WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

СЕЛИВАНОВ Николай Львович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ИНТЕГРАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях,

общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2008

Работа выполнена в учреждении

Российской академии образования

«Институт художественного образования»

Научный руководитель:

Член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук,

профессор

Савенкова Любовь Григорьевна

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук,

профессор

Фомина Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Бондаренко Елена Анатольевна

Ведущая организация:

Московский институт

открытого образования

Защита состоится 27 января 2009 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в учреждении РАО «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская дом 8, корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждении «Институт художественного образования» РАО.

Автореферат разослан «26» декабря 2008 г.

        1. Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук Кашекова И.Э.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современное общество приоритетами своего развития определяет формирование творчески активного нового поколения, способного к самообразованию, саморазвитию и самореализации в условиях изменчивой и насыщенной информационной среды. Деятельность человека в этих новых условиях носит ярко выраженный творческий характер, выражающийся в способностях выявлять проблемы, формулировать и осуществлять инновационные проекты, инициативно и плодотворно работать с информацией. Для решения этих задач определяющее значение имеет вектор гуманистической направленности в формировании личности, обращение к опыту художественной культуры как системообразующему фактору современного образования.

Актуальные методы познания мира позволяют рассматривать художественное образование, включающее в себя компьютерные технологии как интегративную основу инновационной деятельности в области всего общего образования, так как сочетает в себе три фундаментальных компонента современной педагогики: «Творчество» (развитие творческого мышления), «Проектность» (развитие проектного мышления), «Информационные коммуникационные технологии» (как новая инструментальная сфера творческой познавательной деятельности).

Внедрение компьютерных технологий в образовательную сферу обусловило появление большого спектра проблем, сопровождающих любую инновационную деятельность. Компьютер рассматривается как новое техническое средство обучения, функции и возможности которого до сих пор не оценены в полном объеме. Декларируемый разработчиками информационных технологий творческий развивающий потенциал компьютерной техники не используется, возможности компьютерных технологий остаются скрытыми. Сегодня можно сделать вывод, что при широком внедрении компьютерных технологий в сферу гуманитарной деятельности и образование, экспериментальный и методологический этапы освоения были опущены или осуществлялись недостаточно. Инновационные технологии получили массовое распространение, не имея при этом теоретических оснований для их полноценной интеграции со сложившимися формами педагогической деятельности.

За последние десятилетия поиск подходов к построению образовательных моделей, основывающихся на возможностях информационных коммуникационных технологий, развивается интенсивно и является предметом деятельности многих современных ученых и педагогов-теоретиков (Андреев А.А., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Гура В.В., Зазнобина Л.В., Роберт И.В., Стародубцев В.А., Тихомиров О.К. и др.).

В настоящее время уже известны примеры серьезного осмысления практического опыта и подходов к интеграции компьютерных технологий в сферу творческого образования (Бондаренко Е.А., Красильников И.М., Селиванова Т.В., Фоминова М.Н.). Но, тем не менее, в сфере художественного образования пока не существует ни обстоятельно разработанных теоретических гипотез, ни глубоких научных обобщений педагогического опыта, связанных с интеграцией компьютерных технологий в процесс обучения. Возможно, это объясняется тем, что данная сфера деятельности достаточно нова.

Анализ диссертационных исследований в области медиаобразования и использованием технических средств обучения, подготовленных в последнее десятилетие, показал, что такое значимое для современного отечественного образования направление, как информационные коммуникационные технологии, осмысляются главным образом с позиций до-компьютерных медиа средств (телевидение, кинематограф, радио и т.п.). Так, современные подходы в медиаобразовании рассматривают компьютерные технологии в общем ряду других медиа устройств (фотография –> кинематограф –> телевидение –> компьютер). Тогда как генезис персонального компьютера восходит к феномену книги, а не к экранным ретрансляционным формам. Кроме того, медиаобразование, помимо задач медиаграмотности, осознает своей главной целью формирование критического мышления по отношению к масс медиа (К. Бэзэлгэт, Л. Мастерман, А.В. Федоров и др.). Безусловно, критический подход к однонаправленным «монологическим» формам медиа коммуникации имеет основания, но в то же время нельзя согласиться с механическим переносом этой позиции на диалоговую форму компьютерной коммуникации. Бесперспективно рассматривать дескриптивные критические педагогические подходы в качестве основы развития творческого мышления и внедрения компьютерных технологий в художественное образование.

Проведенный в диссертации системный анализ существующей ситуации позволил выявить следующие актуальные проблемы в сфере включения информационных технологий в художественное образование подростков:

  • отсутствие фундаментальных психолого-педагогических разработок интеграции компьютерных средств в художественное образование;
  • отсутствие методов, позволяющих осваивать компьютерные технологии как инструмент для художественного творчества и эстетического развития подростков;
  • сложившийся в педагогической практике стереотип отношения к компьютеру как инструменту, подменяющему известные виды деятельности (инструмент для чтения, письма, рисования, демонстрации), а не формирующему свои специфические формы творческой познавательной деятельности;
  • механический перенос целей медиаобразования, сложившихся в до-компьютерную эпоху (масс-медиа), на качественно новое средство коммуникации диалогового типа – информационные коммуникационные технологии (в дальнейшем - ИКТ).

В целом, можно выделить следующие факторы, которые обусловливают актуальность данного исследования: необходимость выявления наиболее значимых аспектов педагогической деятельности, на основе которых осуществляется интеграция компьютерных технологий в художественное образование; важность определения средств и возможностей в сфере компьютерных технологий для их использования в художественной образовательной деятельности; значимость описания и анализа многолетнего практического эксперимента, что позволяет обосновать целый спектр методологических подходов к художественному образованию.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ключевого противоречия, характерного для современной системы художественного образования: между потребностью включения компьютерных технологий в образование и отсутствием разработанных теоретических основ и методологических подходов к решению этой задачи.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: в чем состоит специфика интеграции компьютерных технологий в художественное образование и как эта интеграция влияет на процесс творческого развития подростков

Выявленная проблема обусловила выбор темы данного диссертационного исследования: «Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков».

Объектом исследования является творческое развитие подростков в условиях информационного общества.

Предмет исследования: теоретические и методологические основания интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель творческого развития личности подростка на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философско-эстетических, психолого-педагогических, культурологических и методических исследований сформулировать основные принципы интеграции компьютерных средств в художественное образование и определить теоретические позиции для разработки педагогической модели творческого развития подростка в условиях их применения.

2. Выявить сущностные характеристики компьютерных технологий как инструмента творческого развития подростков. Научно обосновать специфику использования компьютерных технологий в художественной деятельности и педагогике искусства.

3. Теоретически определить и апробировать в практике новые функции и методы педагогического руководства творческой деятельностью подростков при использовании компьютера в художественном образовании.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогической модели и обобщить в диссертации ее результаты.

Гипотеза исследования:

Успешность интеграции компьютерных технологий в художественное образование с целью творческого развития личности подростка может быть обеспечена при соблюдении таких педагогических условий организации этого многокомпонентного динамичного процесса, как:

  • направленность учебного процесса на развитие знаково-символического и творческого мышления подростка с опорой на понимание художественной культуры как интегративной основы включения компьютерных технологий в педагогику искусства;
  • построение учебной деятельности на основе специфических познавательных и выразительных возможностей компьютерных технологий (интерактивность, виртуальность, гипертекстуальность и мультимедийность);
  • использование интегративных педагогических методов обучения, соответствующих многокомпонентной природе компьютерных репрезентативных средств;
  • организации учебно-воспитательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у подростков мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях личностно-ориентированного обучения;
  • внедрении в практику педагогической модели творческого развития подростков, основанной на следующих принципах: ротации познавательных установок у участников процесса обучения; проблематизации учебного содержания, обеспечивающей инновационный, поисковый характер деятельности учащихся; доминирующем значении процесса творческой познавательной деятельности над ее результатом, который позволяет использовать дискретность творческой проектной деятельности в качестве инструмента управления образовательным процессом.

Методологической основой исследования явились: философские труды теории познания (Т. Кун, К. Поппер, А.Н. Уайтхед); теории интегративных систем (П.К. Анохин, Н. Винер); культурно-историческая концепция психологического развития личности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже); труды в области когнитивной психологии и лингвистики (Дж. Брунер, Дж. Лакофф, Н. Хомский); педагогические теории игры и игровых методов познания (Р. Кайуа, Ф. Фребель, Й. Хейзинга, Г.П. Щедровицкий); положения теорий о деятельностной сущности человека и его творческой активности (Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев); философские положения, определяющие взаимодействие культуры, науки и техники (Э. Капп, М. Маклюэн, П.К. Энгельмейер); теория проектной культуры (Ф.Л. Райт, Г.Г. Курьерова, О.И. Генисаретский); концепции художественного образования (А.В. Бакушинский, А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З.Н. Новлянская); представления о ведущей роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека и развитие общества (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров), теоретические труды в области культурной социологии (Т. Адорно, Ж-Ф. Лиотар, Ю. Хабермас, Ю.А. Фохт-Бабушкин); основные положения о путях совершенствования развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин); принципы гуманитарного синтеза, взаимодействия искусств и участия самих детей в процессе создания творческого продукта (Б.П. Юсов); история и теории медиа (В. Беньямин, М. Маклюэн, П. Вирилио, Ю.Н. Усов); семиотические исследования (Ю.М. Лотман, Р. Барт).

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»