WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Технология медиаобразования включает следующие компоненты:  1) цель – новое качество подготовки, формируемое посредством данной технологии; 2) условия, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки; 3) процесс, представляющий собой действия по подбору материалов, заданий и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели; 4) результат – показатель эффективности достижения цели. Модель технологии медиаобразования представлена ниже.

Рис. 1. Модель технологии медиаобразования

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности технологии медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка» представлена программа, раскрывается логика и содержание основных этапов экспериментальной работы, дается анализ эмпирических результатов реализации авторской технологии. Экспериментальной базой служили студенческие группы факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Достоверность полученных данных обеспечивалась репрезентативностью выборки (172 студента) и значительным количеством полученных и проанализиро­ванных данных (степень обученности и усвоение лексических единиц), а также пролонгированностью эксперимента.

В процессе проведения констатирующего этапа выявлялись степень обученности (успеваемость), являющаяся одним из показателей качества образования, и отношение студентов к использованию медиасредств в обучении.

На констатирующем этапе по итогам устного и письменного опроса студенты контрольных и экспериментальных групп имели следующие результаты (см. табл. 1).

Таблица 1

Результаты успеваемости студентов на констатирующем этапе

(2002-2003 уч. год)

Баллы

Количество (%) студентов, получивших данный балл

КГ

ЭГ

«5»

6 (23,08 %)

6 (21,43 %)

«4»

13 (50 %)

12 (42,85%)

«3»

7 (26, 92 .%)

9 (32,15%)

«2»

-

1 (3,57%)

Итого:

26

28

Приведенные данные о степени обученности (результатах успеваемости) студентов свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе степень обученности недостаточно высокая. Вместе с тем у студентов отмечается позитивное отношение к медиасредствам. Однако получение с их помощью дополнительной информации носило эпизодический характер.

На втором этапе педагогического эксперимента – формирующем – реализовалась авторская технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка, назначение которой заключалось в совершенствовании их иноязычной подготовки. Медиаграмотность включает осознание обучающимися того, кто и для чего создал медиатекст, каким способом, к какому виду и жанру его можно отнести, как понять его значение или смысл, на кого он рассчитан и насколько точно отражает реальность. Приобретение умений работать с медиатекстом требует рефлексии деятельности обучающихся. Поэтому при составлении заданий преподаватель ориентировал студентов на приоритетность работы с медиатекстами, но при этом учитывались интеллектуальные возможности и уровень подготовленности их к работе с медиасредствами.

Вследствие реализации авторской технологии увеличивается количество усвоенных лексических единиц (ЛЕ) по изучаемым темам. В качестве примера приводим данные об усвоении ЛЕ по теме «Образование» студентами различных лет обучения (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты усвоения студентами лексических единиц по теме «Образование»

Объем

усвоенных ЛЕ

Количество студентов, усвоивших данный объем ЛЕ

2002-2003 уч. год

2003 – 2004 уч. год

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Свыше 265

-

-

-

2

181 – 265

11

17

12

19

121- 180

9

8

16

9

61-120

6

3

1

-

0 – 60

-

-

-

-

Итого:

26

28

29

30

Данные таблицы позволяют увидеть устойчивое опережение студентов экспериментальных групп в усвоении лексического материала вследствие того, что реализация технологии медиаобразования способствовала повышению интереса студентов к решению поставленных учебных задач, стимулировала их самостоятельность и творческую активность при анализе медиаинформации и создании  медиапродукта.  Это  отразилось  на  увеличении объема усвоенного  лексического материала студентами экспериментальных групп, в то время как в контрольных группах количество ЛЕ, вошедших в активный словарь студентов, практически соответствовало нормам, установленным государственным образовательным стандартом.

Использование предложенной технологии медиаобразования позволяет совершенствовать иноязычную подготовку будущих учителей на основе развития коммуникативных навыков. Одновременно у них формируется определенный личностный и социальный опыт, так как моделируются межличностные взаимодействия всех ее участников, включая преподавателей, студентов и специалистов, создавших медиапродукты.

Для оценки сформированности способностей к медиатворчеству студентам предлагалось разместить на форуме какого-либо сайта заметки, содержащие собственные суждения по актуальным проблемам. Критичность мышления оценивалась по содержанию лексического материала, который использовался для их создания. Многократный контроль учебной деятельности студентов позволяет выявить особенности решения любой практической задачи. При этом каждый студент учится в соответствии со своими индивидуальными возможностями и темпом, при этом они осуществляют рефлексию своей деятельности.

Студенты получают информацию о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры и имеют возможность работать с большим количеством аутентичных медиатекстов, что позволяет им совершенствовать иноязычную подготовку и, в результате, отражается на успеваемости студентов. В результате, количество усвоенных ЛЕ в экспериментальных группах возрастает значительно больше по сравнению с контрольными группами. Следовательно, реализация технологии медиаобразования содействует более глубокому усвоению основного и дополнительного материала по изучаемым темам с большей интенсивностью и экономией времени, что говорит об эффективности разработанной технологии (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты успеваемости студентов на формирующем этапе (2002-2003 уч. год)

Баллы

Количество (%) студентов, получивших данный балл

КГ

ЭГ

«5»

8 (30,76%)

11 (39, 3%)

«4»

12 (46,15 %)

12 (42,85%)

«3»

6 (23,08%)

5(17,85%)

«2»

-

-

Итого:

26 (100 %)

28 (100%)

Сравнительный анализ данных таблиц 1 и 3 показывает, что успеваемость студентов экспериментальных групп повысилась в большей мере по сравнению с контрольной группой.

При повторном проведении эксперимента (2004 – 2005 уч. год) также отмечается повышение результативности экспериментальных групп (табл.4).

Таблица 4

Результаты успеваемости студентов (2004-2005 уч. год)

Баллы

Количество (%) студентов, получивших данный балл

КГ

ЭГ

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

«5»

16 (55, 2 %)

20 (68,9 %)

11 (36.7 %)

25 (83,3 %)

«4»

9 (31, 03 %)

7 (24,1 %)

13 (43,3 %)

4 (13,3 %)

«3»

4 (13,077 %)

2 (7,0 %)

6 (20 %)

1 (3,4 %)

«2»

-

-

-

-

Итого:

29 (100%)

29 (100%)

30 (100%)

30 (100%)

Как видно из таблицы, количество отличных и хороших баллов в экспериментальных группах превышает данные контрольных групп. Достижению такого результата способствовала предварительная самостоятельная работа над поиском и тщательным анализом медиатекстов и использованием медиасредств не только на аудиторных занятиях, но и при выполнении домашних заданий.

Для подтверждения достоверности полученных результатов подсчитывался t-критерий Стьюдента, который равен 4,65. Сравнение значение t-критерия Стьюдента с табличным для числа степеней свободы 29 + 30 – 2 = 57 с заданной вероятностью допустимой ошибки, равной 0,01, показало, что значение t должно быть не меньше, чем 3,47. Расчеты свидетельствуют, что выборочные средние дисперсии статистически достоверно отличаются друг от друга.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволившие подтвердить истинность гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемами исследования.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа состояния проблемы медиаобразования в теории и практике определено его назначение, заключающееся в формировании у студентов знаний в области медиа и медиаобразовательных умений (получать, обрабатывать, систематизировать медиаинформацию, создавать собственный медиапродукт), а также выявлены и обоснованы функции медиаобразования (формирование личностного опыта, самостоятельного, критического и творческого мышления) и дидактические возможности использования новых информационных технологий в учебном процессе, содействующих, в частности, повышению степени обученности (успеваемости).  

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»