WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- в теоретическом обосновании и раскрытии функций медиаобразования, к числу которых отнесены: 1) развитие мышления (самостоятельного, критического и творческого); 2) формирование личностного опыта, проявляющегося в умении создавать собственные медиапродукты; 3) развитие способности к анализу медиатекстов и совершенствованию содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся аутентичной информации; 4) интенсификация учебного процесса за счет усвоения большего объема лексического материала по изучаемым темам без увеличения временных затрат;

- в раскрытии дидактических возможностей использования медиасредств и разработанной на их основе технологии медиаобразования в подготовке будущих учителей иностранного языка, учет которых обеспечивает успешность формирования медиаобразовательных умений, раскрывающихся в действиях по восприятию, анализу и оцениванию аутентичных медиатекстов различных жанров, созданию собственных медиапродуктов на иностранном языке.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно: вносит вклад в разработку теории профессионального образования, в определении роли медиаобразования в подготовке студентов; способствует разработке педагогических технологий, основанных на использовании средств медиа, определяет специфику их реализации в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка с позиции коммуникативно-деятельностного и лингвострановедческого подходов и организации диалога культур; в конструировании и научном обосновании авторской технологии медиаобразования будущих учителей иностранного языка, основанной на применении в учебном процессе медиасредств, и решающей задачу совершенствования их иноязычной подготовки. Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической основой  для прогнозирования развития медиаобразования в профессиональной школе, решения проблемы формирования медиакультуры будущих специалистов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут использоваться при внедрении в образовательный процесс новых информационных технологий с учетом функций медиаобразования, содействовать научно обоснованному подходу к использованию современных медиасредств и служить основой для разработки и модификации программ по учебным дисциплинам и внесения корректив в стандарты профессионального образования. Сконструированная авторская технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка позволяет совершенствовать иноязычную подготовку на основе сформированности умений получать, обрабатывать и создавать информацию с использованием медиасредств. Выводы и рекомендации по использованию технологии медиаобразования могут широко использоваться в практике образовательных учреждений различного типа. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации и задания по использованию аутентичных медиатекстов обеспечивают качественно новый образовательный эффект и имеют практическую ценность для решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии); комплексной методикой исследования, включающей опытно- экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; пролонгированностью эксперимента, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок; устойчивой повторяемостью его основных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Медиаобразование понимается как образование, направленное на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение определенной системой знаний в области массовой коммуникации и медиаобразовательными умениями. Специфика медиаобразования заключается в использовании медиасредств в учебном процессе и систематизации полученной с их помощью постоянно обновляющейся информации, содержащейся в медиатекстах. Обеспечение доступа будущих учителей иностранного языка к аутентичным медиатекстам в учебном процессе и осуществление реального общения с носителями другой культуры способствуют совершенствованию иноязычной подготовки студентов и реализации диалога культур.

2. Основными функциями медиаобразования являются: 1) развитие мышления (самостоятельного, критического и творческого); 2) формирование личностного опыта в области медиатворчества, проявляющегося в умении создавать медиапродукты; 3) развитие способности к анализу медиатекстов и совершенствованию содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся информации; 4) интенсификация учебного процесса.  Дидактические возможности использования медиасредств в учебном процессе  заключаются в получении дополнительной постоянно обновляющейся аутентичной информации и включении ее в контекст базового образования; в создании медиапродуктов на иностранном языке с использованием аутентичных медиатекстов любого жанра.

3. Совершенствование иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка обеспечивается реализацией технологии медиаобразования, относящейся к классу информационных, и способствующей формированию у них умений по нахождению, осмыслению, передаче и подготовке нужной информации с использованием медиасредств и созданию собственных медиапродуктов. Технология представляет собой системное образование, компонентами которого являются: 1) цель – новое качество подготовки, формируемое посредством данной технологии; 2) условия, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки; 3) процесс, представляющий собой действия по подбору аутентичных материалов и текстов лингвострановедческого характера, составление заданий на их основе, а также выбор методов и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели; 4) результат – показатель эффективности достижения цели.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде публикаций в печати в виде статей и тезисов докладов;   выступлений на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых Педагогическим институтом СГУ им. Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2000-2007); отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ;  использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта дипломных работ студентов.  

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебного процесса в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и работы с учителями города с целью повышения их научно-методического уровня.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и преподавателей факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кафедры английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения (11 с.), двух глав (1-я глава – 76 с.; 2-я глава – 47 с.), заключения (3 с.), библиографического списка (199 наименований), 4 приложений; содержит 1 рисунок, 11 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, формулируются предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрываются методологическая основа, методы исследования, опытно-экспериментальная база, описываются основные этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов, представляются основные положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретические основы использования медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка» раскрывается сущность и специфика медиаобразования, его основных функций и выявляются дидактические возможности использования медиасредств, обосновывается технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка. Анализ состояния проблемы в научной литературе показал необходимость разграничения понятий «образование», традиционно понимаемого как приобретение систематизированных знаний, умений и навыков, способствующего самореализации и саморазвитию человека, совершенствованию его духовного облика, и «медиаобразование», направленного на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение обучающимися определенной системой знаний в области массовой коммуникации и медиаобразовательными умениями. Специфика медиаобразования заключается в использовании медиасредств и систематизации полученной с их помощью постоянно обновляющейся информации, размещенной на любом носителе (бумажном или электронном).

В научной литературе рассматривается многоаспектное назначение медиаобразования. Одни исследователи (О.А. Баранов, К. Бэзэлгэт, И.В. Вайсфельд, Л.С. Зазнобина, И.С. Левшина, А.В. Шариков, Э. Харт, Л. Мастерман, К. Ворсноп и др.) полагают, что оно предназначено для формирования медиакультуры как совокупности материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, так как общение с произведениями медиакультуры занимает у студентов одно из первых мест. По мнению других исследователей (Р. Кьюби, Л. Мастерман и П. Офдерхейд, Э. Харт), оно должно давать студентам понимание того, как и почему медиа отражает общество и людей и способствует развитию аналитических способностей и критического мышления, а также изучение языка медиа, как комплекса средств и приемов, определяющих выразительность медиатекста в любом из жанров. Вместе с тем исследователи признают, что назначение медиаобразования заключается в формировании медиаграмотности, понимаемой как умение работать с медиасредствами, получать, обрабатывать, анализировать, систематизировать информацию, создавать собственный медиапродукт и умения читать медиатекст. Мы придерживаемся мнения тех исследователей, которые считают, что медиаграмотность – это часть более широкого и емкого понятия «медиаобразование», и имеет больший практический смысл, предусматривающий сформированность умений работать с техническим инструментарием и анализировать медиатексты.

Анализ и обобщение существующих мнений о назначении медиаобразования служит основанием для определения выполняемых им функций, а именно: развития мышления (самостоятельного, критического и творческого) и способности к анализу медиатекстов; формирования личностного опыта в области медиатворчества, проявляющегося в умении создавать медиапродукты; совершенствования содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся информации;  интенсификации учебного процесса.

Медиаобразование будущих учителей иностранного языка предполагает развитие критического мышления, означающего наличие умений понять скрытый смысл разного рода сообщений, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ и развивается путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Развитие критического мышления непосредственно связано с самостоятельностью суждения и интерпретации информации, передаваемой по каналам СМИ, с умением включать ее в контекст базового образования, а также находить, готовить, передавать и принимать  требуемую информацию.

Формирование личностного опыта, который может быть передан будущим ученикам, основано на рефлексии собственной деятельности и поведения студентов, что совершенно необходимо при создании медиапродукта с использованием критически обработанных медиатекстов. Благодаря использованию медиасредств и получаемой с их помощью информации совершенствуется содержание учебного материала. Аудио- и видеоматериалы, Интернет являются источником для формирования представлений о стране, языке, его носителях, что содействует свободному ориентированию в иноязычной среде, благодаря чему предоставляется возможность вести диалог с представителями  других     культур   с  учетом всех норм, правил, ценностей,  существующих в этих культурах. Установление устного или письменного контакта с носителями языка и использование при переписке понятного для партнера современного языка выступает в качестве значимого мотивационного фактора. Одновременно интенсифицируется процесс обучения за счет увеличения напряженности учебного труда, так как усваивается больший объем информации без увеличения затрат времени.

Совершенствование иноязычной подготовки как показателя качества профессиональной подготовки будущих педагогов во многом зависит от выбора технологий обучения, среди которых особое место отводится новым информационным технологиям (НИТ), призванным решать задачу подготовки личности «информационного общества», формируя умения работать с информацией и развивая коммуникативные способности.

С учетом дидактических возможностей использования медиасредств была разработана технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка. Вслед за П.Р. Атутовым, М.А. Клариным, В.М. Монаховым, Г.К Селевко, Н.В. Тельтевской и др., мы рассматриваем технологию как системную совокупность, процессуальную часть и содержательную технику реализации учебного процесса, что позволило выделить следующие компоненты. Целевой компонент заключается в формировании медиаграмотности студентов, характеризующейся наличием умений использования таких средств, как видео, CD, DVD, мультимедийный проектор, Интернет-ресурсы и др., назначение которых сводится к усвоению большего количества лексического материала по изучаемым темам с сокращением временных затрат. При проектировании технологии учитывались условия, включающие оснащенность учебного заведения медиасредствами, а также умение преподавателей пользоваться техническим инструментарием, и требования к качеству знаний и умений будущих учителей иностранного языка, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебными программами. Процессуальный компонент технологии представлен методическими процедурами по отбору форм, методов и содержания обучения. В качестве инструмента получения и передачи информации используются медиасредства (кино, пресса, телевидение, видео, DVD и др.), среди которых особая роль отводится компьютеру, имеющему ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения (ТСО).  Результативный компонент отражает достижение студентами определенных результатов, заключающихся в повышении успеваемости и сформированности личностного опыта, критического, самостоятельного и творческого мышления, умений работать с медиасредствами.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»