WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ХИЖНЯК Ирина Михайловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пенза - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института

Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук

Лиханова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Борисоглебский государственный

педагогический институт

Защита состоится 7 октября 2008 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026,
г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, учебный корпус № 1, аудитория 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Автореферат разослан 5 сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество все чаще характеризуется как «информационное», что обусловлено двумя глобальными факторами – совершенствованием системы образования и все возрастающей ролью средств массовой информации и коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет), без использования которых немыслима современная жизнь и образование.

C целью вхождения вузов в информационное общество в России разработаны: «Концепция построения и развития российского информационного пространства и государственных информационных ресурсов (1995 г.)» и «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.), а также такие программы, как «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 гг.), в которых говорится о значительном расширении масштабов межкультурного взаимодействия и подчеркивается, что в числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Одной из важнейших задач является включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, что повышает качество учебного процесса, в связи с чем создаются системы Интернет-порталов в сфере образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям и специализированные порталы. Анализ содержания сообщений масс-медиа показывает, что СМИ все активнее присваивает себе просветительские, образовательные функции, так как многие информационные каналы снабжают пользователя не только популярными общедоступными сведениями, но и специальными знаниями.

Студенты являются основными потребителями информации масс-медиа, но не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Поскольку влияние медиа на обучающихся значительно, необходимо научить их отделять реальные факты от надуманных, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником преподавателя. Это обусловило необходимость разработки концепции медиаобразования будущих специалистов и изучения дидактических возможностей использования средств массовой коммуникации в учебном процессе.

Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования Л.М. Баженовой, О.А. Баранова, Е.А. Бондаренко, Э.В. Бурцевой, М.В. Вислобоковой, Б.С. Гершунского, И.В. Грошева, В.П. Долматова, В.Г. Домрачева, С.М. Дунина, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, А.А. Новиковой,  Е.И. Полат,  А.В. Спичкина, А.С. Суворовой, Ю.Н. Усова, А.В. Хуторского, С.А.  Шеина и др. В работах зарубежных ученых (Д. Бэкенгэм, У.Карлсон и С.Фон Файлитцен, Р. Кьюби, Л. Мастерман, С. Минккинен и др.) раскрываются специфика медиаобразования и его ключевые аспекты. В исследованиях И.Г. Захаровой, Т.В. Карамышева,

И.В.  Каспина, Н.Н. Красильникова, И.И. Мархель, М.А. Матвеевой,

М.В. Михайловой, В.П. Пескова, И.В. Роберт, Л.А. Сарнаковой, С.П. Седых, Е.И. Соколовой, А.Н. Тихонова, А.В. Федорова, О.К. Филатова, А.В. Шарикова, Е.Н. Ястребцевой и др. показано, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием новых информационных технологий (НИТ), которые приобретают особое значение в профессиональной подготовке студентов, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе развития коммуникативных навыков.

Информационные технологии, предполагающие использование средств медиа, возводят интерактивное общение в системе преподаватель-студент, а также между студентами на новый уровень, что особенно важно для подготовки будущих учителей иностранного языка. Немаловажную роль играет тот факт, что общение может происходить между жителями разных стран и континентов, тем самым реализуется диалог культур, невозможный в подобном объеме при традиционном обучении. Студенты получают представление о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры.

Будущие учителя иностранного языка, благодаря использованию медиасредств, получают доступ к аутентичным медиатекстам, просмотр и прослушивание которых позволяет им совершенствовать фонетические навыки, пополнять словарный запас современной лексикой, формировать навыки употребления формул речевого этикета в режиме реального общения, что способствует повышению качества иноязычной подготовки.

Общепризнанно, что медиасредства являются источником постоянно обновляющейся информации, что потребовало выявить их обучающую эффективность для профессиональной подготовки студентов на основе формирования умений обращаться с различным техническим инструментарием и создания своего собственного медиапродукта. Это становится возможным при условии сформированности у студентов соответствующих умений. Вместе с тем исследователи (Е.В. Арцишевский,   И.В.Высоцкий, Е.И. Машбиц, Е.И. Дмитриева и др.) отмечают, что в настоящее время преподаватели все чаще используют медиасредства в учебном процессе с целью реализации принципа наглядности в обучении. Вне поля зрения остаются их значительные возможности, содействующие комплексному решению проблемы интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Несмотря на значительное количество исследований, касающихся различных проблем медиаобразования и раскрытия возможностей медиасредств в повышении эффективности обучения, вопросы разработки технологии не получили своего достаточного освещения.

Сказанное выявило противоречие между всё возрастающими возможностями медиаобразования, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с организационно-методическим обеспечением его реализации на практике, с другой стороны. Существующее противоречие обусловило проблему исследования: каким должно быть технологическое обеспечение реализации концептуальных идей медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования».

В качестве объекта исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка.

Целью исследования является совершенствование иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что качество профессиональной подготовки учителей иностранного языка будет повышаться на основе использования технологии медиаобразования, если: - определена специфика медиаобразования и уточнен его понятийный аппарат; - выявлены функции медиаобразования и возможности медиасредств в обеспечении студентов аутентичной информацией, способствующей совершенствованию иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка; - разработано технологическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей с использованием медиасредств, обеспечивающих получение социальной и личностно значимой профессионально-педагогической информации.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования предполагается решение следующих задач:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность и специфику медиаобразования в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. Раскрыть функции медиаобразования и дидактические возможности использования медиасредств для совершенствования профессиональной подготовки студентов.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации технологии медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка.

Методологическую базу исследования составили:

  •  целостный подход к организации педагогического процесса и  к  профессиональной  подготовке студентов  (В.С. Ильин, В.В. Краевский,

Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

  •  теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И. Гакимов, А.П. Ершов, К.К. Колин, И. Масуда, Е.С. Полат, И.И. Мархель, И.В. Роберт);
  •  концептуальные основы развития медиаобразования (О.А. Баранов, Л.С. Зазнобина, И.С. Левшина, А.А. Новикова, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, А.В. Спичкин, А.В. Шариков, Д. Бэкингэм, Д. Консидайн, А. Харт, Р. Кьюби,

Л. Мастерман, Б. Минс, С. Минккинен, К. Тайнер, К. Ворсноп);

  • коммуникативно-деятельностный и лингвострановедческий подходы, раскрываемые в работах Н.Д. Гальсковой, Е.И. Дмитриевой, Л.С. Зазнобиной, И.Е. Зимней, А.А. Леонтьева, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова,

Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой.

Теоретическую базу исследования составили:

  •  идеи формирования личностного опыта (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова, А.В. Петров, В.В. Сериков); 
  •  подходы к разработке новых информационных технологий (И.Г. Захарова, Т.В. Карамышева, Н.Н. Красильников, И.И. Мархель, М.А. Матвеева, В.П. Песков, Л.А. Сарнакова, В.М. Симонов, Е.И. Соколова, А.В. Шариков, Е.Н. Ястребцева и др.);
  • психологические теории развития мышления (П.П. Блонский, Д. Клустер, А.В. Коржуев, К. Мередит, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Дж. Стил, У. Темпл, О.К. Тихомиров, С. Уолтер и др.);
  • идеи интенсификации учебного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т. Галиев, А.И. Суворова, Н.В. Тельтевская и др.).

Исследование осуществлено с помощью комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования. Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Теоретический анализ специальной литературы и изучение опыта практической работы вузов раскрыли возможности для научного обоснования технологии медиаобразования будущих учителей. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность реализации предложенной технологии. Анкетирование, тестирование, анализ результатов учебно-практической деятельности студентов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), математические методы обработки эмпирических данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, позволили подтвердить достоверность полученных результатов.

Эмпирической базой исследования явились студенты второго курса факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г Чернышевского.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. поэтапно.

На первом этапе исследования (2001 - 2002гг.) изучалось состояние проблемы медиаобразования в теории и практике. На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены теоретический замысел исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) включал экспериментальную работу по формированию у студентов медиаграмотности, проверку выдвинутых положений гипотезы исследования и анализ полученных результатов.

Третий этап (2006 – 2007 гг.) посвящен теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении сущности медиаобразования, раскрывающейся в направленности на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение знаниями в области медиа и медиаобразовательными умениями (понимать и критически оценивать скрытый смысл медиатекстов и противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ, вовлечение дополнительной информации в контекст базового образования, систему формируемых в предметных областях знаний и умений), а также в выявлении специфики медиаобразования, заключающейся в использовании в учебном процессе медиасредств и систематизации полученной с их помощью информации, размещенной на любом носителе (электронном или бумажном);

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»