WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Данная классификация медиаобразовательных технологий СМИ легла в основу интерактивной модели медиаобразования (автор – И.В. Жилавская). В основе модели лежит медиаобразовательная деятельность профессиональных журналистов в рамках редакционных процессов, которая направлена на повышение медиакомпетентности молодежной аудитории, участвующей в реализации совместных социально значимых медиапроектов. В отличие от традиционных (педагогических) моделей медиаобразования, которые реализуются на базе школ, домов творчества, центров дополнительного образования, вузов, интерактивная модель разворачивается в рамках организационной деятельности редакций газет, телекомпаний, радиостудий, информационных агентств. Пример – ИД «Алтапресс», ИД «Томский вестник», томские телекомпании ТВ-2 и «Алиса плюс ТВ». Совсем недавно крупнейшие национальные информационные агентства РИА Новости и Интерфакс объявили об образовательном проекте – программе «Школа мультимедийной журналистики».

В результате совместной деятельности медиаспециалистов сибирских городов, которые в большинстве своем являются профессиональными журналистами (Томск, Кемерово, Барнаул, Новосибирск, Северск, Новокузнецк, Иркутск, Стрежевой, Междуреченск, Улан-Удэ), сложилась система проведения медиаобразовательных фестивалей Сибири как одна из наиболее эффективных форм работы с молодежью. Она базируется на устойчивых принципах, в число которых входят: принцип межрегионального синергизма, когда эффект взаимодействия различных инструментов коммуникации, возникающий при их совместном использовании, значительно превышает автономный эффект (в результате работы межрегиональных тренерских команд молодых журналистов на фестивалях происходит взаимообогащение региональных медиаобразовательных школ); принцип практико-ориентированной деятельности в основу фестивалей положено не наблюдение, описание или ученическое моделирование ситуаций, а реальное практическое действие (по итогам работы на фестивале выходят в свет полноценные полиграфические издания, теле- и радиопрограммы на социально значимые темы); принцип инновационности ни один фестиваль не повторяет другой по содержанию, тематической наполненности (разнообразие форм, креативных решений позволяет его участникам из года в год совершенствовать медиаобразовательные технологии); принцип научности, который предполагает научную основу в разработке методики фестивалей, а также научно-образовательную составляющую (на фестивале организуются курсы либо семинары для медиапедагогов, позволяющие специалистам познакомиться с современными тенденциями в медиаобразовании, журналистике, сфере коммуникаций); принцип измерения эффективности – обязательным элементом фестивалей стали социологические медиаизмерения молодежной аудитории, на основе которых выстраиваются дальнейшие медиаобразовательные стратегии.

Творческое взаимодействие аудитории со СМИ оказывает благотворное влияние на всех участников коммуникативного процесса. В частности, по данным нашего исследования «Молодежь и медиа», проведенного на молодежном форуме в Северске (Томская область), 53% подростков, после того как начали писать материалы в школьную газету, почувствовали себя более коммуникабельными; 49% респондентов стали интересоваться СМИ, читать газеты и журналы; треть стала следить за событиями в стране и в мире. 44% школьников отметили, что они «стали лучше писать тексты», у четверти участников, как они считают, проявились лидерские качества. При этом значительная часть молодежи стала более строго, критично относиться к журналистам и к СМИ.

По сравнению с обычными школьниками, у «профессиональных» юнкоров – участников фестиваля «Золотое перо», получающих бесценный опыт общения с медиамастерами, очень заметна позитивная динамика в потребности читать газеты.

Ответы на вопрос: «Из каких источников Вы получаете информацию»

(в % к числу опрошенных)

Ответы

ТВ

Радио

Печатные СМИ

Интернет

Другое

Участники фестиваля

69,8

20,8

54,7

43,4

9,4

Обычная молодежь

79,1

27,6

20,5

35,2

0,7

Гораздо шире и спектр интересов молодых людей, которые занимаются созданием собственных информационных продуктов. Тематические приоритеты обычных учащихся и студенческой молодежи выстраиваются следующим образом (по нисходящей): спорт, криминал, мода, политика, культура, звезды, эротика. Медиаобразованная молодежь выбирает темы в иной последовательности: политика, культура, мода, звезды, экономика, криминал, спорт. И добавляют к списку: новости из жизни мира, страны, своего края, молодежные организации, социальная жизнь, образование, высокие технологии, жизнь и взгляды творческих людей, электронная индустрия.

Интересным представляется сравнение ответов на вопрос о том, понимают ли подростки и молодежь язык медиа. 45% обычных респондентов отметили «скорее нет», тогда как участники фестиваля «Золотое перо» эту же позицию отметили только в 8% случаев.

Медиобразованная молодежь, в отличие от обычной, в основном отрицательно относится к использованию ненормативной лексики в СМИ.

Ответы на вопрос: «Считаете ли вы возможным использование в СМИ

ненормативной лексики» (в % к числу опрошенных)

Ответы

Да

Иногда это возможно

Нет

Затрудняюсь ответить

Участники фестиваля

3,8

35,8

50,9

9,4

Обычная молодежь

15,7

48,8

27,9

7,4

Убедительный перевес в сторону неприятия прослеживается и в отношении молодежи к сценам насилия на телеэкране.

Ответы на вопрос: «Привлекают ли Вас сцены насилия на экране»

(в % к числу опрошенных)

Ответы

Да

Скорее да

Скорее нет

Нет

Участники фестиваля

9,4

9,43

26,4

52,8

Обычная молодежь

10,8

29

6,8

51,5

Данные сцены не привлекают и скорее не привлекают 58% обычных молодых людей, тогда как у медиаобразованных этот процент составляет 79 %. При этом отвращение от просмотра телепрограмм со сценами насилия испытывают 40% этой аудитории, и только 8% – обычная молодежь.

Работая под руководством профессиональных журналистов над ученическими газетами, теле- и радиопрограммами, молодые люди осваивают навыки критического мышления путем сравнения различных источников информации, им прививается культура общения, способность услышать аргументы друг друга. Фактически медиаобразование есть актуализация процесса гражданского самовоспитания, которое позволяет молодому человеку и сейчас, и в будущем быть социально ответственным гражданином, понимающим, как живут родной город, страна, остальной мир.

В свою очередь, для СМИ медиаобразование – это специфическая деятельность по «возвращению» молодежной аудитории и созданию благоприятной среды для диалога с потребителями информации. При этом важно, чтобы СМИ, которые занимаются медиаобразованием молодежи, сами осуществляли свою содержательную политику в русле качественной, а не желтой прессы.

Среди основных качественных характеристик, которыми хотели бы наделить СМИ начинающие журналисты, они выделяют объективность и достоверность информации, информативность плюс «креатив» и «позитив». Участники фестиваля «Золотое перо» назвали характеристики, которыми должны обладать современные СМИ: интеллектуальность, культура, сострадание по отношению к людям, этичность, высокий уровень полиграфии, компактность, доступность языка. А противопоказаны СМИ, по мнению медиаобразованной молодежи, агрессивность, искажение фактов, непрофессионализм, навязывание мнений, использование ненормативной лексики, скука, гламурность, желтизна, дешевый пафос, пошлость, банальность, официоз, плохой дизайн, морализаторство. По сути, это те принципы, на которых современные СМИ могут выстраивать свои взаимоотношения с молодежной аудиторией.

В Заключении диссертационного исследования формулируются выводы и предложения. Медиаобразование в СМИ сегодня является той основой, на которой формируются новая аудитория, новые типы СМИ, новое профессиональное поведение журналиста, складываются их позитивные отношения. В конечном счете создается новая медиасреда, в которой эффективно, на благо отдельной личности и всего общества в целом, протекают процессы самореализации всех субъектов коммуникации.

Задача медиаспециалистов состоит в том, чтобы помочь молодым людям выявить СМИ, не отвечающие их представлениям о качественных медиа, и через осмысление, самоорганизацию сделать сознательный выбор СМИ, с которыми они могут начать сотрудничество. Идея медиаобразования сегодня приобретает масштабный характер. Журналистика в этом процессе может и должна сыграть одну из ведущих ролей. Как результат всей совокупности медиаобразовательных технологий СМИ, которые используются в работе с подростками и молодежью, в обществе формируется среда, способная внятно и убедительно выразить представление о качественных медиа и сформулировать требования к их содержанию.

Список использованной литературы содержит 196 источников. К диссертационной работе имеются приложения: разработанная автором целевая программа «Развитие медиаобразования в Томской области»; медиаобразовательный проект по реализации положений Национальной программы поддержки и развития чтения «Читай и думай»; отчет по исследованию, проведенному на медиафоруме в Северске «Молодежь и медиа».

Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях по теме исследования:

  1. Жилавская И.В. Влияние СМИ на молодежь //Медиаобразование: от теории – к практике /Сост. И.В.Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информационных технологий, 2007. 2,5 п.л.
  2. Жилавская И.В. От медиапроектов – к системе медиаобразования //Медиаобразование. 2007. N 2. 0,3 п.л.
  3. Жилавская И.В. Медиаобразование как фактор формирования аудитории СМИ//Медиакультура новой России /Под ред. Н.Б.Кирилловой и др. Т. 2. Екатеринбург–Москва: АкадемическийПроект, 2007. 0,5 п.л.
  4. Жилавская И.В. От медиаобразовательной среды – к образованным медиа //Журналистика и медиаобразование – 2007. Т.1. /Ред. А.П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. ун-та, 2007. 0,3 п.л.
  5. Жилавская И.В. Информальные медиа //Медиаобразование: от теории – к практике/Сост. И.В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информационных технологий, 2007. 0,6 п.л.
  6. Жилавская И.В. Что ищет и находит молодое поколение в СМИ //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2007. № 5. 0, 8 п.л.
  7. Жилавская И.В. От медиапроектов – к системе медиаобразования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2007. № 6. 0,5 п.л.
  8. Жилавская И.В. Роль СМИ в духовно-нравственном воспитании молодежи. Публикация на сайте Центра социально-консервативной политики. http://www.cscp.ru/clauses/6/c/2963/. 8, 5 п.л.

Общий объем 14 п.л.


1 К.Бэзэлгэт, Д.Бэкингем, В.В.Гура, Е.Г.Дьякова, Л.С.Зазнобина, Н.Б.Кириллова, Р.Кьюби, Р.Куин, Л.Мастерман, В.С.Собкин, А.В.Спичкин, К.Тайнер, Ю.Н.Усов, И.А.Фатеева, А.В.Федоров, И.В.Челышева, Э.Харт, Р.Хоббс.

2 В.А. Возчиков, А.Карон, И.С.Левшина, Е.В. Мурюкина, К.А. Тарасов, С.А.Шеин.

3 Л.М.Баженова, О.А.Баранов, Е.А.Бондаренко, К.Ворсноп, Д.Е. Григорова, С.И. Гудилина, Л.С.Зазнобина, А.Карон, А.В. Минбалеев, С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, А.В.Спичкин, С.Л. Страшнов, А.В. Школьник, Е.Н Ястребцева.

4 Влияние СМИ на молодежь. Социологическое исследование (Томский институт информационных технологий) //Медиаобразование: от теории к практике: сб. материалов I Всеросс. науч.-практ. конф. «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации». Томск, 20-21 ноября 2007 /сост. И.В. Жилавская. Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2007. С. 240-277. www.tiit.tomsk.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»