WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

, в котором приняли участие 1000 учащихся школ, училищ, студентов техникумов и вузов (обработано 989 анкет). В исследовании проанализированы факторы, влияющие на поведение молодых людей, приоритеты в их медиапотреблении, оценки современной медиасреды и ее воздействия на формирование ценностных установок молодежи.

Исследование показало, что предпочтения всех групп молодежи – на стороне электронных СМИ. Подрастает поколение не читающее, а смотрящее. В целом в молодежной среде как источник информации лидирует телевидение (79,1%). Наименьший интерес представляют радио (27,6%) и печатные СМИ (20,5%). Печать занимает устойчивое последнее место среди всех видов средств массовой информации. Чем выше интеллектуальный уровень респондентов, тем чаще они предпочитают печатные СМИ (училище – 12,1%, техникум – 14,7%, вуз – 36,7%).

На второе место по популярности, потеснив традиционные средства массовой информации, вышел интернет (35,2%). Более всего он популярен в молодежной среде, для которой виртуальный мир стал сначала предметом исследовательского интереса, затем – развлечением, потом – сферой общения, источником информации, и, наконец, площадкой для создания собственного контента. Чрезвычайно динамично осваивают виртуальное пространство школьники.

В стремлении привлечь молодежную аудиторию телевидение использует ее современные установки на легкий успех, развлечения, гламур, эротику. Многочисленные игры и конкурсы («Дом-2», «Фабрика звезд», «Поцелуй на вылет», «Любовь с первого взгляда»), рассчитанные на примитивного зрителя и дурной вкус, делающие ставку на стремление молодых людей выделиться любой ценой, эксплуатирующие тему сексуальных увлечений, видоизменяясь, вновь и вновь появляются на экране.

Как результат программной политики российского телевидения, направленной на активное вовлечение молодежной аудитории в процесс смотрения, мы имеем уже сформировавшее отношение этой целевой группы к сценам насилия и агрессии на экране. 15,1% учащихся школ и 14,1% училищ, по данным нашего исследования, привлекают подобные сцены. В среднем треть всех опрошенных отметила, что сцены насилия вызывают у них противоречивые чувства (отчасти привлекают, отчасти нет). Если к не определившимся добавить почти 7% тех, кто затруднился ответить на этот вопрос, то группа молодежи со смутными чувствами по отношению к сценам насилия будет составлять 36 %.

Среди чувств, которые испытывают опрошенные во время просмотра сцен насилия, на втором месте по частоте после негативного отношения стоит ответ «все равно». Для 8,5% респондентов это нормально, интересно. Чувство сострадания испытывают только 5,6% опрошенных. Из развернутых ответов можно отметить такие высказывания, как «для современной молодежи это не ново», «опустошение», «депрессия», «агрессия», «спокойно, ведь это кино», «адреналин», «радость», «крутой фильм».

По результатам исследования тревогу вызывают социальные группы учащихся техникумов и еще более – училищ. В данной среде подрастает тип людей, для которых насилие становится обычным делом, отсутствие базовых духовных потребностей замещается потребностями в развлечениях, сексе и культе физической силы. В целом в молодежной среде экранные образы формируют культ сильной личности, авантюрной и полукриминальной. Образы людей добрых и справедливых занимают последние строчки в предпочтениях аудитории.

Согласно данным исследования, по многим позициям представления журналистов и СМИ об информационных потребностях подростковой и молодежной аудитории не совпадают с реальными интересами этой целевой группы и, таким образом, возникает явление «разорванной коммуникации». Журналисты недооценивают интерес молодых людей к познавательной и другой жизненно важной для их социализации информации.

Особое внимание в первой главе уделено проблемам печатных СМИ. За последние десятилетия картина чтения в России сильно изменилась. Сегодня реальность такова, что чтение все чаще становится утилитарным средством получения данных, а еще чаще – попросту источником развлечения. Мы сталкиваемся с заметным упрощением текстов, ростом значимости для аудитории «легкого чтения». На современном российском рынке детско-юношеской периодики доминирует развлекательная пресса западного образца. Это 75% от тиража всех юношеских изданий.

Говоря о молодежных СМИ, нельзя не отметить новый журналистский стиль, который установился в этих средствах информации. Увеличение темпа жизни и скорости передачи информации обусловили подчеркнутую краткость, скороговорку, незавершенность речевых форм. Погоня за сверхоригинальностью, желание выделиться из потока информационных сообщений приводят к сознательному искажению слов, намеренным ошибкам. Это неизбежно откладывается в сознании молодого человека, чье языковое чутье еще только формируется. Можно назвать несколько причин формирования подобного стиля молодежных СМИ. Это и своеобразная форма протеста против давления авторитетов, воздействия, прессинга официального и регламентированного; и не всегда удачное языковое творчество, экспериментаторство, свойственное молодым; и низкий уровень профессиональных кадров, которые работают в молодежных СМИ; снижение уровня культуры в целом и речевой культуры в частности.

В контексте обсуждаемых проблем становится особенно актуальной задача издания молодежных городских, школьных и внешкольных самодеятельных газет, журналов, альманахов, тематических сборников, в которых наличествует содержание, близкое аудитории. Подростковая и молодежная пресса – это сформировавшийся тип системы массовой коммуникации. Она призвана приобщать подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, быть важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации, позволяющим общаться друг с другом.

Динамика нового медиаповедения молодежи приводит к тому, что молодежь начинает самостоятельно осваивать медиасреду, устанавливая свои нравственные критерии. Катастрофическое сокращение молодежной аудитории традиционных СМИ побуждает редакции искать новые стратегии и технологии работы с этой аудиторной группой. Эффективным инструментом привлечения молодежи к СМИ представляется медиаобразование.

Вторая глава диссертационной работы «Пути оптимизации взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе современных медиаобразовательных стратегий и технологий» посвящена проблемам современного российского медиаобразования в контексте механизмов взаимодействия молодежной аудитории и СМИ.

Анализируя процессы становления и развития медиобразовательных стратегий и технологий применительно к взаимодействию СМИ и аудитории, мы можем сформулировать условия и предпосылки возникновения этого направления деятельности СМИ. К историческим предпосылкам следует отнести процессы формирования постиндустриального медиатизированного общества с высокими скоростями передачи информации, суперсовременными технологиями создания нового контента, перехода от линейных форм коммуникации к сетевым. Идеологической предпосылкой выступает идея о том, что человеческая цивилизация эволюционно, с неизбежными потерями в процессе глобализации, движется к обществу, основанному на ценностях свободы выбора и демократии, к такому жизнеустройству, где личность играет главенствующую роль. В качестве социальных предпосылок следует рассматривать трансформацию роли индивида от объекта воздействия – к участнику социальных процессов, выстраивание общественного диалога, развитие институтов гражданского общества, где каждый член общества может участвовать в принятии ответственных решений по разумному обустройству жизни.

Поскольку в научной литературе по медиаобразованию до сих пор не существует единого, устраивающего всех определения этого понятия, автором приведены и проанализированы существующие формулировки и дана собственная, согласно которой медиаобразование – это совокупность системных действий, направленных на формирование личности, обладающей культурой общения со средствами массовой информации, умением интерпретировать существующие и создавать собственные медиатексты, основываясь на гуманистических идеалах и ценностях.

В главе представлен основной понятийный аппарат, охарактеризованы восемь ведущих теорий медиаобразования, которые отражают сущность взаимодействия аудитории и средств массовой информации: инъекционная, удовлетворения потребностей, практическая, критического мышления, идеологическая, семиотическая, культурологическая и эстетическая.

Рассмотрены различные модели медиаобразования. Особо отмечена лаконичная и обоснованная с точки зрения оптимизации взаимоотношений аудитории и СМИ медиаобразовательная модель Е.Л. Вартановой и Я.Н. Засурского. Согласно этой модели «Медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу СМИ = понимание сущности функций СМИ + осознанное участие в медиакультуре».

В диссертационной работе выявлена и исследована медиаобразовательная функция журналистики, которая, по мнению автора, определяет лидирующую роль журналистики в коммуникативном процессе. Эта функция состоит в повышении медиакомпетентности массовой аудитории, развитии ее способности адекватно воспринимать содержащуюся в СМИ информацию, используя ее в целях социальной ориентации, саморазвития и самообразования. Еще одна составляющая этой функции – широкое вовлечение представителей различных социальных групп в создание общественно значимых информационных продуктов.

Отсюда естественным образом вытекает понимание медиаобразования в СМИ как средства актуализации медиаобразовательной функции журналистики в условиях становления информационного общества.

В целом методы взаимодействия журналистики и молодежной аудитории по видам контактов можно разделить на две категории – опосредованные и непосредственные методы взаимодействия.

К опосредованным методам, согласно нашей классификации, относятся передаваемые по каналам СМИ публикации статей, инициированных представителями гражданского общества; разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для поддержания связей редакции с аудиторией. Это статьи, рубрики, тематические разделы в печатных периодических СМИ, специализированные выпуски, издания, телепрограммы и радиопередачи, обзоры и аналитические материалы на сайтах, в блогах, на электронных страницах, в которых содержится информация о проблемах журналистики и медиаобразования, поднимаются вопросы медиакритики, ведутся дискуссии о перспективах развития современных СМИ, аудитории, коммуникативистики.

Непосредственные методы взаимодействия аудитории и СМИ могут быть представлены всем многообразием организационных форм и технологий медиаобразования, в которых осуществляются исключающие посредников прямые контакты молодежи и журналистов на основе образовательной деятельности, а также в реальных творческих проектах. Субъектами медиаобразовательной деятельности в этом случае выступают как отдельные журналисты, так и издания, компании, издательские дома и медиахолдинги в целом. К непосредственным методам взаимодействия можно отнести сотрудничество начинающих журналистов с редакциями в качестве нештатных авторов, участников ток-шоу, тематических теле- и радиопрограмм, а также публичное внередакционное общение журналистов с представителями молодежной аудитории; сотворчество, которое выражается в выпуске при редакциях и в школах юных журналистов периодических детско-юношеских изданий и телерадиопрограмм, оказании помощи в издании самодеятельных СМИ; организация и проведение массовых коммуникативных мероприятий, в которых активную роль играют профессиональные журналисты.

В зависимости от степени участия в повышении медиакомпетентности молодежной аудитории все редакционные коллективы можно разделить на три группы: индифферентные, ситуативные и системные. В плане потребности и необходимости разрабатывать собственные медиаобразовательные технологии они эволюционируют от полного равнодушия к этому виду деятельности до осознанной планируемой работы.

Медиаобразовательная функция журналистики реализуется в целом ряде медиаобразовательных форм, которые рождаются в непосредственном взаимодействии журналистов с представителями молодежи, сфера интересов которых относится к области медиа. Этот ряд включает в себя прямые контакты профессионалов и аудитории на творческих встречах и читательских летучках, издание ученических СМИ, привлечение молодежи к подготовке текстов для взрослых СМИ, обучение и кураторство начинающих журналистов, подготовка их к журналистским конкурсам и олимпиадам. К перечню следует добавить участие редакционных коллективов в организации медиафорумов, фестивалей, слетов молодых журналистов, а также реализацию инновационных образовательных проектов, направленных на повышение медиаграмотности аудитории.

Эта многогранная работа становится существенной частью коммуникативных редакционных процессов, направленных на привлечение молодежной аудитории, повышение ее медиакомпетентности, вовлечение в активное медиатворчество. Организованная как система она объективно приводит к взаимовлиянию и взаимопроникновению аудитории и СМИ, что позволяет говорить о формировании новой медиасреды.

Все разнообразие форм и методов медиаобразования можно структурировать по нескольким критериям. В частности, по уровню контактов с аудиторией (индивидуальные, групповые, массовые), по методам медиаобразовательных коммуникаций (профессиональное общение, создание медиапродуктов, организационно-деятельностные игры), по адресату (школьники, студенты, медиапедагоги) и по территориальной общности (школьные, региональные, всероссийские и международные).

В свою очередь, медиапродукты, создаваемые самостоятельно и на базе СМИ с помощью профессиональных журналистов, можно классифицировать следующим образом: по тематике (универсальные и специализированные), по аудиторным группам (для учащихся, студентов, работающей молодежи) и по степени участия специалистов (профессиональные, полупрофессиональные и самодеятельные).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»