WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Таким образом, попытка осмысления этого явления позволяет предположить, что шоу-дидактика – это новое направление научных исследований в области организации процесса обучения. Шоу-дидактика предполагает осознание воздействия театрализации, экранной культуры, публичной рефлексивной интроспективы и методов интуитивного эвристического поиска, реализованного средствами информационных технологий в поликультурной виртуальной образовательной среде.

Глава 2 «Экспериментальная проверка концептуальной модели развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий», где отображены констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный этапы эксперимента.

В параграфе 2.1 «Программа экспериментального развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий» на констатирующем этапе исследования нами была поставлена цель – изучить состояние практики использования информационных технологий в развитии эстетического потенциала образовательной среды.

Задачами констатирующего эксперимента выступили:

1) обследование применения информационных технологий в образовательной среде общеобразовательных учреждений;

2) изучение структуры и содержания электронных ресурсов, создаваемых в школьных коллективах в результате проектной деятельности;

3) изучение готовности обучающихся и обучаемых к формированию содержания образовательной среды средствами информационных технологий;

4) изучение готовности обучающихся и обучаемых к удаленному обсуждению и совместной рефлексии в образовательной среде через использование возможностей информационных технологий [табл. 1].

Таблица 1

Содержание диагностического сопровождения
по использованию информационных технологий в развитии
эстетического потенциала образовательной среды

Показатель

Вид диагностики

Метод

Использование контента

Входная

Текущая

Итоговая

Анкетирование

Анкетирование

Эксперимент

Использование Soft

Входная

Текущая

Итоговая

Анкетирование

Тест

Эксперимент

Формирование содержания

Входная

Текущая

Итоговая

Анкетирование

Наблюдение

Оценка портфолио и проектов

Готовность к обсуждению

Входная

Текущая

Итоговая

Анкетирование

Эксперимент

Эксперимент

В параграфе 2.2 «Констатирующий и формирующий этапы экспериментальной проверки концептуальной модели развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий» раскрыта сущность и методика преобразования эстетического в виртуальной поликультурной среде общеобразовательных учреждений.

Сущность формирующего этапа эксперимента – отобразить динамику развития и воздействия эстетического потенциала виртуальной образовательной среды, воплощенной в технологии создания дидактического шоу средствами информационных технологий.

Способы и приемы, которые возможно адекватно образовательной этике использовать в создании дидактического шоу, развивающего эстетический потенциал виртуальной образовательной среды средствами информационных технологий.

1. Сюжетность.

2. Красочность.

3. Движение, анимация, «активность картинки».

4. Интерактивность (возможность управления пользователем).

5. Реалити-шоу или вовлечение в свою реальность.

6. Сопровождение звуковым рядом (ассоциативно или напрямую связано с тематикой передачи).

7. Активное привлечение смеховой культуры, и, соответственно атмосфера карнавала.

На контрольно-оценочном этапе эксперимента проводилось сравнение результатов работы экспериментальной и контрольной групп, и было выявлено, что обе группы гораздо активнее, чем до начала эксперимента используют информационные технологии в образовательном процессе, предпочитая при этом проектный метод, как наиболее адекватный в условиях модернизации технических средств обучения.

В параграфе 2.3 «Результаты апробации концептуальной модели развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий» приводится квалиметрический анализ результатов экспериментальной апробации концептуальной модели развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий.

При этом в контрольной группе наблюдалась относительно более низкие показатели по всем параметрам эксперимента, особенно это сказалось на более высокотехнологичных и затратных операциях по формированию и развитию эстетического потенциала образовательной среды: формирование содержания и готовности к удаленному обсуждению электронного продукта.

Наблюдается и обратная динамика активности преподаватель – учащийся. Например, в параметре «использование контента» соотношение в контрольной группе (94% преподавателей и 85% учащихся) прямо противоположно соотношению в экспериментальной группе (97% преподавателей и 99% учащихся).

Показатель «использование программного обеспечения» у учащихся оказался одинаковым как в контрольной, так и в экспериментальной группе (70%), что выводит на первый план фактор доступности долговременного использования персонального компьютера как наиболее значимый. Для преподавателей, использующих методики организации дидактического шоу, параметр «использование программ» оказался более значимым (88% контрольная и 96% экспериментальная группа). Наибольший разрыв между экспериментальной и контрольной группами с соблюдением соотношения большей активности преподавателей, нежели учащихся наблюдался в показателях «Формирования содержания» – контрольная группа – 49% преподавателей и 53% учащихся и экспериментальная группа – 69% преподавателей и 67% учащихся и «Готовность к удаленному обсуждению» контрольная группа – 29% преподавателей и 35% учащихся; экспериментальная группа – 64% преподавателей и 56% учащихся.

Для проверки качественных параметров эффективности реализации модели нами использован метод расхождения медиан [Сафонцев С.А., 2005], в основе которого лежит вычисление смещения медианы, эмпирически полученного распределения результатов диагностирования относительно нормального статистического распределения [табл. 2]:

,

где n+ – процент позитивных показателей,

n– процент негативных показателей.

Таблица 2

Сравнительная характеристика данных констатирующего
и контрольного эксперимента

Критерии

Нормы

оценивания

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Констатирующий эксперимент

Контрольно-оценоч-ный эксперимент

Констатирующий эксперимент

Контрольно-оценоч-ный эксперимент

Использование контента

2

балла

25

89,5%

28

98%

Использование программ (SOFT)

3

балла

18

79%

16

83%

Формирование содержания

4

балла

3

51%

4

68%

Готовность к удаленному обсуждению

5

баллов

2

32%

1

60%

Расхождение медиан

+48

+64

Чтобы убедиться в достоверности и внутренней непротиворечивости проведенного исследования, достаточно сравнить результаты контрольно-оценочного этапа педагогического эксперимента с данными констатирующего этапа.

Вычисляем расхождение медиан по формуле:

R = М(к – о) – М(к).

Контрольная группа: R = 1% – (–49%) = 48%.

Экспериментальная группа: R = 18% – (–46%) = 64%.

Смещение медианы статистического распределения результатов констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе – 46% указывает на значительное отставание выборочной совокупности участников эксперимента от нормального распределения уровней достижений. После обучения по разработанной технологии распределения результатов контрольно-оценочного этапа смещено относительно нормы на 18% приводит к расхождению медиан в 64%.

Достоверность проведенного эксперимента подтверждается сравнением с аналогичными показателями контрольной группы. Если смещение медиан на констатирующем этапе эксперимента составило – 47%, то на контрольно-оценочном +1%. Соответствующее расхождение медиан составляет 48%.

Сравнивая показатели экспериментальной и контрольной групп участников эксперимента, можно прийти к выводу о внутренней непротиворечивости представленной технологии. Результаты обучения с использованием технологии создания дидактического шоу на 16% повышают соответствующий показатель, рассчитанный с помощью метода расхождения медиан.

Расхождение медиан распределений результатов, полученных на контрольно-оценочном и констатирующем этапах эксперимента, должно быть положительным и статистически значительным, т.е. превышающем 5%.

Полученное таким образом численное значение указывает на существенное развитие эстетического потенциала образовательной среды. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности нашей модели концептуального развития процесса развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий, положительно повлиявших на развитие проектной деятельности образовательных учреждений, где осуществлялись исследования.

В Заключении диссертации, включающем основные выводы, практические рекомендации, и перспективы дальнейшего исследования отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют формулировать следующие выводы:

1. Философские, педагогические, психологические теории свидетельствуют о важности осознания эстетической составляющей и вопросов эстетического воспитания в поликультурной образовательной среде, особенно организованной средствами информационных технологий.

2. Предложенная в исследовании концептуальная модель интерактивного педагогического взаимодействия на основе культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности является импульсом к организации творческого полилога в виртуальной образовательной среде, который носит проективный характер.

3. Эффективное применение интерактивного педагогического взаимодействия выявляет и развивает эстетический потенциал виртуальной образовательной среды, что обеспечивает обучающихся и преподавателей дифференцированным личностно-ориентированным многоуровневым информационным каналом, связывающим образовательное пространство личности с образовательной средой.

4. Стратегия использования интерактивного педагогического взаимодействия в учебном процессе адаптирует образовательную среду в эстетической реальности средств масс-медиа, учитывает индивидуальные особенности и специфические потребности обучающихся и преподавателей, оставляют возможность дальнейшего роста эстетического потенциала по мере изменения культурологического поля современности.

Практические рекомендации раскрывают использование методик развития эстетического потенциала образовательной среды в контекстном содержании образования, в обучении информационным технологиям, в дополнительном образовании, на занятиях в образовательной области «Искусство» в общеобразовательной школе.

Перспективы дальнейшего исследования эстетического потенциала образовательной среды позволят точнее определить роль эстетических категорий мимесиса, катарсиса, комического, трагического в эстетическом воспитании в условиях виртуальной реальности, более полно отобразить динамику творческих достижений субъектов – участников образовательного процесса в создании индивидуальных неповторимых художественных образов. Дальнейшее изучение шоу-дидактики, преимущественных сфер применения и возможных отрицательных последствий воздействия массовой культуры на процессы познания, структуру и содержание образовательного процесса могут точнее определить динамику формирования нового смыслового компонента коммуникативных каналов языка современной культуры.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»