WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились кафедра информационных технологий ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (РО ИПК и ПРО) и 6 муниципальных образовательных учреждений Ростова и Ростовской области (МОУ СОШ № 1 г. Ростова-на-Дону; МОУ СОШ № 80 г. Ростова-на-Дону; МОУ СОШ № 22 г. Ростова-на-Дону – контрольная группа; МОУ СОШ № 3 г. Ростова-на-Дону; МОУ СОШ № 4 г. Ростова-на-Дону; МОУ СОШ № 1 г.Пролетарска Ростовской области).

В эксперименте принимали участие 1000 учащихся и 200 преподавателей. Из общего числа участников образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях в эксперименте принимали участие преподаватели, имеющие постоянный неограниченный доступ к компьютеру и сети Интернет, и учащиеся 5-9 классов, которые проявили заинтересованность в проведении учебных телекоммуникационных проектов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2001 – 2003 гг.). Проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались исходные позиции исследования. В итоге были определены проблема, гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования, разработана логика поискового эксперимента и созданы концептуальные модели научно-методических подходов с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих развитию эстетического потенциала виртуальной образовательной среды.

Второй этап (2003 – 2005 гг.). Осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; разрабатывалась модель констатирующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

Третий этап (2005 – 2006 гг.). Осуществлялся формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

  • раскрыты теоретические основы культурологического подхода как педагогической модели создания интерактивного педагогического взаимодействия с использованием эстетического потенциала виртуальной образовательной среды;
  • уточнена сущность понятий «телекоммуникационный проект», «комьюнити» «портфолио», «педагогический контент», «эстетический контент»; их содержательные, системно-структурные и уровневые характеристики; обоснованы понятия «эстетический потенциал образовательной среды», «информационные дидактические шоу-технологии», «шоу-дидактика» (функционально-типологические и структурно-типологические характеристики);
  • выявлен эстетический потенциал виртуальных дидактических сред в контексте телекоммуникационных проектов как платформы построения модели интерактивного педагогического взаимодействия;
  • разработан дидактический комплекс, позволяющий эффективно управлять процессом развития эстетического потенциала виртуальной образовательной среды.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

  • исследовано понятие «эстетического потенциала виртуальной образовательной среды», выявлены его гносеологический, лингвистический, психологический и педагогический аспекты;
  • создана функционально-типологическая модель интерактивного педагогического взаимодействия на основе культурологического подхода, включающая в себя целевые ориентиры подготовки, организационные формы и методы обучения, механизм ее реализации;
  • определен комплекс условий и предложены перспективные технологии организации виртуальной образовательной среды на основе принципов интерактивного педагогического взаимодействия, способствующие росту профессиональной компетенции специалиста в рамках курсов повышения квалификации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе его результатов выделены условия эффективного развития эстетического потенциала виртуальной образовательной среды средствами обучения с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, перестройки учебно-педагогического процесса в связи с внедрением принципов интерактивного педагогического взаимодействия, обоснования инновационных подходов к организации эстетических аспектов виртуальной образовательной среды. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику повышения квалификации в РО ИПК и ПРО, обучения студентов педагогического колледжа, колледжа связи и информатики, ряда средних общеобразовательных учреждений для изучения и преобразования эстетического потенциала виртуальной образовательной среды и могут быть использованы в других учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное применение интерактивного педагогического взаимодействия позволяет выявлять и развивать эстетический потенциал виртуальной образовательной среды, что обеспечивает обучающихся и преподавателей дифференцированным личностно-ориентированным многоуровневым информационным каналом, связывающим образовательное пространство личности с образовательной средой.

2. Стратегия использования интерактивного педагогического взаимодействия в учебном процессе позволяет адаптировать образовательную среду в эстетической реальности средств масс-медиа, учитывают индивидуальные особенности и специфические потребности обучающихся и преподавателей, оставляют возможность дальнейшего роста эстетического потенциала по мере изменения культурологического поля современности.

3. Средства реализации принципов создания интерактивного педагогического взаимодействия позволяют организовать работу с большими объемами обновляемой и пополняемой эстетической образовательной информацией в различных дифференцированных режимах из множественных гетерогенных источников, подобранный и структурированный образовательный и эстетический контент является важным условием, обеспечивающим соответствие содержания целям и задачам обучения, а также способностям и потребностям учащихся.

4. Использование интерактивного педагогического взаимодействия в образовании переводит процесс обучения на качественно новый уровень эстетической реальности, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи и усвоения информации и способов получения новых знаний, что повышает качество образовательной среды.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждений на кафедре Педагогики и на кафедре Информационных Технологий РО ИПК и ПРО, в Азовском педагогическом колледже, Ростовском колледже связи и информатики.

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002) и «Информационные технологии в образовании – 2006» (Ростов-на-Дону, 2006).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 6 работ общим объемом 4,7 п.л.

Объем и структура диссертации. Работа написана на 159 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы, включающего
199 наименование, из них 17 на иностранном языке. Диссертация содержит 8 таблиц, 22 рисунка и электронное приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследо­вания; определяются его теоретические и методические основы; раскрываются организация и этапы исследования, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Глава I «Теоретические основы развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий» посвящена анализу сущности понятия «Поликультурная образовательная среда», рассматривается ее эстетическая составляющая, «эстетический потенциал развития информационных технологий» в поликультурной образовательной среде, описывается концептуальная модель развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий.

В параграфе 1.1 «Поликультурная образовательная среда и ее эстетическая составляющая» рассматривается поликультурная образовательная среда как содержание «совокупности образовательных пространств», где эстетическая составляющая является определяющей контекст, гипертекст и качество метатекста.

Качественной определяющей своеобразие поликультурной образовательной среды является именно эстетическая составляющая, позволяющая определять эту среду как многомерное культуросообразное пространство, учитывающее основы эстетического облика разнополярных культурных сообществ.

Современное понимание поликультурности подразумевает:

1. Полипространство – множественность культурных наслоений.

2. Поливремя – единовременное разнонаправленное движение художественных процессов.

3. Полилог – новое качество общения в виртуальной образовательной среде.

4. Равенство взглядов, точек зрения на эстетическое, присутствие многополярных образцов, культура цитат и коллажей.

5. Замену диалектичности множественностью и усложненностью интерпретаций.

6. Толерантность, реализованную на всех этапах построения личностной познавательной траектории обучающегося в образовательной среде.

Эстетическое, реализованное в содержании совокупности образовательных пространств, – наиболее общая категория эстетики; метакатегория, с помощью которой обозначается ее предмет и выражается сущностное родство и системное единство всего семейства эстетических категорий, реализованных в содержании образования.

В параграфе 1.2 «Эстетический потенциал развития информационных технологий в поликультурной образовательной среде» раскрывается роль и функции информационных технологий в поликультурной виртуальной образовательной среде.

Анализируя эстетическое (эстетическое в виртуальном, эстетическое воспитание, эстетическое восприятие, эстетическое отношение) как категории, можно прийти к выводу, что ранее в литературе понятие «эстетическое» не ассоциировалось с содержанием и наполнением виртуальной образовательной среды, поэтому необходимо использовать термин «потенциал», который подчеркивает неограниченные и не в полной мере реализованные возможности эстетического в виртуальной образовательной среде.

Следовательно, в нашем понимании, эстетический потенциал образовательной среды – это возможность преображения педагогического текста в метакультурный гипертекст, осуществляющий образовательную, развивающую и воспитывающую функции, преломляющий в себе основные эстетические категории, многократно усиливающие воздействие педагогического текста вписанием его в метахудожественный, культуросообразный, этически выверенный контекст.

Эстетическое в виртуальной образовательной среде обязательно должно подвергаться обсуждению, экспертизе и оценке, которое осуществляется по аутентичным параметрам и критериям. И, если основным методом формирования содержания в виртуальной образовательной среде является проектный, то одним из самых сложных, самых проблемных вопросов, связанных с проектной деятельностью, является оценка результатов учебной деятельности участников проекта, а именно – портфолио.

В параграфе 1.3 «Модель концептуального развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий» для построения концептуальной модели развития эстетического потенциала поликультурной образовательной среды средствами информационных технологий возникла необходимость в определении субъектов и объектов взаимодействия.

В центре образовательного процесса оказывается обучаемый. Этот субъект нуждается в психологическом сопровождении, педагогической поддержке, и целью образовательного процесса в условиях личностно-ориентированной педагогики является постепенное осознание обучаемым личностных смыслов, личностных интересов и формирование самостоятельных оценочных суждений, таким образом, обучаемый становится обучающимся.

Обучающийся – субъект, самостоятельно осуществляющий выбор индивидуальной образовательной траектории в поликультурной образовательной среде, в роли педагога обучающийся оказывает педагогическую поддержку обучаемых, и обучение в сотрудничестве является наиболее адекватным способом развития личностных интересов всех субъектов образовательной деятельности.

В данном диссертационном исследовании представлен новый конструктивный синтетический подход, затрагивающий этически неоднозначные процессы воздействия массовой культуры на образовательный процесс. Необходимость введения понятий («информационные дидактические шоу-технологии», «шоу-дидактика») объясняется явлением стихийного воздействия экранной и массовой культуры в сферах дополнительного образования, преподавания предметов искусства в школе, контекстного содержания образования. Внутренние противоречия этической и эстетической составляющих массовой культуры позволяют говорить о наличии «зоны риска» в применении шоу-дидактики, о необходимости дальнейшего изучения этих сложных разнонаправленных многоуровневых процессов. С одной стороны, шоу-дидактика – это способ адаптивного воздействия массовой экранной культуры на процесс обучения в поликультурной виртуальной образовательной среде; с другой стороны, – абсолютизация формальной стороны методики проведения дидактического шоу может привести к опрощению, потере многогранной смысловой составляющей образовательного процесса.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»