WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ТАВРОВСКАЯ Мария Владиславовна

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.01 «Общая педагогика,

история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
дополнительного профессионального образования
«Ростовский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования» (РО ИПК и ПРО)

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Фоменко Владимир Трофимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гребенщиков Григорий Федорович;

кандидат педагогических наук, доцент

Дышлюк Ирина Станиславовна

Ведущая организация Кубанский государственный

университет

Защита состоится 29 мая 2007 года в 11 часов 15 минут на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по адресу 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 27 апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Принципиально важным моментом для понимания сущности современной ситуации в области применения информационных педагогических технологий в образовательной среде является осознание несоответствия потенциальных перспектив и реального воплощения практики компьютерного обучения.

Процесс создания виртуальной образовательной среды затрагивает два разнонаправленных потока взаимодействия и диалога культур прошлого (некомпьютеризированного континуума бытия культуры) и настоящего, в котором культурные коммуникации осуществляются в значительной мере с использованием современных технологий. При этом виртуальная среда формируется как логическое продолжение и дополнение художественного мира, и все самое ценное из мира культуры, все произведения фиксируются и продолжают бытовать на электронных носителях. С другой стороны, и виртуальный мир влияет на бытие культуры, логика и методология когнитивных процессов оказывается под серьезным воздействием, и, в конечном счете, трансформируется согласно логике познания, развивающейся в поликультурной виртуальной образовательной среде.

В практике обучения в поликультурной образовательной среде с использованием современного оборудования не задействован когнитивный, эвристический аспект креативности, который стимулирует методики иррационального и группового поиска решений творческих и исследовательских задач проектов, реализуемых в сети Интернет.

Осваивая все разнообразие педагогических технологий, преподаватели, организующие обучение в поликультурной образовательной среде, не обнаруживают детально разработанных теоретических предпосылок к разработке целостного личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего эстетическую составляющую поликультурной образовательной среды.

Существует глобальное противоречие между творческой интенцией личности, затрудненностью освоения языка и инструментария художественного творчества. При этом педагогическая практика образовательной области «Искусство» недостаточно задействует компьютер как средство производства интеллектуальных электронных продуктов.

В связи с популяризацией идей «автоматизированного» обучения и объективного тестового контроля знаний личностно-ориентированные педагогические технологии частично оказываются вне сферы применения компьютерных технологий. Противопоставить такой негативной тенденции можно проектные методики (где представление-защита являются кульминационной точкой проекта), создание сборника электронных работ участника проекта (портфолио).

Обилие современного оборудования в учебных аудиториях, которое распределяется на компьютерный класс (8 – 14 машин) и мультимедийный кабинет (компьютер + проектор), ставит очень остро вопрос об индивидуализации обучения и афилляционной мотивации личности, предполагая напряженный поиск организационного решения совмещения индивидуальной самореализации и группового продвижения в процессе обучения, которая может быть реализована методом проектов.

Участниками современного образовательного процесса не в полной мере учитываются эстетический презентационный потенциал компьютера, который, с одной стороны, обеспечивает доступность и наглядность; а, с другой стороны, провоцирует эмоциональную реакцию удивления и погружения в процесс познания.

Две наиважнейших составляющих эстетического развития личности: интериоризация художественных ценностей и рефлексия как источник личностного развития – оказываются за рамками образовательного процесса.

Идея театрализации образовательного процесса, которая так желанна для обучаемых и так обременительна для преподавателей, оказывается востребована, но нереализована в применении информационных и телекоммуникационных технологий.

Необходимость и важность философско-эстетического, методологического подхода к эстетическому воспитанию, эстетизации среды, дизайна, медиаобразования рассмотрены в публикациях О.А. Апраксиной [Апраксина, О.А., 1983], М.М. Бахтина [Бахтин, М.М., 1965], И.Л. Вахнянской [Вахнянская, И.Л., 1996], Б.М. Неменского [Неменский, Б.М., 1989], А.Ф. Лосева [Лосев, А.Ф., 1965], и др.

Проблемы, связанные с личностно-ориентированной парадигмой в образовании, со смысловыми концепциями образования, психолого-педагогическими основами функционирования эстетического потенциала образовательной среды получили освещение в работах А.Г. Асмолова [Асмолов А.Г., 1989], В.П. Беспалько [Беспалько В.П., 1995], Е.В. Бондаревской [Бондаревская Е.В., 1997], Л.С. Выготского [Выготский Л.С., 1982], А.Я. Данилюка [Данилюк А.Я.,2001], В.А. Сластенина [Сластенин, В.А., 1997], В.Т. Фоменко [Фоменко, В.Т., 1994], И.С. Якиманской [Якиманская И.С.1996] и др.

Применение всего спектра эстетических возможностей виртуальной образовательной среды есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что этот феномен должен рассматриваться как интерактивное взаимодействие преподавателя и обучаемого на основе деятельностного подхода и личностно-ориентированной образовательной технологии, требующих использования новых средств обучения.

Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему использования интерактивного педагогического взаимодействия в образовательной среде, которая заключается в разработке новых подходов к проектированию особых условий развития эстетического потенциала образовательной среды, в которой организаторами, участниками и реципиентами являются как преподаватель, так и обучаемые.

Практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что проблема реализации принципов интерактивного образовательного взаимодействия в условиях виртуальной образовательной среды остается малоисследованной: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки и проведения занятий, не раскрыты условия реализации принципов организации образовательного процесса, не выявлен эстетический потенциал информационных и телекоммуникационных технологий относительно формируемых компетенций в процессе существования в образовательной среде; не освещены подходы, связанные с обработкой текстов из сети Интернет, а также не определены требования работы с ними; не представлено понятие «эстетический потенциал виртуальной образовательной среды»; не создана концепция культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности как педагогической модели освоения виртуальной образовательной среды и др.

В свете названных противоречий и актуальности выбранной темы исследования была сформулирована проблема: каковы способы развития эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных и телекоммуникационных технологий

Цель исследования – выявление оптимальных способов организации виртуальной поликультурной образовательной среды для самореализации личности.

Объект исследования эстетический потенциал поликультурной образовательной среды.

Предмет исследования развитие эстетического потенциала поликультурной образовательной среды средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования: создание педагогической системы осуществления интерактивного педагогического взаимодействия в рамках технологии проектной деятельности позволит существенно повысить эстетический потенциал виртуальной образовательной среды, если:

  • при определении стратегии обучения учитываются возможности педагогического и эстетического контента виртуальной образовательной среды;
  • реализуемая педагогическая система обеспечивает постоянный рост и обновление эстетических аспектов виртуальной образовательной среды, возможность создания среды межкультурного общения, комьюнити и досуговых форм на базе технологии проектной деятельности, широкое использование реальных исследовательских методов обучения;
  • основным средством организации образовательного процесса выступает текст, являющийся ресурсом Интернет-технологий, работа над которым происходит в рамках учебного (телекоммуникационного) проекта;
  • технология создания интерактивного педагогического взаимодействия основана на принципе диалога культур как педагогической модели формирования активной творческой позиции преподавателя и обучаемого в виртуальной образовательной среде в процессе повышения квалификации и изучения предметной области «Искусство» с выявлением условий практической реализации эстетического потенциала виртуальной реальности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятий «эстетический потенциал образовательной среды», «телекоммуникационный проект», «комьюнити» «портфолио», «педагогический контент», «эстетический контент», определить их место и роль в образовательном процессе.

2. Определить приемы и методы работы в виртуальных дидактических средах; раскрыть возможности информационных и телекоммуникационных технологий как технологической основы развития эстетического потенциала виртуальной образовательной среды.

3. Предложить концептуальную модель интерактивного педагогического взаимодействия на основе культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности по принципу диалога культур.

4. Смоделировать технологическую структуру аудиторного занятия в контексте технологии телекоммуникационных проектов, определить стратегию ее практической реализации.

5. Экспериментальным путем исследовать проектный метод обучения для развития эстетического потенциала виртуальной образовательной среды, создать прецедент межкультурного общения на основе информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном пространстве учебного заведения и осуществить сравнительный анализ его эффективности.

6. Осуществить попытку поиска условий эффективного применения и возможных ограничений создания телекоммуникационных проектов в рамках информационных дидактических шоу-технологий в образовательном процессе.

Методологической основой исследования явились: социально-историческая детерминация педагогических явлений; культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации; идеи о социальной, деятельной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принципы взаимосвязи теории и практики; активности в процессе деятельности, принципы театрализации процесса обучения, внедрения медиакультуры в образовательную среду.

Теоретическую основу исследования составили: работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский,
А.Н. Леонтьев и др.), личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), учебной и профессиональной мотивации (П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев,
А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концепции личностно-ориенти-рованного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская и др.) и идеи внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс (А.А. Андреев, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моде­лирование, обобщение педагогического опыта); вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»