WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Медиафакультет

представляет

собой

трансформацию различных форм компьютерного обучения в новое качество с

преобразованием основных блоков: управленческого, содержательного,

технологического, компетентностного. Идея медиафакультета важна с точки

зрения

перехода

в

компьютеризации

подготовки

библиотечно-

информационных специалистов от фрагментарности к системности.

3. Концепция медиафакультета предполагает его динамику от

актуального уровня, характеризующего современное состояние компьютерной

подготовки, до фьючерного (должного, идеального) через промежуточные

переходные этапы. В работе данный тезис конкретизируется в трех моделях,

различающихся по определенным критериям.

4. В процессе обучения будущего библиотечно-информационного

специалиста осуществляется формирование системы профессиональных

компетенций, среди которых важное место отводится сформированности

медиакомпетенции, то есть готовности специалиста к успешному

взаимодействию с медиатехнологиями. При формировании студент проходит

стадии от элементарной компьютерной грамотности до медиакультуры.

5. Использование систем удаленного доступа типа Radmin на базе

локальных вычислительных сетей существенно повышают качество подготовки

библиотечно-информационных

специалистов.

Новые

информационно-

педагогические технологии обучения английскому языку студентов

библиотечно-информационной специальности, базируются на параллельном

использовании

общего

интерактивного

мультимедийного

курса

и

профессионально

ориентированного

печатного

учебного

пособия,

активизируют интерес студентов, вследствие этого достигаются лучшие

результаты в усвоении иностранного языка. Предложенные в диссертации

технологии

формирования

музыкально-компьютерных

компетенций

библиотечно-информационных специалистов способствуют повышению

7

Page 8

качества обслуживания абонентов нотно-музыкальных отделов универсальных

библиотек, библиотек музыкальных учебных заведений и других учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

процессе экспериментальной работы в Самарской государственной академии

культуры и искусств (создание локальной вычислительной сети академии,

внедрение сетевых технологий в процесс подготовки библиотечно-

информационных

специалистов,

создание

лаборатории

музыкально-

компьютерных технологий, разработка учебных курсов и проведение на базе

лаборатории музыкально-компьютерных технологий учебных занятий); на

заседаниях, научно-методических семинарах кафедры информатики и

информационных технологий Самарской государственной академии культуры

и искусств. Основные положения апробированы в рамках международной

научной конференции «Книга и культура» (Самара, 1994 г.); международной

научной конференции «Информатизация и проблемы гуманитарного

образования» (Краснодар – Новороссийск, 1995

г.); Первой электронной

Всероссийской научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в

образовательной среде региона» (Самара, 2001 г.); Второй электронной

Всероссийской научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в

образовательной среде региона» (Самара, 2002 г.)

Достоверность результатов исследования обусловлена применением

совокупности методов, адекватных задаче, этапам, логике исследования;

проведением эксперимента, качественным анализом полученных результатов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования,

проанализирована степень ее разработанности, определены объект, предмет,

цель, задачи, основные методы исследования, показаны теоретическая и

практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на

защиту.

В первой главе «Теоретические основы разработки концепции

медиафакультета как образовательной структуры» раскрыт исторический

аспект проблемы становления и развития обучения студентов использованию

новых

информационных

технологий

в

будущей

профессиональной

деятельности. Выделены три типа пользователей, в той или иной степени

применяющие компьютер: профессионалы, конечные пользователи, любители.

Обозначены пять этапов динамики внедрения в процесс образования

компьютерных и новых информационных технологий. Первый этап

(пятидесятые годы 20 века) характеризуется узко специализированной

подготовкой, когда пользователи ЭВМ были, в основном, сами разработчики.

Второй этап, начиная с 70-х годов 20 века, был сориентирован на подготовку

8

Page 9

конечных пользователей, с ориентацией на специализацию в профессиональной

области. Третий этап связан с введением нового предмета "Основы

информатики и вычислительной техники" в программу средней школы, то есть

с 1985 года. Четвертый этап обозначился с начала 90-х годов XX века, когда

открытость рынка и свобода предпринимательства вынудили большинство

предприятий и фирм к прямому и постоянно расширяющемуся использованию

компьютерных технологий, и стало невозможным выпускнику вуза без знания

новых информационных технологий быть конкурентоспособным на рынке

труда. Пятый этап (конец 90-х годов XX века - начало XXI) связан с экспансией

новых информационных технологий во все области профессиональной

подготовки студентов и использованием в образовательном процессе

информационных ресурсов Internet.

Существуют различные концепции использования Internet для целей

образования, основывающиеся на преимуществах Internet перед обычными

методами обучения: связь между многими объектами, независимость от места,

независимость от времени, мультимедийное общение, взаимодействие

посредством компьютера. Ярким примером компьютерного обучения служат

интеллектуальные обучающие системы (ИОС), имитирующие поведение и

речевые стратегии преподавателей, такие как WITS (Whole-course Intelligent

Tutoring System), AutoTutor.

Современный этап характеризуется нарастающей «технологической»

составляющей в ранее «гуманитарном» библиотечном образовании.

Социальный статус и имидж библиотечно-библиографической специальности

довольно низок, что делает необходимым поиск новых направлений подготовки

библиотечно-информационных специалистов с учетом условий современной

библиотечно-информационной

деятельности.

Становятся

реальностью

медиатеки, представляющие собой синтез традиционных и новых

(электронных) документов и ресурсов. Формируется специфическое

направление педагогической мысли – медиапедагогика, связанная с решением

вопросов интеграции образования и компьютерных технологий с точки зрения

включения образовательных ценностей и целей обучения в использование

технологических достижений, а также в контексте изменений образовательной

системы при использовании новых компьютерных технологий.

Наличие кризисных явлений в высшем библиотечном образовании

России в значительной мере определяется довольно низким уровнем

информатизации самой системы профессиональной подготовки. Анализ

существующего опыта внедрения компьютерной техники в процесс подготовки

библиотечно-информационных специалистов в вузах дает обоснование

необходимости создания таких условий, при которых информатизация

процесса обучения осуществляется не путем революционных преобразований, а

трансформацией богатого педагогического потенциала в новое качество.

9

Page 10

В связи с этим предлагается концепция медиафакультета, которая

предполагает формулирование общих принципов и методологии, в русле

которых должно строится обучение; раскрытие требований к содержанию

библиотечно-информационного

образования;

разработку

конкретных

направлений формирования факультета, сориентированного на воплощение

инновационных идей.

В основу концепции положено представление о медиафакультете как

образовательной структуре, основу которой составляют компьютерные

технологии, направленные на эффективную подготовку библиотечно-

информационных специалистов к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целями модернизации образования модель такого

факультета должна иметь, по нашему мнению, выраженный деятельностный и

компетентностный характер, что может быть достигнуто сочетанием

соответствующих подходов.

Атрибутика первого подхода достаточно подробно выявлена, разработка

второго только еще заявлена. Деятельностный подход к исследованию

библиотечно-образовательного процесса позволяет провести его анализ с точки

зрения субъектов (кто действует – преподаватель, студент) и их целей,

достигаемых в результате, в аспекте предметной направленности (совокупность

знаний и умений), используемых средств (как, с помощью чего достигается

результат) и осуществляемых процессов (действий). Благодаря этому

охватывается учебная деятельность во всей ее многомерности. Вместе с тем

деятельностный подход обязывает к рассмотрению образовательного процесса

в контексте подготовки специалиста к будущей профессиональной

деятельности. В этом смысле обучающие процедуры с применением

компьютерных технологий соответствуют определенным библиотечно-

информационным, библиографическим операциям, то есть реализуется тезис:

обучение через деятельность.

Компетентностный подход основывается на базовой категории

«компетенция». К числу ключевых идей модернизации образования относится

идея развития компетенции, которая расширяет представления о цели

образования как передаче знаний, умений и навыков. В определении

компетенции акцентируется способность, готовность (в английском языке

competence – способность), которые не тождественны знаниям и умениям, а

отражают те особенности личности, от которых зависит продуктивность

выполнения деятельности, ориентированность на самостоятельность и

творчество, умение мобилизовать в конкретной ситуации имеющиеся знания и

опыт для успешной интеграции в современный социум.

Предложенное понимание компетенции методологически важно для

изучения проблемы подготовки библиотечно-информационных специалистов.

Исходным

моментом

здесь

выступает

формирование

системы

10

Page 11

профессиональных библиотечно-информационных компетенций, в которых

тесно увязываются профессиональные знания и умения с готовностью к их

реализации в условиях конкретной деятельности. Достижение необходимого

уровня компетенции может быть представлено как движение студента по ряду

ступеней, расширяющих круг знаний и умений, формирующих значимые для

личности и общества профессиональные качества.

В

диссертации

выделены

основные

стадии

формирования

профессиональных

библиотечно-информационных

компетенций

технологической

направленности:

компьютерная

грамотность,

медиакомпетенция, медиакультура.

Первая стадия – компьютерная грамотность – рассматривается как

исторически непрерывно изменяющаяся структура в связи с трансформацией

требований к системе знаний специалистов в данной области и охватывающая

круг базовых компьютерных знаний и умений – единый для всех категорий

пользователей, необходимый для успешного освоения и практического

использования

любого

прикладного

программного

обеспечения.

Конкретизируется структура компьютерной грамотности студента вуза

культуры и искусств, характеризуются различные уровни умений и навыков в

рамках формирования компьютерной грамотности.

Вторая стадия определена как формирование медиакомпетенции,

представляющей собой способность студентов использовать профессионально

ориентированные компьютерные знания и умения в учебном процессе и в

будущей профессиональной деятельности.

Третья

стадия

развития

профессиональных

библиотечно-

информационных компетенций предстает как формирование медиакультуры,

представляющей

собой

культуру

взаимодействия

человека

с

медиатехнологиями.

Каждой стадии соответствует определенное содержание обучения и

личностное отношение обучаемого к овладению фрагментами знаний и умений

на том или ином этапе, что получило отражение в типологии

профессиональных

библиотечно-информационных

компетенций

в

дидактическом процессе.

На основе системно-деятельностного и компетентностного подходов

сформирована общая модель медиафакультета (Рис. 1.) включающая в себя

целенаправленные процессы деятельности субъектов по обучению, восприятию

и овладению профессиональной библиотечно-информационной компетенцией.

В блоке «Цели подготовки» формулируются основные цели и задачи

обучения

библиотечно-информационных

специалистов

в

рамках

медиафакультета.

11

Page 12

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»