WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

Изучением тенденций вотношении учащихся к СМИ и их сообщениямзанимались все сотрудники лаборатории ТСОи медиаобразования: до июня 2000 года — под руководствомд.п.н. проф. Л. С. Зазнобиной, с сентября 2000года — поднашим руководством. Установлено, что в техшколах, где проводился педагогическийэксперимент, рейтинг информационныхисточников, относящихся к школе, выше:учителей —на 5 пунктов, учебников и книг —на 3 пункта.Соответственно рейтинг газет и журналовкак источников достоверной информацииснизился на 5 пунктов, телевидения — на 3 пункта.

Сравнение изменений,произошедших за 3 года в экспериментальныхшколах, показало значительный (на 4 пункта)рост рейтинга журналов. Это, вероятно,результат систематической работы учителейс научно-популярными журналами. Самиучителя переместились со второго на первоеместо, потеснив книги. Продолжилосьпадение доверия к телевидению какисточнику естественнонаучнойинформации.

Изменение рейтинговинформационных источников мы связываем ссистематической работой учителей помедиаобразованию школьников,использованием в учебных целях какдостоверной, так и недостовернойинформации масс-медиа, что закономернопривело к осознанию учащимися роли и местаСМИ в создании картины мира, котораяпорой значительно отличается отестественнонаучной.

Определение педагогических качеств также осуществлялосьс использованием методаэкспертных оценок. По результатамэкспертной оценки тетради на печатнойоснове и демонстрационные таблицыполучили гриф МО РФ «Допущено». Таблицы икомпакт-диски включены в «Перечни средствобучения».

Проведённыйпедагогический эксперимент подтвердилсправедливость гипотезыисследования

Заключение

Цель проведенногоисследования состояла в разработкесистемы интегрированногомедиаобразования школьников на урокаххимии и определении условий еёэффективного функционирования. Этоопределило характер исследования кактеоретико-экспериментального с выраженнойпрактической направленностью.

Решение поставленныхзадач исследования позволяет сделатьследующие выводы.

1. Проанализированосовременное состояние и тенденцииразвития медиаобразования в РоссийскойФедерации и за рубежом. На основе анализазарубежных и отечественных публикаций помедиаобразованию сделан вывод о наличиисерьёзных терминологических проблем, всвязи с чем было уточнено содержание такихпонятий, как медиаобразование, информация,критическое мышление и медиатекст.Установлено, что основное внимание взарубежных и отечественных концепцияхмедиаобразования уделяется целям, задачами планируемым результатам обучения.Изученные концепции медиаобразованиямогут быть положены в основу научнойразработки моделей специального ифакультативного медиаобразования, хотяони не описывают реальные методическиесистемы из-за отсутствия в них важнейшегоэлемента образовательной системы — средствобучения.

2. Разработана концепциямедиаобразования, интегрированного скурсом химии, описывающая интегрированноемедиаобразование как целостнуюпедагогическую систему, которая включаетусловия и необходимые средства, цели изадачи, содержание, организационные формы,методы и основные принципыинтеграции.

3. Дано теоретическоеобоснование системы средствинтегрированного медиаобразования иобучения химии. Теоретической основойразработки системы средств обучения химиии интегрированного медиаобразованияявляется теория создания и использованияматериальных средств обучения химии всредней школе, уточненная и дополненная васпекте исследуемой проблемы. Уточнениякоснулись принципов наглядности,научности и актуальности; дополнительновведены принципы избыточности,комплементарности, изоморфизма формыпредставления информации жанраммасс-медиа. Для всех принципов выявленыкритерии отбора информации масс-медиа иопределены границы их применимости. Всвязи с этим пересмотрен рядпедагогико-эргономических требований ивведены новые требования, касающиесявведения избыточной информации,возможности реализации разных способовпоиска информации.

Определена процедураотбора видов средств обучения длявключения в проектируемую систему и на еёоснове сформирован компонентный составсистемы средств обучения химии иинтегрированного медиаобразования,необходимый и достаточный для решенияпоставленных задач.

4. Определена технологияинтеграции медиаобразования с курсомхимии средней общеобразовательной школына основе использования системы средствобучения, которая учитываетпсихолого-педагогические закономерностиформирования у школьников систем понятий охимическом языке, о веществе, о химическойреакции и о химической технологии. Главнымв использовании разработанной системыявляется включение в урок таких средствили их комплексов, которые на каждом этапеурока обеспечивали бы формирование иподдержку положительной мотивации кизучению основ химии, познавательнуюактивность и обеспечивали формированиепредставлений об изучаемых объектах иявлениях. Основным методом интеграциимедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы являетсядвухаспектный анализ учебной информации,который позволяет соединитьестественнонаучное и художественноевосприятие мира, формирующие целостноемировоззрение школьников. Рассмотреноприложение метода двухаспектного анализак изучению концептуальных систем понятий,составляющих курс химии среднейобщеобразовательной школы.

Выявлено, что присохранении формальных признаковтрадиционных методов и организационнойформы обучения интеграциямедиаобразования с курсом химии даеткачественно новый результат,проявляющийся в появлении элементов новыхтехнологий обучения в классно-урочнойсистеме.

Таким образом,интеграция медиаобразования с курсомхимии проявляется на уровнях целей,содержания, средств, методов иорганизационных форм обучения.

5. Технология интеграциимедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы на основеиспользования системы средств обученияпрошла экспериментальную проверку в ходемноголетнего педагогическогоэксперимента. Получено подтверждениесделанного предположения о возможностидостижения целей медиаобразования вразных методических системах. Установлено,что усиление медиаобразовательнойсоставляющей вызывает положительныесдвиги в овладении химическими знаниями иумениями, а изучение химии в среднейобщеобразовательной школе способствуетмедиаобразованию школьников.

Одновременно с этим педагогическийэксперимент опроверг гипотезу отом, чтосоздание учителемсобственных средств обученияхимии имедиаобразования на основеактуальных сообщений средствмассовой информации, которые в наибольшейстепени привлекают вниманиешкольников, будет способствовать повышению прочностии осознанности знаний учащихся.

Результатыисследования отражены впубликациях, общий объем которых составил379 печатных листов (без учетакомпакт-дисков). Приведём только те из них,которые нам представляются наиболеезначимыми.

Монографии

  1. Журин А. А.Компьютер вкабинете химии. —М.: Школьная Пресса, 2004. — 8 п.л.
  2. Журин А. А. Медиаобразованиешкольников на уроках химии. — М.: ГНУ ИСМО РАО,2004. — 26п.л.
  3. Журин А. А., Бондаренко Е. А.,Милютина И. А. Техническиесредства обучения в современной школе.— М.: Юнвес,2004. — 13 п.л.(авт. 7,5 п.л.; 50%)

Концепции

  1. Бондаренко Е. А., Журин А. А.,Зазнобина Л. С. Концепциярегионального учебного телевидения //Стандарты и мониторинг в образовании.— 2001. — № 2. — 0,75 п.л. (авт. 0,3 п.л.;40%.)
  2. Журин А. А., Зазнобина Л. С.Концепция информационно-обучающих системнового поколения // Электронный ресурс:http://www.mediaeducation.ru. — 2000. — 2 п.л. (авт. 1,5п.л.; 75%)

Учебные пособия

  1. Журин А. А. Microsoft Office2000 для школьников и начинающихпользователей. — М.: Аквариум, 2000 — 10 п.л. (Учеб. сер.«Компьютер: от игры к делу»).
  2. Журин А. А. Windows 95 дляшкольников и начинающих пользователей.— М.:Аквариум, 1998, 1999. — 10 п.л. — (Учеб. сер. «Компьютер: от игры кделу»)
  3. Журин А. А.Дидактический материал по химии. В пятичастях. — М.:Аквариум, 1997 – 1998. — Ч. 1. Химические реакции. — 5 п.л.; Ч. 2.Периодический закон. — 5 п.л.; Ч. 3.Номенклатура. — 5 п.л.; Ч. 4. Реакции в растворахэлектролитов. — 5 п.л.; Ч. 5.Окислительно-восстановительныереакции — 5 п.л.
  4. Журин А. А. Как решать задачипо химии: Пособие для старшеклассников иабитуриентов. — М.: ЮНВЕС, 2002. — 7 п.л.
  5. Журин А. А. Началахимического эксперимента: Практическиезанятия. Органическая химия. 10 класс.— М.:Школьная Пресса, 2004. — 2,7 п.л.
  6. Журин А. А. Работа накомпьютере: Практическое руководство дляучителей школ. — М.: Лист Ньюс; СПб.: БольшаяМедведица, 2003. — 36 п.л.
  7. Журин А. А. Сборникзадач по химии: Анализ и решения. — М.: Аквариум, 1997,1998. — 10п.л.
  8. Журин А. А. Сборникупражнений и заданий по химии: Анализ ирешения. —М.: Аквариум, 1997, 1998. — 10 п.л.
  9. Журин А. А. Задания иупражнения по химии: Дидактическиематериалы для учащихся 8 – 9 классов. — М.: ШкольнаяПресса, 2004. —5,5 п.л.
  10. Журин А. А. Тетрадь дляучебной работы по неорганической химии.Часть I. Общие закономерности. — М.: ШкольнаяПресса, 2004. —2 п.л.
  11. Журин А. А. Тетрадь дляучебной работы по неорганической химии.Часть II. Химия элементов. — М.: ШкольнаяПресса, 2004. —3 п.л.
  12. Журин А. А.Химия – 10.Органическая химия: Учебное пособие.— М.:Открытый мир, 1997. — 3 п.л.
  13. Журин А. А.Химия – 11.Общая химия: Учебное пособие. — М.: Открытый мир,1997. — 3п.л.
  14. Журин А. А.Химия – 8. Вдвух частях. Часть 2. Великий закон: Учебноепособие. —М.: Открытый мир, 1997. — 2 п.л.
  15. Журин А. А.Химия – 9.Неорганическая химия: Учебное пособие.— М.:Открытый мир, 1997. — 3 п.л.
  16. Журин А. А. Эффективноеиспользование Power Point 2002 в школе:Самоучитель для учителей и руководителейшкол. — М.:Ладья+, 2003. —12 п.л.
  17. Журин А. А., Гончарук О. Ю. Химия:Вопросы и ответы на экзамене. — М.: Лист, 1998, 1999– 14 п.л.— (Серия«Как сдать экзамены») (авт. 11,2п.л.; 80%)
  18. Журин А. А., Журина И. П. Word 7.0 дляшкольников и начинающих пользователей.— М.:Аквариум, 1997, 1998, 1999. — 10 п.л. — (Учеб. сер. «Компьютер: от игры кделу») (авт. 7,5 п.л.; 75%)
  19. Журин А. А., Зазнобина Л. С.Начала химического эксперимента. 8 класс.— М.:Школа – Пресс, 1998 – 2004. — 3 п.л. (авт. 1,5п.л.; 50%).
  20. Зазнобина Л. С.,Журин А. А.Тетрадь для учебной работы понеорганической химии. 9 класс. — М.: Школа-Пресс, 1999– 2003. — 3 п.л. (авт 1,5 п.л.;50%)
  21. Зазнобина Л. С.,Журин А. А.Тетрадь для учебной работы по органическойхимии. 9 класс. — М.: Школа-Пресс, 1999 – 2003. — 3 п.л. (авт. 1,5 п.л.;50%)
  22. Зазнобина Л. С.,Журин А. А.Тетрадь для учебной работы по химии. 8класс. — М.:Школа – Пресс, 1998 – 2004. — 3 п.л. (авт 1,5 п.л.; 50%)
  23. Теория и практикадистанционного обучения: Учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. —М.: Издательский центр «Академия», 2004.— 416 с. (авт. 1п.л.)

Методическиепособия

  1. Журин А. А. Белки инуклеиновые кислоты: Серия из 8демонстрационных таблиц. — М.: Интерсигнал,1997; М.: Московский учебник, 1998. — 8,5 п.л.
  2. Журин А. А. Методикак рабочим тетрадям для средней школы:Рабочие тетради учителя. — М.: Открытый мир,1995, 1997 — 656 с.— 2п.л.
  3. Журин А. А.Номенклатура: Серия из 6 демонстрационныхтаблиц. — М.:Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998.— 8,5п.л.
  4. Журин А. А.Рациональное использование Microsoft Office 2000 вшколе: пособие для учителей ируководителей школ. — М.: Лист, 2002.— 18п.л.
  5. Журин А. А. Строениевещества: Серия из 10 демонстрационныхтаблиц. — М.:Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998.— 10,5п.л.
  6. Журин А. А.Химические реакции: Серия из 8демонстрационных таблиц. — М.: Интерсигнал,1997; М.: Московский учебник, 1998. — 10,5 п.л.
  7. Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С.,Корощенко А. С., Журин А. А.Методика обучения химии в 8 – 9 классах. — М.: Школьнаяпресса, 2000. —7 п.л. (авт. 1,05 п.л.; 15%)

Программные средстваучебного назначения

  1. Журин А. А. Урокинеорганической химии от Кирилла и Мефодия.– М.: Кирилли Мефодий, 2002. — 650 Мб.
  2. Журин А. А. Химия. 8 класс:Дополнительные материалы к учебнику С.Бердоносова. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 650 Мб.
  3. Журин А. А. Химия. 9 класс:Дополнительные материалы к учебнику С.Бердоносова. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 650 Мб.
  4. Химия. 8 класс /Н. Н.Гара, А. А. Журин. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 1950 Мб. (авт.50%)
  5. Химия. 9 класс / Н. Н.Гара, А. А. Журин. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 1950 Мб. (авт.50%)

Научные статьи

  1. Бондаренко Е.А., Журин А. А.Состояние медиаобразования в мире //Педагогика. — 2002. — № 3. — 1,5 п.л. (авт. 0,75 п.л.; 50%)
  2. Журин А. А.Включение внешкольной информации вконтекст базового образования //Перспективы развития общего среднегообразования: Сб. науч. трудов. — М.: ИОСО РАО, 1998.— 160 с.— 0,7п.л.
  3. Журин А. А.Дидактический анализ CD-ROMи Интернет-ресурсов учебного назначения // Школьныеперемены. Научныеподходы кобновлению общего среднегообразования: Сб. науч. трудов — М.:ИОСО РАО, 2001.— 336 с. —0,7 п.л.
  4. Журин А. А.Информационная безопасность какпедагогическая проблема // Педагогика.— 2001. — № 4. — С. 0,7 п.л.
  5. Журин А. А.Сообщения масс-медиа с научнонедостоверной информацией и возможностиих использования в учебном процессе // Напути к 12-летней школе: Сборник научныхтрудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.— М.: ИОСОРАО, 2000. — 400с. — 0,4п.л.
  6. Журин А. А. Информация иформы ее представления в курсе химиипрофильной школы // Профильное обучение вусловиях модернизации школьногообразования: Сборник науч. трудов / Под ред.Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003.— 368 с.— 0,4п.л.
  7. Журин А. А.«Параллельная школа» СМИ: Искажениекартины мира // Народное образование.— 2004. — № 1. —1 п.л.
  8. Журин А.А., Шаш М.Влияние медиаобразования на поведениешкольников (на примере предметовестественнонаучного цикла) //Научно-исследовательский журналУниверситета г. Халеб. — 2002. — № 42. — 2 п.л. (авт. 1,6 п.л.;80%) (на арабском языке).
  9. Zhurin A. Integration of MediaEducation with Courses Natural Sciences // International Research Forum ofChildren and Media. —2000. — № 9.— р.11.

Методическиестатьи

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»