WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

В условиях интеграциимедиаобразования с традиционным учебнымкурсом средства обучения становятся нетолько носителем учебного химическогознания, но и дидактическим образом-модельюСМИ. При дальнейшей интеграции отдельныхвидов средств обучения в их комплексы изатем в систему формируется дидактическийобраз-модель системы масс-медиа, котораяпозволяет учащимся с помощью наглядныхобразов понять основные закономерности еёфункционирования.

Важнейшим следствиеминтеграции в одном учебном пособии свойствсредства обучения химии и ключевогосвойства средств массовой информации (неотражение, а репрезентация фактов, явлений,событий) становится изменениеинформационной среды школы, расширяющейсяза счёт включения содержания и формпредъявления внешкольной информации.Обновленная информационная средапозволяет ставить и решать новые задачи,направленные на достижение новых целейобучения.

Цели и задачи интегрированного медиаобразованиябыли сформулированы с учётом мирового иотечественного опыта медиаобразования ина основе идеи, что при интеграциимедиаобразования с курсом химии должнопроисходить дальнейшее развитие учебногопредмета. Такое развитие проявляется вдвух формах. С одной стороны, использованиесообщений масс-медиа как средств обучениянаправлено на повышение прочности иосознанности знаний, при этом подосознанностью мы пониманием использованиешкольниками химических знаний дляобъяснения явлений окружающего их мираи для критического анализа сообщенийсредств массовой информации. С другойстороны, в результате интеграциимедиаобразования химические знания непредстают перед учащимися как«непреложная» истина, а как отражениереальности современной химической наукой.

Очевидно, что цели иобучения химии, и медиаобразования врезультате интеграции претерпеваютизменения, и на первый план выходятсистематизация (как главный атрибутинтеграции) и развитие междисциплинарногознания. Следовательно, важнейшей цельюобучения химии и медиаобразованиястановится формирование со-знания и егомировоззренческого начала на основеобеспечения взаимного проникновенияучебного и внешкольного потоковинформации и развитии критическогомышления, которое невозможно без обучениявосприятию и переработке информации. Такимобразом, цели интегрированногомедиаобразования заключаются:

1) в формировании ушкольников со-знания, интегрирующего иодновременно дифференцирующегоестественнонаучное, гуманитарное итривиально-бытовое знание;

2) во включении вконтекст школьного химическогообразования внешкольной информации;

3) в обучении работе синформационными потоками;

4) в развитиикритического мышления школьников.

С учётом содержанияшкольного химического образования, а такжезнаний и умений, приобретённых школьникамиранее, задачи медиаобразования в курсехимии состоят в совершенствованииумений:

1) поиска информации,зафиксированной на традиционных носителяхи с помощью средств новых информационныхтехнологий;

2) извлечения смыслов изполученной информации, их интерпретации икритического анализа;

3) создания новых смыслови их представления в форме информационныхсообщений, адекватной задачам и условиямкоммуникации.

Содержаниеинтегрированногомедиаобразованиярассматривается в диссертациив логикеструктуры содержания образованияна четырёхуровнях:предметнаясоставляющая, опыт осуществленияспособовдеятельности, опыт творческойдеятельности и опытотношения кмиру (И.Я. Лернер).

Интеграция науровне предметной составляющейсодержания кардинальноотличается от интеграциикак «слияния водномпредмете» сведений из разных областей знания,посколькуинтегрированноемедиаобразование не ставит перед собой цель сообщитьучащимся специальные знания об общих свойствах и структуре информации,закономерностей и принципах её создания,преобразования,накопления, передачи ииспользования. Чтобывыявить сущность интеграциина этомуровне, вдиссертациирассмотренывзаимоотношения между химией -наукой, химией - учебнымпредметом исообщениямимасс-медиа схимическойсоставляющей. Интеграциямедиаобразования на уровне предметнойсоставляющейоснована насвободе слова и свободе потребленияинформации исостоит виспользовании сообщений масс-медиа в двухкачествах: как средстваобучения икак объекта изучения.

Опытосуществленияспособовдеятельности. Частично эта составляющаямедиаобразованиясформулирована в Государственныхобразовательныхстандартах основного общего и среднего(полного) общего образования 2004 г. не только в текстефедеральногокомпонента по химии, но и вотдельном разделе «Общиеучебные умения, навыки и способыдеятельности».

Опыттворческойдеятельности. Формированиюопыта творческой деятельностипосвящено диссертационноеисследование П. А.Оржековского, в котором авторпредлагаетиспользоватьспециальноразработанныеэкспериментальные задания химическогосодержания.Расширение этого вида содержания может быть осуществленоза счётвключения учебного материала,носящего медиаобразовательную направленность.Использование готовых или создание новых медиатекстов в целяхобучения химии оказывается творческим актом и для учителя, и для ученика, посколькуоно приводит к образованиюновых смыслов, а в качестве «побочногопродукта» даёт школьникампонимание важности химических знаний вповседневной жизни, что очень труднодобиться другими способами.

Опыт отношения кмиру постоянно формируетсяСМИ, которые не случайно называютиндустрией сознания. Раскрытие передшкольниками механизмов манипулированиясознанием благодаря сильномуэмоциональному воздействию медиатекстовспособствует формированию техпотребностей, мотивов, эмоций, которыесоответствуют целям самообразования,обучения, развития и воспитания. Именно этипотребности, мотивы, эмоции и формируютсистему ценностей личности и определяют еёотношение к миру.

Такимобразом, содержание интегрированногомедиаобразованияопределяется его целями и задачами,которые всвою очередьподчинены целям и задачамобучения химии. Спецификаинтеграциимедиаобразования и школьного курса химиисостоит втом, чтона уровнелюбой изсоставляющих не происходитмеханического слияниязнаний иумений издвух различающихся областейзнания —гуманитарной и естественнонаучной. Интеграцияпроявляется в использованиисообщений средств массовойинформации вкачестве средства обученияпредмету иодновременно с этим в качестве объектаизучения. Такой подход к интеграциине требуеткаких-либо изменений в собственно предметном компоненте содержанияобучения, нооказываетзначительное влияниена другиеего составляющие, сообщая им новоенаполнение иновое звучание.

Организационные формы медиаобразования,очевидно, должны бытьподчинены формам обучения химии,которые хорошо разработаныв методической литературе.Сопоставлениеорганизационных форм обучения химии с организационнымиформамимедиаобразования(например, поА. В.Фёдорову:литературно-имитационные,театрализовано-ситуативные, творческиезанятия повосстановлениюв памятидинамики пространственно-временных, аудиовизуальныхобразов впроцессеколлективногообсуждения ит.д.) показывает, что формы специальногомедиаобразования, несмотря на экзотическиедля методикихимии названия, вписываютсяв общепринятые классификации форм организацииучебно-воспитательногопроцесса.

Интеграция целей исодержания химического образования имедиаобразования вызывает внутренниеизменения в организационных формах, делаяих более гибкими и динамичными. Решениезадач интегрированного медиаобразованиеможет осуществляться при любых формахорганизации учебного процесса по химии ина любых этапах. Оно возможно в рамкахклассно-урочной системы и придистанционном изучении предмета, приобъяснении нового материала и при проверкезнаний. Таким образом, интеграциямедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы осуществляетсяи на уровне форм организацииучебно-воспитательного процесса.

Методыинтегрированного медиаобразования зависят от применяемых средств обучения,целей ихиспользования и форморганизацииучебно-воспитательногопроцесса. Изменения, внесенныеинтеграцией на уровне этих компонентов,вызывают изменения и вметодах обучения. При этом, как и в случае сорганизационнымиформами, происходит модификациявнутреннегосодержания методов. Основой модификацииявляетсяпрактическая реализация информационногоравенства учителя и учащихся на фоне свободноговыбора бифункциональных средств обученияучастникамидидактическогопроцесса, которая проявляетсяв использовании двухаспектногоанализа учебной информации,предъявляемой с помощьювыбранных средств обучения. Это приводит к тому, что хорошоизвестные учителю методыобучения обогащаются новыми методическимиприёмами, которые обеспечиваютсвоеобразноевзаимопроникновениеразных методов. Так,экспериментальнаяпроверка достоверности химическойинформации,изложенной вгазетной статье, включает в себя элементы самостоятельной работы с печатнымтекстом (выделение главной мыслисообщения), исследовательского метода, вкотором лабораторный опыт приобретаетчерты практического занятия (решениеэкспериментальной задачи), метода проектов(поиск дополнительной информации). Врезультате происходит постепенное, по меренакопления у школьников химическихзнаний «вымывание» репродуктивныхметодов продуктивными.

Принципы интеграциимедиаобразования. В основуинтеграции медиаобразования и курса химиисредней общеобразовательной школы намибыли положены три принципа.

1. Принципприоритетов означаетподчинение целей и задач медиаобразованияцелям и задачам учебного предмета. Втораясторона этого принципа заключается в том,что интеграция медиаобразованияпредполагает не интеграцию новых,специальных знаний в традиционныешкольные курсы, а формирование уменийработать с информацией на учебномматериале, причём эта работа должна бытьподчинена задачам текущего урока.

2. Суть принципадополнения иразвития заключается в том, что из всех целей и задач медиаобразованияотбираются только те, которые дополняют и развиваютцели изадачи обучения химии.

3. Принципвстраиваемости в различныеметодические системы означает, что цели изадачи интегрированного медиаобразованиямогут быть решены в рамках любойпедагогической технологии. Этооказывается возможным благодаря тому, чтоза учителем остаётся право выбораметодических приёмов, организационныхформ и средств обучения, направленных нарешение поставленных задач.

В третьей главе«Принципы проектирования средствинтеграции медиаобразования с курсомхимии» рассмотренытеоретические основы разработки средствмедиаобразования для школьного курсахимии и дано обоснование компонентногосостава их системы на основе анализатехнических возможностей отдельных видовсредств обучения и анализа потребностиучителя и учащихся в средствах,позволяющих решать задачиинтегрированного медиаобразования иобучения химии, предложена технологияпроектирования информационной средымедиаобразовательнойнаправленности.

Изучение дидактическихсвойств и функций сообщений СМИ выявило ихнепосредственную связь со свойствамимедиатекстов, которые не зависят относителя информации (таблица 1).

Таблица 1.Медиадидактические возможности сообщенийСМИ

Свойства

Функции вобучении

Отражение реальностиповседневной жизни

Связьобучения с жизнью

Обучение обнаружениюнеточностей и ошибок, принятию позиции кинформации

Отражениереальности

искусства

Объединениеестественнонаучногои гуманитарного знания

Обучение обнаружениюнеточностей и ошибок, принятию позиции кинформации

Ретиальность

Обучениепониманию направленности информационныхпотоков

Многослойность

информации

Обучение«вычерпыванию смыслов», пониманиюнаправленности информационныхпотоков

Возможность различной

интерпретации

Обучениепринятию позиции к информации, выявлениюскрытой составляющей, пониманиюмировоззрения автора сообщения,определению цели коммуникации

Неадаптированность

текстов

Побуждение к поиску информации вспециальных, справочных изданиях

Слабая

структурированность

Обучениевыделению главных мыслей в медиатексте,созданию его структуры

Контекстная зависимостьинформации

Обучениевычленению главных мыслей вмедиатексте

Объединение естественнонаучного игуманитарного знания

Меж- и

мультиисциплинарность

Объединениеестественнонаучногои гуманитарного знания

Реализация межпредметныхсвязей

Благодаря этимсвойствамдидактическиевозможностимедиатекстовоказываются богаче возможностейтрадиционных учебных текстов,представленных на разных видах носителей.Так, отражение реальностейискусства даётвозможностьобъединитьестественнонаучное и гуманитарноезнание, ретиальность коммуникациипозволяет обучать пониманиюнаправленностиинформационныхпотоков ит.д.

Теоретической основойразработки системы средств обученияхимии иинтегрированногомедиаобразованияявляется теория создания и использованияматериальных средств обученияхимии всредней школе, уточненнаяи дополненная в аспекте исследуемойпроблемы. Дидактическимиоснованиями отбора видов средствобучения дляформированиясистемы,направленной на решениезадачинтегрированногомедиаобразования,прежде всего, являются те функции,которые выполняют те или иныесредства обучения, а также возможностьсообщения им дополнительныхфункций. Сэтой точки зрения былапроанализированасуществующая система средствобучения химии и определена процедураотбора видовсредств обучения длявключения впроектируемуюсистему, котораязаключается в последовательномвыполнении следующихдействий:

1) оценка возможностисообщения рассматриваемому средствуобучения дополнительных дидактическихфункций;

2) выявление тенденций вразвитии средств передачиинформации;

3) сопоставление ценысредства передачи информации с частотойего использования в учебно-воспитательномпроцессе и выбор средства с минимальнымотношением «цена/частотаиспользования».

На этой основе былустановлен состав идеальной системысредств обучения химии и интегрированногомедиаобразования (схема 2).

Схема 2. Состав идеальнойсистемы средств обучения химии
и интегрированногомедиаобразования

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»