WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

самостоятельно умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать информацию как ОЗП; умеет организовать процесс деятельности детской прессы как ОЗД, нести ответственность за свою деятельность

С частичной помощью извне умеет выстраивать общественные отношения, использовать их в процессе деятельности детской прессы; с частичной помощью извне умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать информацию как ОЗП; с частичной помощью извне можно организовать процесс деятельности детской прессы как ОЗД, слабо осознает ответственность за свою деятельность

Только с помощью извне умеет выстраивать общественные отношения, использовать их в процессе деятельности детской прессы; только с помощью извне умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать информацию как ОЗП; только с помощью извне может организовать процесс деятельности детской прессы как ОЗД; только с помощью извне имеет представление об ответственности за свою деятельность

Ценности

Осознает значимость деятельности детской прессы как ОЗП;

переживает несоответствие своего уровня определенным требованиям, нормам; испытывает потребность самосовершенствования как гражданин

Слабо осознает значимость деятельности детской прессы как ОЗП;

в конкретных социальных условиях переживает несоответствие своего уровня определенным требованиям, нормам; испытывает интерес самосовершенствования как гражданин

Только с помощью извне осознает значимость деятельности детской прессы как ОЗП; не переживает несоответствие своего уровня определенным требованиям, нормам; испытывает желание самосовершенствования как гражданин

Детская пресса как проектная деятельность включает в свое содержание организацию и проведение мероприятий по достижению и реализации конкретной идеи. Общение как деятельность членов детской прессы носит личностный характер: отношения строятся на доверии друг другу, что ведет к осознанию общности и отличительности, приводящей к ответственности за свое место и роль в сообществе. Таким образом, моделирование осознанных отношений, ответственности является ядром содержания деятельности детской прессы.

В качестве основных этапов содержания деятельности детской прессы выделяем социальные пробу, практику, проект. Реализация каждого этапа представляет собой конкретную технологию деятельности детской прессы.

Под социальной пробой понимается такое взаимодействие, в ходе которого школьники получают и присваивают информацию о социальных объектах и явлениях, получают и осознают опыт своей гражданско-правовой деятельности в рамках детской прессы. Происходит знакомство с внешней стороной общественной жизни: экскурсия, социологическое исследование, интервью, анкетирование, пресс-конференция, наблюдение, встреча с компетентными людьми. Главной задачей пробы является познание, а не преобразование социальной действительности. При разработке плана действий важно реализовать принцип самостоятельности и проектирования, т.е. в результате его деятельности должно получиться нечто (оформление, рассмотрение, показ, круглый стол, пресс-конференция, материальный носитель информации), которое может быть преобразовано в «продукт». Роль педагога на этом этапе заключается в координации контакта взаимодействия группы с внешней средой (социумом).

На втором этапе осуществляется социальная практика, в ходе которой происходит освоение, отработка навыков, познание внутренней сущности детской прессы. В ходе практики школьники осуществляют реальные действия, знакомятся с социальным объектом. При проведении практики всегда существует непосредственный контакт с людьми, группой, организацией, приобретается опыт ответственности, навыков подготовки продукта (информации, сбор материалов для публикации) детской прессы.

Третий этап – социальный проект. Данная деятельность школьников предполагает создание ими нового, ранее не существовавшего в ближайшем социальном окружении общественно значимого продукта (газета, информация и т.д.). Проект имеет социальную значимость, так как выявляет социальную проблему и пытается ее разрешить, хотя бы на уровне ее постановки. Педагог на данном этапе выступает с разных позиций: обучения, поддержки эксперта, внешнего координатора, организатора.

Деятельность детской прессы осуществляется в разнообразной среде: мегасреда (отношения «Я и мир», «Я и общественная деятельность»); макросреда (отношения «Я и природа», «Я и общественная деятельность»); мезосреда (отношения «Я и семья», «Я и школа» и т.д.); микросреда («Я и Я», «Я и другой», «Я и мое личное дело» и т.д.). Среда – это окружающее человека социальное пространство. Образовательная среда определяется как совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития школьников, причем, возможностей как позитивных, так и негативных.

Целью программы опытно-экспериментальной работы явилась апробация системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы проходила в три этапа – подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап решал задачи формирования контрольной и экспериментальной групп школьников. Для этого была проведена входная диагностика (тестирование, беседа, наблюдение), которая позволила выявить уровни гражданственности (высокий, средний, низкий). Были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы в школах г. Улан-Удэ (№ 17, 18, 56). Всего в диагностике участвовало около 200 школьников. В одной из трех школ администрация выделила кабинет и компьютер. Важно было обучить педагога-консультанта, школа №56 выделила 0,5 ставки заработной платы педагога дополнительного образования. Позитивные результаты подготовительного этапа были получены в одном из трех случаев.

Как видим из таблицы 2, весь комплекс организационно-педагогических условий был создан в школе № 56. В остальных школах эти условия были представлены частично.

Таблица 2

Показатели организационно-педагогических условий

деятельности детской прессы

Орг.-пед. условия

деятельности

детской прессы

Школа №17

Школа №18

Школа №56

43 чел.

50

чел.

63 чел.

67 чел.

59 чел.

62 чел.

1

Адаптационная медиаобразовательная программа

-

-

Не адап. Прогр.

-

Адап.

Прогр.

-

2

Формирование материально-технической базы

кабинет, 1ПК

-

1 ПК

-

кабинет,

1 ПК

-

3

Наличие поддержки со стороны администрации

-

-

договор

-

договор

-

4

Подготовка медиапедагога-консультанта

-

-

-

-

1 чел.

-

Более подробно она описывается во второй главе. В ходе освоения первого этапа программы каждый школьник совместно с педагогом-консультантом выстраивал собственную индивидуальную карту движения в пространстве, организуемом всей детской прессой.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровней сформированности гражданственности в экспериментальных и контрольных группах. Сопоставительный анализ опытно-экспериментальной работы доказывает, что результаты экспериментальной группы по всем показателям формирования гражданственности школьников превосходит результаты контрольной группы.

Таблица 3

Количественные и качественные изменения уровней

гражданственности учащихся школы № 56 г. Улан-Удэ

Показатели

гражданственности

Среды

Уровни

граждан-ственности

ЭГ (29 чел.)

2003 г.

ЭГ (29 чел.)

2005 г.

КГ (33 чел.)

2003 г.

КГ (33 чел.)

2005 г.

Отношение

Я и мир

Высокий

0,44

0,74

0,06

0,1

Я и

общество

Средний

0,81

0,13

0,48

0,44

Я и Я

Низкий

0,24

0,1

0,58

0,58

Осознанность

Я и мир

Высокий

0,03

0,62

0,03

0,06

Я и

общество

Средний

0,41

0,31

0,44

0,48

Я и Я

Низкий

0,55

0,06

0,62

0,58

Деятельность

Я и мир

Высокий

0,13

0,44

0,06

0,1

Я и

общество

Средний

0,48

0,24

0,31

0,44

Я и Я

Низкий

0,34

0,20

0,58

0,58

Ответственность

Я и мир

Высокий

0,03

0,48

0,0

0,03

Я и

общество

Средний

0,47

0,24

0,41

0,41

Я и Я

Низкий

0,55

0,27

0,72

0,68

Как видим из таблицы 3, продвижение по уровням гражданственности и по средам в экспериментальной группе осуществлялось более качественно по всем показателям. Наиболее интенсивное движение шло от низкого, среднего уровней на высокий. В то время как в контрольной группе высокий, средний, низкий уровни показывают минимальные изменения, так как в отсутствии организационно-педагогических условий процесс формирования гражданственности школьников протекает стихийно, бессистемно.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»