WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ теоретических исследований по проблеме взаимодействия психомоторной и когнитивной сфер дал возможность определить подростковый возраст как временной отрезок, в котором наиболее заметна вариативность проявлений фенотипических признаков. Поэтому возраст от 12,5 до 14,5 лет является одним из критических моментов фенотипических изменений, когда вариативность, проявляемая в показателях психомоторной и когнитивной сфер, достигает одного из своих наибольших значений. В дальнейшем эти характеристики, согласно данным, полученным в результате теоретического анализа, сохраняются в своих основных чертах на протяжении всего периода юности и последующих возрастных периодов. Таким образом, основываясь на психологических и психофизиологических исследованиях, предполагается неравномерность в проявлениях психических характеристик, (пола и возраста в психомоторной и когнитивной сферах).

Вторая глава «Организация и методики эмпирического исследования» содержит описание организации и методов исследования, целей, предмета, объекта, задач и гипотезы эмпирического исследования, а также организации и методов исследования. Общий итоговый объем выборки составил 88 человек (44 мальчика и 44 девочки), учащихся четырёх средних общеобразовательных учреждений г. Астрахани в период их обучения с 2001 по 2006 годы включительно. Все дети родились в 1988 году, поступили в первый класс в 1995 году, к началу исследования все дети учились в 6-м классе, к концу – в 11-м. К началу исследования всем испытуемым исполнилось 11,5 лет и не исполнилось 12 лет.

В качестве основных методов сбора эмпирического материала были избраны: теппинг-тест Е.П. Ильина (графический вариант), корректурная проба Иванова-Смоленского (буквенный вариант), методика определения объёма кратковременной памяти на слоги (Т.В. Прохоренко), Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Комплект методик подбирался в соответствии с гипотезой исследования и доступностью в плане технического обеспечения в условиях муниципальной средней общеобразовательной школы, валидностью, удобством для статистической обработки. На основании использованного в исследовании психологического инструментария были выделены и сопоставлены полученные показатели.

Достоверность различий сопоставляемых показателей определялась с помощью t-критерия Стьюдента. Для выявления особенностей показателей использовался метод идеографического анализа и анализа асциллятивной изменчивости.

Отмечена отчётливая, статистически значимая вариативность результатов выполнения испытуемыми предложенных заданий.

При совмещении результатов исследований была достоверно, статистически значимо определена неоднородность их распределения – меньшая у девочек и большая у мальчиков, - как в интрадивидуальных, так и в интеридивидуальных показателях. Была установлена ясно выраженная большая вариативность показателей индивидуальных результатов испытуемых. Так, у мальчиков вариативность заметно выше, чем у девочек. При этом определение среднего показателя в каждой группе не отражает выявленной неоднородности. Это связано с тем, что при вычислении среднего показателя усредняются наименьшие и наибольшие показатели ряда.

Вычисление большинства статистических величин, описывающих распределение показателей в группе, опирается на среднее арифметическое, поэтому при анализе мы остановили свой выбор на коэффициенте вариативности, описывающем наблюдаемую неоднородность. Другими словами, изучалась вариативность результатов в разных по очерёдности, но одинаковых по длительности/объёму интервалах каждой методики при использовании стандартной формулы вычисления коэффициента вариативности как отношение среднего квадратического отклонения данного ряда к математическому ожидаемому.

В третьей главе представлены результаты исследования психомоторной и когнитивной сфер подростков, приведены результаты динамики психомоторной сферы респондентов. Эмпирически определено, что взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик проявляется в связи динамик изменений показателей и дифференцируется по возрасту и полу. Установлено, что самые высокие и самые низкие показатели принадлежат мальчикам, при этом распределить эти показатели по субгруппам не представляется возможным, так как нет отчетливо выраженного признака, по которому можно было бы осуществить распределение. Показатели девочек, в целом, характеризуются общей направленностью и включаются в одну группу. Диапазон показателей коэффициента вариативности мальчиков простирается от 0,041 (очень низкий показатель) до 0,845 (высокий показатель), а разность наибольшего и наименьшего коэффициентов составляет от 0,757 до 0,804 (высокий показатель). У девочек диапазон показателей коэффициента вариативности не так велик: от 0,101 (низкий показатель) до 0,664 (средний показатель), разность наибольшего и наименьшего коэффициентов – от 0,549 до 0,563 (средний показатель). Таким образом, существует общая закономерность более высокой общей вариативности теппинг-реакций у мальчиков, сравнительно с девочками. При внутрииндивидуальном сравнении показателей коэффициента вариативности у девочек отчётливо прослеживается общая тенденция к большему разбросу показателей, и более высокому показателю коэффициента вариативности в 14,5 лет (9-й класс). У мальчиков же такой отчётливой динамической тенденции не наблюдается, их показатели сохраняют относительную стабильность и являются довольно высокими в каждый период исследования.

Показатель коэффициента вариативности представляет собой частную характеристику. Тем не менее, половые и индивидуальные особенности, установленные в этом варианте анализа результатов, имеют более широкий информационный потенциал, поскольку исследуемое свойство, характеризуя нервную систему в целом, отражает свои характеристики на многие её сферы.

Были сопоставлены коэффициенты вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста и корректурной пробы, теппинг-теста и определения объёма кратковременной памяти, и коэффициенты вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста и прогрессивных матриц. Полученные результаты сопоставления динамики показателей психомоторной и когнитивной сфер подверглись корреляционному анализу. Взаимосвязи различных параметров оценивались методом ранговой корреляции Спирмена. Были получены три группы корреляций: интеркорреляции показателей коэффициентов вариативности продуктивности; интеркорреляции показателей коэффициентов вариативности успешности; межпараметрические корреляции.

Выявленные статистические связи между показателями коэффициентов вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста (исследование силы нервной системы), с одной стороны, и методик исследования когнитивных функций (памяти и внимания), с другой, были сопоставлены друг с другом от первого этапа лонгитюда к последующим (таб. 1).

Следует обратить внимание на то, что положительный знак представленных связей подтверждает значимые для наших теоретических предпосылок закономерности: высокая вариативность показателей теппинг-реакций (сила нервной системы) соответствует высокой вариативности показателей корректурной пробы и кратковременного запоминания.

Иными словами, чем более разнятся показатели произведённых точек в пятисекундные интервалы теппинг-теста, тем более отличается как количество просмотренных букв за тридцатисекундные интервалы в корректурной пробе, так и количество воспроизведённых слогов в рядах при изучении кратковременного запоминания. Выявленная закономерность прослеживается на протяжении всех этапов лонгитюдного исследования подросткового возраста.

Таблица 1

Статистические связи между показателями продуктивности

теппинг-теста и когнитивных методик в выборках мальчиков и девочек

(N=88, n=11, p<0,01)

Когнитивные методики

Теппинг-тест

год

2001

2002

2003

2004

2005

2006

пол

Ж

М

Ж

М

Ж

М

Ж

М

Ж

М

Ж

М

Корректурная проба

0,52

0,53

0,53

0,52

0,47

0,49

0,28

0,49

0,45

0,52

0,53

0,5

Исследование

объёма

кратковременной

памяти

0,56

0,57

0,57

0,55

0,49

0,47

0,24

0,47

0,45

0,49

0,52

0,53

Следует особо подчеркнуть, что на четвёртом этапе лонгитюдного исследования показатели корреляционных связей мальчиков и девочек заметно отличаются друг от друга. Так, сходные до того корреляционные связи между показателями продуктивности теппинг-теста и продуктивности внимания (корректурная проба) (0,52 у девочек и 0,53 у мальчиков на первом этапе, 0,53 у девочек и 0,52 у мальчиков на втором этапе, 0,47 и 0,49 соответственно на третьем этапе), на четвёртом этапе показатели девочек снижаются до 0,28, у мальчиков сохраняются в прежних пределах – 0,49. На пятом этапе показатели снова сближаются: поднимаются до 0,45 у девочек и сохраняются на уровне показателей первого и второго этапов 0,52 у мальчиков. Поэтому закономерен тот факт, что на шестом этапе лонгитюда показатели сохранили прежнюю близость (0,53 у девочек и 0,5 у мальчиков). Большая вариативность и, как следствие, меньшая корреляция психомоторных показателей девочек взаимосвязана с большей вариативностью показателей когнитивной сферы, которая, в свою очередь демонстрирует закономерную нестабильность и неоднородность именно в этот отрезок подросткового периода. Сходная ситуация наблюдается в динамике корреляционных связей между показателями продуктивности теппинг-теста и продуктивности объёма памяти. Стоит также отметить отчётливое снижение уровня корреляции по всем показателям у девочек на четвёртом этапе лонгитюда, соответствующем 14,5 годам (9-й класс). Это указывает на то, что в 14,5 лет у девочек наступает период, в котором показатели большинства характеристик проявляют большую неоднородность. Что подтверждается исследованиями ряда авторов (Личко А.Е., Якобсон С.Г., Каган В.Е.). Кроме того, именно в этот период (14 -15 лет) отмечается значительный рост суицидальных попыток девочек (Малкина-Пых И.Г.) и различных девиаций поведения. Таким образом, больше степеней свободы (большая вариативность показателей) исходных психомоторных уровней психики влечёт за собой больше степеней свободы (большую вариативность показателей) производных, но более высоких (когнитивных) уровней.

Интеркорреляции показателей коэффициентов вариативности успешности (количества ошибок в исследованиях когнитивных характеристик) и показателей коэффициентов вариативности теппинг-теста дают сходные значения (табл. 2).

Таблица 2

Корреляционные связи между показателями успешности

теппинг-теста и когнитивных методик в выборках мальчиков и девочек

(N=88, n=11, p<0,01)

Когнитивные методики

Теппинг-тест

год

2001

2002

2003

2004

2005

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»