WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Цель заключительного этапа – завершение эмпирической работы, качественный анализ и окончательная интерпретация выводов. На данном этапе было проведено упорядочивание полученного исследовательского материала, разработка коррекционно-развивающей программы для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующей повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками.

Апробация результатов исследования. Результаты лонгитюдного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях педагогических и методических советов муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани: лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45 (2005, 2006, 2007 гг.), на заседаниях объединенной секции психологов образовательных учреждений г. Астрахани (2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета (2006, 2007 гг.), на ежегодных научных конференциях студентов и аспирантов Астраханского государственного университета (2005, 2006 гг.). Материалы исследования отражены в 6 опубликованных авторских статьях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекционных и семинарских занятиях по учебным курсам «Возрастная психология», «Психология развития», по специальным курсам «Диагностика интеллекта», «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования» Астраханского филиала Южно-Российского Гуманитарного Института, в работе психологических служб муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани: лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45, на ежегодных семинарах психологов образовательных учреждений г. Астрахани, в процессе организации и проведения мастер-классов для психологов общеобразовательных учреждений г. Астрахани по проблемам психологического консультирования педагогов о половой и возрастной дифференциации психомоторных и когнитивных характеристик подростков, психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам структурных и динамических особенностей развития подростков, психологической профилактики деприваций и девиаций подростков.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Особенностью развития психомоторных (силы нервной системы) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик в подростковом возрасте является неоднородность динамики их проявлений, проявляющаяся в интериндивидуальной и интраиндивидуальной разности показателей у мальчиков и девочек на каждом году этого возраста, что является фенотипическим признаком.
  2. Неравномерность динамики психомоторной и когнитивной сфер характерна для их характеристик (силы нервной системы для психомоторной сферы и памяти и внимания для когнитивной сферы) на протяжении подросткового возраста и отражается в распределении их показателей. Так, продуктивность памяти и внимания, успешность памяти и внимания, вариативность результатов демонстрируют характерные особенности подросткового возраста.
  3. Взаимосвязь психомоторных (силы нервной системы) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик проявляется в корреляционной связи изменений показателей и дифференцируется по полу и возрасту. Так, вариативность показателей мальчиков стабильно высокая, у девочек вариативность показателей в целом умеренная, скачкообразно возрастающая в определённом возрастном отрезке.
  4. Коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками, будет эффективной, если строится на основе деятельностного и субъектного подходов с учётом использования результатов исследования динамики изменений психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, который включает 128 источников, из которых 15 на иностранных языках, и 9 приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и графиками. Общий объём диссертационной работы 130 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, дается уточнение основных понятий. Раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, формулируются выносимые на защиту положения.

Первая глава диссертации «Особенности психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте» посвящена рассмотрению подходов к изучению психомоторной и когнитивной сфер подростка. Рассматриваются особенности этого возраста, раскрывается сущность взаимодействия субстратной психомоторной сферы и более высокоорганизованной, формирующейся позднее, когнитивной сферы.

Анализ научной литературы по проблеме исследования (Ананьев Б.М., Божович Л.И., Выготский Л.С., Драгунова Т.В., Запорожец А.В., Лурия А.Р., Сеченов И.М., Эльконин Д.Б., Холл С., Штерн Э., Эриксон Э.) позволил выделить основные характеристики подросткового возраста в двух аспектах: как один из значимых этапов развития, являющийся ключевым для становления многих сфер человеческой психики, в том числе психомоторной и когнитивной сфер и как возраст, в котором как наиболее отчётливо выражается единство индивидных, личностных и субъектно-деятельностных свойств человека. В первом аспекте внимание акцентируется на характерных диспропорциях уровней и темпов развития, психомоторной и когнитивной сфер. Процесс анатомо-физиологической перестройки является базой, на которой протекает психологический кризис. Прямым следствием этой перестройки являются изменения психомоторных характеристик подростка. Когнитивное развитие ребенка в подростковом возрасте достигает достаточно высокого уровня. Наблюдаются качественные изменения основных функций и характеристик. Во втором аспекте отмечается, что психологически этот возраст очень противоречив, для него характерны диспропорции уровней и темпов развития. Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства людей подростковый период – период предшествующий моменту самоопределения, когда встаёт проблема дальнейшего профессионального и личностного развития.

В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-10 классах средней школы и охватывают возраст от 11-12 до 14-16 лет. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Этот возраст характеризуется неустойчивостью и резкими колебаниями показателей. Для подростков характерна полярность проявлений во всех психологических характеристиках: период наиболее яркой неустойчивости проявлений приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-14 лет.

В обзоре исследований подросткового возраста в отечественной психологии особое внимание уделено концепции Л.С. Выготского, опираясь на которую, установлен наиболее показательный отрезок возрастного развития психомоторной и когнитивной сфер (от 11 до 16 лет). Определяя возрастной кризис, Л.С. Выготский определяет в нём два ряда процессов: натуральный ряд, характеризующийся процессами биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не параллельны. Во-первых, различны темпы физического и психологического развития, во-вторых, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время, ещё больше вариаций в психике: старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других – еще совершенно ребенком.

Как отмечает Д.Б. Эльконин, самоизменение в подростковом возрасте возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, - развития когнитивной сферы, и лишь подкрепляется физическими изменениями. Однако, по нашему мнению, именно психофизиологические изменения провоцируют изменения когнитивной сферы на базовом уровне, хоть и рассматриваются Д.Б. Элькониным вторично.

Многообразные виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой. Принятие гендерного стереотипа отмечается ею как один из видов взрослости. У мальчиков это определяется как ориентир на качества «настоящего мужчины», у девочек как равнение на женственность, и «женские» качества. Мы полагаем, что такая дифференциация провоцируется не только социальным «копированием», но и изначально заложенными психофизиологическими свойствами пола.

Ряд исследователей (Аршавский И.А., Денисова З.В., Запорожец А.В., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Коссаковский А.А., Липовецкая Н.Г., Рыбалко Е.Ф., Тышкова М.Н.) отмечает, что интеллектуальная взрослость подростка выражается в стремлении знать и уметь то, что применимо непосредственно в жизни. Это стимулирует развитие психомоторной и когнитивной деятельности. В связи с этим Л.И. Божович считает, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы, в связи с чем когнитивная сфера начинает занимать доминирующую позицию и установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность. В этом приоритете автором не учитывается глубинная взаимосвязь всех сфер и, в частности, связь психомоторных и когнитивных изменений.

Ряд авторов (Анохин П.К., Ажицкий К.Ю., Егорова М.С., Мурик С.Э., Хризман Т.П., Cole P., M.J. Konner и Ray W., Newcombe N., Semon I.) обращает внимание на то, что подростковый возраст – процесс, в котором биологические, социальные и психологические аспекты имеют свой собственный временной ритм, неодинаковую скорость протекания, отмечая, что возраст от 11-12 до 14-15 лет – переходный, прежде всего, в биологическом смысле. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Авторы характеризуют общие, типичные черты физического и психологического облика подростка, отмечается проблема индивидуальных различий. Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей организма и личности. Кроме того, нам представляется необходимым дифференцирование подростков по критерию пола, поскольку развитие мальчиков и девочек не может быть одинаковым в период полового созревания.

Анализируя особенности вариативности психомоторного развития (Хризман Т.П., Лоскутова Т.Д., Лазарев П.П.) отмечаем, что динамика мозговых механизмов произвольных движений, реализующих сознательную человеческую деятельность, то есть динамика физиологической базы (как основы нервной деятельности) взаимосвязана с возрастными особенностями когнитивной сферы, составляющими фундамент формирования типологических особенностей личности. Изучение механизмов корковой организации произвольных движений рядом исследователей (Брендстед А.Н., Лоскутова Т.Д., Лурия А.Р., Макаренко С.Л., Мартынов А.С., Симерницкая Э.Г., Сологуб Е.Б. и др., Тараканов П.В., Хомская Е.Д., Хризман Т.П.) показало, что в своих основных чертах она имеет сходство с таковой у взрослых, то есть мы имеем дело с почти сформированной субстратной структурой, безусловно, отражающей свои характеристики на все производные, в том числе и когнитивные, функции.

Анализ психологической литературы по изучаемой проблеме показал отсутствие специальных исследований, направленных на изучение соотношений показателей психомоторной и когнитивной сфер психики и их динамики.

Индивидуальность темпов развития высших психических функций, исходя из анализа исследований, даёт возможность предполагать неравномерность развития внутри самого подросткового возраста и проявлении этой неравномерности в развитии сфер, входящих в целостную структурную организацию на разных этапах онтогенеза. В разных возрастных периодах возможности физического и когнитивного развития человека различны и, в соответствии с ними, показатели психических характеристик изменяются на всем протяжении жизни человека. Однако именно гетерохронность изменений допускает качественное развитие психофизиологических, психических процессов и расширение диапазона активности человека.

Анализ исследований по проблеме половых различий подростков, проявляющихся в психомоторной сфере, позволяет отметить половое различие в их характеристиках, что отмечается рядом авторов (Ананьев Б.Г., Аркин Е.А., Гейманс Г., Ильин Е.П., Тамуриди Р.И., Хризман Т.П., Ярмоленко А.В Э. Маккоби и К. Жаклин). При этом исследователи акцентируют внимание на том, что в дальнейших возрастных периодах наблюдается превосходство в более грубой моторике у мужчин и тонкой моторике у женщин, преимуществе в силе рук у мужчин и дифференцировании мышечных усилий у женщин. Кроме того, женщины хуже, чем мужчины, выполняют моторные тесты, связанные с определением пространственных отношений, а двигательное созревание мальчиков происходит позже, чем у девочек. Это является фенотипическим признаком. Причиной моторных половых различий являются, в первую очередь, биологические факторы, а именно физиологические особенности субстрата психической деятельности – головного мозга.

Опираясь на существующие данные (Алексеев А.А., Аршавский В.В., Белогородский Л.С., Бианки В.Л., Каструбин Э.М., Kоссаковский A.А., Литвак М.Е., Лурия А.Р., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Теплов Б.М., Фарбер Д.А., Шутс В., Эриксон Э., Klotzky R.L., Loomis J.M., Lederman S.J. et all.) можно отметить, что, в возрастном аспекте, согласно принципу эпигенеза, онтогенетически более ранние формы организации функционального взаимодействия не исчезают, а объединяются с новыми, встраиваясь в их структуру. Проявление такого перехода сложной нелинейной динамической системы может проявляться как вариативность показателей одних и тех же функциональных компонентов системы, которая будет значимо возрастать в период перехода независимо от величины своих фоновых показателей. Авторы отмечают, что фактор пола оказывает существенное, детерминирующее влияние на латерализацию различных функций, на специализацию полушарий, на формирование межполушарных взаимодействий, на вариативность их проявлений. При изучении межполушарной функциональной асимметрии проявляется общая закономерность внутри пола.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»