WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
    1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется отсутствием навыков практической психологической работы, что, как правило, вызывает защитную реакцию и понижает экспрессивную восприимчивость. В общении испытуемые данной группы в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. Они могут часто ошибаться в понимании смысла слов собеседника, так как не учитывают (или учитывают неправильно) сопровождающие их невербальные реакции. Нечувствительность к невербальной экспрессии существенно снижает способность понимать других. Перегруженность негативными стрессовыми факторами стала результатом когнитивной минимизации, что ведет низкой дифференцированности Я-концепции и невысокому уровню рефлексии.
    2. Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется смешанным отношением к себе (позитивным, негативным, конфликтным). Испытуемые слабо умеют управлять своими эмоциональными состояниями, используют чаще всего механизм подавления, скрытия негативных эмоций, не разрешают их себе переживать. Или встречается другая крайность – бурная разрядка эмоций. Эмоциональная сфера молодых людей характеризуется низким уровнем развития: практически не сформированы социальные эмоции, такие, как сочувствие, сопереживание. Эмоции у них часто носят стихийный, неуправляемый характер. Присутствует слабая осознанность преобладающих эмоций, отсутствует понимание истинных причин их появления. Появление эмоций связывают с внешними событиями. Эмоционально центрированы, ориентированы на себя. Отмечается ограничение социальных контактов, их поверхностность, обезличенность. Выражаемые эмоции часто неадекватны ситуации из-за непонимания ситуации.
    3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности не развит. Отсутствует согласованность испытуемых по средствам и целям, что является показателем ориентированности на себя, отсутствия ориентированности на профессиональное развитие. Слабые изменения иерархии связаны с нереализованными ценностями, потребность в реализации которых менее выражена, несмотря на новую ситуацию. Ценностные ориентации являются слабо динамичным образованием. Динамика ценностных ориентаций не взаимосвязана с изменениями социально-экономических условий жизнедеятельности.

У испытуемых с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения носят нестабильный характер, качественные изменения не происходят, по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов психологов на 24 %, только в области общечеловеческих ценностей. По нашему мнению, это свидетельствует об отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности и невозможности достижения профессионального развития.

На основании выделенных уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов мы определили динамику изменений количества студентов в зависимости от курса обучения (гистограмма 2).

Гистограмма 2

Динамика развития психологической готовности

к профессиональной деятельности в процессе обучения

студентов-психологов

Таким образом, мы видим, что:

1) деятельностные условия (процесс обучения и производственные практики) являются детерминантом для перехода с одного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности на другой;

2) степень сформированности личностных условий (когнитивного, эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов) определяет направление и скорость перехода с одного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности на другой;

3) для различных групп деятельностные условия могут как стимулировать, так и затруднять развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

I. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы было выявлено, что психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Психологическая готовность к профессиональной деятельности можно представить как сложное структурное образование, обладающее личностными и деятельностными характеристиками, ядро которого состоит в устойчивой мотивации деятельности и предполагает наличие профессионально значимых качеств, определенную совокупность знаний, умений, навыков их применения на практике. При этом готовности включает в себя профессиональные умения и предполагает осознанное их формирование в процессе профессиональной подготовки.

Установлено, что структура психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов. К ним можно отнести мотивационно-ценностный, эмоциональный и когнитивный компоненты. При этом мотивационно-ценностный компонент является интегрирующим и занимает центральное место.

II. Критерием определения уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов является степень сформированности когнитивного, эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов и особенности их взаимодействия. Выделено 3 уровня развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Студентам с актуальным уровнем развития психологической готовности к профессиональной деятельности присущи схожие результаты при тестировании. Для испытуемых характерен высокий уровень развития всех компонентов готовности. Готовность к профессиональной деятельности развивается монотонно, качественные изменения происходят на каждом курсе. У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными, характер изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионала.

Для студентов с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности, показавшие при тестировании несхожие результаты. В эту группу вошли студенты с высоким и средним уровнем развития социального интеллекта, с позитивным принятием себя и средним уровнем развития мотивационно-ценностной сферы. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, качественные изменения происходят на IV и V курсах. У испытуемых с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с III курса, после производственных практик изменения носят нестабильный характер, качественные изменения происходят после IV курса, характер изменений на 56 % по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о задержке развития готовности к профессиональной деятельности, но присутствуют возможности для достижения профессиональной цели.

Для студентов с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности присущи схожие результаты тестирования. В эту группу вошли студенты со средним и низким уровнем развития социального интеллекта, с негативным восприятием себя и низким уровнем развития мотивационно-ценностной сферы. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, изменения некачественные и нестабильные, происходят на всех курсах обучения. У испытуемых с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения носят нестабильный характер, качественные изменения не происходят, по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов на 24 % и только в области общечеловеческих ценностей. По нашему мнению, это свидетельствует об отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности и невозможности достижения профессионального развития.

III. На развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшее условие развития готовности к профессиональной деятельности – уровень развития потребностно-мотивационного компонента, который является интегрирующим для определения уровня и характера развития готовности. К личностным условиям, определяющим уровень развития готовности к профессиональной деятельности, относятся уровень социального интеллекта, эмоционально-ценностное отношение к себе и согласованность ценностных ориентаций по средствам и целям. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития готовности к профессиональной деятельности, относятся процесс обучения и производственные практики. Для испытуемых с различным уровнем готовности деятельностные условия могут как стимулировать, так и затруднять ее развитие; на студентов-психологов с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения и производственные практики оказывают положительное воздействие; на студентов-психологов с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения оказывает слабое положительное воздействие, производственные практики – положительное воздействие; на студентов-психологов с элементарным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности процесс обучения оказывает слабое положительное воздействие, производственные практики – отрицательное воздействие.

IV. В основу образовательного процесса в вузе, обеспечивающего подготовку студентов-психологов к профессиональной деятельности, должно быть положено представление материала в форме профессионально значимых задач и ситуаций, стимулирование диалога равных партнёров в процессе их решения, рефлексия и преодоление противоречий между профессиональными требованиями и реальными достижениями будущего специалиста в процессе учебной деловой игры и в реальной ситуации. Учебные ситуации, изменяющиеся в зависимости от целей на различных этапах образовательного процесса, должны характеризоваться: инновационностью предметного содержания задач, представленностью профессиональных функций, восхождением от ситуаций с подробным ролевым предписанием до деловых игр проблемного характера. Психокоррекционная работа по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов может строиться на основе интеграционного подхода, включающего положения деятельностного и гуманистического подходов. Психодиагностика и коррекция будут более успешными, если они будут строиться на основе актуального, потенциального и элементарного уровней развития, с учетом личностных и деятельностных условий.

Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, в частности, изучение взаимосвязи готовности с их первичной адаптацией на производстве; взаимовлияния самопонимания и профессиональной готовности в процессе обучения; взаимосвязи готовности и конкурентоспособности личности.

Основное содержание диссертационного исследования

отражено в следующих публикациях:

  1. Рекешева, Ф. М. Профессионально-важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности / Ф. М. Рекешева// Вестник Нов ГУ 2007.- №43. – С. 56-63 (Журнал включен в перечень ВАК).
  2. Рекешева, Ф. М. Решение проблемы трудоустройства молодых учителей в Астраханском регионе / Ф. М. Рекешева // Физика в школе. – 2007. – № 7. – С. 78–79. (Журнал включен в перечень ВАК).
  3. Рекешева, Ф. М. Психологические особенности готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов / Ф. М. Рекешева// Сборник работ молодых ученых МГПУ. – М.: МГПУ, 2007. – вып. XXIV–XXV. – С. 45-54
  4. Рекешева, Ф. М. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности / Ф. М. Рекешева// Материалы международной научно-практической конференции «Гуманитарные аспекты непрерывного образования». 7 апреля 2006 г. – Санкт-Петербург – С. 74–78.
  5. Рекешева, Ф.М Трудоустройство выпускников вузов как социальная проблема. / Ф.М.Рекешева// Акция ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых – 2004». Интеграционные процессы в контексте поликультурного образования, Гатчина-2005.- С. 246-248
  6. Рекешева, Ф. М. Проблема востребованности выпускников на рынке труда в Астраханской области и пути решения его университетом / Ф. М. Рекешева// Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона : материалы III Международной научной конференции. 21–22 апреля 2005 г. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. – Т. 1. – С. 244–247.
  7. Рекешева, Ф. М. Проблемы психологической готовности студентов высших учебных заведений к учебной и профессиональной деятельности / Ф. М. Рекешева // Человек в поиске духовности: ориентиры и установки: труды и материалы Всероссийской научно-практической конференции. 15–16 декабря 2005 г. – Астрахань: – С. 128–132.

Усл. печ. л. 1,1. Уч.-изд. л. 1,2.

Тираж 100 экз. Заказ № 1291.

Издательский дом «Астраханский университет»

414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20

E-mail: asupress@yandex.ru

Факс (8512) 25-17-18, тел. 54-01-89, 54-01-87

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»