WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

отраженное самоотношение

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

0,003

0,955

-1,576

-1,580

39

38,507

0,123

0,122

самоценность

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

2,008

0,164

-0,375

-0,367

39

33,037

0,710

0,716

самопринятие

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

0,206

0,652

0,082

0,081

39

36,569

0,935

0,936

самопривязанность

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

1,169

0,286

0,820

0,815

39

36,906

0,417

0,420

внутренняя конфликтность

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

1,574

0,217

1,291

1,310

39

38,919

0,204

0,198

самообвинение

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

0,010

0,921

1,770

1,760

39

37,095

0,085

0,087

Значения t-критерия позволяют сделать следующие заключения: зафиксированы различия в показателях признака «самоуверенность» между выборками (р<0,01); показатели признака «отраженное самоотношение» в выборке 3 имеют тенденцию к превышению аналогичных показателей в выборке 1 (Р<0Д); показатели признака «самообвинение» в выборке 4 имеют тенденцию к превышению аналогичных показателей в выборке 5 (р<0,1).

Выявленные различия говорят о том, что студенты, у которых не отмечено развитие готовности к профессиональной деятельности переживает по отношению к себе сомнения и неудовлетворенность своими возможностями, а также ощущает себя, в отличие от студентов, у которых отмечено развитие готовности к профессиональной деятельности, более слабой и неспособной вызвать уважительные отклики окружающих в отношении себя. Выявленные тенденции говорят о том, что при отсутствии развития готовности к профессиональной деятельности ожидаемое отношение других людей преимущественно предвосхищается личностью как неодобрение, отсутствие понимания и даже антипатия (шкала «Отраженное самоотношение»), а эмоции в адрес своего «Я» часто открашены отрицательно (шкала «самообвинение»).

Зафиксированное различие позволяет предполагать наличие взаимосвязи между готовностью к профессиональной деятельности и самоуверенностью испытуемых. Связь между данным аспектом самоотношения испытуемых и уровнем их успешности выявлялась методом корреляционного анализа (r-Пирсона).

В результате вторичной статистической обработки результатов МИС были достоверно зафиксированы различия в выборках испытуемых и статистически установлена взаимосвязь между показателями готовности к профессиональной деятельности и составляющими обобщенного самоотношения.

В результате теоретического анализа выявлено, что ценностные ориентации являются существенной составляющей готовности к профессиональной деятельности студентов психологов. Они выполняют важную мотивационную роль, являются регулятором мотивационно-ценностного компонента готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Анализ профессиональных мотивов показал, что они различны по своему строению: есть студенты, которые понимают один мотив (22 %) – неустойчивое желание заниматься психологической деятельностью; другие (52 %) два мотива: устойчивое желание заниматься психологической деятельностью и склонность к работе с людьми; третьи (26 %) – желание заниматься профессионально психологической деятельностью, склонность к работе с людьми, интерес к специальному учебному предмету и намерение использовать полученные знания. Для студентов третьей группы, на наш взгляд, оптимально выражен мотивационно-ценностный компонент готовности и саморазвития в избранной профессиональной деятельности.

По результатам исследования личностных условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов было выделено 3 группы, обладающих комплексом профессиональных особенностей, позволяющим определить следующую типологию:

Группа 1. В нее вошли испытуемые, показавшие схожие результаты при тестировании и по результатам экспертной оценки названные готовыми к профессиональной деятельности. Для испытуемых характерен высокий уровень развития всех компонентов готовности. Испытуемые показывают актуальный способ развития готовности к профессиональной деятельности. Готовность к профессиональной деятельности развивается монотонно, качественные изменения происходят на каждом курсе.

  1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется ориентацией на ролевое поведение и профессиональное развитие. У испытуемых с высоким уровнем готовности доминируют высокие показатели по субтестам № 3 и № 4 и высокий уровень композитной оценки, что связано с ориентацией личности на духовные ценности. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели.
  2. Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется через позитивное принимающее отношение к себе у молодых людей из этой группы и выступает в качестве одной из сторон позитивного принимающего отношения к миру вообще, имеет характер установки. Выражены социальные эмоции сопереживания, сочувствия, которые сопровождаются активным содействием. Эмоции легко осознаются, допускаются до сознания. Способны точно понимать свои внутренние состояния и поэтому выражать чувства в четком и определенном виде. Уверенность в себе основывается на ясном понимании происходящего и знании своих способностей. Критичность распространяется на отдельные поступки, чувства, мысли.
  3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется через направленность на других людей, на заботу о них, на ответственность перед ними, на стремление принести им пользу. Из этого следует, что у студентов-психологов система личностных ценностей находит более адекватное отражение в профессиональных ценностях. Группу наиболее динамичных составили ценности менее значимые, расположенные ниже в иерархии. Мнение окружающих о себе они пропускают через систему как собственных оценок, так и оценок окружающих. Имеют ценностную позицию как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим. Проявляют эмпатию в общении. Определили для себя смысл своей жизни, близкие и отдаленные цели, то есть наметили путь жизни.

У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными. характер подобных изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионала.

Группа 2. В нее вошли испытуемые, показавшие при тестировании несхожие результаты. Испытуемые обнаруживают потенциальный уровень развития готовности к профессиональной деятельности. В эту группу вошли студенты с высоким и средним уровнем развития социального интеллекта, с позитивным принятием себя и средним уровнем развития мотивационно-ценностного компонента. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, качественные изменения происходят на IV и V курсах.

  1. Когнитивный компонент развития готовности к профессиональной деятельности характеризуется высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) только в контексте определенной, хорошо знакомой ситуации, определенных взаимоотношений. Такие испытуемые данной группы способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в знакомой ситуации и имеют небольшой репертуар ролевого поведения (средний уровень ролевой пластичности), однако не способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике.
  2. Эмоциональный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется у испытуемых данной группы полной удовлетворенностью собой, в отношении себя испытывают положительные эмоции, негативные переживания ситуативны и минимальны, что обеспечивает эмоциональный психологический комфорт, способствующий оптимальному функционированию личности. Недостаточно ясно знают свои слабые стороны и ограничения, принимают их, считают их неизбежной частью личности. Имеющиеся способности обеспечивают им частичный успех в деятельности, что вызывает чрезмерную завышенную уверенность в себе. В случае неудачи первое время находятся в состоянии растерянности. Ценность своей личности ощущают в полной мере и даже несколько преувеличивают ее. Имея положительный опыт в деятельности, молодые люди часто завышают самооценку.
  3. Мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности характеризуется значительно большей согласованностью испытуемых по средствам, чем по целям, что является показателем ориентированности на себя, на собственный успех. Эти результаты свидетельствуют о том, что резкие изменения иерархии, как правило, связаны с ценностями не реализованными, но потребность в реализации которых наиболее актуальна в новой ситуации. Сравнение особенностей динамики реализаций ценностей-целей и ценностей-средств показывает, что большим разнообразием изменений обладают ценности-средства. Этот факт соответствует тому, что ценности-средства представлены в понимании испытуемых данной группы психологов более дифференцированно по степени значимости, чем ценности-цели. У испытуемых с актуальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с I курса, а после производственных практик изменения становятся качественными, характер изменений приближает студентов по профилю выраженности личностных качеств к профилю специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о стабильном развитии готовности к профессиональной деятельности и возможности оптимального способа достижения профессиональной цели в изменяющихся условиях как признаке становления профессионалиста.

У испытуемых с потенциальным уровнем развития готовности к профессиональной деятельности изменения начинаются с III курса, после производственных практик изменения носят нестабильный характер, качественные изменения происходят после IV курса, характер изменений на 56 % по профилю выраженности личностных качеств совпадает с профилем работающих специалистов-психологов. По нашему мнению, это свидетельствует о задержке развития готовности к профессиональной деятельности, но присутствуют возможности для достижения профессиональной цели.

Группа 3. В нее вошли испытуемые, показавшие при тестировании схожие результаты. Испытуемые показывают элементарный уровень развития готовности к профессиональной деятельности. В эту группу вошли специалисты со средним и низким уровнем развития социального интеллекта, с негативным восприятием себя и низким уровнем развития потребностно-мотивационной сферы. Готовность к профессиональной деятельности развивается скачкообразно, изменения некачественные и нестабильные, происходят на всех курсах обучения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»