WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Этапы исследования: Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в 3 этапа в течение 2004–2007 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. Второй этап представлял собой эмпирическое исследование условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, который, в свою очередь, делился на два блока. На третьем этапе на основе полученных данных определены уровни развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, а также обозначена специфика влияния деятельностных условий на характер развития готовности к профессиональной деятельности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты теоретического и эмпирического исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета, ежегодных научно-методических семинарах аспирантов (Астрахань, 2005). Результаты докладывались на всероссийских и международных конференциях (Астрахань, 2005; Гатчина, 2005; Санкт-Петербург, 2006) Материалы исследования нашли отражение в семи опубликованных работах автора, в том числе в двух журналах, рекомендованных ВАК.

Внедрение результатов исследования происходило в ходе лекционных и практических занятий со студентами, слушателями и преподавателями Астраханского государственного университета на факультете дополнительного профессионального образования, Российского государственного гуманитарного университета (филиал в г. Астрахани), в областном государственном учреждении «Служба реализации социальных программ для молодежи» и в агентстве по занятости населения Астраханской области.

Структура работы. диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 162 наименования, и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами. Общий объем авторской работы составляет 142 страницы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Методологические основы изучения психологической готовности к профессиональной деятельности в современных исследованиях» представлен анализ различных психологических теорий, концепций, подходов на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного и средового подходов к определению понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности».

Проблему готовности принято рассматривать в связи с тремя основными этапами становления, формирования личности человека: начало обучения в общеобразовательной школе, начало получения профессионального образования (профессиональное самоопределение) и самостоятельная профессиональная деятельность (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, И. Шванцар, Г. Вицлак).

в своём исследовании мы рассматриваем проблему психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. Согласно общепринятой периодизации, по Б.Г. Ананьеву, студенческий возраст выделяется в качестве отдельного периода, включающего позднюю юность (17–18 лет) и раннюю зрелость (22–23 года). Однако отмечается, что чаще всего студенческий возраст рассматривается как одна из самостоятельных и первых стадий возрастной периодизации ранней взрослости (20–40 лет).

А.А. вербицкий и Т.А. Платонова считают, что «усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной». это позволяет говорить о том, что во время обучения в вузе у студентов формируется основа трудовой, профессиональной деятельности, а именно – готовности к ней.

Как отмечается в Психологическом словаре, главной особенностью готовности к профессиональной деятельности является её интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, то есть профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующими продуктивности деятельности.

В психологической литературе значительное внимание уделено конкретным формам готовности: установке (Д.Н. Унадзе и др.), готовности личности к трудовой деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, А.В. Веденов, Л.А. Кандыбович, П.Р. Чамта и др.), предстартовому состоянию в спорте (А.И. Пуни, Ф. Генов, А.Д. Ганюшкин, О.А. Черникова и др.). Для раскрытия сущности природы психологической готовности к трудовой деятельности важное значение имеют проводимые в нашей стране исследования по профессиографическому изучению различных профессий (И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн и др.), по профпригодности к деятельности (К.М. Гуревич, Г.М. Зараковский и др.), по профессиональному самоопределению (Е.А. Климов, П.Р. Атутов, Е.А. Шумилин, Н.И. Крылов, В.В. Чебышева и др.).

В личностно-деятельностной плоскости рассмотрения проблемы готовности к профессиональной деятельности готовность представляется как проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения свои функций (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.).

Подчеркивая важность личностного подхода к изучению состояния готовности, П.А. Рудик (1989) рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения.

А.А. Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет её как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательные, эмоциональные и мотивационные компоненты. Им выделяются условия формирования готовности к творческому труду: 1) самостоятельность и критическое усвоение культуры; 2) активное участие в решении общественно-значимых задач; 3) специальное развитие творческого потенциала личности – её психических процессов.

Таким образом, понятие профессиональной готовности рассматривается как категория теории деятельности (состояние) и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой – установки на что-то.

Итак, мы рассматриваем готовность к деятельности как целостное проявление личности и под готовностью к деятельности понимаем особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.

Настоящим исследованием установлено, что структура личностного уровня готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов. К ним относятся: мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный. В структуре готовности к профессиональной деятельности центральное место занимает мотивационно-ценностный компонент.

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов психологов в процессе обучения в вузе» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития компонентов готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Программа исследования включала в себя 2 этапа. На первом осуществлялось исследование личностных условий развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе. на втором этапе определялась взаимосвязь личностных и деятельностных условий развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Личностные условия нашли свое отражение в структурных компонентах психологической готовности к профессиональной деятельности, а именно – в когнитивном, эмоциональном и мотивационно-ценностном компонентах.

В разработанной модели готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности когнитивный компонент характеризуется знанием специфики работы в различных социальных сферах; знанием форм, средств и методов профессиональной деятельности; знанием типологии, основных источников возникновения психологических и социально-психологических проблем, которые приобретаются в процессе обучения. Тест-диагностика социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена позволяет не только измерить уровень развития социального интеллекта в целом, но и оценить частные способности к познанию поведения людей (способность предвидеть последствия поведения, способность адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию, способность понимать внутренние мотивы поведения и логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия).

Для проверки гипотезы исследования нами использован непараметрический критерий Манна-Уитни, что обусловлено применением метода парного сравнения двух групп. Полученные данные подвергались статистической обработке, в результате которой была определена достоверность различий. Для окончательных выводов использовались результаты на уровне значимости 0,1; 0,05; 0,01.

На гистограмме 1 представлено процентное распределение студентов по курсам в зависимости от уровня развития социального интеллекта.

Гистограмма 1

Процентное распределение студентов по курсам

в зависимости от уровня развития социального интеллекта

Полученные результаты позволяют утверждать, что к V курсу обучения у студентов-психологов с высокой мотивацией к профессиональной деятельности заметно лучше развивается чувствительность к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, определенных взаимоотношений; способность находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и обладание большим репертуаром ролевого поведения, чему способствует прогностический характер деятельности; разнообразие сложных видов деятельности, включенных в иерархические отношения; эмоциональная включенность в деятельность и удовлетворенность результатами труда.

В разработанной модели психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности эмоциональный компонент характеризует особенности внутренней динамики структуру и специфику отношения личности к собственному «Я», играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантилеева позволяет зарегистрировать характеристики обобщенного чувства испытуемых в отношении к собственному «Я» по 9-ти параметрам.

Для проверки значимости различий выборок использовался t-критерий Стьюдента. Результаты расчета отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты расчета t-критерия Стьюдента для проверки гипотезы

различий выборок по эмпирическим значениям шкал МИС

Показатели

Критерий

равенства

дисперсий Левина

t-критерий равенства средних

F

Знч.

t

ст.св.

Знч. (2-сторон)

открытость

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

2,830

0,100

-0,169

-0,165

39,3

0,988

0,867

0,870

самоуверенность

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

0,030

0,864

-2,670

-2,661

39

37,537

0,011

0,011

саморуководство

Предполагается равенство дисперсий

Равенство дисперсий не предполагается

2,249

0,142

0,497

0,486

39

32,793

0,622

0,630

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»