WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Рекешева Фарида Марсильевна

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Астрахань – 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

Астраханского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук

Куличева Светлана Сайрановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Тимофеев Юрий Петрович

кандидат психологических наук

Карнеева Ольга Александровна

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет

Защита состоится 09 ноября 2007 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета. Автореферат диссертации размещен на сайте www.aspu.ru.

Автореферат разослан 08 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент С.А. Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Современный этап развития общества предъявляет к работе профессионалов, а значит, и к работе высших учебных заведений, занятых их подготовкой, принципиально новые требования. Система подготовки специалистов в масштабах страны определена в целом спецификой конкретной профессиональной области. Однако связь между вузами и сферой деятельности их выпускников не всегда надёжна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе, одну из главных ролей играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности.

Большинство вузов страны в настоящее время использует информационную модель обучения, которая ориентирует деятельность студентов на следующие направления: принять информацию, переработать её, продемонстрировать степень её освоения. Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний и слабо нацелена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы. Учёные, занимающиеся её разработкой (О.С. Анисимов, А.А. Бодалёв, В.Г. Зазыкин, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), указывают на то, что подготовка специалистов учебных заведений, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро и успешно человек достигнет своего «акме» (вершины) в профессиональной деятельности, и насколько высокой будет эта вершина.

На сегодняшний день специалисты-психологи востребованы во многих областях деятельности человека (образование, производство и т.д.). Появляется много новых специальностей, близких к психологии или напрямую с нею связанных (менеджмент работы с персоналом, коучинг, HR и т.д.). При этом психологи играют в этом отношении достаточно важную роль.

Таким образом, на сегодняшний день ресурсы психологической готовности не достаточно задействованы в профессиональной подготовке специалистов. Следовательно, есть основание утверждать, что существующая практика и состояние науки показывают неразработанность технологических основ психологической готовности специалистов-психологов к профессиональной деятельности, что понимается нами как проблема исследования.

В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия: несоответствия между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой; между требованиями профессии и соответствием им личности специалиста; между запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути и отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в изучаемой сфере. Это обусловило выбор темы исследования: «Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов».

Цель исследования: выявить условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Предмет исследования: условия развития содержательных характеристик психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Гипотеза исследования: высказано предположение о том, что развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов определяется комплексом психологических условий: личностных (включают в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный компоненты), определяющих уровень развития готовности к профессиональной деятельности, и деятельностных (включают в себя процесс обучения и производственные практики), определяющих динамику и направление перехода с определенного уровня развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа психологической литературы выявить сущность понятия «готовность к профессиональной деятельности».
  2. Выявить уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.
  3. Определить условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.
  4. Разработать методические рекомендации к психокоррекционной работе по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Методологической основой исследования являются: положения системного и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); положения акмеологического подхода к изучению зрелой личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования: в соответствии с целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развития готовности к профессиональной деятельности студентов психологов, включающий в себя: методику исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, методику исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева, модифицированную методику изучения системы личностных ценностей М. Рокича, адаптированную А. Готштраусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым, метод самоописания; адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки и самоописания; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерии Стьюдента, Пирсона, Манна-Уитни, корреляционный, однофакторный дисперсионный анализ и метод парного сравнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что конкретизирован комплекс личностных и деятельностных условий, влияющих на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов; определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития готовности к профессиональной деятельности; определены уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности: актуальный, потенциальный, элементарный; впервые доказано, что потребностно-мотивационный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности является интегрирующим для определения ее уровня и характера развития; установлена взаимосвязь между характером развития психологической готовности к профессиональной деятельности и процессом обучения и прохождения производственных практик; определены личностные и деятельностные условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о профессиональном становлении специалиста через конкретизацию понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности», которое понимается как вариативность интеграции и взаимодействия различных структур личности и деятельностных условий. Полученные данные позволяют расширить представления о сущности, структуре готовности к профессиональной деятельности, о специфике развития готовности в процессе профессионализации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что работа позволяет оптимизировать психолого-акмеологическое воздействие по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, что будет влиять на эффективность обучения и будущей профессиональной деятельности, способствовать достижению самореализации и творческой неповторимости личности. Материалы диссертационного исследования позволяют управлять процессом формирования психологических особенностей готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов. Выделенная совокупность методик, необходимых для изучения психологической готовности к профессиональной деятельности, позволяет объективно оценить психологический потенциал студентов-психологов и спрогнозировать особенности их развития как будущих профессионалов. Разработанные рекомендации психокоррекционной работы будут полезны психологам-консультантам при работе с проблемами профессионального становления.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Возрастная психология и психология развития», «Профессиональное консультирование», «Психология труда».

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приёмов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием, имеющим динамическую структуру. Структура готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивный. В структуре готовности к профессиональной деятельности центральное место занимает мотивационно-ценностный компонент.

2. В развитии психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов выделяются 3 уровня: актуальный, потенциальный и элементарный. Критерием для определения уровней развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов является степень сформированности мотивационно-ценностного, эмоционального и когнитивного компонентов и особенности их взаимодействия.

3. На развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов влияет совокупность личностных и деятельностных условий. Важнейшим условием развития готовности к профессиональной деятельности является уровень развития мотивационно-ценностного компонента, который является интегрирующим для определения уровня и характера развития готовности. К личностным условиям, определяющим уровень развития готовности к профессиональной деятельности, относятся уровень социального интеллекта, эмоционально-ценностное отношение к себе и согласованность ценностных ориентаций по средствам и по целям. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития готовности к профессиональной деятельности относятся: процесс обучения и производственные практики.

4. В основе психокоррекционной работы по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов лежит интеграционный подход, включающий в себя основные положения деятельностного и гуманистического подходов. Психокоррекция будет более успешной, если она строится на основе актуального, потенциального и элементарного уровней развития, с учетом личностных и деятельностных условий.

База исследования: Исследование проводилось на базе Астраханского государственного университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 164 студента, обучающихся по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология», в частности, студентов I курса – 43 человека, II курса – 39 человек, III курса – 27 человек, IV курса – 31 человек, V курса – 24 человека. Выбор испытуемых обусловлен темой исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»