WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

__________________

Ковдра Алена Сергеевна

ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ПРЕДИСПОЗИЦИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ

19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Сочи – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный
лингвистический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Краснянская Татьяна Максимовна

Официальные оппоненты:

Котова Изабела Борисовна

доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент ГАН РАО,

ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО, заведующая лабораторией развития  личности

Сагилян Эмма Михайловна

кандидат психологических наук, доцент,

НОУ ВПО «Международный инновационный университет», заведующая кафедрой психологии и педагогики

Ведущая организация:

ГБОУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «18» сентября 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д.10а).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО.

Автореферат разослан «15» августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                        Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ограниченность и необратимость событий жизни делают время важнейшим личностным ресурсом человека. В таком качестве оно продуцирует субъекту возможности личностного развития, построения оптимального взаимодействия с миром и с самим собой, продуктивного осуществления деятельности, включая профессиональную деятельность, построение успешной жизнедеятельности в целом. Непреходящую значимость ресурсу времени придает его способность обозначать ценностный смысл возникающих в жизни событий, придавать им смысловую окраску, регулирующую поведение человека, расставлять приоритеты в настоящем и будущем, намечать сферы приложения субъектной активности. Актуальные выборы человека, успешность мобилизации им своих усилий на достижение жизненных целей в значительной мере зависят от сформированных у него представлений о собственном прошлом и будущем, существующих в каждом моменте настоящего, т.е. во временной перспективе личности.

Временная перспектива, будучи изначально неосознаваемой человеком, оказывает влияние на его поведение и жизнь в целом (Элькин Г.Д., Зимбардо Ф., Бойд Дж.), определяя мироощущение, принятие прошлого, понимание настоящего, состояние планов на будущее. Немаловажно и то, что она обусловливает распределение психической энергии субъекта на разные периоды его жизни. Развитие личности, реализуясь в контексте временной перспективы, очевидно, требует понимания от человека роли времени в его жизни и формирования на этой основе активной позиции по отношению к нему, включающей планирование будущего, преодоление ситуативности настоящего, накопление и применение прошлого опыта.

Особенно актуально понимание особенностей временной перспективы в период интенсивного профессионально-личностного становления человека, реализуемого в период обучения в вузе. Именно в этот период, используя ресурсы прошлого и имея в виду свое будущее, молодой человек должен максимально эффективно скоординировать свое настоящее. От успешности решения связанных с этим задач во многом зависит психологическая безопасность личности, понимаемая нами как состояние динамического равновесия субъекта со средой, обеспечивающее не снижение вероятности реализации главной для него жизненной цели (Краснянская Т.М.). Оказанию содействия молодому человеку в достижении психологической безопасности препятствует ограниченность исследовательских данных, характеризующих особенности временной перспективы личности студентов вуза.

Состояние разработанности проблемы исследования.

В науке существует значительное количество научных работ, предметом изучения которых является временная перспектива личности. Они выполнены в рамках философии, социологии, истории, физиологии, педагогики (Бергсон А., Гуссерль Э., Дильтей В., Макаренко А.С., Мамардашвили М.К., Ухтомский А.А., Фресс П., Хайдеггер М.). Проблема временной перспективы относится к числу маргинальных проблем, поэтому она изучается в различных отраслях психологической науки: в социальной (Болотова А.К., Левин К., Муздыбаев К.), клинической (Брагина Н.Н., Хомик В.С., Ясперс К.), возрастной (Божович Л.И., Левин К., Толстых Н.Н.), педагогической (Гинзбург М.Р., Дубровина И.В.) и других. Представления о преобладании одного из времен или временной ориентации (фиксации на прошлом, будущем или настоящем) в восприятии и переживании жизни человеком нашли свое отражение в типологии стилей жизни (Дружинин В.Н.), в связи с личностными особенностями человека (Зимбардо Ф., Леонтьев Д.А., Спиридонова И.А., Серый А.В.), его биографическими кризисами и жизненными программами (Абульханова-Славская К.А., Ахмеров Р.А.). На текущий момент временная перспектива изучается в связи с социокультурными и половозрастными факторами, рассматривается как компонент личностной регуляции жизненного пути, как источник самоопределения и нахождения смысла жизни (Абульханова К.А., Березина Т.Н., Божович Л.И., Кон И.С., Наумова Н.Ф., Петровский А.В., Сырцова А., Стрелков Ю.К., Фресс П., Элькин Г.Д. и др.).

Проведенные исследования позволили установить, что особенности личностного времени можно вскрыть лишь на основе изучения единого хронотопа всех трех времен. Вместе с тем, в большинстве подходов говорится о временной перспективе лишь как о перспективе будущего (Ньюттен Ж., Толстых Н.Н., Гинзбург М.Р. и др.). Наряду с данными ограничениями, анализ феномена временной перспективы личности и построение общих выводов значительно затрудняет разрозненность и сложная сопоставимость результатов исследований, представленных в отечественной и зарубежной литературе (Абульханова-Славская К.А., Бернштейн Н.А., Головаха Е.И., Ковалев В.И., Кроник А.А., Стрелков Ю.К., Элькин Г.Д., Allport G.W., Frank L.K., Harto­collis P., Lens W., Lewin K., Melges F.T., Nuttin J., Rechtchaffen S., Seginer R., Zazzo B., Zimbardo P.G.). Этому способствует оформление достаточного разнообразия теоретических подходов и предлагаемых моделей определения и изучения временной перспективы личности. Так, она раскрывается в рамках субъектно-деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, конкретно-исторического подхода к изучению личности А.В. Толстых, психосоциального подхода Э. Эриксона, идеи хронопсихологии А.В. Петровского, представления о хронотопе А.А. Ухтомского, М.М. Бахтина, В.П. Зинченко, В.С. Собкина, теории психологического пространства и временной перспективы К. Левина, мотивационного подхода к изучению временной перспективы будущего Ж. Нюттена. Как следствие значительного разнообразия научных подходов к изучению феномена допускается путаница в понятиях («временная трансспектива», «психологическое время личности», «субъективное восприятие времени» и др.), несогласованность в определении временных границ перспективы, в выделении компонентов временной перспективы.

В нашем исследовании под временной перспективой личности понимается сложное личностное образование, определяющее отношение человека к событиям прошлого, настоящего и будущего в контексте решения задач достижения психологической безопасности.

Проблематика безопасности личности, являясь относительно новой для психологической науки, в настоящее время интенсивно развивается в рамках педагогической (Баева И.А., Гаязова Л.А., Дмитриевский В.А. и др.), социальной (Грачев Г.В., Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов А.А. и др.), экстремальной (Деркач А.А., Казаков Ю.Н., Росляков И.А.) психологии, психологии личности (Зотова О.Ю., Колесникова Т.И., Краснянская Т.М. и др.) и других ее разделов. Изучение психологической безопасности личности позволило установить ее связь с ценностными ориентациями и мировоззрением (Симонова А.К.), эмоциональной сферой (Леонова О.И.), автономностью (Ежевская Т.И.), саморегуляцией и субъективным благополучием (Бочарова Е.Е.) человека. Для нас наибольший интерес представляет детерминирующее влияние на психологическую безопасность временной перспективы личности в силу ее ведущей роли в построении жизненного пути человека (Абульханова-Славская К.А.). Особенно актуально обращение к данной проблеме применительно к субъектам студенческого возраста, уязвимость психологической безопасности которых обусловливается ограниченностью наличного жизненного опыта в сочетании с широким диапазоном открывающихся возможностей приложения жизненных сил.

Отсутствие четкого понимания сущности временной перспективы личности и ее особенностей в студенческом возрасте в контексте достижения психологической безопасности не позволяют оказать студентам содействие по развитию в искомом направлении. Высокая практическая востребованность в сочетании с недостаточной теоретической изученностью обусловили постановку следующей проблемы исследования: каковы психологические особенности временной перспективы личности как основы её психологической безопасности?

Цель исследования: выявить особенности временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза.

Объект исследования: психологическая безопасность личности.

Предмет исследования: временная перспектива личности как предиспозиция психологической безопасности студентов вуза.

Гипотеза исследования:

1 Временная перспектива личности – это личностное образование, имеющее сложную факторную структуру и интегрально задающее корреляты восприятия студентами вуза своего прошлого, настоящего и будущего.

2. Временная перспектива личности студентов вуза преломляется на уровне формальных и содержательных параметров через индивидуальные особенности своих субъектов в процессе решения ими задач психологической безопасности.

3. Временная перспектива личности студентов вуза характеризуется неоднозначностью отношения ко времени, позволяющей выделить несколько ее типов, задающих дифференциацию личностных предпосылок восприятия прошлого, настоящего и будущего.

4. Временная перспектива личности определяет состояние психологической безопасности студентов вуза и, разграничивая ее личностные основания, лежит в основе дифференциации типов временной перспективы личности.

5. Наибольшими личностными ресурсами психологической безопасности обладает гармоничный тип временной перспективы студентов вуза, который характеризуется сбалансированностью позитивности отношения к прошлому, настоящему и будущему.

6. Рост психологической безопасности личности основывается на формировании временной перспективы личности гармоничного типа. Такое формирование временной перспективы личности предусматривает повышение осмысленности, насыщенности и управляемости жизни, а также ответственности перед ней.

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Обозначить основные подходы к изучению временной перспективы личности в проблемном поле отечественной и зарубежной психологической науки.

2. Установить особенности временной перспективы как предиспозиции психологической безопасности личности.

3. Выявить психологические предпосылки рассмотрения студентов в качестве субъектов развития временной перспективы.

Методические задачи:

1. Разработать процедуру эмпирического изучения психологических особенностей временной перспективы личности у студентов вуза.

2. Подобрать комплекс методов и методик, позволяющих осуществить изучение психологических особенностей временной перспективы личности у студентов вуза.

3. Составить и обосновать модель временной перспективы личности сту­дентов вуза, обеспечивающую рост психологической безопасности личности.

4. Предложить рекомендации для психологов по содействию студентам в развитии временной перспективы личности в направлении повышения их психологической безопасности.

Эмпирические задачи:

1. Выявить особенности формальных и содержательных показателей временной перспективы личности студентов вуза.

2. Установить факторную структуру временной перспективы личности, определяющую психологическую безопасность студентов вуза.

3. Выстроить типологию временных перспектив личности студентов.

4. Изучить особенности временных перспектив личности как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза.

5. Разработать и апробировать модель формирования временной перспективы личности как основы их психологической безопасности.

Теоретическая основа исследования образована работами отечественных и зарубежных авторов, раскрывающими психологические аспекты восприятия времени (Рубинштейн С.Л., Головаха Е.И., Элькин Д.Г., Леонтьев Д.А., Кроник А.А., Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. и др.), личностные особенности организации времени (Абульханова-Славская К.А., Ковалев В.И., Березина Т.Н., Мамардашвили М.К.), психологические вопросы временной перспективы (Зимбардо Ф., Левин К., Нюттен Ж., Стрелков Ю.К., Толстых Н.Н.), характеризующими психологическую безопасность (Баева И.А., Грачев Г.В., Колесникова Т.И., Краснянская Т.М., Лепский В.Е.), специфику процесса профессионально-личностного становления в условиях обучения в вузе (Ананьев Б.Г., Берулава Г.А., Деркач А.А., Зимняя И.А., Кон И.С., Котова И.Б., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан А.А., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И., Якунин В.А.), развитие личностного уровня (субъектность, активность, самосознание, самопознание, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, саморефлексия, самопроектирование и др.) человека (Берулава Г.А., Гусева А.С., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Анисимов О.С., Дьячков В.М. и др.).

Методологическая основа исследования образована теоретическими положениями гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Петровский В.А., Маслоу А. и др.), системно-личностного (Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Деркач А.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Клочко В.Е., Шадриков В.Д. и др.), сетевого (Берулава Г.А.), субъектно-деятельностного (Абульханова К.А., Бернштейн Н.А., Брушлинский А.В., Деркач А.А., Конопкин О.А., Рубинштейн С.Л.) и культурно-исторического (Выготский Л.С.) подходов; фундаментальными принципами единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.), развития (Анцыферова Л.И., Божович Л.И., Деркач А.А., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И.), единства внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (Берулава Г.А., Рубинштейн С.Л. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы психологической науки (наблюдение, опрос, беседа, самооценка, тестирование, эксперимент); методы математической статистики; интерпретационные методы.

В рамках опытно-практического этапа исследования были использованы следующие методики: методика Л.Б. Шнейдер «Профессиональная идентичность»; методика изучения временной перспективы Ф. Зимбардо, методика «Life Line» А.А. Кроника; Шкала оценки протяженности субъективной картины будущего L. Alvos в модификации Т.М. Краснянской; Самоактуализационный тест Э. Шостром; Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора; Тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д.А. Леонтьева; Тест-опросник уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинда.

Эмпирическую выборку в нашем исследовании составили студенты Пятигорского государственного лингвистического университета, Кавминводского института сервиса (филиала) Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, Пятигорского филиала Северо-Кавказ­ского государственного технического университета и Пятигорского государственного гуманитарно-технологического университета. Общая численность испытуемых-студентов составила 261 человек.

Этапы исследования.

Исследование проходило в период с 2009 по 2012 гг.

Первый этап – организационно-методический (2009-2010 гг.) предполагал анализ исследовательских работ предшественников с целью разработки теоретических и методологических основ исследования, выдвижения гипотез, планирования эксперимента, формирования пакета исследовательских методов и методик, выработки требований к экспериментальной выборке.

Второй этап – констатирующий эксперимент (2010-2011 гг.) включал в себя эмпирическое обследование студентов вуза в рамках решения ряда опытно-практических задач, а именно: выявления формальных и содержательных особенностей временной перспективы личности студентов; установления факторной структуры временной перспективы личности; построения типологии временных перспектив личности студентов; изучения влияния разных типов временной перспективы личности на состояние психологической безопасности студентов вуза.

Третий этап – формирующий эксперимент (2011-2012 гг.) предполагал разработку модели и на ее основе программы формирования временной перспективы личности у студентов вуза. Данная программа прошла апробацию в рамках формирующего эксперимента, что позволило на эмпирическом уровне выявить психологические условия, необходимые для формирования временной перспективы личности студентов вуза.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

в исследовании реализовано целостное изучение временной перспективы личности как основы достижения психологической безопасности сту­дентами вуза. Раскрыта психологическая сущность временной перспективы личности в качестве сложного личностного образования. Дано детально описание параметров временной перспективы личности, детерминированных половым диморфизмом, этапом и направлением профессиональной подготовки, состоянием профессиональной идентичности у студентов вуза. Выявлена сложная содержательно-смысловая структура временной перспективы личности студентов вуза, включающая факторы осмысленности жизни, управляемости жизни, насыщенности жизни и ответственности личности перед жизнью. Установлена неоднородность временной перспективы личности у студентов вуза, обусловленная разным отношением к периодам прошлого, настоящего и будущего. Обозначены и охарактеризованы основные типы временных перспектив личности студентов вуза – гармоничный тип и три деформированных типа временной перспективы. Обнаружена связь выявленных типов временной перспективы личности с психологической безопасностью студентов вуза и дана характеристика личностных оснований данной связи. Разработаны и апробированы подходы к формированию у студентов вуза временной перспективы личности с опорой на ее факторную структуру и ориентацией на укрепление психологической безопасности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: представлена интерпретация временной перспективы личности в качестве особого личностного образования, имеющего сложную факторную структуру и систему определяющих его показателей, которое, основываясь на ряде индивидуально-психологических характеристик, проявляется как отношение студентов вуза к своему прошлому, настоящему и будущему. Показано, что в качестве индивидуально-психологических характеристик, наиболее связанных с временной перспективой личности, выступают ее эмоционально-волевые и когнитивные образования. Подтверждено, что временная перспектива личности характеризуется формальными (направленность, модальность, протяженность, плотность) и содержательными (как представление о возможных жизненных событиях) параметрами, которые посредством регулирования отношения к прошлому, настоящему и будущему, определяют жизненное мироощущение студентов вуза, в первую очередь, состояние психологической безопасности. В состав временной перспективы личности включены и покомпонентно раскрыты факторы осмысленности жизни, управляемости жизни, насыщенности жизни и ответственности за жизнь. Конкретизирована психологическая сущность каждого фактора в структуре временной перспективы личности у студентов вуза. Выявлена связь временной перспективы и психологической безопасности личности, эмпирически обнаружены индивидуально-психологические характеристики студентов вуза, лежащие в основе данной связи. Продемонстрирована возможность дифференциации студентов вуза по состоянию реализованности факторов временной перспективы личности. Выделены и содержательно охарактеризованы основные типы временных перспектив личности у студентов вуза. Установлены личностные предпосылки психологической безопасности студентов вуза с гармоничным и деформированными типами временных перспектив личности. Сделан вывод, согласно которому формирование временной перспективы личности в направлении повышения психологической безопасности должно ориентироваться на гармонизацию ее структуры. Построена модель и реализована программа практического формирования временной перспективы личности в направлении повышения у студентов вуза уровня психологической безопасности на основе достижения осмысленности, насыщенности и управляемости жизни, а также ответственности перед ней.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о временной перспективе личности; в целостном изучении временной перспективы как личностного образования, выступающего предиспозицией психологической безопасности студентов вуза; в установлении психологических особенностей временной перспективы личности, обусловленных половым диморфизмом, этапностью и направленностью профессиональной подготовки, развитием профессиональной идентичности студентов вуза; в выявлении факторной структуры временной перспективы личности; в построении типологии временных перспектив личности студентов вуза; в установлении связи временных перспектив личности и психологической безопасности студентов вуза; в содержательном выявлении личностных оснований психологической безопасности студентов вуза с разным типом временной перспективы личности; в выявлении подходов к формированию временной перспективы личности, способствующих повышению уровня психологической безопасности студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана интерпретация временной перспективы в качестве особого личностного ресурса;

- представлено описание временной перспективы как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза;

- раскрыто содержание психологической безопасности студентов вуза в контексте построения ими временной перспективы личности;

- выявлены особенности временной перспективы личности, обусловленные половым диморфизмом, этапом, направленностью профессиональной подготовки, сформированностью профессиональной идентичности студентов вуза;

- выявлена факторная структура временной перспективы личности, включающая осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность перед ней студентов вуза;

- построена типология временных перспектив личности студентов вуза;

- подтверждена связь временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза;

- обозначены личностные основания психологической безопасности студентов с разным типом временных перспектив личности;

- разработаны подходы к формированию временной перспективы личности, позволяющие повысить уровень психологической безопасности студентов вуза за счет расширения осмысленности жизни, ее управляемости, насыщенности и ответственность перед ней.

Практическая значимость проведенного исследования:

- обоснованы подходы к изучению временной перспективы личности студентов вуза как особого образования, влияющего на их психологическую безопасность;

- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет собрать комплексный материал, характеризующий состояние временной перспективы личности у студентов вуза;

- получены эмпирические материалы, раскрывающие содержание и структуру временной перспективы личности студентов вуза, что может послужить основой для последующих сравнительно-сопоставительных исследований;

- выявленные особенности формирования временной перспективы личности студентов вуза, дифференцированных по половому признаку, этапу и направлению профессиональной подготовки вуза, развитию профессиональной идентичности, могут послужить основой для прицельного развития у них временной перспективы гармоничного типа, способствующего росту психологической безопасности личности;

- разработана модель и на ее основе программа формирования временной перспективы личности вуза, которые могут использоваться в рамках целенаправленной психологической помощи студентам вуза;

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке студентов – психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психологическая безопасность личности»;

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут служить основой для планирования последующих исследований по проблемам временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Временная перспектива личности представляет собой личностное образование, которое имеет сложную факторную структуру, интегрирующую у студентов вуза осмысленность жизни, управляемость жизни, насыщенность жизни и ответственность перед жизнью и задающую корреляты восприятия ими своего прошлого, настоящего и будущего.

2. Временная перспектива личности через формальные и содержательные параметры, подверженные влиянию половой принадлежности, этапности и направленности профессиональной подготовки, состояния профессиональной идентичности, характеризует отношение студентов вуза к своему прошлому, настоящему и будущему в контексте достижения психологической безопасности.

3. В силу неоднозначности отношения студентов вуза к своему прошлому, настоящему и будущему выделяются гармоничный тип и три деформированных типа временных перспектив личности – временная перспектива, сочетающая повышенную ориентацию на позитивное прошлое и чрезмерно развитые ожидания будущего; временная перспектива, сочетающая фаталистическое настоящее и негативное прошлое; временная перспектива, сочетающая негативное прошлое, фаталистическое настоящее и низкую ориентацию на будущее.

4. Временная перспектива личности выступает предиспозицией психологической безопасности студентов вуза. Общими коррелятами психологической безопасности студентов с разными типами временной перспективы выступают индивидуально-психологические характеристики, определяющие осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней. Падение психологической безопасности обуславливается утратой личности веры в свои силы, собственную успешность, способность справиться с трудностями жизни и вызывается негативным отношением студентов вуза к прошлому, фаталистичным восприятием настоящего и безразличным или чрезмерно завышенным отношением к будущему.

5. Обладание студентами временной перспективой гармоничного типа, представленной сбалансированным сочетанием позитивного отношения к прошлому, настоящему и будущему, с высокой вероятностью сочетается с высоким уровнем психологической безопасности и базируется на развитой системе жизненных целей, придающей жизни осмысленность, управляемость, насыщенность и ответственность отношения к ней.

6. Повышение психологической безопасности студентов вуза предполагает формирование у них гармоничного типа временной перспективы, предусматривающее повышение осмысленности жизни, ее насыщенности, управляемости и ответственности перед ней. Необходимому для этого расширению знаний студентов о времени, формированию у них умений, навыков и свойств личности способствует комплексная деятельность психолога, включающая психодиагностическое, психолого-просветительское, консультативное и тренинговое направления работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; выбором и применением комплекса стандартизированных методик исследования, релевантных его цели, задачам и гипотезам; использованием достаточным объемом экспериментальной выборки и ее репрезентативностью; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики с использованием компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей.

Апробация работы проводилась на заседании лаборатории «Технологии развития личности» Института человековедения ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Основные положения диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: на Международном конгрессе «Мир через языки, образование и культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество». Симпозиум XIII. Психология: образ российской науки в современном мире (Пятигорск, 2010); на международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2011); на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора А.В. Петровского (Москва, 2011); на межвузовской научно-практи­ческой конференции «Региональные модели построения человекоцентрированной психологической практики в образовании, здравоохранении, социальной работе» (Пятигорск, 2012); на внутривузовских научно-методических конференциях «Университетские чтения» (Пятигорск, 2011, 2012), «Молодая наука» (Пятигорск, 2011, 2012).

Результаты диссертационного исследования внедрены в работу ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Кавминводского института сервиса (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса». Результаты исследования применяются на лекционных и семинарских занятиях курсов «Психология и педагогика», «Психологическая безопасность личности», «Информационно-психологическая безопасность личности», «Психологическая безопасность в организации», читаемых студентам, обучающимся по направлению «Психология».

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что им лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по проблеме временной перспективы личности как предиспозиции психологической безопасности студентов вуза. Выявлена факторная структура и основные типы временных перспектив личности у студентов вуза. Изучено влияние на временную перспективу личности полового диморфизма студентов вуза, этапа и направления профессиональной подготовки, сформированности профессиональной идентичности. Предложены подходы к формированию временной перспективы личности студентов вуза в направлении повышения уровня их психологической безопасности. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ряда университетов г. Пятигорска. Соискатель построил и апробировал программу формирования временной перспективы личности как основы повышения психологической безопасности студентов вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации: по теме исследования опубликовано 11 работ, общий объем которых составляет 13,26 п.л., включая монографию, 10 статей, в том числе 3 в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. В основной своей части содержится 11 рисунков и 5 таблиц. Библиографический список включает 209 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 224 листа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению временной перспективы личности» проводится анализ состояния изученности временной перспективы личности в проблемном поле психологической науки, дается характеристика временной перспективы личности как предиспозиции психологической безопасности, выделяются психологические предпосылки рассмотрения студентов в качестве субъектов временной перспективы.

Теоретическое изучение проблемы (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Березина Т.Н., Ковалев В.И., Рубинштейн С.Л., Стрелков Ю.К., Левин К., Нюттен Ж., Франкл В., Бюлер Ш.и др.) показало, что временная перспектива образует в современной психологии один из актуальных векторов научных исследований. На фоне разнообразных исследовательских подходов представляется целесообразным рассматривать временную перспективу как особое личностное образование, имеющее сложную структуру и систему определяющих его показателей, которое, основываясь на некоторых индивидуально-психологических характеристиках, проявляется в виде системы отношений человека к своему прошлому, настоящему и будущему. Ее состояние как установлено, может значительно влиять на интерпретацию и реагирование человеком на различные события в настоящем, а также и на процесс принятия решений относительно будущего. Временная перспектива как личностное образование связана с комплексом индивидуально-психологиче­ских особенностей человека. Наиболее выраженными из них являются эмоционально-волевые и когнитивно-ценностные образования личности.

Временная перспектива личности характеризуется формальными (протяженностью, насыщенностью, эмоциональной модальностью, направленностью, сбалансированностью, согласованностью и т.д.) и содержательными (представлениями о прошлых, текущих и возможных жизненных событиях) параметрами, которые посредством регулирования отношения к прошлому, настоящему и будущему, определяют жизненное мироощущение человека, в первую очередь, состояние его психологической безопасности.

Психологическая безопасность в современной психологии (Баева И.А., Грачев Г.В., Дмитриевский В.А., Краснянская Т.М., Лепский Е.В., Сухов А.Н., Шершнев Л.И., Firedman I.A. и др.) достаточно используемая категория. В самом общем виде она может рассматриваться как одна из проекций безопасности человека, отражающая особенности организации его внутреннего мира с точки зрения достижения способности противостоять негативным внешним и внутренним влияниям и обеспечивать защищенность и возможность развития личности в направлении главной для нее жизненной цели. Влияние психологической безопасности на временную перспективу личности, проявляется в переживании чувства удовлетворенности от прожитой, актуальной и перспектив будущей жизни и ощущении психического благополучия, что отражается на построении субъектом системы целеполагания.

В студенческом возрасте складываются предпосылки, необходимые для формирования временной перспективы, способствующей психологической безопасности личности (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, И.Б. Котова, А.А. Реан, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн). В частности, этому способствует формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к себе с позиций, декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей, наконец, открытие Я, переживаемое в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости. Немаловажно также свойственное возрасту формирование самостоятельности и ответственности за свои поступки, закрепление мировоззренческих ориентаций, определение перспектив и целей жизни, построение устойчивого образа окружающего мира. В студенческом возрасте основу психологической безопасности составляет осознание субъектом способности к самореализации в частной и профессиональной сферах жизнедеятельности. Вместе с тем, свойственные студентам выплески энергии, энтузиазма, дерзаний, романтически окрашенного стремления к большим делам, неспособность адекватно использовать имеющиеся психические ресурсы, в том числе, связанные с временной перспективой, в сочетании с ограниченностью личного опыта могут негативно отразиться на его психологической безопасности.

Под психологической безопасностью личности студента, согласно наработкам наших предшественников, целесообразно понимать интегральное состояние, отражающее подконтрольность субъекту внешних и внутренних факторов в контексте не снижения вероятности достижения главной для него жизненной цели. Данное состояние обнаруживается у субъекта на основе целостного анализа комплекса индивидуально-психологических особенностей, включая проявления осмысленности жизни, способности справляться с трудностями и личностной тревожности. Обозначенные характеристики могут детерминироваться фактором времени. Вместе с тем, требуется более детальное изучение особенностей временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза. Решение соответствующей задачи легло в основу эмпирической части нашего исследования.

Во второй главе «Эмпирическое изучение временной перспективы личности как основы психологической безопасности студентов вуза» представлено детальное описание подготовительной работы, результатов непосредственно констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

При формировании экспериментальной выборки мы добились однородности ее возрастного состава, репрезентативности этнонационального состава, равномерности представленности в ней мужчин и женщин, нахождения студентов на начальном, среднем и заключительном этапах профессиональной подготовки, обучения основным группам профессий и сбалансированного состава по полюсу сформированности профессиональной идентичности. Контроль ряда переменных позволил нивелировать влияние на получаемые результаты переменных, образованных половым диморфизмом, возрастным фактором, этнонациональной принадлежности, профиля и этапа профессиональной подготовки, а также эффективности формирования профессиональной идентичности. Это обеспечило также сопоставимость результатов.

Основу констатирующего эксперимента составило покомпонентное изучение особенностей временной перспективы личности студентов вуза: ее направленности, сбалансированности, плотности, протяженности и модальности. Содержательный анализ эмпирического материала, собранного на начальном этапе эксперимента, позволил выявить ряд значимых различий в:

- направленности временной перспективы личности студентов, находящихся на разных курсах обучения в вузе (преобладание гедонистического настоящего у первокурсников, снижение его и негативного прошлого к пятому курсу);

- сбалансированности временной перспективы личности студентов с разной сформированностью профессиональной идентичности (у студентов со сформированной профессиональной идентичностью ориентация на негативное прошлое, гедонистическое настоящее, будущее и фаталистическое настоящее развиты слабее, чем во второй подвыборке; но сильнее, чем у них, ориентация на позитивное прошлое);

- плотности временной перспективы личности по признаку полового диморфизма (у девушек распределение плотности временной перспективы более равномерно, чем у юношей; у юношей максимальная плотность временной перспективы в настоящем более выражена, чем в прошлом, а в будущем – больше, чем в настоящем);

- модальности временной перспективы личности между выборками, разделенными по сферам профессиональной подготовки (преобладание позитивно окрашенной временной перспективы у студентов, обучающихся профессиям типа «человек – природа», «человек – человек», «человек – художественный образ»; негативно окрашенной – «человек – техника» и «человек – знак») и половому диморфизму (у юношей больше, чем у девушек, проявилась негативная модальность).

Было подтверждено, что временная перспектива личности студентов вуза представляет собой сложное личностное образование, покомпонентные особенности которого обусловлены действием ряда факторов. Установлена ее связь с половым диморфизмом, этапностью и сферой профессиональной подготовки, а также с успешностью формирования на ее основе профессиональной идентичности. Выдвинуто предположение о наличии более тесной связи временной перспективы и личностных особенностей студентов вуза. Проверка данного предположения выступила задачей, решаемой на следующем этапе констатирующего эксперимента.

Выявление структуры временной перспективы личности у студентов вуза осуществлялось с использованием процедуры факторной обработки массива эмпирических данных, полученных с помощью комплексной диагностики основных параметров временной перспективы и ряда личностных параметров студентов вуза. По ее итогам структура данного личностного образования была представлена как интеграция факторов осмысленности, управляемости и насыщенности жизни, ответственности за нее (рис. 1).

Установлено, что наибольшее воздействие на структуру временной перспективы личности оказывает фактор «Осмысленности жизни». Повышение тревожности блокирует у студентов стремление к осознанному поиску смысла своей жизни. У студентов с высокими показателями тревожности появляется боязнь отойти от жизненных установок и стереотипов, имеющихся у них на данный момент времени, и не являющихся для них значимыми, что мешает наполнению жизни истинным смыслом. Увеличение осмысленности жизни, самоуважения, гибкости поведения и уменьшение личностной тревожности повышает осмысленность жизни в структуре временной перспективы студентов.

Рис. 1. Структура временной перспективы студентов вуза

как личностного образования

Непосредственное влияние на временную перспективу личности студентов вуза оказывает также фактор «Ответственность перед жизнью», представленный показателями интернальности в области межличностных отношений и здоровья, общей интернальности, представлениями о природе человека, плотностью и протяженностью временной перспективы. Ответственность перед жизнью не совместима с переживанием фаталистического настоящего. Фактор «Управляемости жизни» включает в себя такие личностные показатели как процесс жизни, креативность, локус контроля – жизнь результат жизни, также связан с негативностью отношения к прошлому. Понижение уровня негативного прошлого в структуре временной перспективы студентов вуза способствует повышению уровня управляемости ими своей жизнью. Фактор «Насыщенности жизни» представлен ориентацией на будущее, конкретизацией целей жизни, выработкой целостного восприятия мира и гармонизация гедонистического отношения к настоящему.

В полученной структуре временной перспективы личности фактор осмысленности жизни соотносится с позитивным прошлым, фактор ответственности перед жизнью – с отказом от фаталистического настоящего, фактор управляемости жизни – с отказом от негатива прошлого, фактор насыщенности жизни – с ориентацией на будущее и гармонизацией уровня гедонистического настоящего.

Для построения типологии студентов вуза по сформированности временной перспективы личности была применена процедура обработки данных с помощью кластерного анализа. В результате процедуры вся экспериментальная выборка была разбита на четыре кластера.

Первый кластер включил в себя 82 (31,4 %) испытуемых. Отличительными признаками данного кластера является сбалансированное сочетание ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее. Его образовали такие личностные качества как высокая осмысленность жизни, компетентность во времени, позитивный взгляд на природу человека, гибкость поведения, познавательные способности, локус контроля-жизнь, креативность и синергия. Данный тип обозначен нами «Временная перспектива гармоничного типа».

Второй кластер включил в 71 (27,2 %) испытуемого. Его особенностью является повышенная ориентация на позитивное прошлое в сочетании с чрезмерно развитыми ожиданиями будущего. Настоящее в нем не проявляется. Кластер образовали высокая самооценка, самопринятие, отсутствие тревожности. В него вошли сниженные познавательные потребности, низкие значения компетентности во времени, неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, низкий уровень представлений о природе человека. Данный тип временной перспективы характеризуется снижением осмысленности своего построения и обозначен как «Деформированная временная перспектива 1 типа».

Третий кластер включил в себя 60 (23,0 %) испытуемых. Ему свойственно сосредоточение на фаталистическом настоящем и негативном прошлом. Образован низкой интернальностью в разных сферах, снижением креативности, переживанием неудовлетворенности прожитой частью жизни, неверием в свои силы. Фактору свойственен фатализм, убежденность в неподвластности жизни сознательному контролю, иллюзорности свободы выбора и бессмысленности планирования будущего. Прослеживается нарушение факторов ответственности и управляемости жизни, т.е. снижение подконтрольности временной перспективы. Он обозначен как «Деформированная временная перспектива 2 типа».

Четвертый кластер включил в себя 48 (18,4 %) испытуемых. Для него характерно негативное прошлое в сочетании с фаталистическим настоящим и низкой ориентацией на будущее. Проявилась низкая интернальность по всем позициям, низкая степень развития внешней-внутренней поддержки, ограниченность временной перспективы, высокая тревожность. Он обозначен «Деформированная временная перспектива 3 типа».

Обнаруженные достоверно значимые различия выявленных типов временной перспективы по осмысленности жизни, интернальности, тревожности дают основания для детализации у студентов с разным типом временной перспективы особенностей переживания психологической безопасности.

Обследование студентов с временной перспективой гармоничного типа (n=82) позволило подтвердить преобладание у них сформированной психологической безопасности. На основе самооценки состояния психологической безопасности по 10-тибалльной шкале было получено среднее по подвыборке значение, равное 8,9 ед. При этом высокие значения (от 7 до 10 баллов) психологической безопасности были обозначены 63 студентами (76,8%), средние значения (от 4 до 6 баллов) – 19 студентами (23,2%). Психологическая безопасность студентов с временной перспективой гармоничного типа на статистически достоверном уровне (p0,01) связана со сформированностью у них целей жизни, управляемости жизни, интернальности и профессиональной идентичности. Проявилась статистическая тенденция (p0,05) к ее связи с локусом контроля-Я и самопринятием личности. В целом, обладание студентами временной перспективой гармоничного типа, означающей сбалансированное сочетание ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее, с высокой вероятностью сочетается с высоким уровнем их психологической безопасности. Безопасность в данном случае базируется на обладании развитой целеустремленностью, убежденностью в способности человека контролировать свою жизнь, свободном принятии решений и воплощении их в жизнь, на развитой ответственности за свои действия, готовности действовать и переживать свое Я. Значимый вклад в нее вносит и сформированность профессиональной идентичности. К личностным основаниям психологической безопасности студентов с гармоничной временной перспективой были отнесены качества, способные обеспечить осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней.

Обследование студентов с деформированной временной перспективой 1 типа (n=71) позволило установить значительное падение среднего по выборке значения уровня психологической безопасности до 6,2 единицы. В рассматриваемой подвыборке высокий уровень психологической безопасности обозначился у 28 (39,4 %) студентов, средний уровень – 35 (49,3%) и низкий – 8 (11,3%) студентов. Установлена статистически достоверная связь (p0,01) психологической безопасности студентов вуза с деформированной временной перспективой 1 типа со спонтанностью (прямая связь). Связь (p0,05) с ней проявилась также по креативности (прямая связь), процессу жизни (обратная связь) и целям в жизни (обратная связь). Психологическая безопасность при деформированной временной перспективе 1 типа находится в обратной связи с неудовлетворенностью своей жизнью в настоящем, с чрезмерной значимостью воспоминаний о прошлом или повышенной нацеленностью в будущее. Проявляется тенденция к тому, что переживание психологической безопасности во многом зависит от способности воспринимать процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Чтобы достигать переживания достаточно высокого уровня психологической безопасности, студенты с данным типом временной перспективы должны быть вовлечены в процесс творчества. Возникающие при этом вовлеченность в процесс, погружение в созидание нового, самореализация позволяют им на уровне статистической тенденции достичь более высокого ощущения защищенности, психологического благополучия и безопасности. Обратная связь психологической безопасности с целями в жизни указывает на возможность возникновения у студентов прожектёрства, склонности к построению планов, не имеющих реальной опоры в настоящем и не подкрепленных личной ответственностью за их реализацию. Возникающая при этом иллюзия безопасности не имеет ничего общего с реальной безопасностью.

Подобные рассмотренным характеристики проявились у студентов (n=60) с деформированной временной перспективой 2 типа со снижением подконтрольности. Средний балл приписываемого ими уровня психологической безопасности равен 5,8 единицам. Высокий уровень психологической безопасности отметили у себя 19 (31,6 %) студентов, средний уровень – 32 (53,3 %), низкий уровень – 9 (15,0%). Личностными коррелятами психологической безопасности выступили: поддержка (способность жить без невротической зависимости от мнения окружающих) (p0,01), самоуважение (p0,05) и синергия (p0,05). Обратная статистическая связь психологической безопасности при данном типе временной перспективы студентов установлена по результативности жизни (p0,05) и личностной тревожности (p0,05). Психологическая безопасность личности студентов с рассматриваемым типом временной перспективы определяется их способностью достигать относительной независимости ценностей и поведения от воздействия извне, руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Обратный эффект достигается, если субъект подобной временной перспективы проявляет зависимость, конформность, несамостоятельность. Способность утвердить себя, благодаря обретению силы и значимости, также оказывает позитивное влияние на уровень психологической безопасности студентов при деформированной временной перспективе 2 типа. Обретая способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, субъект укрепляет свои позиции в прошлом, настоящем и будущем, что рождает у него чувство психологического благополучия, обеспечивающего психологическую безопасность. Прямая связь психологической безопасности студентов с деформированной временной перспективой 2 типа прослеживается и по способности к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др., т.е. по синергии. Отсутствие позитивных «опор» в прошлом снижает уверенность в себе, в своих силах, способности справляться с препятствиями, что, в свою очередь, порождает личностную тревогу. В целом, психологическая безопасность студентов вуза с деформированной временной перспективой 2 типа обеспечивается качествами, ориентированными на достижение осмысленности и управляемости жизни.

Средний балл уровня психологической безопасности студентов (n=48) с деформированной временной перспективой 3 типа равен 4,7 единицам. Высокий уровень психологической безопасности отметили у себя 9 (18,8%) студентов, средний уровень – 25 (52,1%), низкий уровень – 14 (29,2%). Установлена связь психологической безопасности с компетентностью во времени, интернальностью, профессиональной идентичностью, тревожностью. Присущее студентам рассматриваемой подвыборки сочетанное восприятие негативного прошлого, фаталистического настоящего и низкой ориентации на будущее обнаруживает связь психологической безопасности с субъектными характеристиками, относящимися к разным сферам психической реальности: непосредственно ориентацией во времени, видом субъективного контроля, «погруженностью» в профессию и эмоциональной сферой. На уровне статистических тенденций они устанавливают преимущественно обратные связи с психологической безопасностью. Обратная связь (p0,05) с психологической безопасностью компетентности во времени студентов вуза, обладающих деформированной временной перспективой 3 типа, задает нежелательность для безопасности ориентации субъекта на отдельный отрезок временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути. Более предпочтительным для их психологической безопасности является жизнь своим настоящим, переживание актуального момента жизни во всей его полноте. Психологическая безопасность в данном случае увязывается с таким мироощущением, психологическим восприятием времени, при котором обеспечивается неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. достигается видение целостности своей жизни. Она не совместима (p0,05) с экстернальным локусом контроля. Тенденция к приписыванию субъектом случающихся с ним успехов и неудач действию внешних сил (случайности, везению, давлению окружающих, других людей и т.д.) не сочетается с переживанием ими психологической безопасности. Более благоприятным является интернальный локус контроля, проявляющийся в виде убежденности субъекта в обусловленности происходящих с ним событий от его личностных качеств и собственной деятельности. Студенты с данным типом временной перспективы личности переживают больший уровень безопасности в случае достижения успешности профессионального становления, присвоения профессионально релевантных знаний, умений, качеств и т.д. Нарушение успешности данного процесса, отягощенное свойственным данному типу студентов «разрывом» восприятия временной перспективы, приводит к падению уровня их психологической безопасности. В целом, психологическая безопасность студентов вуза с деформированной временной перспективой 3 типа связана с индивидуальными особенностями, обеспечивающими осмысленность, управляемость жизнью и ответственность перед ней.

Итак, наиболее предпочтительным с точки зрения психологической безопасности студентов вуза является гармоничный тип временной перспективы личности. Именно на нее мы ориентировались при построении модели формирования у студентов вуза временной перспективы личности гармоничного типа (рис. 2). На основе модели была построена программа формирования у студентов вуза временной перспективы, способствующая достижению психологической безопасности личности.

Рис. 2. Модель формирования временной перспективы личности студентов

Программа была апробирована в рамках формирующего эксперимента в течение 2011-2012 учебного года. Сравнительно-сопоставительный анализ позволил прийти к выводу, согласно которому участие в экспериментальной программе повлияло на ряд параметров временной перспективы личности студентов. Изменились: ее структурированность и насыщенность (временная перспектива личности стала более структурированной, наиболее насыщенной оказалась сфера образования и профессиональной деятельности), протяженность (обозначилось удлинение временной перспективы по разным сферам жизнедеятельности – профессиональной, семейной, образования, развлечениям) и направленность (обозначилась ориентация временной перспективы на самореализацию личности на протяжении всего жизненного пути).

У студентов, участвующих в эксперименте произошел количественный рост целей (с 4,7 до 9,8), а также их значительное обогащение по сферам направленности. Одновременно с ростом целеполагания у студентов экспериментальной подвыборки зафиксирован рост ответственности за свои решения и поступки, измеряемой в психологии уровнем локуса-контроля. Подтверждением результативности программы явилось также статистически достоверное снижение у ее участников уровня личностной тревожности. Если до начала эксперимента среднее значение данной личностной характеристики составляло 7,2 ст.ед. в экспериментальной подвыборке, а в контрольной – 7,0 ст.ед., то после проведенной работы в экспериментальной подвыборке средний уровень личностной тревожности оказался равен 4,8 ст.ед., в контрольной подвыборке он составил 7,3 ст.ед.

Обследование студентов двух групп показало, что в экспериментальной подвыборке по итогам проведения психолого-педагогической программы произошел рост уровня психологической безопасности с 4,2 баллов до 6,4 баллов, в контрольной подвыборке – с 4,1 балла до 4,4 балла. Незначительный рост уровня психологической безопасности в контрольной выборке можно объяснить позитивным эффектом обучения в вузе в течение года, а статистически достоверные изменения в экспериментальной подвыборке – участием в программе развития временной перспективы личности. Итак, проведение формирующего эксперимента, приведя к ряду позитивных изменений временной перспективы личности и психологической безопасности студентов вуза, подтвердило эффективность построенной нами модели и разработанной на ее основе программы. Гармонизация временной перспективы личности возможна при условии реализации нескольких направлений психологического воздействия на студентов вуза, предусматривающих: повышение осмысленности жизни, позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности, перспективе; совершенствование рефлексивных качеств, способствующих пониманию своего вклада в происходящие жизненные события; воспитание качеств, повышающих способность к управлению ими своей жизнью; усиление ответственности студентов за принимаемые решения на каждом этапе своей жизнедеятельности – в прошлом, настоящем и будущем. В итоге происходит рост психологической безопасности личности.

ВЫВОДЫ:

1. Временная перспектива личности представляет собой сложное личностное образование, характеризующее отношение к прошлому, настоящему и будущему, формальные и содержательные параметры которого подвержены влиянию индивидуальных особенностей студентов вуза, преломленных решением ими вузовских задач профессионализации.

2. Временная перспектива личности обретает у студентов вуза специфичность своих параметров под влиянием факторов полового диморфизма, этапа и направленности профессиональной подготовки студентов, успешности формирования у них профессиональной идентичности.

При этом наиболее значимые различия проявляются по параметрам:

- направленности временной перспективы личности у студентов, находящихся на разных курсах обучения в вузе;

- сбалансированности временной перспективы личности у студентов с разной сформированностью профессиональной идентичности;

- плотности временной перспективы личности по признаку полового диморфизма;

- модальности временной перспективы личности между выборками, разделенными по сферам профессиональной подготовки.

3. Временная перспектива личности у студентов вуза имеет факторную структуру, на смысловом уровне представленную осмысленностью жизни, ее управляемостью и насыщенностью, а также ответственность перед жизнью. При этом:

- увеличение осмысленности жизни, самоуважения, гибкости поведения и уменьшение личностной тревожности в структуре временной перспективы студентов повышает осмысленность ими жизни;

- повышение общей интернальности и интернальности в области межличностных отношений и здоровья, расширение представлений о природе человека, отказ от переживаний фаталистичности настоящего обеспечивает их ответственность перед жизнью;

- сохранение интереса и эмоциональной насыщенности жизни, креативности, убежденности в свободе построения собственной жизни, понижение уровня негативного отношения к прошлому в структуре временной перспективы способствует повышению у студентов вуза уровня управляемости своей жизнью;

- ориентация на будущее, конкретизация целей жизни, выработка целостного восприятия мира и гармонизация гедонистического отношения к настоящему обеспечивают насыщенность жизни.

4. Студенты вуза характеризуются четырьмя типами временной перспективы личности – одним гармоничным и тремя с деформированными элементами отношения ко времени.

Гармоничный тип временной перспективы личности характеризуется сбалансированным сочетанием ориентаций на позитивное прошлое, гедонистическое настоящее и будущее. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы выделяем высокую осмысленность жизни, компетентность во времени, позитивный взгляд на природу человека, гибкость поведения, развитые познавательные способности, локус контроля-жизнь, креативность и синергия.

Деформированная временная перспектива личности 1 типа характеризуется повышенной направленностью на позитивное прошлое и/или чрезмерно развитыми ожиданиями будущего на фоне размытости отношения к настоящему. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы являются высокая самооценка, самопринятие, отсутствие тревожности, сниженные познавательные потребности, низкие значения компетентности во времени, неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, низкий уровень представлений о природе человека. Основной дефект – снижение осмысленности построения временной перспективы.

Деформированная временная перспектива личности 2 типа характеризуется сосредоточением на фаталистическом настоящем и негативном прошлом. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы являются: низкая интернальность в разных сферах, снижение креативности, переживание неудовлетворенности прожитой частью жизни, неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, фатализм, ощущение иллюзорности свободы выбора и бессмысленности планирования будущего. Основной дефект – нарушение факторов ответственности и управляемости жизни, т.е. снижение подконтрольности временной перспективы.

Деформированная временная перспектива личности 3 типа характеризуется сочетанием негативного прошлого, фаталистического настоящего и низкой ориентации на будущее. Определяющими личностными характеристиками данного типа временной перспективы являются: низкая интернальность по всем позициям, низкая степень развития внешней-внутренней поддержки, ограниченность временной перспективы, высокая тревожность.

5. Временная перспектива личности студентов вуза связана с переживанием определенного уровня психологической безопасности.

Общими коррелятами психологической безопасности студентов с разными типами временной перспективы личности выступают индивидуально-психологические характеристики, определяющие осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность субъекта перед ней.

Принадлежность студентов вуза к определенному типу временной перспективы личности разграничивает личностные основания достижения психологической безопасности.

Обладание студентами временной перспективой личности гармоничного типа с высокой вероятностью сочетается с высоким уровнем их психологической безопасности. Безопасность в данном случае базируется на обладании студентами развитой системой жизненных целей, придающей их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Росту психологической безопасности студентов с гармоничным типом временной перспективы личности способствует их убежденность в способности человека свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, развитая ответственность за свои действия, сформированность профессиональной идентичности. Она базируется на обладании ими энергоемкими переживаниями в прошлом, позитивными эмоциональными состояниями, уверенностью в своих силах и успешностью в настоящем, нацеленностью на обеспечение личного и профессионального благополучия в будущем.

Студенты с деформированными типами временной перспективой личности испытывают снижение уровня психологической безопасности личности. Обнаруживающиеся у них нарушения временной перспективы негативно отражаются на ресурсных возможностях личности. Сформировавшийся негатив по отношению к прошлому, фаталистичность восприятия настоящего и безразличное отношение или чрезмерно завышенные ожидания будущего не позволяют выстраивать систему целеполагания, направленную на личностное развитие, достижение профессиональной идентичности, решение, в целом, задач профессиональной подготовки. Утрата веры в свои силы, в свою успешность, способность справиться с трудностями жизни ведут к нарушению психологической безопасности личности.

6. Регулированию временной перспективы личности способствует эмоциональная культура студентов вуза, представляющая собой воспитанность эмоций или уровень развития эмоций, предполагающий эмоциональную отзывчивость и ответственность за свои переживания перед собой и окружающими. Обладание эмоциональной культурой призвано создать механизмы, помогающие человеку не утратить чувства новизны и стремления к обновлению и вместе с тем не разрушить собственную идентичность и индивидуальность. Она позволяет ее субъекту более полно воспользоваться ресурсами прошлого, преимуществами настоящего и направить энергию эмоций на построение более «светлого», позитивного будущего.

7. Формирование у студентов вуза временной перспективы личности гармоничного типа способствует укреплению психологической безопасности их личности. Деятельность в данном направлении протекает успешно, если предусматривает: повышение осмысленности жизни, позволяющей воспринимать жизнь во всей ее полноте, насыщенности, перспективе; совершенствование рефлексивных качеств, способствующих пониманию своего вклада в происходящие жизненные события; воспитание качеств, повышающих способность к управлению своей жизнью; усиление ответственности студентов за принимаемые решения на каждом этапе своей жизнедеятельности – в прошлом, настоящем и будущем.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ковдра А.С. Временная перспектива личной безопасности: определение понятия и основных параметров // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. №2. 0,57 п.л.

2. Ковдра А.С. Особенности формирования временной перспективы безопасности личности студентов вуза // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. №2. 0,54 п.л.

3. Ковдра А.С. Психологические особенности временной перспективы студентов вуза // Гуманизация образования. 2012. №2. 0,43 п.л.

Монография:

4. Ковдра А.С. Психологическая безопасность личности: временная перспектива. Монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2012. 9,77 п.л. (в соавт., личный вклад 4,5 п.л.).

Статьи:

5. Ковдра А.С. Теория и практика психологического консультирования по проблемам психологического здоровья и безопасности личности // Мир через языки, образование и культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество. Симпозиум XIII. – Психология: образ российской науки в современном мире. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010. 0,3 .л.

6. Ковдра А.С. Восприятие временной перспективы как условие личной безопасности // Университетские чтения – 2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть X. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2011. 0,4 п.л.

7. Ковдра А.С. Личностные и ситуативные аспекты формирования временной перспективы безопасности человека [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2011. №1. URL: http://ppip.idnk.ru. 0,5 п.л.

8. Ковдра А.С. Проблемы безопасности в современной психологической науке // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте’2011». Т.20. Педагогика, психология и социология, Физическое воспитание и спорт, История. Одесса: Черноморье, 2011. 0,27.л.

9. Ковдра А.С. Позитивная временная перспектива как условие личной безопасности студентов ВУЗа // Молодая наука ПГЛУ – 2011. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть XX. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. 0,29 п.л.

10. Ковдра А.С. Развитие временной перспективы личной безопасности в юности как проблема восхождения личности к социальной зрелости // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора А.В. Петровского. 25-26 октября 2011 года. М.: Московский городской психолого-педагогический университет МГППУ, 2011. 0,3 п.л.

11. Ковдра А.С. Студенты как субъекты развития временной перспективы личной безопасности // Университетские чтения – 2012. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть XI. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2012. 0,34 п.л.

Подписано в печать 13.08.2012 г.

Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ № 225

Пятигорский государственный лингвистический университет

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, просп. Калинина, 9.

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.