WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

гизатуллина Эльвира Рифовна

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОЙ сферы  личности подростка СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

19.00.07 – педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород -  2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»

на кафедре общей и социальной психологии

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Овчарова Раиса Викторовна

Официальные оппоненты: 

доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», профессор кафедры социальной психологии)

доктор психологических наук, профессор

Стрелков Владимир Иванович

(НОУ ВПО «Столичная академия малого бизнеса», ректор)

Ведущая организация: 

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный  педагогический  университет»

Защита состоится 1 ноября 2012 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина».

Автореферат разослан  «29» сентября 2012 года. 

Ученый секретарь диссертационного совета  Шутова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Российское общество переживает нравственный кризис: человек отходит от осознания духовных основ жизни, теряет основания своего собственного бытия. Реалиями современного российского общества стали рыночные отношения, ориентация на инструментальные ценности и другие.

Развитие нравственной сферы личности подростка в современном обществе на макроуровне опосредуется его дальнейшей прагматизацией, девальвацией духовных  ценностей и общим кризисом нравственности. В воздействии на подростков таких мощных мезофакторов как СМИ, с помощью которых осуществляется распространение  знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм, преобладает негативная составляющая. На микроуровне неблагоприятная  социальная ситуация развития нередко формирует  объектную внутреннюю позицию подростка, характеризующуюся неразвитостью субъектных свойств личности (субъекта самосознания, общения, деятельности). Эти характеристики коррелируют со слабостью нравственно-этических знаний, несформированностью нравственных привычек, нравственных чувств и отсутствием единства между нравственным сознанием и поведением.

Таким образом, сочетание внешних и внутренних факторов создает многочисленные трудности на  пути нравственного развития подростков, которые приводят к недостаткам в различных видах деятельности, отклонениям в поведении и  социальных взаимодействиях, деформациям  личности в целом. Поэтому  повышение эффективности нравственного воспитания подрастающих поколений  при условии становления их субъектами нравственного развития, способных осуществлять правильный выбор в ситуации моральных дилемм, имеет большую социальную значимость.

       Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема  нравственного совершенствования общества и конкретной личности издавна интересовала философов, историков, моралистов, социологов, педагогов и психологов. В русле этих исследований шла разработка различных этических учений; определялась роль общечеловеческих ценностей и моральных норм в жизни общества; вырабатывались требования к нравственной личности, как к эталону - носителю моральных ценностей общества; ставился вопрос о моральных регуляторах поведения человека (Н.А.Бердяев, Л.Колберг, Б.Спиноза,  К.Роджерс, Э.Фромм и др.).

       Различные аспекты нравственности изучались в психологии изолированно, в отрыве друг от друга. Проводились исследования морали как системы ценностей и требований, регулирующих поведение людей (Р.Г.Апресян, В.Г.Бакштановский, Л.М.Попов). Анализировались моральные суждения (Ж.Пиаже, Л.Колберг, Е.В.Субботский). Другие работы были посвящены изучению социальных эмоций и гендерным аспектам как предпосылкам нравственного развития (Л.П.Стрелкова, А.Д.Кошелева, В.В.Абраменкова). Исследовались морально-этические компоненты личности (Б.С.Братусь, А.Л.Журавлев, В.В.Знаков, Д.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Попов, В.Д.Шадриков). Изучалась моральная саморегуляция (С.Г.Якобсон, Л.И.Божович), нравственное самосознание (И.С.Кон, Ю.Г.Волков, В.И.Добреньков), духовно-нравственное воспитание молодежи (Ж.Р.Баширова, С.М.Джакупов) и др. В психологии развития выделен аспект морального развития в онтогенезе и показаны его внешние и внутренние детерминанты (Л.И.Божович, В.С.Мухина, Е.В.Субботский и др.). А.В.Зосимовским, Ж.Пиаже, Л.Колбергом, Р.В.Овчаровой, Н.В.Мельниковой и др. разработаны  концепции морального и духовно-нравственного развития детей. Следует особо выделить исследования А.З.Рахимова, который внес значимый вклад в изучение проблемы нравственного воспитания детей и подростков. Работы И.Г.Бонк, В.В.Душко,  Н.В.Светловой,  М.В.Пронина, Н.Г.Церковниковой  и др. обогатили теорию нравственного развития знаниями о формировании нравственного самосознания в подростковом возрасте.

Проведенные исследования значительно расширили научные представления о генезисе нравственного развития в детском и подростковом  возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы, однако нравственная сфера личности как интегральное взаимодействие нравственного  сознания, чувств, переживаний, отношений  и поведения подростков с различной внутренней позицией не исследовалась.

Актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

       - между большой распространенностью отклонений в нравственном развитии в подростковом возрасте и  недостаточной разработанностью представлений об особенностях развития  нравственной сферы  личности подростков;

       - между пониманием нравственной сферы личности как системного интегрального единства и анализом нравственного развития по элементам (компонентам) вне их взаимосвязи и взаимообусловленности;

       - между необходимостью дифференцированного подхода к формированию нравственной сферы личности и отсутствием научных данных о возрастно-половых и типических  особенностях ее развития у подростков;

       - между пониманием роли общения,  группоцентрической ориентации подростков и отсутствием программ развития нравственной сферы личности подростков, в частности, средствами социально-психологического тренинга.

               Таким образом, перед психологической наукой возникает важная исследовательская проблема: какие особенности имеет  нравственная сфера личности подростков и каким образом можно ее развивать?

               Проблема исследования обусловила выбор темы: «Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга».

               Цель исследования: выявление особенностей нравственной сферы личности подростков,  разработка и апробация программы ее развития средствами социально-психологического тренинга.

Объект исследования – процесс развития нравственной сферы личности подростка.

Предмет исследования – особенности нравственной сферы личности  подростков 13-15 лет и программа ее развития средствами социально-психологического тренинга

Гипотезы исследования: применение программы развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет средствами социально-психологического тренинга будет эффективно, если:

1) выявлена структура нравственной сферы личности  подростка, отражающая общую структуру личности в единстве и взаимодействии когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, но имеющая свое предметное содержание;

2) показано, что внутренняя позиция личности (объектная и субъектная)  обусловливает развитие нравственной сферы личности подростка;

3) выделены психологические факторы формирования каждого компонента нравственной сферы личности подростка;

4) показано, что нравственная  сфера личности подростков имеет  гендерную специфику;

5) выделены возрастные особенности развития нравственной  сферы личности подростков;

6) определены типические  особенности подростков по характеру и уровню нравственного развития;

7) выделены критерии развития нравственной сферы личности подростка (характер внутренней позиции личности; развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности; единство компонентов нравственной сферы личности; ведущий компонент нравственной сферы личности; действенность нравственного развития как единство и взаимодействие  сознания и поведения).

       Задачи исследования:

       1) изучить и обобщить опыт исследований проблемы нравственного развития личности  в подростковом возрасте;

       2) разработать теоретическую модель структуры нравственной сферы  как интегрального образования личности, обосновать подход к выявлению ее системообразующего компонента  в  подростковом  возрасте;

       3) выделить и обосновать критерии  развития нравственной сферы личности подростка.

4) эмпирически подтвердить структурно-содержательную модель структуры нравственной сферы личности  подростка, выявить ее системообразующие компоненты; 

       5) показать, что внутренняя позиция личности, обусловленная нравственными ценностями и жизненными смыслами,  определяет развитие  нравственной сферы личности подростка;

       6) выявить  поло-возрастную  специфику и типические  особенности формирования нравственной сферы личности подростков 13-15 лет;

       7) выделить критерии развития нравственной сферы личности подростка;

       8) разработать и апробировать программу развития нравственной сферы личности подростков средствами социально-психологического тренинга;

       9) показать эффективность программы развития нравственной сферы личности подростков средствами социально-психологического тренинга.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев); принцип субъектности (А.В.Петровский, В.А. Петровский);

        - теории развития личности подростка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина,  Д.И.Фельдштейн,  Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- теории нравственного развития личности: концепция моральной ответственности Ж.Пиаже, концепция морального развития Л.Кольберга, концепция духовно-нравственного развития личности Л.М.Аболина, концепция нравственного развития детей Р.В.Овчаровой, Н.В.Мельниковой,  ценностно-смысловой подход Б.С.Братуся;

       - теории субъектности, субъектных свойств и субъектной позиции личности В.А.Петровского, Р.В.Овчаровой.

       Методы исследования:

1) теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы;  теоретическое моделирование структуры нравственной сферы личности подростков;

       2) эмпирические методы: комплекс психодиагностических методик для изучения компонентной структуры нравственной сферы личности подростков.

       Методы математической статистики: t-критерий Стъюдента, Kruskal-Wallis test и Chi-Square (хи-квадрат), корреляционный, кластерный и факторный анализ, выполненные в программе STATISTICA-6).

       Эмпирическая база исследования.  Исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ г.г. Уфы, Челябинска,  Кургана,  Курганской, Челябинской областей. В нем приняли участие  180  подростков, учащихся 7-9 классов, 13-15 лет.

Научная новизна исследования:

- эмпирически подтверждена  структурно-содержательная модель нравственной сферы личности подростка,

- теоретически обоснован и выделен системообразующий когнитивный компонент нравственной сферы личности подростка;

- определено психологическое содержание и особенности изменения  структуры нравственной сферы личности подростков 13-15 лет в зависимости от внутренней позиции личности (объектной, субъектной); 

- показаны  половозрастные и типические особенности нравственного развития подростков.

       Теоретическая значимость исследования:

       - полученные результаты  уточняют и расширяют психологические представления об особенностях нравственной сферы  личности как системного единства и взаимодействия ее компонентов (когнитивного, эмоционального и поведенческого); об ее специфике и динамике  в подростковом возрасте;

       - обнаружены отличительные особенности нравственного развития  подростков с различной  внутренней позицией личности;

       - обоснована и показана возможность развития нравственной сферы личности подростков средствами социально-психологического тренинга в соответствии с ведущей деятельностью (интимно-личностное общение со сверстниками) и группоцентрической ориентацией смысловой сферы в подростковом возрасте. 

Практическая значимость исследования:

- программа развития нравственной сферы личности подростка «Нравственный выбор»  может быть использована в образовательном процессе педагогических вузов  и колледжей, при организации методической работы с педагогами-психологами общеобразовательных школ, на курсах повышения квалификации педагогов, а также специалистами по предупреждению девиантного и преступного поведения подростков (психологами сферы образования, пенитенциарной и постпенитенциарной системы);

- результаты диссертационного исследования включены в учебные программы для вузов педагогического и юридического профилей «Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков», «Психология несовершеннолетних с девиантным поведением», «Психология девиантного развития несовершеннолетних», «Специальная педагогика и специальная психология»;

- результаты диссертационного исследования используются при подготовке школьных психологов в дисциплинах специализации «Технологии работы школьного психолога с детьми и подростками», «Психология девиантного  поведения», спецкурсе «Формирование нравственной сферы личности детей и подростков».

Достоверность результатов исследования обеспечивались теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, адекватностью методов исследования его задачам, целям и логике, репрезентативностью выборки, применением математических методов обработки результатов, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освящены в докладах, представленных на заседании кафедр общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» (2012); возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» (2012); были представлены на всероссийских и международных конференциях в виде статей, в научных журналах, в том числе двух журналах рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки от 20.10.06. №39/88 для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученой степени по психологическим наукам. Опубликованы  монография, учебное пособие.

Положения, выносимые на защиту:

       1. Структура нравственной сферы личности подростка представляет собой системное единство  и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; в ее предметное содержание соответственно входят нравственные знания и убеждения, идеалы и ценности, нравственная позиция; нравственные чувства, отношения и переживания; нравственные мотивы и потребности, нравственные привычки и поступки. Системообразующими компонентами в подростковом возрасте являются когнитивный (нравственные ценности) и эмоциональный  (нравственные отношения).

       2. Внутренняя позиция личности, как система присвоенных  нравственных ценностей и  жизненных смыслов,  обеспечивающих моральный выбор, обусловливает формирование нравственной сферы личности подростка. При субъектной позиции у подростков формируется ценностное отношение к себе, другим, миру, развиты субъектные свойства личности,  способность к сознательному нравственному выбору. Для подростков с объектной позицией характерны слабая присвоенность ценностей и смыслов, неразвитость субъектных свойств личности, затрудненность  морального выбора и отсутствие единства между нравственным сознанием и поведением.

       3. В нравственной сфере личности девочек-подростков доминирует эмоциональный компонент. Воздействие нравственных чувств  и переживаний на нравственное поведение обусловливает большую нравственную неустойчивость и противоречивость личности. У мальчиков-подростков, выявлен приоритет  когнитивного компонента.  Поэтому  их нравственное развитие характеризуется большей устойчивостью и меньшей противоречивостью.

       4. В возрасте 13 лет наиболее устойчивым является когнитивный компонент (на уровне нравственный знаний и убеждений), однако степень присвоенности подростками нравственных ценностей довольно низкая. В 14 лет наиболее устойчивыми элементами становятся нравственные отношения и поступки; подвергается сомнению система нравственных знаний и нравственные качества личности, отвергаются нравственные привычки, поведение подростка кардинально меняется. В 15 лет в системообразующем когнитивном компоненте нравственной сферы, наряду с нравственными  ценностями, важную роль начинает  играть параметр «нравственное самосознание».

       5. Выделены типические особенности нравственного развития подростков 13-15 лет по характеру и уровню нравственного развития: нравственно-активные (постконвенциональный уровень), нравственно-сензитивные, нравственно-зависимые мальчики, нравственно-зависимые девочки, нравственно-неустойчивые (конвенциональный уровень), нравственно-неразвитые, нравственно-пассивные  мальчики  и нравственно-пассивные девочки (преконвенциональный уровень развития морального сознания).

       6. Факторами формирования нравственной сферы личности подростка являются  в когнитивном компоненте: «Нравственные ценности», «Жизненные смыслы»; «Нравственные установки», «Субъектность как внутренняя позиция личности», в эмоциональном компоненте: «Нравственная самооценка», «Нравственная оценка»,  «Нравственное  отношение»; в поведенческом компоненте: «Мотивы склонности к социально-желательному поведению и  ожидание отношения и оценок других», «Нравственные привычки». Фактор «Возрастной конформизм»  влияет на все компоненты нравственной сферы личности подростка. Главные факторы формирования нравственной сферы личности подростков -  личностные нравственные ценности и жизненные смыслы.

       7. Критериями развития нравственной сферы личности подростков являются: характер внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и требованиям (объектная, субъектная, объектно-субъектная (противоречивая); развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления нравственной активности в различных сферах; единство нравственной сферы личности в ее когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах; ведущего компонента нравственной сферы личности (характерного для  данного возраста); единство и взаимодействие  нравственного сознания, чувств, отношений и  поведения.

       8. Эффективным средством развития нравственной сферы личности в подростковом возрасте является социально-психологический тренинг, решающий задачи развития субъектной внутренней позиции, отражающий ценностное отношение к себе, к деятельности, к миру; формирования нравственных убеждений, принципов и идеалов; перестройки личностных смыслов, переоценки и присвоения нравственных ценностей; развития нравственных чувств и способности к нравственным оценкам, самооценкам и переживаниям; формирования  моделей нравственного поведения.

        Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 227 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 24  таблицы,  30  рисунков. Объем работы составляет  196 страниц, в том числе приложение 34 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования,  определяются объект,  предмет,  цель и задачи,  формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту,  раскрывается научная новизна,  теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются использованные методы.

В первой главе «Теоретическое исследование развития нравственной  сферы  личности подростков»  определены основные понятия и методологические положения исследования.

В первом параграфе «Основные теории и концепции нравственного развития личности в зарубежных и отечественных исследованиях» рассматриваются проблемы нравственности и нравственного развития личности.

Проведен анализ представлений исследователей о  морали и нравственности. Большинство исследователей указывают, что нравственность связана с практическими  действиями, каждый человек является субъектом нравственного выбора, который зависит и от внешних факторов, и от внутренней  позиции  личности. Нравственность – интегральная характеристика личности, детерминирующая содержание и направленность ее жизнедеятельности по общечеловеческим принципам добра и истины.

В зарубежной психологии учеными обращалось внимание на развитие внутрипсихических нравственных процессов, приоритет моральных установок как фактора нравственного развития личности (З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм); социализацию как на важный фактор нравственного развития личности (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура, Дж.Роттер); присвоения общечеловеческих ценностей (К.Роджерс, А.Маслоу); зависимость моральной регуляции поведения от сформированности нравственных убеждений (Ж.Пиаже, Л.Колберг, Э.Хиггинс, Н.Айзенберг).

Отличительной особенностью отечественных исследований в сфере морального развития является социальная и культурная обусловленность процессов нравственного развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, К.А.Абульханова-Славская и др.).

Во втором параграфе «Психологическая структура нравственной сферы как интегральное образование личности» анализируются подходы к исследованию нравственной сферы личности.

В психологических исследованиях нравственной  сферы личности выделяют направления, изучающие: когнитивный компонент: нравственное сознание и самосознание, нравственные оценки, нравственные знания и убеждения, нравственные позиции, нравственные ценности, нравственные принципы и идеалы (Л.Н.Антилогова, И.М.Ильичева, О.Г.Дробницкий, Б.О.Николаичев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, Б.С.Братусь, С.Г.Якобсон,А.И.Титаренко, Т.И.Пороховская, Е.Е.Соловцова Т.Н.Мальковская и др.); эмоциональный компонент: нравственные отношения, чувства и переживания (С.Л.Рубинштейн, М.Г.Яновская, А.Г.Ковалев, С.Г.Якобсон, Б.И.Додонов, Е.П.Ильин, А.Ф.Лазурский и др.); поведенческий  компонент: нравственные поступки, мотивы и потребности (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович,  Л.Н.Антилогова, И.С.Кон, А.И.Титаренко и др.).

Структура нравственной сферы личности подростка может быть представлена следующим образом. Когнитивный компонент – когнитивные репрезентации, содержанием которых является знание нравственных категорий, система взглядов на мир; осознание себя как активного субъекта жизнедеятельности, способного применять нравственные нормы в различных жизненных ситуациях, совершающего свободный выбор и несущего за это ответственность (нравственное сознание, нравственные знания и убеждения, нравственные идеалы и нравственные ценности). Эмоциональный компонент характеризуется направленностью эмоций по отношению к собственной нравственной деятельности, эмоциональной окраской сопровождающих оценки образа Я в нравственном аспекте; способность к со-чувствованию сопереживанию (нравственные чувства и нравственные переживания). Поведенческий компонент выступает рациональной основой нравственной деятельности личности. Отражает степень соответствия нравственным ориентирам, осознанное переживание ценности собственных поступков (нравственные потребности, нравственные мотивы,  нравственные поступки, определяющие линию  нравственного поведения). Выделенные компоненты нравственной сферы личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Системообразующим элементом является  нравственная позиция личности как система личностных смыслов и ценностей, определяющая нравственный выбор как осознанное предпочтение такого поведения, которое соответствует нравственным нормам и принципам.

В третьем параграфе «Психологические исследования нравственного развития личности подростков» представлен анализ концепций нравственного развития личности в подростковом возрасте.

       Согласно концепции моральной ответственности Ж.Пиаже, в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни, для создания которой необходимо развитие формального мышления. Согласно концепции Л.Колберга, для подросткового возраста характерен конвенциональный уровень морального развития, включающий стадии: 1) взаимных ожиданий и взаимоотношений, межличностный конформизм (10-14 лет); 2) ориентации на социальный закон и порядок (15-17 лет). В данных концепциях моральное развитие изучалось в ситуациях морального выбора в реальных жизненных ситуациях.

Б.С.Братусь выделяет уровни развития личности: прагматические, ситуационные смыслы; эгоцентрический уровень группоцентрический; собственно нравст­венный. Подростковый возраст обнаруживает себя на втором группоцентрическом уровне и реже на третьем – просоциальном уровне. С третьего уровня можно говорить о нравственности (на первом и втором лишь о морали – эгоцентрической или групповой, корпоративной).

       Л.М.Аболин выделяет пути  формирования нравственной личности: становление индивида как культурно-исторического субъекта деятельности, воспринимающего историю как свое прошлое, чувствующего ответственность перед будущим и зависящего от его действий в настоящем; общение с нравственной личностью, которая является критерием поведения, общения, этических оценок и суждений.

       Исходя из теоретического анализа представлений о  нравственном развитии личности подростков и учитывая их возрастные особенности, мы считаем возможным полагать следующее. 1). Развитие нравственной сферы личности подростка может быть рассмотрено как процесс усвоения-присвоения нравственных ценностей, формирования на их  основе  личностных смыслов и нравственной позиции личности, позволяющей приобретать  нравственный опыт через осуществление морального выбора. 2). Процесс нравственного развития предполагает  движение от  нулевого  (прагматического уровня), при котором степень присвоенности нравственных ценностей является ситуативным, к эгоцентрическому, группоцентрическому  и просоциальному, при котором нравственные ценности становятся личностными смыслами. Также этот процесс предполагает изменение степени присвоенности нравственных ценностей от ситуативной, к устойчивой и личностно значимой. 3). Ведущим системообразующим компонентом нравственного развития в подростковом возрасте являются нравственные отношения, обретающие характер личностных смыслов и обусловливающие переход личности сначала на группоцентрический (развитие групповой, корпоративной морали), а затем и просоциальный (собственно нравственное развитие) уровни. 4). Внешними условиями нравственного развития следует признать культуру как систему  нравственных норм и ценностей, нравственный потенциал социальной макро-, мезо- и микро- среды и состояние общественной морали. К внутренним условиям мы относим нравственную активность личности, мотивацию морального выбора, моральные переживания. 5). Соотношение внутреннего и внешнего, трансформирующееся в определенную систему нравственных ценностей определяет нравственную позицию личности  подростка, которая обусловливает моральный выбор. 6). При определении критериев развития нравственной сферы личности подростков необходимо учитывать как общие тенденции ее развития, так и возрастную  специфику. 

В качестве критериев определения уровней  нравственного развития подростков приняты следующие: 1) характер внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и требованиям (объектная, субъектная, противоречивая; 2) развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления нравственной активности в различных сферах; 3) целостность нравственной сферы личности самосознания как единство и взаимодействие ее компонентов; 4) ведущий компонент нравственной сферы личности (характерный для данного возраста); 5) единство и взаимодействие  нравственного сознания, чувств, отношений и  поведения. По выраженности и модальности указанных признаков выделены уровни нравственного развития подростков: 1) нравственной пассивности; 2) нравственных противоречий; 3) нравственной активности.

В четвертом параграфе «Индикаторы нравственного развития личности в подростковом возрасте» выделены возрастно-психологические особенности подросткового возраста, выступающие индикаторами  нравственного развития личности.

Такие психологические особенности подростков, как изменение социальной ситуации развития (В.С.Мухина); развитие самосознания (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.В.Столин); изменение внутренней позиции личности (А.В.Булыгина, Р.В.Овчарова, С.Л.Рубинштейн); чувство взрослости (Д.Б. Эльконин, А.А.Реан и др.); формирование идентичности (Э.Эриксон); интимно-личностное общение как ведущий вид  деятельности (В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн  и др.); смена значимых лиц и перестройка отношений со взрослыми (М.Ю.Кондратьев,  Ф.Райс и др.) являются индикаторами  нравственного развития личности в подростковом возрасте.

Вторая глава «Эмпирическое исследование особенностей нравственной сферы личности» включает описание экспериментальной процедуры, методик исследования, результаты эмпирического исследования и их интерпретацию.

Первый параграф «Организация и методы исследования» содержит описание используемых в исследовании методик, их теоретическое обоснование, характеристику эмпирической выборки.

               Характеристика выборки. В исследовании приняли участие  180 подростков, 90 девочек и  90 мальчиков. Экспериментальную группу составили 90  подростков, соответственно 45 девочек и 45 мальчиков. Это  подростки с объектной внутренней позицией личности, неразвитыми субъектными свойствами личности. Они  была определены по показателям методики Р.В.Овчаровой МЭДОС-2.

Для реализации  задач  исследования и проверки выдвинутых  гипотез была операционализирована структура нравственной сферы личности и подобраны адекватные каждому ее компоненту методики.

1. Комплексная методика изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста (МЭДОС-2) Р.В.Овчаровой использована для выявления внутренней позиции личности; изучения нравственных знаний и убеждений, нравственного сознания и самосознания, нравственных отношений, нравственных действий и поступков.

        2. Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н.Орла использована для выявления нравственных отношений,  нравственных чувств и переживаний, связанных с реализацией нравственного поведения.

                       3. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина использован для выявления нравственных ценностей и идеалов подростков.

              4. Тест  смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева использован для выявления осмысленности подростками прошлого, настоящего и будущего; нравственных ценностей и идеалов.

  5. Методика «Пословицы» С.М.Петровой использована для определения уровня нравственной воспитанности и выявления особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе; нравственных привычек подростков. 

        6.  Тест «Размышляем о жизненном опыте»  Н.Е.Щурковой использован для выявления нравственной воспитанности, сформированности нравственных отношений и нравственной ориентации; нравственных мотивов и потребностей.

               7. Методика «Шкала совестливости» В.В.Мельникова, Л.Т.Ямпольского использована для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям; выявления нравственных качеств личности.

8. «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной  использована для выявления степени выраженности социально-психологических установок; нравственных мотивов и потребностей подростков.

9. Тест моральных дилемм Л.Колберга  использован для оценки уровня развития морального сознания подростков.

10. Оценочная шкала нравственных категорий Р.В.Овчаровой использована для  выявления уровня интериоризации и представленности в нравственном самосознании подростка нравственных категорий и понятий.

11.Тест-опросник cамоотношения (МИС) В.В.Столина, С.Р.Пантилеева использован для изучения нравственной оценки и самооценки подростков, внутренней позиции личности.

В соответствии с предметом исследования и возможностями выбранных методик, выделено 54 переменных, которые в дальнейшем подверглись количественному и качественному анализу.

Второй параграф «Характеристика  психологической структуры,  динамики и  типических особенностей развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет»  включает анализ результатов эмпирического исследования.

Нравственная сфера является интегральным образованием, компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены. Системообразующим является когнитивный компонент, объединяющий в себе нравственные ценности, идеалы, убеждения, сознание и самосознание, центральным  элементом которого являются  нравственные ценности. Эмоциональный  компонент, включающий отношения,  переживания и чувства также входит в ядро структуры. Внутри этого компонента главенствуют нравственные отношения, которые имеют взаимосвязи с составляющими всех компонентов.  Производными от этих составляющих являются нравственные качества личности подростка и параметры нравственного  поведения (рис.).

Связи внутри компонентов: внутри когнитивного компонента наблюдается разрыв между нравственными знаниями и нравственным самосознанием. Это означает, что абстрактные нравственные знания у подростков не интериоризированы; внутри эмоционального компонента: нравственные отношения и нравственные чувства и переживания опосредуют поведение подростка в целом; внутри поведенческого компонента: взаимосвязь между нравственными привычками, мотивами, потребностями, нравственными действиями и поступками, опосредованная нравственными ценностями и идеалами. Т.е. в нравственном поведении подростков закрепляется то, что соответствует общей системе личностных ценностей. Нравственные привычки формируются под воздействием знаний и убеждений, а нравственные мотивы и потребности - во взаимосвязи с нравственными оценками и самооценкой.

 

Рис. Корреляционный граф структуры нравственной сферы личности подростка

Условные обозначения: Когнитивный компонент: 1 – нравственные знания и убеждения; 2 – нравственные ценности и идеалы; 3 – нравственное сознание и самосознание. Эмоциональный компонент: 4 – нравственная оценка и самооценка; 5 - нравственные отношения; 6 – нравственные переживания и нравственные чувства. Поведенческий компонент: 7 – нравственные мотивы и потребности; 8 – нравственные привычки; 9 – нравственные действия и поступки; 10 – нравственное поведение. Нравственные качества личности - 11.

Структура нравственной сферы личности подростка в гендерном аспекте Центральным элементом структуры нравственной сферы у девочек являются нравственные ценности и нравственные отношения. Особенностью их нравственного развития является более сильное воздействие нравственных чувств и переживаний на нравственное поведение. В нравственной сфере личности доминирует эмоциональный компонент, что связано с повышенной эмоциональностью девочек, особенно в этом возрасте. Противоречивыми являются взаимосвязи отношений и поведения, а также нравственных мотивов как с ценностями, так и с самооценкой. 

Центральным элементом структуры нравственной сферы у мальчиков также являются нравственные ценности  и отношения, напрямую связанные с формированием нравственного самосознания и нравственных качеств  личности. Формирование нравственных ценностей у мальчиков коррелирует с уровнем  нравственных знаний,  и влияет на их поведение,  в частности, нравственные действия и поступки. Нравственные привычки тесно связаны с ценностями и нравственными оценками, а нравственные чувства обратно взаимосвязаны с поведением. Это позволяет говорить о более устойчивой и рациональной основе нравственного развития у мальчиков, у которых выявлен приоритет  когнитивного компонента.

Возрастная динамика развития нравственной сферы личности подростка. Уже в  13 лет системообразующими компонентами нравственной сферы личности становятся когнитивный - нравственные ценности  и эмоциональный - нравственные отношения.  Однако межкомпонентные и внутрикомпонентные связи еще не сформировались. Наиболее противоречивые связи в структуре нравственной сферы личности наблюдаются у параметров нравственных ценностей, отношений, мотивов и нравственных привычек, которые конфликтуют с процессами самосознания и находятся в прямой взаимосвязи с самооценкой. Такие противоречия могут указывать на низкую степень присвоенности нравственных ценностей. Наиболее устойчивым является когнитивный компонент (на уровне нравственный знаний и убеждений), а компонент нравственных чувств находится вне структуры, что указывает на то, что в этот период подросток как бы зондирует существующую систему ценностей, преломляя их через собственные мотивы, потребности и  отношения.  В 14 лет ситуация усложняется, структура становится всё более противоречивой. Важную роль играет рефлексия как психическое новообразование возраста. Теперь сомнению подвергается система нравственных знаний и собственные личностные качества. За пределами структуры оказываются нравственные привычки, происходит их отрицание, появляется желание вести себя по-взрослому, поведение подростка кардинально меняется. В 15 лет в связи с завершением процесса формирования самосознания личности параметр «нравственное самосознание» начинает  играть важную роль в когнитивном компоненте, наряду с нравственными  ценностями. По-прежнему  нравственные отношения подростка обусловливают характер нравственного развития. На протяжении всего возраста компонент нравственных чувств оказывается вне структуры, т.е. сохраняется разделение аффекта и интеллекта. 

Характеристика типических особенностей нравственного развития подростков. Для доказательства предположения о том, что эмпирическим путем можно  выявить типические особенности нравственного развития подростков, был использован кластерный анализ, позволивший объединить испытуемых в однородные группы по принципу ближней связи. Выделены следующие типические особенности нравственного развития: нравственно-активные, нравственно-сензитивные, нравственно-зависимые мальчики, нравственно-зависимые девочки, нравственно-неустойчивые, нравственно-неразвитые, нравственно-нравственно-пассивные  мальчики  и нравственно-пассивные девочки.

Среди подростков с субъектной внутренней позицией личности выделено  четыре группы: нравственно-активные, нравственно-сензитивные, нравственно-зависимые мальчики, нравственно-зависимые девочки. Среди подростков с объектной внутренней позицией личности также выделено  четыре группы: нравственно-неустойчивые, нравственно-неразвитые, нравственно-пассивные мальчики и нравственно-пассивные девочки.

Подростки 13 лет вошли в  кластер нравственно-неразвитых, подростки 14 лет составили кластеры нравственно-развитых девочек и мальчиков, нравственно-зависимых и нравственно-пассивных мальчиков. Подростки 15 лет были отнесены к группам  нравственно-сензитивных  девочек и мальчиков и  нравственно-пассивных девочек.

Третий параграф «Специфика нравственного развития  личности подростков 13-15 лет с субъектной и объектной внутренней позицией» содержит анализ особенностей нравственного развития личности подростков в зависимости от внутренней позиции личности.

У незапущенных подростков формируется ценностное отношение к себе, другим, к миру, развиты субъектные свойства личности,  способность к сознательному нравственному выбору. У запущенных подростков - характерны слабая присвоенность ценностей и смыслов, неразвитость субъектных свойств личности, затрудненность  морального выбора и отсутствие единства между нравственным сознанием и поведением.

При субъектной позиции на протяжении подросткового возраста наблюдается положительная динамика в формировании эмоционального и поведенческого компонентов, а в формировании когнитивного компонента в возрасте 14 лет наблюдается скачок показателей. Когнитивный компонент играет доминирующую роль в развитии нравственной сферы на всём протяжении подросткового возраста. Совсем иная картина наблюдается при  объектной позиции: возраст 14 лет также является переломным и сопровождается пиковыми изменениями показателей. Когнитивный компонент наименее выражен, в 13 и в 15 лет доминирует эмоциональный компонент, а в 14 лет преобладает поведенческий. В результате к 15 годам не наблюдается какого-либо развития в показателях и даже можно говорить о некотором снижении когнитивного и поведенческого аспектов.

В четвертом параграфе «Сравнительный анализ факторов формирования нравственной сферы личности подростков 13-15 лет с субъектной и объектной внутренней позицией» представлены факторы формирования нравственной сферы личности подростков с субъектной и объектной внутренней позицией.

Выделены следующие факторы: в когнитивном компоненте - «Нравственные ценности», «Жизненные смыслы»; «Нравственные установки», «Субъектность»; в эмоциональном - «Нравственная оценка и самооценка»,  «Нравственное  отношение»;  в поведенческом - «Мотивы склонности к социально-желательному поведению и  ожидание отношения и оценок других», а также «Нравственные привычки». Фактор «Возрастной конформизм»  влияет на все компоненты нравственной сферы личности подростка. Главные факторы формирования нравственной сферы личности подростков – это личностные нравственные ценности и жизненные смыслы.

Сравнительный анализ факторов позволил обнаружить качественное своеобразие формирования структуры нравственной сферы подростков в норме  и в состоянии запущенности:

- у всех подростков основным фактором нравственного сознания являются нравственные ценности, жизненные смыслы и нравственная самооценка. Изменяется лишь вес каждого фактора. Содержательные различия  в факторе нравственных ценностей состоят лишь в выборе сфер их реализации. В первом случае – это общественная, профессиональная и семейная сфера, во втором  - только профессиональная.

- в обеих группах жизненные смыслы, связанные с контролем Я и контролем жизни встроены в структуру морального сознания, однако у первой категории они становятся личностными смыслами и обусловливают ответственное отношение к моральным нормам и принципам, а  у второй – остаются знаемыми;

- нравственная самооценка подростков с субъектной позицией связана с ожиданием позитивного отношения  других, у второй группы  - с отрицательным;

- в обеих группах ярко выражена склонность к социальной желательности поведения, однако у запущенных подростков она негативно отражается на поведении, общении и этической рефлексии;

- ценностное отношение к себе, другим, жизни,  способность к сознательному нравственному выбору у подростков с субъектной  внутренней позицией сформированы, но не установлены у второй группы. Для них же  характерны отсутствие единства между нравственным сознанием и поведением.

       Третья глава «Развитие нравственной сферы личности подростков» содержит анализ существующих  психолого-педагогических технологий нравственного развития подростков; описание авторской программы развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет «Нравственный выбор» и ее результативность.

       В первом параграфе «Анализ психолого-педагогических технологий нравственного развития подростков» проведен анализ существующих психолого-педагогических технологий нравственного развития подростков.

Психолого-педагогическая технология - определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач.

В настоящее время идет активный поиск путей и средств нравственного развития школьников, разрабатываются новые технологии: программа  духовно-нравственного развития Х.Х.Валиахметова; «Рука друга» Н.Г.Церковниковой – формирование нравственного самосознания; модель  Т.А.Сливинской - формирование нравственных позиций; модель  Н.Н.Шиховцовой и элективный курс Э.М.Бондаревой - формирование нравственных ценностей; интегративный  курс «Уроки жизни - психологии здоровья» Г.Р.Шафиковой - формирование нравственного отношения.

Основными недостатками представленных психолого-педагогических технологий является то, что  предлагаемые технологии напоминают программы, а их критерии эффективности слабо объективируются психологическими показателями валидизированных методик за отсутствием таковых. Программа развития нравственной сферы личности подростка должна соответствовать методологическим требованиям и ориентироваться на диалектическое единство компонентов нравственной сферы.

Во втором параграфе «Программа развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет «Нравственный выбор» дано описание программы: цели, задачи, процессуальная характеристика, методическое обеспечение, учебный план.

               Для доказательства положения о том, что социально-психологический тренинг  является эффективным средством развития нравственной сферы личности в подростковом возрасте, разработана программа развития нравственной сферы личности подростков «Нравственный выбор», формой реализации которой выступает социально-психологический тренинг, как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении (И.В.Вачков).

               Необходимость разработки программы развития нравственной сферы  подростков обусловлена тем, что проблема нравственного развития особо остро  проявляется именно в подростковом возрасте, когда подросток с его формирующимся мировоззрением нуждается в определении четких нравственных ориентирах.

               Развитие нравственной сферы личности подростков возможно посредством социально-психологического тренинга, поскольку ведущей деятельностью в подростковом возрасте является деятельность общения; развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность; преобладает группоцентрическая центрация, когда определяющее значение имеет  близкое окружение, чьи интересы и устремления отождествляются со своими, или ставятся выше собственных.

       Цель программы: формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы личности подростков 13-15 лет.

Задачи  программы: 1).        Развитие субъектных свойств личности; формирование субъектной нравственной  позиции, отражающей ценностное отношение к себе, к деятельности, к миру, к жизни в целом. 2).         Формирование нравственных убеждений, принципов и идеалов; перестройка личностных смыслов, переоценка и присвоение нравственных ценностей. 3) Развитие нравственных чувств и способности к нравственным оценкам, самооценкам и переживаниям. 4) Формирование  моделей нравственных отношений и нравственного поведения.

Процессуальная характеристика. Программа «Нравственный выбор» рассчитана на  55 часов. Занятия проводятся в форме интенсивного курса, ежедневно в течение 11 дней в течение 5 часов, что способствует меньшей временной затрате на погружение в тренинговую работу, уменьшению сопротивляемости и увеличению восприимчивости.

Принципы и закономерности социально-психологического тренинга  в отечественной психологии рассмотрены в работах Г.М.Андреевой, Л.А.Петровской, Б.Д.Парыгина, С.В.Петрушина, А.Г.Лидерса и др.

       Методическое обеспечение. При разработке психолого-педагогической технологии использованы материалы апробированных программ тренингов И.В.Вачкова, А.Г.Лидерса, С.С.Жигалина, Л.Ф.Анн, К.Фопеля, М.Р.Битяновой, А.М.Прихожан, А.Г.Грецова, О.П.Горбушиной, В.А.Плешакова и др.

       Программа развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет «Нравственный выбор» соответствует приведенному тематическому плану (табл.1).

         Таблица 1

Учебный план программы развития нравственной сферы  личности подростков «Нравственный выбор»

Раздел/блок

Тематика

Кол-во

встреч

Блок I.

Когнитивный

1

Ознакомление с нравственными нормами и правилами

4

2

Формирование нравственных убеждений, идеалов и принципов

3

Развитие способности к усвоению, освоению и перестройке нравственных ценностей

4

Развитие представлений о себе, как активном субъекте жизнедеятельности, несущем ответственность за свой выбор

5

Развитие  способности к этической рефлексии

Блок II.

Эмоциональный

1

Формирование нравственных чувств        

4

2

Формирование  ценностного отношения к себе,  другим и миру, к жизни в целом

3

Формирование субъектной позиции, отражающей отношение к себе, деятельности, окружающим

4

Развитие свойств субъекта самосознания как внутреннего источника оценки и самооценки

5

Развитие  способности к анализу нравственных переживаний

Блок III.

Поведенческий

1

Формирование нравственного поведения, основанного на ценностном отношении к себе,  другим и миру

3

2

Формирование модели ответственного поведения

3

Формирование нравственных привычек и поступков

4

Развитие субъектных свойств личности

5

Развитие нравственной активности

Третий параграф «Характеристика критериев программы развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет «Нравственный выбор» содержит описание критериев и уровней нравственного развития подростка.

Критерии отражают основные закономерности развития нравственной сферы личности подростков; с их помощью устанавливаются  связи между компонентами нравственной сферы личности подростка; качественные показатели выступают в единстве с количественными. С опорой на выделенные критерии выделены уровни нравственного развития подростка: уровень нравственной пассивности; уровень нравственной аффективности; уровень нравственной активности (см. п. 1.3.).

В четвертом параграфе «Анализ результативности программы развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет «Нравственный выбор» приводятся результаты апробации программы.

Количественные и качественные характеристики группы. Для апробации программы развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет были сформированы две тренинговые группы по 15 человек каждая, уравновешенные по половозрастным признакам (табл.2).

Подбор испытуемых для экспериментальной и контрольной групп осуществлялся с помощью стратегии попарного уравнивания, обеспечивающей эквивалентность состава групп. Группы испытуемых были уравновешены по следующим параметрам: наличие объектной внутренней позиции личности подростков (неразвитые свойства субъекта  самосознания, общения и учебной деятельности); данные психолого-педагогического наблюдения:  общая неразвитость, труднообучаемость, низкая активность; трудновоспитуемость, низкий статус в классе, школьная дезадаптация; неадекватная самооценка, комплекс неполноценности; неблагоприятная семейная ситуация.

Таблица 2

Количественные характеристики тренинговых групп

Тренинговая группа

Всего подростков

Пол

Возраст

Ж

М

13

14

15

1

15

8

7

5

5

5

2

15

7

8

5

5

5

Всего

30

15

15

10

10

10

Подростки прошли предварительную диагностику на предмет исследования уровня выраженности субъектных свойств личности. Условием формирования тренинговых групп выступило наличие объектной внутренней позиции личности подростков. Занятия проводились в период летних каникул.

В контрольную группу были отобраны подростки (30 человек) по идентичным признакам из общего числа испытуемых. В контрольной группе подростков тренинг не проводился.

При анализе результатов формирующего эксперимента был проведен критериальный анализ (табл.3).

Результаты критериального анализа показали, что в начале эксперимента на первом уровне нравственного развития (нравственная пассивность) находилось 44,2% подростков, в том числе  20,3% девочек и 23,9% мальчиков;  на втором уровне (нравственная противоречивость) – 52,4% подростков, 24,9% девочек и 27,5% мальчиков соответственно; на третьем уровне (нравственная активность) – только 3,4% подростков,  1,9% девочек и 1,5% мальчиков соответственно.

Таблица 3

Уровни развития  нравственной сферы личности подростков

до и после эксперимента (%)

  Уровни

Критерии

1 уровень

Нравственной пассивности

2 уровень

Нравственных противоречий

3 уровень

Нравственной активности

Характер внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и требованиям

Объектная

(63/20)

Противоречивая или невыраженная

(37/80)

Субъектная

(0/0)

Развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления нравственной активности в различных сферах

Низкий уровень

(63/20)

Средний или

низкий уровень

(37/80)

Высокий

уровень

(0/0)

Целостность нравственной сферы личности как единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов

Неразвиты все компоненты, негативное единство

(27/12)

Развит  один  или два компонента

(65/73)

Развиты все компоненты, позитивное единство

(8/15)

Ведущий компонент нравственной сферы личности

Когнитивный

(23/26)

Когнитивный

(30/34)

Когнитивный

(47/52)

Эмоциональный (43/38)

Эмоциональный

(34/29)

Эмоциональный

(21/18)

Поведенческий

(34/36)

Поведенческий

(36/37)

Поведенческий

(32/30)

Действенность нравственного развития как единство и взаимодействие  сознания и поведения

Разрыв между сознанием и поведением

(25/12)

Отсутствие единства/ разрыв между сознанием и поведением

(70/76)

Единство и взаимодействие сознания и поведения

(5/12)

После эксперимента на первом уровне нравственного развития (нравственная пассивность) осталось 20,8% подростков, в том числе – 11,4% девочек и 9,4% мальчиков; на втором уровне (нравственная противоречивость) – 71,8% подростков, соответственно 34,4% девочек и 37,4% мальчиков; на третий уровень (нравственная активность) -  перешли 7,4% подростков,  соответственно 3,9% девочек и 3,5% мальчиков.

Также был проведен анализ достоверных различий параметров нравственного развития подростков по компонентам (когнитивный, эмоциональный, поведенческий). Анализ различий между показателями групп до и после эксперимента при помощи Т-критерия Стъюдента показал, что достоверные позитивные изменения показателей структуры нравственной сферы личности подростков экспериментальной группы произошли по 33 параметрам из 54 у девочек и 34 параметрам у мальчиков (р=от 0,05 до 0,001).

В большей мере подверженным изменению оказался поведенческий компонент нравственной сферы личности (100%). Произошедшие изменения в данном компоненте можно объяснить повышением уровня нравственной воспитанности подростков, снижением уровня проявления отклонений в поведении за счет актуализации нравственных потребностей, мотивов, осознанного переживания ценности собственных поступков, принятие на себя ответственности за результаты собственной деятельности, которые определяют линию нравственного поведения личности в целом.

Меньшие изменения в когнитивном компоненте (71% в группе мальчиков и 67% в группе девочек) связаны со сложностью интериоризации абстрактных для подростков нравственных знаний, убеждений и ценностей. Произошедшие изменения в данном компоненте могут быть обусловлены осознанием подростками себя в социальном пространстве и своего статуса в нем; повышением уровня компетентности в области нравственных категорий, принятием нравственных знаний и убеждений, идеалов и ценностей.

Наиболее сложным для коррекции оказался эмоциональный компонент (53% и 40% у мальчиков и девочек), что объясняется «подростковым комплексом» эмоциональности, а именно нравственные отношения, нравственные чувства и переживания опосредуют поведение подростка в целом. Произошедшие изменения в данном компоненте можно объяснить повышением уровня эмоционально-положительного отношения подростков к себе и к собственной нравственной деятельности;  а также за счет возрастания способности к со-чувствованию, сопереживанию, социальной рефлексии, способности к взаимодействию на субъект - субъектном уровне

Анализ  результативности программы по интегральным показателям нравственной сферы личности подростков в зависимости от возраста показал следующее (табл.4). В параметрах когнитивного компонента наибольшие изменения отмечаются в группе подростков 15 лет: прослеживается трансформация смысложизненных ориентаций: цели жизни в будущем и представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора. Также отмечается формирование свойств субъекта самосознания, что связано с гармонизацией образа Я, адекватной самооценкой и уровнем притязаний на социальное признание. В большей степени повышается значимость такой терминальной ценности, как достижения, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов. В параметрах эмоционального компонента наибольшие изменения отмечаются в группе подростков 14 лет: повышение показателей одобрения себя в целом, доверие к себе, позитивная самооценка; принятие на себя ответственности за результаты собственных действий и поступков.

Снижается установка на самообвинение и выраженность отрицательных эмоций по отношению к себе. Повышается волевой  контроль эмоциональных реакций. Кроме того, отмечается формирование свойств субъекта общения, что связано со знаниями социально - этического характера, способностью к взаимодействию на субъект - субъектном уровне.

Таблица 4

Результативность программы по интегральным показателям нравственной сферы личности подростков в зависимости от возраста

Переменные

Обнаруженные различия (p = уровень достоверности)

Когнитивный  компонент

Цели в жизни

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =15,27943 p =,0013

Chi-Square = 14,29713, df = 2, p = ,0014

Субъект самосознания

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =18,32736 p =,0001

Chi-Square = 16,37375, df = 2, p = ,0014

Локус контроля - Я

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =11,75931 p =,0050

Chi-Square = 10,47692, df = 2, p = ,0090

Достижения

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =9,731523 p =,0120

Chi-Square = 7,42736, df = 2, p = ,0070

Эмоциональный  компонент

Субъект общения

Kruskal-Wallis test: H ( 2, N= 30) =14,27611 p =,0008

Chi-Square = 13,17983, df = 2, p = ,0010

Аутосимпатия

Kruskal-Wallis test: H ( 2, N= 30) =8,23579 p =,0120

Chi-Square = 9,34720, df = 2, p = ,0072

Саморуководство

Kruskal-Wallis test: H ( 2, N= 30) =18,12011 p =,0001

Chi-Square = 17,56741, df = 2, p = ,0004

Самообвинение

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =10,34721 p =,0050

Chi-Square = 9,12713, df = 2, p = ,0090

Поведенческий  компонент

Нравственная воспитанность

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =12,72113 p =,0009

Chi-Square = 11,27365, df = 2, p = ,0014

Субъект деятельности

Kruskal-Wallis test: H ( 2, N= 30) =9,17734 p =,0120

Chi-Square = 10,32714, df = 2, p = ,0080

Склонность к агрессии 

Kruskal-Wallis test: H ( 2, N= 30) =19,27564 p =,0001

Chi-Square = 18,37412, df = 2, p = ,0003

Волевой  контроль эмоциональных реакций

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =9,33652 p =,0050

Chi-Square = 8,34736, df = 2, p = ,0090

Склонность к делинквентному поведению

Kruskal-Wallis test: H (2, N= 30) =10,33475 p =,0051

Chi-Square = 9,27623, df = 2, p = ,0090

В параметрах поведенческого компонента наибольшие изменения отмечаются в группе подростков 13 лет: повышение уровня нравственной воспитанности. Снижается склонность к агрессивному и делинквентному поведению. В группе подростков 15 лет прослеживается формирование свойств субъекта деятельности, что связано со способностью выделять цель и задачи деятельности, выстраивать их последовательность и принимать на себя ответственность.

Таким образом,  апробация программы «Нравственный выбор» в двух тренинговых группах доказала результативность социально-психологического тренинга как  средства развития нравственной сферы личности подростка 13-15 лет. В контрольной группе подростков был проведен повторный критериальный анализ, а также анализ достоверных различий всех параметров нравственного развития подростков по компонентам. Результаты  показали отсутствие изменений (различия по Т-критерию Стъюдента оказались недостоверными).

       Несмотря на высокую результативность тренинга, мы считаем  необходимым продолжить работу по закреплению полученных результатов в виде  посттренингового сопровождения, включающего специальную работу по  созданию благоприятных условий для развития нравственной личности подростков.

       В заключении формулируются основные выводы исследования, отмечаются перспективы дальнейшего изучения нравственной сферы личности подростков.

ВЫВОДЫ:

       - развитие нравственной сферы личности в подростковом возрасте подчиняется общим закономерностям (приоритет  личностных ценностей и жизненных смыслов; связь системы личностных ценностей с формированием внутренней позиции и обусловленным ими моральным выбором; взаимодействие нравственного сознания, самосознания, отношений и поведения);

       - возрастными закономерностями является влияние возрастного конформизма на формирование всех компонентов нравственной сферы; обусловленность  развития нравственной сферы личности в подростковом возрасте отношениями (склонность к социальной желательности поведения, ценностное отношение к себе и другим, ожидание позитивного отношения других).

       - системообразующей ролью, опосредованностью развития  нравственной сферы личности подростка как когнитивным (нравственные ценности и смыслы), так и эмоциональным компонентом (нравственные отношения);

       - влиянием  внутренней позиции личности на характер морального выбора.

Проведенное  исследование не исчерпывает всей глубины системной  и многомерной  проблемы нравственного развития  личности в эпоху цивилизационных перемен.  Дальнейшая  ее разработка  может быть продолжена в русле психологии личности, развития, социальной, гендерной, а также педагогической психологии,  применительно к другим возрастам. Психологическая наука нуждается в надежных методах изучения нравственной сферы личности как интегрального системного единства.

Основные положения диссертационной  работы отражены

в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Гизатуллина, Э.Р. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Том 13. Научно-методический журнал. Серия «Психологические науки». Акмеология образования. – 2007. №5. С. 125 – 127 (0,1 п.л.).
  2. Овчарова, Р.В., Гизатуллина, Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка [Текст] / Р.В Овчарова, Э.Р. Гизатуллина // Педагогическое образование в России. Научный журнал. – 2011. №3. С. 103-108 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

Статьи и тезисы в научных журналах и сборниках конференций:

  1. Гизатуллина, Э.Р. Духовная природа семьи как основа нравственного воспитания [Текст] /  Э.Р. Гизатуллина // Взаимодействие педагога-психолога с семьей в современных условиях. Материалы областных педагогических чтений. -  Курган, ИПКиПРО, 2009. – С. 26-28 (0,1 п.л.).
  2. Гизатуллина, Э.Р. Проблемы духовно-нравственного развития личности [Текст] /  Э.Р. Гизатуллина // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии:  материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 29-30 ноября 2007 г. -  Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. – С. 120-124 (0,2 п.л.).
  3. Гизатуллина, Э.Р. Возможности формирования духовно-нравственных свойств личности [Текст] /  Э.Р. Гизатуллина // Использование современных технологий в образовательном процессе: сборник материалов Международной  научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / под ред.  Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 105-107 (0,1 п.л.).
  4. Гизатуллина, Э.Р. Интегральная психологическая структура нравственной сферы личности [Текст] /  Э.Р. Гизатуллина // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Вып. 2. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. – С. 219-221 (0,1 п.л.).
  5. Гизатуллина, Э.Р. Психологические механизмы нравственного развития [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Актуальные проблемы этнопсихологии в контексте культурно-экономического сотрудничества со странами Азиатско-Тихоокеанского региона: сб. науч.статей междунар. науч. –практ. конф. 23-25 мая 2008 г. В 2 т. / под ред. Р.Д. Санжаевой. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2008. – С. 120-125 (0,3 п.л.).
  6. Гизатуллина, Э.Р. Возрастная динамика развития нравственной сферы личности  [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Психология – наука будущего: Материалы II международной конференции молодых ученых, 30-31 октября 2008 года, Москва / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко, А.С. Обухова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 94-97 (0,2 п.л.).
  7. Гизатуллина, Э.Р. Акмеологическая культура учителя как фактор нравственного развития учащихся [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию факультета педагогики и методик начального образования МаГУ. – Магнитогорск, 2009. - С.348-350 (0,1 п.л.).
  8. Гизатуллина, Э.Р. Психодидактика как инновационная технология совершенствования образования [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы Международной научно-практической конференции: в 2т. Т.2. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2009. - С.94-96 (0,1 п.л.).
  9. Гизатуллина, Э.Р. Актуальность нравственного воспитания в современном образовательном пространстве [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Деятельностная парадигма как условие развития личности в образовательном процессе: материалы Международной научно-практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С.124-128 (0,2 п.л.).
  10. Гизатуллина, Э.Р., Григорьева, Н.В. Программа нравственного развития для учащихся старших классов «Твой выбор» [Текст] / Э.Р. Гизатуллина, Н.В. Григорьева // Деятельностная парадигма как условие развития личности в образовательном процессе: материалы Международной научно-практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С.128-131 (авторский вклад - 0,1 п.л.).
  11. Гизатуллина, Э.Р. Психологические механизмы нравственного развития личности [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: материалы II Международной научно-практической конференции (11-14 ноября 2009 г.) / Северо-Кавказский Государственный технический университет. – Кисловодск; Ставрополь; М., 2009. – Ч.I. Симпозиум «Проблемы высшей школы в подготовке современного субъекта труда». - С.46-50 (0,3 п.л.).
  12. Гизатуллина, Э.Р. Структура нравственной сферы личности в подростковом возрасте [Текст] / Э.Р. Гизатуллина // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета / Изд-во Курганского гос. ун-та. – Вып. XIII. – Курган, 2011. – С. 87-88 [0,1 п.л.].
  13. Гизатуллина, Э.Р. Технология формирования нравственной сферы личности  подростков [Текст] / Э.Р. Гизатуллина. Учебное пособие. -  Курган, 2011. – 96 с. (6 п.л.).
  14. Гизатуллина, Э.Р. Анализ психолого-педагогических технологий формирования нравственной сферы личности подростка [Текст] / Э.Р. Гизатуллина //Актуальные вопросы современного образования: материалы I Международной научной конференции. – Ставрополь, Центр научного знания «Логос», 2011. – С. 120-127 (0,5 п.л.).
  15. Гизатуллина, Э.Р. Результативность психолого-педагогической технологии формирования нравственной сферы личности подростков [Текст] / Э.Р. Гизатуллина //Актуальные вопросы современного образования: материалы I Международной научной конференции. – Ставрополь, Центр научного знания «Логос», 2011. – С. 127-134 (0,5 п.л.).
  16. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: Монография. – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. – 147 с. (авторский вклад - 4,5 п.л.).
  17. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростков [Текст] / Р.В Овчарова, Э.Р. Гизатуллина // материалы III Международной научно-практической конференции. – Салехард, 2011. – С. 197-201 (авторский вклад - 0,3 п.л.).
  18. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности [Текст] / Овчарова Р.В., Э.Р. Гизатуллина // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета / Изд-во Курганского гос. ун-та. – Курган, 2012. – С. 73 - 79 (авторский вклад - 0,4 п.л.).
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.