WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Сидорова Александра Александровна

РАЗВИТИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

19.00.13 Психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Санкт-Петербург – 2012

Работа выполнена в автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Научный руководитель:                доктор психологических наук, профессор

Маклаков Анатолий Геннадьевич

Официальные оппоненты:        д.психол. наук, профессор

Посохова Светлана Тимофеевна

кандидат психол. наук, доцент

Ванновская Ольга Васильевна

 

Ведущаяорганизация: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцина

Защита состоится «27» ноября 2012 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.03 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина

Автореферат разослан «27» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

д-р. пед. наук, профессор                О.А. Денисова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность проблемы исследования. Проблема адаптации является одной из самых трудных и наиболее глобальных сложнейших задач современной психологии. Адаптация – это постоянный процесс приспособления к условиям физической и социальной среды, затрагивающий все уровни функционирования человеческого организма и психики. Адаптация рассматривается в трудах таких ученых как Ф.З. Меерсон, Г. Селье, В.И. Медведев, Ф.Б. Березин, А.А. Реан, А.А. Налчаджян, А.Г. Маклаков, Ю.А. Александровский. Но, несмотря на многочисленность исследований, сложно выделить какую-то единую точку зрения на эту проблему.

Авторы выделяют некоторые личностные качества, которые во многом обуславливают успех адаптации. Зная механизмы, закономерности развития данных качеств можно способствовать становлению более адаптированной личности, что будет влиять на развитие личности в целом. В связи с этим огромный интерес в последнее время возникает к проблеме адаптационных способностей, в частности, к адаптационному потенциалу личности (А.Г. Маклаков, Д.А. Леонтьев, С.Т. Посохова).

Как известно, обучение в вузе сопряжено с процессом адаптации, поскольку выпускник школы, поступив в вуз, оказывается в новых для себя условиях. Соответственно от того насколько успешно будет протекать процесс адаптации будет зависеть и успешность его обучения и становления как будущего специалиста. Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что знание закономерностей процесса адаптации к условиям обучения в вузе может быть использована для более эффективного построения образовательного процесса.

Проблеме адаптации к среде вуза посвящено множество исследований (А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, К.Е. Бехмаханова, А.В. Сиомичев, Т.В. Павлушкина, А.Г. Терещенко, Т.И. Ронгинская, Е.Н. Пьянкова, С.А. Мадорская, Л.И. Рувинский, В.И. Уварова, Ю.С. Бабахан, В.Г. Чайка и другие). Но, во-первых, не так давно начали рассматривать адаптацию студентов на протяжении всего периода обучения, долгое время считалось, что процесс адаптации затрагивает только первокурсников. Во-вторых, зачастую, исследования посвящены какому-то определенному профилю обучения, вузу, что затрудняет выделение этапов адаптации к условиям обучения в вузе. В-третьих, довольно часто рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются студенты, но крайне редко те факторы, которые могут способствовать развитию адаптированной личности. В-четвертых, ранее практически не рассматривалось обучение в вузе в качестве условий дальнейшего развития адаптационного потенциала личности.

Таким образом, актуальная задача исследования состоит в выявлении особенностей развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе, а также изучение внутренних и внешних факторов опосредующих развитие адаптационного потенциала личности будущего профессионала.

Данное исследование отличается от остальных тем, что впервые выделены этапы развития адаптационного потенциала личности  в ходе обучения в вузе, сам же адаптационный потенциал рассматривается как внутренний ресурс, способствующий дальнейшему развитию студента как профессионала, достижения им в будущем акме.

Цель: совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в вузе на основе выявления закономерностей развития адаптационного потенциала личности в процессе обучения.

Объект исследования: студенты ЛГУ имени А.С. Пушкина, курсанты ВИВВМВД и ВМедА в возрасте от 17 до 23 лет.

Предмет: закономерности развития адаптационного потенциала личности студентов и курсантов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования:

Существуют общие закономерности развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе, свойственные студентам различных высших ученых заведений. В ходе обучения в вузе адаптационный потенциал изменяется неравномерно, что обусловлено отношением к вузу и профессии, системой ценностей и определенными психическими характеристиками (оптимальный уровень тревожности, нервно-психическая устойчивость, высокий уровень мотивации к обучению, мотивация на успех, коммуникативные способности, дисциплинированность, самоконтроль поведения, уровень агрессивности, уверенность в себе, интернальность).

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития адаптационного потенциала личности у обучающихся по различным специальностям и направлениям подготовки.

2. Рассмотреть роль индивидуально-психологических и личностных характеристик в формировании адаптационного потенциала личности и его развития в процессе обучения в вузе.

3. Изучить социально-психологическую комфортность вуза и выявить развитие адаптационного потенциала личности  у студентов с высокой и низкой  адаптированностью.

4. Рассмотреть развитие адаптационного потенциала личности у студентов с различным отношением к вузу и образованию.

5. Разработать практические рекомендации  по психологическому сопровождению учащихся вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация студентов к условиям вуза происходит постепенно на протяжении всего периода обучения, независимо от различных специальностей и направлений подготовки. Первый курс, характеризуется вхождением в новую среду. Второй и третий, примечателен вовлечением в процесс адаптации резервов организма, повышением показателей адаптационного потенциала личности. Четвертый год обучения, характеризуется разочарованием в профессии, снижением актуальности среды вуза. Пятый курс можно описать повышением показателей. Таким образом, процесс адаптации к условиям обучения в вузе носит непрерывный цикличный характер.

2. Развитие адаптационного потенциала личности обучающихся в вузе в значительной степени обусловлено отношением к профессии, как к значимой ценности. Обучаемые, отличающиеся более позитивным отношением к выбранной профессии, развитой мотивацией к овладению ею, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности.

3. Развитие адаптационного потенциала личности связано с успешностью в учебной деятельности, компетентностью в сфере межличностных отношений, дисциплинированностью, уровнем нервно-психической устойчивости и тревоги, высокой мотивацией к обучению, высокими интеллектуальными способностями. Адаптационные способности студентов взаимосвязаны с развитием целеустремленности, мотивации на успех, уверенности в своих силах, мотивов овладения профессией, позитивного отношения к миру и себе, уравновешенности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования  заключается в выявлении особенностей развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения в вузе. Адаптация студентов к условиям вуза затрагивает весь период обучения и независимо от специальности и направления подготовки носит цикличный характер: количественное повышение показателей наблюдается в первой половине обучения и в конце, на пятом курсе.

Выделены закономерности развития адаптационного потенциала личности обучаемых, характерные для вузов различных специальностей. Установлено, что при общих закономерностях изменения адаптационного потенциала личности у обучаемых разных вузов уровень выраженности показателей отличается, что связано со спецификой организации учебного процесса в конкретном вузе.

Определены индивидуально-психологические и личностные качества, обусловливающие поступательное развитие адаптационного потенциала студентов. К их числу относятся:  целеустремленность, мотивация на успех, уверенность в своих силах, наличие мотива обучения, связанного с овладением профессией, позитивное отношения к миру и себе, уравновешенность.

Установлено, что динамика адаптационного потенциала во многом связана с отношением к выбранной профессии. Результаты исследования указывают на то что, более позитивное отношение к выбранной профессии, развитая мотивация к овладению ею, способствуют развитию адаптационного потенциала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты экспериментального исследования,  были использованы при разработке рекомендаций по  организации психологического сопровождения студентов факультета психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.  Стоит отметить, что данные рекомендации разработаны по отношению ко всему периоду обучения.

Полученные экспериментальные данные могут быть использованы для разработки рекомендаций по сопровождению обучения в разных вузах с учетом его спецификой.

Методологической основой исследования является принцип системно-комплексного изучения человека и его психики, разрабатываемый Б.Г. Ананьевым, работы в области изучения проблемы адаптации Ф.З. Меерсона, Г. Селье, В.И. Медведева, Ф.Б. Березина, А.А. Реана, А.А. Налчаджяна, А.Г. Маклакова, Ю.А. Александровского. Базируясь на исследованиях Ж. Пиаже, Б.М. Величковского, М.А. Холодной, кроме личностного компонента адаптационного потенциала рассматривается и его когнитивная составляющая.

Теоретической основой изучения адаптационного потенциала личности стали труды А.Г. Маклакова, Д.А. Леонтьева, В.Н. Маркова, С.В. Величко, С.Ю. Добряка, С.Т. Посоховой, А.М. Богомолова.

Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период юности и начало ранней взрослости рассматривается с позиций Л.С. Выгодского, И.С. Кона, А.А. Реана, Э. Эриксона и др.

Экспериментальная база: исследование проводилось методом поперечных срезов на базе ЛГУ имени А.С. Пушкина, ВМедА, ВИВВМВД, и охватывало пять курсов.

Выборка состояла:

250 курсантов ВМедА, в возрасте от 18 до 23 лет;

189 курсантов ВИВВМВД, в возрасте от 17 до 23 лет;

256 студентов ЛГУ имени А.С. Пушкина, в возрасте от 17 до 23 лет.

Методом лонгитюда исследование проводилось в ЛГУ имени А.С. Пушкина, в течение четырех лет. Выборка в данном случае составила более 30 человек.





Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена корректным использованием методов и методик исследования, адекватных задачам и методологическим основам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, привлечением методов математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов.

Результаты и материалы исследования обсуждались на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI век» в 2008, 2009, 2011 гг.; на международной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» в 2009, 2010, 2011 гг., а также неоднократно докладывались на заседании кафедры общей и прикладной психологии.

Основные результаты исследования отражены в 14 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов и списка литературы. Список литературы включает 161 отечественных и 19 зарубежных источников. Работа иллюстрирована 50 таблицами и 23 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель и задачи, гипотеза исследования, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы изучения адаптации студентов к условиям обучения в вузе» состоит из четырех разделов. 

Первый раздел посвящен анализу понятия адаптации как проблемы научного исследования. Проанализировав взгляды отечественных (А.А. Реан, А.Г. Маклаков, С.И. Розум, А.А. Налчаджан, М.А. Холодная) и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, К. Халл, Х. Хартман, Т. Шибутани, Дж. Вайс) на проблему адаптации можно сделать ряд выводов. Проблема адаптации является сложным многоуровневым явлением, которое можно определить и как свойство организма, и как процесс, и как цель, и как результат. Стоит различать понятия «социализация» и «адаптация», «адаптация» и «приспособление». Изучая феномен адаптации, необходимо всегда брать во внимание многоуровневость носителя – человека, и условия, к которым он адаптируется.

Во втором разделе «Актуальные проблемы исследования феномена адаптации» рассматриваются исследования, которые формируют современные взгляды на проблему адаптации. В ходе теоретического анализа были рассмотрены труды Ф.З. Меерсона, Г. Селье, Ю.А. Александровского по проблеме протекания процесса адаптации. Соответственно можно говорить, что процесс адаптации осуществляется за счет системной работы нескольких подсистем, которые образуют некоторые комплексы. Можно подчеркнуть взаимосвязь механизмов адаптации со стресс-реакциями, в том числе, и на уровне физиологических основ процесса, в частности, в ходе адаптации происходит обязательная мобилизация резервов, изначально процесс крайне энергозатратен, проходит через гиперфункции систем, ответственных за адаптацию к конкретному фактору. Кроме того, процесс адаптации носит волнообразный характер, с одной стороны наблюдается стремление к равновесию, но  именно благодаря сохранению некоторой рассогласованности организм всегда готов к запуску механизмов, ответственных за адаптацию.

В третьем разделе «Особенности адаптации к условиям обучения в вузе» рассмотрены взгляды на проблему Д.А. Андреевой, А.К. Гришанова, В.Д. Цуркана, К.Е. Бехмахановой, А.В. Сиомичева, Т.В. Павлушкиной, А.Г. Терещенко, Т.И. Ронгинской, Е.Н. Пьянковой, С.А. Мадорской и др. Адаптация студентов к условиям вуза явление достойное отдельного рассмотрения, так как процесс адаптации в данном случае осуществляется к разным факторам среди них: требования образовательной среды, взаимоотношения с группой, администрацией, преподавателями, изменение бытовых условий, режима дня. Исходя из этого, стоит подчеркнуть необходимость рассмотрения как личностных факторов, способствующих адаптации, так и описание психических познавательных процессов, комфортности среды. Кроме того, обучение в вузе крайне важно, так как в этот период происходит становление будущего профессионала. Анализируя современные точки зрения на проблему, становится понятным, что стоит рассматривать адаптацию студентов не только в рамках первого курса, но и на протяжении всего обучения, так как адаптация к среде вуза носит стадийный характер, подразумевает множество факторов для приспособления, не заканчивается на первом году обучения.

В четвертом разделе «Личностный адаптационный потенциал и его развитие у студентов вуза» рассматриваются те личностные свойства, которые способствуют более успешной адаптации. Кроме того, рассматриваются особенности возрастного периода, охватывающего студенчество. Определяется понятие «личностный адаптационный потенциал». В ходе теоретического исследования приводятся точки зрения А.Г. Маклакова, Д.А. Леонтьева, А.М. Богомолова, С.Т. Посоховой. Адаптационный потенциал личности – интегральная характеристика, включающая устойчивую совокупность индивидуально-психологических и личностных свойств, обуславливающих эффективную адаптацию. Ученые выделяют следующие качества, входящие в адаптационный потенциал: нервно-психическую устойчивость, регуляцию своего поведения, коммуникативные качества, соответствие общепринятым нормам, развитие целенаправленной активности и мотивации, адекватная самооценка. Кроме того, ученые указывают и такие факторы как индивидуальный опыт, интеллектуальные способности и характер тех проблем, к которым адаптируется субъект.

Во второй главе изложены методологические принципы; методы и методики исследования; характеристика выборки.

Исходя из цели исследования, было необходимо рассмотреть адаптационный потенциал личности у студентов с первого по пятый курс вузов разных профилей.

Выборка состояла:

250 курсантов ВМедА, в возрасте от 18 до 23 лет;

189 курсантов ВИВВМВД, в возрасте от 17 до 23 лет;

256 студентов ЛГУ имени А.С. Пушкина, в возрасте от 17 до 23 лет.

Обследования проводились соответственно в 2006, 2007 и 2009 годах, методом поперечных срезов.

Кроме того, на базе ЛГУ имени А.С. Пушкина, проводилось исследование методом лонгитюда в период с 2007 по 2010 год, учащихся с первого по четвертый курс. Выборка в данном случае составила более 30 человек.

В рамках теоретического исследования представленного выше было отмечено, что, говоря об адаптационном потенциале личности, необходимо рассматривать не только личностные качества, но и психические познавательные процессы. В связи с этим целесообразным кажется проведение таких методик как МЛО «Адаптивность» (А.Г. Маклаков), КР-3-85 (Б.В.Кулагин, М.М.Решетников). Закономерно изучение уровня адаптированности, соотнесение его с показателями адаптационного потенциала личности. Для этого проводилась методика «Социально-психологическая комфортность среды» (Г.Ю. Авдиенко).

Кроме того, в исследовании были проведены следующие тесты: Методика «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев); «Опросник терминальных ценностей» (модификация И.Г. Сенина); Опросник Басса-Дарки; «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажанин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд); тест описания поведения (методика Томаса); опросник «Мотивации успеха и боязни неудач» (А.А. Реан); опросник «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» (Т.И. Ильина); опросник «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин); 16 PF опросник Р.Б. Кеттелла, направленный на изучение личностных особенностей.

Для выявления факторов влияющих на развитие адаптационного потенциала личности проводились опросник «Групповая оценка личности» (модификация методики Э.С. Чугуновой), анкета.

В третьей главе отражены результаты экспериментального исследования и их обсуждение.

В первом разделе рассматривалась динамика адаптационного потенциала личности у обучающихся ВИВВМВД, ВМедА, ЛГУ имени А.С. Пушкина. Так как в ходе теоретического исследования был сделан вывод, что под адаптационными способностями подразумеваются не только свойства личности, но и интеллектуальные способности, рассматривались результаты МЛО «Адаптивность» и КР-3-85.

В ходе анализа результатов было выявлено, что показатели, характеризующие адаптационный потенциал личности, так или иначе, увеличиваются к второму-третьему курсу (рис. 1).

Рисунок 1 - Динамика показателей, характеризующих адаптационный потенциал личности (МЛО «Адаптивность» - слева, КР-3-85 справа), у учащихся ВМедА, ВИВВМВД, ЛГУ в процессе обучения в вузе

Были выявлены следующие достоверные различия. В рамках психодиагностического обследования курсантов института МВД были выявлены достоверные различия по показателю, характеризующему общий интеллектуальный уровень развития (1 и 2 курс – t-критерий = -2,049, при p0,05; 4 и 5 курс – t-критерий = 2,096 при p0,05); личностный адаптационный потенциал (1 и 2 курс – t-критерий = -2,039 при р0,05; 2 и 3 курс – t-критерий = -4,776 при р 0,001; 3 и 4 курс – t-критерий = 2,602 при р0,05). В ходе анализа данных, полученных на базе ВМедА, были получены достоверные различия по параметру, указывающему на интегральную шкалу методики КР-3-85 (3 и 4 курс – t-критерий = 2,341 при p0,05), по шкале «личностный адаптационный потенциал (1 и 2 курс – t-критерий = -2,191 при р 0,05). Были выявлены достоверные различия по показателю, характеризующему общий уровень интеллектуального развития, у студентов ЛГУ имени А.С. Пушкина (1 и 2 – t-критерий = -2,949 при p0,01; 2 и 3 курс – t-критерий = -2,974 при p0,01; 4 и 5 – t-критерий = 3,026 при p0,01).

Примечательно, что рост показателей, характеризующих адаптационный потенциал, сопровождается снижением параметра отображающего субъективное ощущение комфортность среды (методика «Социально-психологическая комфортность среды»). То есть, можно предположить, что количественное увеличение адаптационного потенциала связано с трудностями в приспособлении. Возможно, к второму-третьему курсу появляются новые факторы для адаптации (выбор специализации, первая практика), что объясняет снижение параметра удовлетворенности средой и повышение показателей, характеризующих адаптационный потенциал личности, тогда подобное явление можно объяснить как активизацию резервов.

Во втором разделе, было изучено влияние условий обучения на развитие адаптационного потенциала личности. Было выявлено, что достоверно ниже показатели, характеризующие общий интеллектуальный уровень развития, у курсантов ВИВВМВД по сравнению с другими испытуемыми. Скорее всего, это связано с условиями подготовки. Так в будущем деятельность курсантов института МВД носит, скорее, структурированный характер, а обучаемых ЛГУ имени А.С. Пушкина и ВМедА, напротив, неструктурированный. В первом случае подготовка требует подчинения четкой структуре. Вторая же ситуация требует изучения большого цикла дисциплин, а в будущей деятельности невозможность подогнать действия под какой-либо шаблон.

Показатель, характеризующий личностный адаптационный потенциал, качественно выше у курсантов ВМедА, что может объясняться как строгим профотбором, так и особенностями условий обучения. Интересен тот факт, что изначально результаты по шкале «личностный адаптационный потенциал» выше у курсантов института МВД, но к третьему курсу они резко снижаются, становясь ниже, чем у студентов ЛГУ, параметры у которых изменяются более плавно. Подобные изменения можно объяснить особенностями условий обучения, к примеру, будущая деятельность курсантов ВИВВМВД в будущем связана с предотвращением террористических актов, что не может не находить отражения в развитии адаптационного потенциала. В подтверждении этой точки зрения, стоит отметить, что именно у курсантов института МВД ко второму курсу показатель, характеризующий социально-психологическую комфортность среды ниже, чем у обучающихся в ЛГУ и ВМедА.

В третьем разделе с целью подтверждения результатов исследования, проведенного методом поперечных срезов, приводилось лонгитюдное исследование. В ходе анализа данных было выявлено, что показатели, характеризующие личностную и когнитивную составляющие адаптационного потенциала, количественно увеличиваются к 3 курсу. При чем были выявлены достоверные различия по показателю, характеризующему общий интеллектуальный уровень развития, у студентов 2 и 3 (t-критерий = -2,297; р0,05), 1 и 3 (t-критерий = -5,908; р0,001), 1 и 4 (t-критерий = -2,678; р0,01) курсов; по показателю, характеризующему личностный адаптационный потенциал достоверных различий выявлено не было.

Таким образом, результаты исследования методом поперечных срезов, в целом, подтвердились данными лонгитюда. То есть, можно утверждать, что показатели, характеризующие адаптационный потенциал, количественно увеличиваются в среднем к третьему году обучения. Далее происходит спад показателей.

В четвертом разделе рассматривалась роль индивидуально-психологических и личностных характеристик в формировании адаптационного потенциала личности и его развития в процессе обучения в вузе. В ходе проведения исследования по выявлению индивидуально-психологических особенностей, влияющих на степень адаптированности к среде вуза, экспертам (преподаватели факультета психологии со стажем работы более трех лет) было предложено указать десять признаков, которые свидетельствовали бы о высокой адаптации студентов к условиям обучения в вузе. На основании этого опроса были приготовлены критерии для методики «ГОЛ» («Групповая  оценка личности»). Среди них успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность, оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, высокие интеллектуальные способности, преобладание положительного настроения.

Данная методика была предложена студентам факультета психологии с первого по пятый курс. По результатам оценки по критериям данной методики в рамках каждого курса отдельно были выделены три группы. Далее проводилось сравнение этих групп по результатам методики КР-3-85 и МЛО «Адаптивность».

Анализируя результаты, полученные по методике ГОЛ, было выявлено, что студенты третьего года обучения склонны критично оценивать своих однокурсников, студенты старших курсов более лояльны, выставляя большинству одногруппников высокие оценки по методике ГОЛ. Судя по результатам, полученным в ходе корреляционного анализа, оценки по критериям методики ГОЛ в основном взаимосвязаны с интеллектуальным  уровнем развития. Было установлено, что обучаемые, получившие высокие оценки по критериям методики ГОЛ, отличаются более высокими значениями по показателям, характеризующим адаптационный потенциал личности, причем как когнитивную, так и личностную составляющие.

В ходе диссертационного исследования  был проведен корреляционный анализ между интегральными показателями методик КР-3-85, МЛО «Адаптивность», которые характеризуют адаптационный потенциал личности, и показателями, характеризующими свойства личности, в том числе и ценностно-мотивационную сферу. Были проведены следующие методики: «опросник мотивации успеха и боязни неудач» (А.А. Реан), «опросник изучения мотивации к обучению в ВУЗе» (Т.И. Ильина), «диагностика состояний агрессии» (опросник Басса-Дарки), «описания поведения тест» (Томас), «уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажанин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд), «опросник терминальных ценностей» (модификация И.Г. Сенина), «опросник  смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев). 

Были выявлены следующие корреляции с показателем, характеризующим личностный адаптационный потенциал (табл. 1).

Таблица 1 Взаимосвязи показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, и показателей, характеризующих личностные качества

Шкала 1

Шкала 2

Коэффициент корреляции

Уровень значимости

ЛАП

«Раздражительность»

0,517

0,001

ЛАП

«Негативизм»

0,330

0,001

ЛАП

«Обида»

0,474

0,001

ЛАП

«Подозрительность»

0,437

0,001

ЛАП

«Чувство вины»

0,439

0,001

ЛАП

«Враждебность»

0,437

0,001

ЛАП

L («Подозрительность – доверчивость»)

0,342

0,001

ЛАП

O («Склонность к чувству вины – самоуверенность»)

0,418

0,001

ЛАП

Q4 («Напряженность – расслабленность»)

0,407

0,001

ЛАП

«мотивация на достижение успеха»

-0,442

0,001

ЛАП

A(«доброта, сердечность - обособленность, отчужденность»

-0,358

0,001

ЛАП

C («эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость»)

-0,494

0,001

ЛАП

Q3 («Высокий самоконтроль поведения – низкий самоконтроль поведения»)

-0,341

0,001

Стоит отметить, что результаты по шкале ЛАП представлены в сырых баллах, шкала является обратной. Исходя из результатов, представленных в таблице 1, можно предположить, что положительно на развитие адаптационного потенциала могут влиять такие качества как общительность, открытость, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, мотивация на достижение успеха. Но, быть может, развитие адаптационного потенциала будет способствовать проявлению перечисленных качеств. И отрицательно на развитие адаптационного потенциала может сказываться готовность к проявлению негативных чувств, оппозиционная манеру в поведении, чувство горечи, гнева на весь мир, подозрительность, чувство вины, враждебность к окружающему миру, напряженность.

То есть, можно предположить, что развитие положительного отношения к миру и себе, самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости может способствовать развитию адаптационного потенциала личности.

В ходе диссертационного исследования были рассмотрены взаимосвязи в рамках каждого курса отдельно.

Было отмечено, что от первого к пятому курсу снижается количество взаимосвязей. Сравнивались корреляции в рамках каждого курса.

Взаимосвязи с показателем, характеризующим общий интеллектуальный уровень развития, на всех курсах различны.

Было выявлено, что,  максимальное количество общих корреляционных взаимосвязей с показателем по шкале ЛАП выявлено между первым и вторым курсом, на пятом же выявлены не связанные с другими курсами взаимосвязи. Таким образом, можно предположить, что личностный адаптационный потенциал в разные периоды обучения детерминирован разными причинами. Причем, от других курсов по корреляциям отличаются первый и второй год обучения. Именно здесь выявляются обширные общие взаимосвязи. Соответственно, можно предположить, что процесс адаптации в рамках первого и второго курса осуществляется согласно общим механизмам, далее, по-видимому, эти закономерности изменяются.

В пятом разделе рассматривались взаимосвязи показателя, характеризующего субъективное чувство адаптированности (СПКС) и параметры адаптационного потенциала. В ходе анализа результатов было установлено, что адаптированность личности, в частности субъективное ощущение комфортности среды, безусловно, взаимосвязано с адаптационным потенциалом личности и в большей части с личностным компонентом. Когнитивный компонент проявляется, начиная только с третьего курса.

Кроме того, студенты были разделены по уровню адаптированности. В ходе сравнения показателей, характеризующих адаптационный потенциал, были получены результаты, согласно которым, можно предположить, что обучаемые с высокими значениями по критерию социально-психологической комфортности среды отличаются более высокими значениями по показателям, характеризующим личностный адаптационный потенциал. Студенты с высокими значениями адаптированности отличаются более низкими значениями по показателям, характеризующим выраженность акцентуаций. Исключение составил показатель, характеризующий тревожность. Данный параметр выше в группе с высокой адаптированностью. А это может указывать на то, что высокая тревожность может способствовать достижению адаптации.

В шестом разделе рассматриваются особенности развития адаптационного потенциала личности у студентов с разным отношением к профессии, высшему образованию. Была составлена анкета, которая  содержала вопросы раскрывающие отношение к вузу, к высшему образованию, мотивам его получения, актуальности сферы образования в жизни, престижности будущей специальности.  В зависимости от ответов на вопросы анкеты учащиеся были условно поделены на три группы. Далее проводилось сравнение этих групп между собой по критериям, характеризующим адаптационные способности. Для этого были использованы методики КР-3-85, МЛО «Адаптивность».

Судя по результатам анкеты отношение к профессии, к образованию, изменяется к третьему - четвертому курсу. Снижается ценность образования как жизненной сферы, студенты все меньше уверены в необходимости высшего образования, снижается значимость альтруистических мотивов получения образования. Таким образом, можно говорить о том, что отношение к профессии и образованию может обуславливать динамику адаптационного потенциала.

Кроме того, в большинстве своем, студенты, отличающиеся положительным отношением к профессии, образованию, оценке своих успехов те, кто называют альтруистические мотивы получения образования, отличаются достоверно более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности. Здесь речь идет и о личностной, и о когнитивной составляющей. Это указывает на несомненное влияние изменения отношения к образованию, профессии, вузу на динамику адаптационного потенциала (табл. 2).

Таблица 2 Области достоверности различий по показателям, характеризующим адаптационный потенциал личности у студентов, с различным отношением к профессии и образованию

критерий

Курс

наименование

шкалы

группы

x1±m1

x2±m2

Tкритерий

«Для чего нужно высшее образование?»

(1- помощь другим, саморазвитие; 2- материальный достаток

1

Поведенческая регуляция

(обратная шкала)

1-2

18,69 ± 2,90

31,05 ± 3,13

-2,897**

1

Коммуникативный потенциал

(обратная шкала)

1-2

10,23±1,13

14,11±1,10

-2,456*

1

Личностный адаптационный потенциал

(обратная шкала)

1-2

36,69±4,28

53,84±4,21

-2,857**

4

Поведенческая регуляция

(обратная шкала)

1-2

19,00 ±2,22

25,78 ±3,48

-2,337*

«Изменилось ли Ваше отношение к специальности?». (1- не изменилось;  2 – изменилось положительно; 3- изменилось отрицательно

5

ОИР

1-3

146,09±3,36

126,55±7,06

2,501*

5

Поведенческая регуляция

(обратная шкала)

1-3

17,36±2,76

28,55±2,84

-2,822*

5

Моральная нормативность (обратная шкала)

1-3

7,64 ±0,80

10,64±0,92

-2,464*

5

Личностный адаптационный потенциал (обратная шкала)

1-2

35,18 ±3,09

45,50±3,27

-2,290*

5

Личностный адаптационный потенциал (обратная шкала)

1-3

35,18 ±3,09

50,91±4,08

-3,071**

* - уровень значимости различий 0,05

** - уровень значимости различий 0,01

*** - уровень значимости различий 0,001

Выводы:

1. Установлено, что показатели развития индивидуально-психологических и личностных характеристик, обеспечивающих успешность адаптации в ходе обучения, изменяются по-разному у обучающихся разных вузов. Интегральные показатели когнитивной и личностной составляющей адаптационного потенциала, общий интеллектуальный уровень развития и личностный адаптационный потенциал, количественно увеличиваются ко второму – третьему курсу обучения. Далее происходит спад показателей, что интерпретируется либо как истощение, либо как экономия ресурсов.

Совпадение результатов лонгитюдного исследования и поперечных срезов указывает на то, что выявленная динамика верна и можно говорить о выделении общих для любого вуза стадий адаптации.

2. Можно предполагать, что такие качества как успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность, оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, высокие интеллектуальные способности способствуют развитию адаптационных способностей индивида. Студенты, проявляющие эти качества, характеризуются более высокими показателями развития адаптационных способностей на всех этапах обучения.

В ходе анализа данных были выявлены прямые взаимосвязи показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, и показателей, характеризующих мотивацию на достижение успеха; доброту, общительность (А); эмоциональную устойчивость (С); самоконтроль поведения (Q3). Кроме того, обратные взаимосвязи, показателей, характеризующих готовность к проявлению негативных чувств при малейшем  возбуждении («Раздражительность»); оппозиционную манеру в поведении («Негативизм»); чувство горечи, гнева на весь мир за действительные или вымышленные страдания («Обида»); подозрительность («Подозрительность»); чувство вины («Чувство вины»); враждебность к окружающему миру («Враждебность») подозрительность (L); склонность к чувству вины (O); напряженность (Q4) с показателем, характеризующим личностный адаптационный потенциал. Таким образом, можно говорить о взаимном влиянии вышеперечисленных качеств личности и адаптационного потенциала

3. В ходе анализа корреляций с показателем, характеризующим социально-психологическую комфортность среды, были выявлены, в основном взаимосвязи с показателями МЛО «Адаптивность»,  взаимосвязи с показателями батареи тестов КР-3-85 выявлены только начиная с третьего курса, что может указывать на увеличение значимости интеллектуального компонента к четвертому курсу. Студенты с высокими значениями по показателю, характеризующему социально-психологическую комфортность среды, адаптированность, отличаются более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал личности, более низкими значениями по шкалам, характеризующим выраженность акцентуаций, по сравнению со своими однокурсниками. Исключение составил показатель, характеризующий тревожность.

4. Было установлено, что студенты с более высокими показателями развития адаптационного потенциала личности отличаются тем, что высоко ценят образование, руководствуются альтруистическими мотивами его получения, положительно относятся к вузу, своей будущей профессии. Кроме того, было выявлено, что отношение к профессии, к образованию, изменяется к третьему - четвертому курсу. Снижается ценность образования как жизненной сферы, студенты все меньше уверены в необходимости высшего образования, снижается значимость альтруистических мотивов получения профессии. То есть можно предполагать, что динамика адаптационного потенциала личности во многом обуславливается изменением отношения к профессии, образованию. Более того, первая половина обучения, характеризуется тем, что на процесс адаптации влияют индивидуально-психологические характеристики. После третьего курса большее влияние приобретает отношение к профессии.

5. Были предложены практические рекомендации по психологическому сопровождению учащихся вузов на разных этапах обучения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1.        Сидорова А.А. Особенности изменения индивидуально-психологических характеристик у курсантов в процессе обучения / А.А. Сидорова // Психология XXI века: Сб. матер. IV Международной научно-практической конференции молодых ученых 20-21 ноября 2008 года. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2008. – С. 493-499.

2.        Сидорова А.А. Эффективность применения тренинговых технологий в процессе обучения в вузе / А.А. Сидорова, О.А. Пинчук // Национальное достояние России: Сб. тез. XXIV Всероссийской конференции обучающихся. – М.: Минобрнауки РФ, Рособразование, РОСКОСМОС, РАО, НС «Интеграция», 2009. –  С. 986.

3.        Сидорова А.А. Развитие адаптационного потенциала личности у студентов первого – второго курса факультета психологии / А.А. Сидорова // Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сб. матер. I Всероссийской конференции с международным участием 14-15 мая 2009 года. – СПб.: «АЙСИНГ», 2009. – Т. 2 – С.190-194.

4.        Сидорова А.А. Эффективность применения тренинга стрессоустойчивости в процессе обучения / А.А. Сидорова, О.А. Пинчук // Психология XXI века: Сб. матер. IV Международной научно-практической конференции молодых ученых 19-20 ноября 2009 года. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. – Т 2– С. 246-253.

5.        Сидорова А.А. Изменение личностного адаптационного потенциала у курсантов в процессе обучения / А.А. Сидорова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.А. Пушкина: научный журнал. – № 3. Серия Психология. –  СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2008. – С. 88-108.

6.        Сидорова А.А. Особенности изменения адаптационного потенциала личности у курсантов ВИВВМВД в процессе обучения в вузе / А.А. Сидорова // Психология XXI века: Сб. матер. V Международной научно-практической конференции молодых ученых 19-20 ноября 2009 года. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. – Т. 2 – С. 269-275.

7.        Сидорова А.А. Особенности изменения адаптационного потенциала личности у курсантов ВИВВМВД и ВМедА в процессе обучения в вузе / Г.Ю. Авдиенко, А.А. Сидорова, В.Ю. Солонский// Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сб. матер. II международной конференции 13-15 мая 2010 года. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Т. 2 – С.223-228.

8.        Сидорова А. А. Особенности изменения адаптационного потенциала личности у студентов факультета психологии в зависимости от выраженности компетентности в сфере межличностных отношений / А.А. Сидорова // Психология XXI века: Сб. матер. VI Международной научно-практической конференции молодых ученых 2 – 3 декабря 2010 года. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Т. 1 – С. 156 - 159.

9.        Сидорова А.А. Особенности изменения адаптационного потенциала личности от первого ко второму курсу у учащихся вузов/ А.А. Сидорова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.А. Пушкина: научный журнал. – № 4. Серия психология.  – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. – С.79 – 95.

10. Сидорова А.А. Особенности психологического сопровождения учебной деятельности студентов: монография  / Авдиенко Г.Ю., Головешкин И.Д., Пинчук О.А., Сидорова А.А. Сидорова И.А., Хямяляйнен В.И. / под науч. ред. Г.Ю. Авдиенко. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – 116 с. (0,25 п. л.) – ISBN 978-5-8290-0937-3

11. Авдиенко Г.Ю. Учебная деятельность студентов в вузе: психологические и психофизиологические аспекты: монография / Авдиенко Г.Ю., Бойко Е.А., Головешкин И.Д., Пинчук О.А., Сидорова А.А., Сидорова И.А. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – 104 с. (2,75 п. л.) –  ISBN 978-5-8290-0951-9.

12.        Сидорова А.А. Проблема адаптации студентов к среде вуза/ А.А. Сидорова // Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сб. матер. III международной научно-практической конференции 12-14 мая 2011 года. – СПб: «АЙСИНГ», 2011. – С.178-181.

13.        Сидорова А.А. Особенности процесса адаптации у студентов-психологов в первые три года обучения / А.А. Сидорова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина: научный журнал. №1. Т. 5. Психология. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. С.79 95.

14.        Сидорова А.А. Изучение проблемы адаптации к условиям обучения в вузе / А.А. Сидорова  // Психология XXI века: Сб. матер. VII Международной научно-практической конференции молодых ученых 17 – 18 ноября 2011 года. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – С. 104 - 107.

15.        Сидорова А.А. Особенности процесса адаптации у курсантов структурированных и неструктурированных видов деятельности в процессе обучения в вузе / А.А. Сидорова // Человек, психология, экономика, право, управление: проблемы и перспективы: матер. XIV международной научной конференции 19 мая 2011 г. – Минск: Изд-во МИУ, 2011. – С. 251.

16.        Сидорова А.А. Формирование адаптационного потенциала личности и его развитие в процессе обучения в вузе / А.Г. Маклаков, А.А. Сидорова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина: научный журнал. №4. Т. 5. Психология. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. С. 41 52.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.