WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ОСОСОВА Марина Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07 – Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Екатеринбург -  2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:  доктор психологических наук, профессор

  Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты: 

Шнейдер Лидия Бергарндовна, доктор психологических наук, профессор,  НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», заведующий кафедрой педагогической психологии

Глуханюк Наталья Степановна, доктор психологических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет имени первого президента России Б.Н. Ельцина», профессор кафедры управления персоналом и психологии

Ведущая  организация:  ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный  педагогический университет»

Защита состоится «22» июня 2012 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «21» мая  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Лазарева Ольга  Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена происходящими в настоящее время в России преобразованиями в сферах экономики и образования. Восполнение трудовых ресурсов в условиях трудной демографической ситуации требует поиска новых методов ориентации учащихся на потребности экономики. Для современного рынка труда характерен возрастающий дисбаланс спроса и предложения, что формирует основной контингент безработных и не продолживших обучение в профессиональных учебных заведениях выпускников школ. Отсутствие подготовки кадров по востребованным профессиям в Уральском регионе объясняется, с одной стороны, невысокой престижностью необходимых профессий (машиниста, сварщика, токаря и др.), с другой стороны – отсутствием системной работы в школе и семье по сопровождению профессионального самоопределения учащихся, вследствие чего выпускники школ затрудняются с выбором не только профиля дальнейшего обучения, но и будущей профессии.

Реформа образования, стратегически ориентированная  на удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся с учетом их способностей, на создание условий для развития и самореализации личности, на обеспечение профессионального самоопределения личности в соответствии с государственным заказом, проходит на фоне социально-экономических преобразований. Основные общеобразовательные программы школ  должны быть направлены на адаптацию личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора профиля, профессии, ЕГЭ для поступления в вуз и освоение профессиональной подготовки. Однако в связи с переходом на единый государственный экзамен многие выпускники школ выбирают не только специальность, но и сам вуз исходя из простого соотношения результатов сданных ЕГЭ и проходного балла в том или ином вузе. Выбор профиля осуществляется спонтанно, необдуманно. Необходимость оказания помощи школьникам в выстраивании траектории обучения «профиль – профессия – ЕГЭ – вуз» в соответствии с профессиональными интересами, склонностями и намерениями учащихся очевидна. Как следствие, возрастает роль предпрофильной подготовки.  Понятие «предпрофильная подготовка» впервые появилось в Концепции профильного обучения, где подчеркивалось, что профилизация обучения на старшей ступени ставит выпускника перед необходимостью совершения ответственного выбора профиля дальнейшего обучения. Следовательно, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников умение оценивать способности к различным видам деятельности; умение осуществлять выбор профиля; высокий уровень ответственности и мотивации обучения на выбранном профиле. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»  старшие школьники, выбирая профиль обучения, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности, и им должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны. В том же документе поставлена задача формирования конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного выпускника школы, что определяет необходимость внедрения в общеобразовательные учреждения программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, способствующей развитию качеств личности, значимых для профессионального самоопределения: сотрудничества, ответственности, высокого уровня общительности и др.

Оценка состояния предпрофильной подготовки в школах г. Екатеринбурга позволяет выявить предпосылки разработки психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста. В их числе: углубленное изучение предметов, факультативные и элективные курсы, дублирующие разделы ГОС, отсутствие массовых профессиональных проб, социальных практик, экскурсий в учебные заведения и предприятия г. Екатеринбурга, сокращение численности школьных психологов в 2006-2008 г.г., комплектование профильных классов без учета индивидуально-психологических особенностей, интересов и склонностей учащихся. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся может рассматриваться как особая форма психолого-педагогической практики, предполагающей со-участие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса активизации, созревания, роста и формирования необходимых качеств личности и способностей, позволяющих ребенку осуществлять выбор профиля, профессии с опорой на собственные ресурсы. Таким образом,  психолого-педагогическое сопровождение на этапе предпрофильной подготовки играет определяющую роль в личностном развитии учащихся, выборе профиля дальнейшего обучения.

Поиском путей активизации и формирования профессионального самоопределения личности занимались и занимаются многие ученые. Большой вклад в изучение профессионального самоопределения и профессиональной ориентации внесли такие ученые, как Н.С. Глуханюк, С.С. Гриншпун, Е.И. Головаха,  Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.С. Митина, Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова. Обобщили и представили  опыт предпрофильной подготовки Г. Резапкина, Е.Н.  Прощицкая, Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова и другие. 

А.Е. Климов определяет профессиональное самоопределение «как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов»; Н.С. Пряжников – как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».

Проблеме профессионального самоопределения посвящен ряд диссертационных исследований: «Профессиональное самоопределение: Личностный аспект» (Е.Н. Борисова, 1995), «Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности» (А.Н. Бобровская, 2005), «Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями» (В.В. Белоусова, 2007), «Профессиональное самоопределение и карьера современной молодежи»  (Я.В. Дидковская, 2008), «Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки» (Л.А. Кравчик, 2008). Практика отечественного образования свидетельствует о непрекращающемся интересе к проблеме профессионального самоопределения личности. Между тем можно констатировать дефицит специальных работ, посвященных вопросам теории и практики сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки в рамках перехода на стандарты второго поколения.

В настоящем исследовании мы придерживаемся трактовки  профессионального самоопределения  Э.Ф. Зеера, под которым он понимает «построение личностью профессионального плана, формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировки и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности». Самоопределившийся учащийся подросткового возраста – это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, намерения, жизненные планы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество. Исходя из этого мы рассматриваем понятие профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки как  процесс поиска личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения.

Анализ методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы, практики работы по профессиональной ориентации молодежи и психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся позволил выделить следующие противоречия между:

- ожиданиями современного общества профессионального самоопределения от учащихся и недостаточным развитием у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать выбор и обосновывать его), отсутствием  представлений о путях получения профессии;

- необходимостью развития качеств личности для профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточным психолого-педагогическим обеспечением процесса профессионального самоопределения школьников;

- необходимостью организации процесса развития личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью программ психолого-педагогического сопровождения  профессионального самоопределения учащихся в рамках перехода на стандарты второго поколения.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования,  которая заключается в определении психологических детерминант профессионального самоопределения учащихся и разработке содержания методического  обеспечения психолого-педагогического сопровождения  профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки преемственного ФГОС,  доступного учителям-предметникам.

В рамках решения указанной проблемы была определена тема настоящего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки».

Цель исследования: выявить  психологические особенности профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки и разработать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования: профессиональное самоопределение личности на этапе предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования: 

1) существуют значимые различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств;

2) профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки будет способствовать психолого-педагогическое сопровождение, включающее: развитие индивидуально-психологических качеств личности  (профессиональных склонностей, намерений, интересов, личностных характеристик); включенность учащихся в ценностно-поисковые виды деятельности, формирование представлений о мире профессий, приобретение опыта профессиональных проб, самоанализа, самопознания, связанных с дальнейшим выбором профиля обучения.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

  1. Изучить теоретико-методологические основы и прикладные аспекты исследуемой проблемы.
  2. Выявить психологические детерминанты профессионального самоопределения учащихся 8-х классов на этапе предпрофильной подготовки.
  3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения  профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теории системного анализа свойств личности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова;  теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации Дж. Голланда, Л.А. Йовайша, А.К. Марковой, Е.Н. Прощицкой, Н.С. Пряжникова, Г. Резапкиной, Л.В. Сафоновой, Д. Сьюпера, С.Н.Чистяковой; концепции профессионального развития личности Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, С.А. Минюровой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова; концепция профессиональной идентичности человека Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Л.Б. Шнейдер; концепции развития учащихся  подросткового возраста Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, П.А. Шавира; концепции психолого-педагогического сопровождения В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, С.Г. Косарецкого, Р.В. Овчаровой.

В исследовании использовались следующие методы:  теоретические – анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по указанной проблеме, обобщение психологического опыта; эмпирические  – эксперимент, сравнительный анализ, психодиагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование); методы математической статистики. В качестве психодиагностического инструментария использовались методики: краткий ориентировочный тест (модификация В.И. Бузина), интеллектуальная лабильность (модификация С.Н. Костроминой), опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой,  опросник Р. Кеттелла (16 PF),  анкета профессиональных намерений М.В. Ососовой.

База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения Межшкольный учебный комбинат «Импульс» г. Екатеринбурга, МБОУ СОШ №138, МБОУ СОШ №167.

Выборка – учащиеся  8-х классов МБОУ СОШ №138, МБОУ СОШ №167 г. Екатеринбурга в количестве 200 человек,   средний возраст испытуемых – 14 лет. В апробации программы и пилотажных исследованиях принимали участие более 1000 учащихся 7-9-х классов ОУ №100, №107, №128, №138, №167 г. Екатеринбурга Свердловской области и МБОУ СОШ № 5 г. Югорска Тюменской области.

Этапы исследования:

на первом этапе (2005-2006 гг.) – проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессионального самоопределения учащихся; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы на данном этапе состоял в проведении теоретико-методологического анализа проблемы профессионального самоопределения личности, выявлении особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста и определении путей активизации профессионального самоопределения;

на втором этапе (2007-2009 гг.) – проведено первичное исследование, разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки, а также определены критерии оценки уровня профессионального самоопределения учащихся (низкий, средний, высокий); 

на третьем этапе (2010-2011 гг.) – проведена апробация и экспериментальная оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся; обобщены результаты работы; сформулированы выводы; материалы  исследования опубликованы в сборниках, научных журналах. 

Научная новизна исследования выражается в следующем: 

- конкретизировано содержание понятия «профессиональное самоопределение на этапе предпрофильной подготовки», которое определяется как процесс поиска учащимся  личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения;

-  впервые проведено комплексное изучение психологических детерминант, обусловливающих профессиональное самоопределение учащихся на этапе предпрофильной подготовки; установлены наиболее выраженные особенности личности, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся подросткового возраста: замкнутость, безответственность, несамостоятельность, неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, недисциплинированность, невыраженная склонность к конкуренции и лидерству, несформированность профессиональных намерений, неумение делать выбор профиля и профессионального учебного заведения;

- установлено соответствие психологических детерминант  уровням профессионального самоопределения;

- разработана и апробирована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения  профессионального самоопределения учащихся, ориентированная на предпрофильную подготовку, которая включает проектную, исследовательскую деятельность, профессиональные пробы, экскурсии, информационную работу, профессиональное консультирование, диагностику,  активные профессионально ориентационные игры и практические упражнения;

- обосновано, что комплексная программа психолого-педагогического сопровождения оптимизирует низкий  уровень профессионального самоопределения, способствует развитию психологических детерминант (общительности, эмоциональной устойчивости, ответственности, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости). 

Теоретическая значимость исследования для педагогической психологии состоит в уточнении и расширении представления об активизации профессионального самоопределения учащихся; углублении представлений о внутренних детерминантах, обусловливающих процесс выбора профиля; получении новых знаний о взаимосвязи профессионального самоопределения и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Сформулированы положения и выводы, раскрывающие значимость  активизации личностных качеств в процессе профессионального самоопределения и выбора профиля дальнейшего обучения. Представлены теоретические предпосылки разработки модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения в образовательную практику школ полученных в ходе диссертационного исследования результатов, которые обусловлены тем, что:

- создано научно обоснованное психолого-педагогическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, направленное на развитие у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать выбор и обосновывать его). Материалы комплексной программы психолого-педагогического сопровождения могут быть использованы учителями, педагогами-психологами, администраторами школ при комплектовании профильных классов, что обеспечивает возможность и потенциальную эффективность ее использования в массовой педагогической практике;

- определена концептуальная возможность включения психолого-педагогического обеспечения  профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки в разделы ФГОС «Проектная деятельность», «Общественно полезная деятельность». Представленный апробированный методический комплекс может быть использован в рамках преподавания учебных дисциплин в 7, 8, 9-х классах общеобразовательных школ; в том числе в средних специальных и высших профессиональных учебных заведениях в курсе дисциплины «Технология профессиональной ориентации». 

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования, его выводов обеспечивается применением современной научной методологии и логики исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, результатами формирующего эксперимента, авторской разработкой программы психолого-педагогического сопровождения, репрезентативностью выборки пилотажных исследований более 10 образовательных учреждений (1000 учащихся) г. Екатеринбурга Свердловской области и г. Югорска Тюменской области. Достоверность подтверждается также позитивной динамикой развития профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Апробация и внедрение. Основные пилотажные исследования  обсуждались на кафедре АПУ УрГПУ, на педагогических советах МУК «Импульс», были представлены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Екатеринбург 2005, Новосибирск 2010), всероссийских (Красноярск 2010, Москва 2009), региональных (Екатеринбург 2008), на городских педагогических чтениях (Екатеринбург 2006, 2007). Практический опыт  исследования получил отражение в проведении городских семинаров по плану Управления образования Администрации г. Екатеринбурга: «Создание условий для исследовательской деятельности учащихся в рамках профильного обучения» (2006 г.), «Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении как элемент сетевого взаимодействия» (2007 г.). 

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическими детерминантами, обусловливающими профессиональное самоопределение учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки, являются индивидуально-психологические особенности: высокий уровень общительности, самостоятельность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, склонность к конкуренции и лидерству.

2. Психологические особенности учащихся с разным уровнем профессионального самоопределения имеют достоверно значимые отличия: низкий уровень профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки характеризуется нарушением эмоциональной устойчивости, низким уровнем общительности и  ответственности; средний уровень профессионального самоопределения характеризуется средним уровнем общительности и ответственности, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, выраженными лидерскими качествами.

3. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения, основывается на развитии личностных качеств (общительности, ответственности, повышении уверенности в себе), включает проектную, исследовательскую деятельность, профессиональные пробы, экскурсии, информационную работу, профессиональное консультирование, диагностику,  активные профессионально ориентационные игры и практические упражнения.

Структура и объем диссертации обусловлены ее логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и  приложений. В работе приведены таблицы, диаграммы. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы исследования, описаны методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрении в практику образовательного процесса.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения личности» проведен анализ проблемы с точки зрения философии, социологии и психологии, раскрыта сущность профессионального самоопределения, определены внутренние детерминанты профессионального самоопределения учащихся, рассмотрены существующие программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста. Анализ понятийного аппарата, используемого исследователями для описания процесса профессионального самоопределения, позволяет утверждать,  что используют в основном  понятия «самоопределение», «профессиональное самоопределение». Феномен «самоопределение» философы трактуют как выбор, основанный на воле и свободе (А. Шопенгауэр); умение мыслить самостоятельно и умение ставить новые вопросы (Ф. Ницше); путь человека с верой в Бога в процессе труда на земле (М. Хайдеггер); бытие человека и становление человека (К. Ясперс); свободный выбор, который определяет настоящее (Ж.-П. Сартр).

Методологические основы психологического подхода к трактовке понятия самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном.

В основе данного подхода – принцип детерминизма, заключающийся в придании особой роли внутреннему моменту самоопределения, верности себе, а не одностороннему подчинению внешним обстоятельствам. В дальнейшем К.А. Абульханова-Славская выделила самодетерминацию, собственную активность, осознанное занятие определённой позиции.

Как научное понятие, профессиональное самоопределение сформировалось и наиболее активно разрабатывалось в рамках профориентационного направления, поскольку предполагалось, что этот процесс наиболее присущ стадии оптации, выбора профессии в подростковом возрасте. В отечественной психологии некоторые ученые (С.Н. Чистякова),  придерживаются позиции обозначения профессионального самоопределения как совокупности профессионального  самосознания  и  профессиональной  направленности,  подчеркивая тем самым основную локализованность процесса профессионального самоопределения в сфере самосознания. Так, Н.В. Самоукина характеризует профессиональное самоопределение как процесс развития отношения школьника к своей будущей профессии (формирование профессиональной направленности) и процесс развития его отношения к самому себе как потенциальному субъекту выбираемой профессии (формирование самосознания).

Проведенные исследования (В.В. Белоусова, В.А. Бодров, Ю.В. Королев, Ю.П. Поваренков, О.В. Тюлькина, Е.В. Шапелева, А.В. Юпитов,  Н.А. Цветкова) приобрели значимость в связи с тем, что благодаря акценту на процессе формирования, воспитания и развития само понятие «выбор профессии» приобрело процессуальный смысл: возникло понятие «профессиональное самоопределение», которое в течение длительного времени применялось для описания процесса подготовки личности к осознанному выбору профиля и профессии в период школьного обучения. В настоящем исследовании понятие профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки рассматривается как процесс поиска личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения.

В работе обобщены, систематизированы взгляды на природу профессионального самоопределения и дополнены существующие  подходы Ю.П. Поваренкова, М.Г. Угарова; распределены в две группы факторы, влияющие на профессиональное самоопределение. Субъективные факторы: профессиональные намерения, интересы, профессиональные склонности, особенности личности, гендерные отличия (социальный пол) и возраст. Объективные (социально-экономические факторы): социальное окружение, семья, референтная группа, школа, учителя, форма и содержание уроков, психолого-педагогические условия обучения, престиж профессии и профессионального учебного заведения, СМИ, потребности рынка труда.

Проведенный анализ совокупности факторов позволил сформулировать критерии профессионального самоопределения учащихся: информированность о мире профессий;  способность построения траектории обучения после окончания школы путем выбора профиля дальнейшего обучения; способность к выбору профессионального учебного заведения; сформированность представлений о будущей профессии.

Обращение к опыту осмысления понятия «подростковый возраст» в психолого-педагогической литературе позволило заключить, что проблема возрастной периодизации окончательно не решена. Однако можно утверждать, что учащиеся 8-х классов в возрасте 14-15 лет относятся к  подростковому возрасту. Установлено, что в различных теориях подростковый возраст 12-16 лет соответствует схожим по смыслу этапам профессионального самоопределения:  стадии «исследования» (Д. Сьюпер); стадии оптации (Дж. Голланд, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер); стадиям возникновения и формирования профессиональных на­мерений (Т.В. Кудрявцев); гипотетической стадии; периодам интереса 11-12 лет, способностей 13-14 лет,  периоду оценки 15-16 лет (Э. Гинзберг).

Мнение Л.И. Божович о том, что «самоопределение» связано с формированием внутренней позиции взрослого человека, мы считаем определяющим для нашего исследования. Становление потребности в самоопределении приводит к появлению различных противоречий личности, противоречия между  потребностя­ми, интересами, стремлениями, с одной стороны, и тре­бованиями общества, взрослых, с другой, являющихся движущими силами профессионального самоопределения и психического развития учащегося подросткового возраста.

В главе проведено аналитическое описание истории возникновения и разработки программ профессиональной ориентации и психолого-педагогического сопровождения. Выявлены основные трудности реализации: включение отдельных элементов программы в учебный процесс (диагностика, активные формы профориентации), а также  проведение программы в качестве услуги дополнительного образования на коммерческой основе или с ограничением количества участников (развивающие занятия, тренинги), что отнюдь не обеспечивает массовость участников.

Под психолого-педагогической программой мы понимаем систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их профессиональному самоопределению, а именно: выбору профиля дальнейшего обучения. На наш взгляд, идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и реформе образования.

Во второй главе «Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста» на основе результатов собственного исследования даны характеристика психологических особенностей учащихся и внутренних детерминант профессионального самоопределения, обоснование программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, описана апробация программы и приведена оценка ее эффективности.

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат «Импульс» г. Екатеринбурга. Выборка – учащиеся 8-х классов МОУ СОШ №138, №167 г. Екатеринбурга. Общий объем – 200 человек, средний возраст испытуемых – 14 лет. 

На первом (подготовительном) этапе – разработана логика эксперимента, определены основные показатели профессионального самоопределения учащихся: личностные характеристики, интеллектуальные способности, интеллектуальная лабильность учащихся, информированность о мире профессий, сформированность представлений о мире профессий, о путях получения, выбор профиля дальнейшего обучения.

На втором (констатирующем) этапе – определены психологические особенности профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки на основании проведенного анализа полученных данных в начале 2009-2010 уч. года в 8-х классах по выделенным показателям: во-первых, 148 учащихся (xср.=20; σ=5,4; max=36) обладают среднестатистическими и выше интеллектуальными способностями, что обеспечит им в дальнейшем успешное прохождение профессионального обучения.

Во-вторых, установлено, что у 152-х (xср.=20; σ=5,4; max=36) учащихся интеллектуальная лабильность на среднем уровне и  выше, что позволит учащимся быстро переходить от решения  одного типа задач к другому и качественно их решать. Полученные данные подтверждают результаты методики КОТ о среднестатистических интеллектуальных способностях обследованных учащихся.

В-третьих, выявлено, что 41 % (n=83) учащихся не определились, в какое учебное заведение поступать после окончания школы; 61 % (n=122)  учащихся не выбрали дальнейший профиль обучения. Опрошенные учащиеся отмечают следующие препятствия в осуществлении профессиональных намерений: плохая информированность о мире профессий у 46 % (n=92) учащихся, неуверенность в себе и низкая самооценка у 21 % (n=43) учащихся, отсутствие устойчивого интереса у 32 % (n=65) учащихся. Причем  62 % (n=124) учащихся приоритетными факторами выбора будущей профессии считают  возможность хорошо заработать, однако при этом 41 % (n=82) опрошенных учащихся не имеют представлений о будущей профессии.

В-четвертых, индивидуально-психологическими особенностями учащихся  подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки являются: низкий уровень общительности обследованных (фактор А) – 44 % (n=89); эмоциональная неустойчивость учащихся (фактор С) – 49 % (n=99),  беспринципность и недобросовестность учащихся  (фактор  G) – 41 % (n=82); суровость, мужественность, реалистичность учащихся (фактор  I) – 52 % (n=105); ригидность, консерватизм, уважение к авторитетам учащихся (фактор Q 1) – 48 % (n=96); низкий самоконтроль и импульсивность учащихся (фактор Q 3) – 22 % (n=45).  При этом 68 % (n=136) обследованных показали низкие значения по шкале MD, что может свидетельствовать о свойственной учащимся подросткового возраста нестабильности самооценки, приводящей к переоцениванию своих возможностей.

В-пятых, 20 % (n=40; xср.=12) учащихся показали профессиональную направленность к типу профессий  «человек-техника»; 23 % (n=46; xср.=12,5) учащихся – к типу профессий «человек-знаковые системы»;  40 % (n=80; xср.=14,3) учащихся – к типу профессий «человек-художественный образ», 7 % (n=14; xср.=7,9) учащихся – к типу профессий «человек-природа»; 10 % (n=20; xср.=12,4) учащихся – к типу профессий «человек-человек». Установлено, что профессиональные предпочтения учащихся отдаются творческим профессиям.

Анализ психологических особенностей учащихся с различными уровнями самоопределения показал, что учащиеся с низким уровнем профессионального самоопределения характеризуются: замкнутостью (хср.=4); средним уровнем интеллекта (хср.=3,9); эмоциональной неустойчивостью (хср.=4,1); уступчивостью (хср.=4,4; беспечностью (хср.=7); безответственностью (хср.=4,1); робостью  (хср.=3,7); эмоциональной чувствительностью, беспомощностью (хср.=7); средним уровнем стремления к конкуренции (хср.=7); склонностью к практичной деятельности (хср.=3,8); прямолинейностью (хср.=2,8); тревожностью (хср.=7,7); консерватизмом, ригидностью (хср.=3,6); зависимостью от группы, несамостоятельностью (хср.=4,1); плохо сформированным самоконтролем, неорганизованностью (хср.=3,5); напряженностью, раздражительностью (хср.=7).

Учащиеся со средним уровнем профессионального самоопределения характеризуются: средним уровнем общительности (хср.=6); средним уровнем интеллекта (хср.=5); эмоциональной устойчивостью (хср.=6); доминантностью (хср.=6); сдержанностью, серьезностью (хср.=4); ответственностью (хср.=4,7); смелостью  (хср.=7); защищенной эмоциональной чувствительностью (хср.=4,1); средним уровнем стремления к конкуренции (хср.=4,6); склонностью к практичной деятельности (хср.=7); дипломатичностью (хср.=8); уверенностью в себе (хср.=3); склонностью к новому, гибкостью (хср.=6); склонностью к самостоятельности, независимости от группы  (хср.=7); самоконтролем (хср.=6); расслабленностью (хср.=3).

Обнаружены достоверные различия между группами учащихся с различными уровнями профессионального самоопределения. Результаты свидетельствуют о том, что группа учащихся с низким уровнем профессионального самоопределения достоверно отличается от группы со средним уровнем профессионального самоопределения по всем личностным характеристикам, измеренным по методике Р. Кеттелла. Учащиеся со средним уровнем профессионального самоопределения более общительны, склонны к конкуренции и экспериментам, решительны, дипломатичны, обладают более высоким самоконтролем и эмоциональной устойчивостью, а также более ответственны, сдержанны и рациональны в своих поступках (р0,05).  Таким образом, учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют бльшую личностную зрелость  в сравнении с учащимися с низким уровнем профессионального самоопределения. Полученные результаты свидетельствуют о значимой роли личностных особенностей учащихся в успешном профессиональном самоопределении.

Изучены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений (корреляционный анализ по методу Спирмена). Сравнительный анализ показателей взаимосвязей профессиональных предпочтений и личностных характеристик учащихся с различными уровнями профессионального самоопределения позволяет сделать следующие выводы:

  • в зависимости от уровня профессионального самоопределения наблюда­ются разные тенденции сопряженности личностных характеристик с профессиональными предпочтениями личности;
  • в группе учащихся с низким уровнем профессионального самоопределения сопряженность личностных характеристик с профессиональными предпочтениями личности достоверно ниже, чем в группе учащихся со средним уровнем профессионального самоопределения (Фэм.=11,63; р=0,01).

Таким образом, полученные результаты могут свидетельствовать о значимой роли личностных характеристик учащихся в процессе детерминации профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Эмпирическая проверка основной гипотезы исследования о том, что существуют значимые различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств, осуществлялась в несколько этапов. Сочетание методов организации подвыборок с методами индуктивной статистики (непараметрический ана­лог метода дисперсионного однофакторного анализа для несвязанных вы­борок по критерию Крускала-Уоллиса в сочетании с попарным сравнением подвыборок по критерию Манна-Уитни) позволило выявить особенности детерминации профессиональных предпочтений учащихся.

Обнаружено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики, как: общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Специфика детерминации определена с помощью критерия Манна-Уитни. По результатам попарного сравнения групп учащихся с различными уровнями личностных особенностей установлено соответствие личностных особенностей и профессиональных предпочтений. Интерпретация уровней выраженности личностных качеств в соответствии с методикой Р. Кеттелла позволила содержательно определить особенности детерминации профессиональных предпочтений (табл. 1).

Таблица 1.

Соответствие  личностных особенностей

и профессиональных предпочтений учащихся

Профессиональные предпочтения

Личностные особенности

З

Т

П

Х

Ч

Сдержан­ность,

обособлен­ность, необ­щительность

Сдержан­ность,

обособлен­ность,

необщитель­ность

Обращен­ность вовне,

легкость в общении

Эмоциональ­ная неустой­чивость

Эмоцио­нальная не­устойчивость

Эмоциональ­ная устойчи­вость

Эмоциональ­ная устойчи­вость

Доминирова­ние, упрямст­во, склон­ность к ли­дерству

Доминиро­вание, уп­рямство, склонность к лидерству

Мягкость, уступчи­вость, скромность

Мягкость, уступчивость скромность

Инициатив­ность, безот­ветственность

избегание традиций

Инициатив­ность, безот­ветствен­ность,

избегание традиций

Добросовест­ность, ответ­ственность, исполни­тельность, надежность

Доверчивость

уживчивость, способность работать в группе

Доверчи­вость,

уживчивость,

способность работать в группе

Предпочте­ние своего

мнения, подозри­тельность,  неспособ­ность рабо­тать в группе

Предпочте­ние своего

мнения, по­дозритель­ность, неспо­собность ра­ботать в группе

Бесхитрост­ность, 

сентимен­тальность

Бесхитрост­ность, 

сентимен­тальность

Проница­тельность,

расчетли­вость

Проница­тельность,

расчетли­вость

Проница­тельность,

расчетли­вость

Уверенность в себе,

спокойствие

Уверенность в себе,

спокойствие

Беспокойство с чувством вины

Таким образом, установлено соответствие личностных особенностей учащихся  конкретным типам профессий, выбираемых ими как предпочтительные.

Тип профессий «человек-знаковые системы» и «человек-техника» предпочитают учащиеся с низким уровнем общительности, уверенные, склонные к лидерству, способные работать в группе, часто проявляющие сентиментальность и простоту, но при этом с недостаточно стабильной эмоциональной сферой и не отличающиеся постоянством целей. Тип профессий «человек-природа» выбирают учащиеся с невыраженными лидерскими качествами, предпочитающие работать индивидуально, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций. Тип профессий «человек-художественный образ» выбирают учащиеся эмоционально устойчивые, ответственные, предпочитающие работать индивидуально, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций. Тип профессий «человек-человек» предпочитают учащиеся с высоким уровнем общительности, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций, не склонные к лидерству, эмоционально устойчивые, однако с тенденцией испытывать неудовлетворенность и чувство вины.

Таким образом, основная гипотеза исследования нашла доказательную эмпирическую поддержку. В ходе исследования установлено, что существуют достоверные различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств.

Исходя из вышеизложенного представляется актуальным развитие у учащихся таких личностных качеств, как: общительность, эмоциональной устойчивость, дисциплинированность, склонность к конкуренции и лидерству, самостоятельность и совершение выбора профиля дальнейшего обучения и построение траектории обучения.  В ходе изучения профессиональных намерений учащихся подросткового возраста выявлена необходимость оказания помощи учащимся в выстраивании траектории обучения «профиль – профессия – ЕГЭ – вуз» в соответствии с их профессиональными интересами, склонностями и намерениями.

На третьем (формирующем) этапе – осуществлены апробация и проверка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки. Оценка эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения предполагала исследование положительной динамики профессионального самоопределения учащихся и их готовности к выбору профиля дальнейшего обучения.

Новизна разработанной программы  определяется, во-первых, подходами и принципами реализации. Системный подход предоставляет возможность рассматривать все элементы системы как единое целое с многообразными внутренними связями между собой и элементами внешней среды; реализация компетентностного подхода связана с определением необходимых изменений в предпрофильной подготовке, обусловленных происходящими в обществе и экономике переменами; ресурсный подход заключается в создании таких условий взаимодействия субъектов системы, благодаря которым развитие становится максимально возможным для каждого участника образовательного процесса (процесса психологического сопровождения); личностно-деятельностный подход обеспечивает приоритетное развитие ценностно-эмоциональной сферы личности, ее личностных отношений к миру, деятельности, ее личностной позиции; преемственность ФГОС позволяет развивать следующие универсальные учебные действия учащихся: регулятивные (учебно-организационные), познавательные универсальные действия (учебно-информационные, знаково-символические, учебно-информационные, учебно-логические), коммуникативные. Во-вторых, преемственностью ФГОС общеобразовательных и профессиональных учреждений. В-третьих, методическим обеспечением, подборкой и сочетанием различных форм и методов развития профессионального самоопределения учащихся.

Согласно результатам проведенного опытно-поискового исследования явление профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки сопровождается следующими личностными изменениями: низким уровнем общительности, безответственностью, неуверенностью в себе.

В соответствии с этим мы выделили психологические особенности как «мишени» психолого-педагогического воздействия, которое обеспечивает оптимизацию среднего уровня профессионального самоопределения учащихся, позволяет развить общительность, эмоциональную устойчивость, дисциплинированность, склонность к конкуренции и лидерству, самостоятельность и обдуманность совершения выбора профиля дальнейшего обучения и построения траектории обучения. Таким образом, цель программы психолого-педагогического сопровождения: создать психолого-педагогические условия для активизации профессионального самоопределения учащихся  подросткового возраста и осознанного принятия решения при выборе профиля дальнейшего обучения, сферы профессиональной деятельности. Реализация программы  психологического сопровождения предполагала следующие направления: диагностику, консультирование, информирование, практические упражнения по типу тренинга, проектную деятельность. Разработанная программа  состоит из следующих модулей: когнитивного – содержит информационный блок; мотивационного – содержит проектную деятельность, практические упражнения по типу тренинга на развитие внутренней мотивации обучения, деловые игры; эмоционально-волевой – содержит диагностику и практические упражнения по типу тренинга, направленные на развитие качеств личности, консультации; поведенческого – содержит профориентационные игры, экскурсии, профессиональные пробы.

Содержание программы имеет преемственность ФГОС и рассчитано на школьных учителей, педагогов-психологов. Результатом психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе предпрофильной подготовки будет являться профессиональное самоопределение и способность самостоятельно делать выбор профиля, быть ответственным за принятое решение.

Методическое обеспечение профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки учащихся 8-х классов позволит: выполнить государственный заказ в области образования; повысить психологическую грамотность педагогических кадров; развить у учащихся психические процессы (мышление, воображение, креативность,  память, внимание, речь, саморегуляцию); преодолеть трудности выбора профиля учащимися; активизировать личностные качества учащихся 8-х классов, способствующих выбору профиля на этапе предпрофильной подготовки; администраторам школ  – обосновать комплектование профильных классов в школе с целью соответствия способностей, интересов, профессиональных склонностей  и намерений учащихся выбранному профилю дальнейшего обучения в школе, а также для предупреждения массового перехода учащихся в другие школы из-за отсутствия подобных классов в родной школе; реализовать образовательные стратегии по профильному обучению учащихся старшей школы; своевременно сориентировать учащихся на выбор ЕГЭ в соответствии с профессиональными планами; построить траекторию обучения учащихся после школы в высших и средних специальных учебных заведениях.

Одной из задач исследования являлась проверка эффективности предлагаемой программы для профессионального самоопределения учащихся, повышения уровня  информированности о мире профессий; повышения способности построения траектории обучения после окончания школы путем выбора  профиля дальнейшего обучения, профессионального учебного заведения, а также для формирования представлений о выбранной профессии и активизации качеств личности.

Таблица 2.

Эмпирические значения критерия Т-Вилкоксона для парного сопоставления 16 факторов до и после прохождения программы психолого-педагогического сопровождения

Шкала

Название шкалы

(параметры)

ЭГ

КГ

Тэмп.

Ткр.

p<0,05

Тэмп.

Ткр.

p<0,05

A

Замкнутость – общительность

130

151

160

151

B

Интеллект (развито абстрактное мышление)

115

151

175

151

C

Эмоциональная устойчивость –неустойчивость

120

151

200

151

E

Уступчивость – доминантность

114

151

165

151

F

Сдержанность – экспрессивность

145

151

180

151

G

Безответственность – нормативность

138

151

215

151

H

Робость – смелость

140

151

205

151

I

Жесткость – чувствительность

111

151

330

151

L

Доверчивость – настороженность

148

151

180

151

M

Практичность – развитое воображение

98

151

228

151

N

Прямолинейность – дипломатичность

115

151

205

151

O

Уверенность в себе тревожность

120

151

220

151

Q1

Консерватизм – радикализм

115

151

294

151

Q2

Конформизм – нонконформизм

75

151

190

151

Q3

Низкий самоконтроль – высокий самоконтроль

140

151

273

151

Q4

Расслабленность – напряженность

135

151

319

151

MD

Адекватность самооценки –  завышенная самооценка

130

151

230

151

Для реализации данной задачи нами было выделено 2 группы по 30 человек – экспериментальная и контрольная. Для проверки отсутствия различий выделенных групп был применен критерий Манна-Уитни. В результате эмпирической проверки  выявлено, что  между группами ЭГ и КГ отсутствует значимое статистическое различие показателей значений индивидуально-психологических характеристик  (р<0,05).

Апробация программы, которая рассчитана на 34 часа при проведении 1 занятия в неделю, проводилась в рамках диссертационного исследования  на выделенных в экспериментальную группу 30-ти учащихся 8-х классов. Анализ результатов апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки явился убедительным подтверждением наших гипотетических предположений.

Для выявления сдвига значений по шкалам опросника Р. Кеттелла при переходе от первого измерения ко второму в каждой группе учащихся до и после прохождения программы психологического сопровождения применялся критерий Т-Вилкоксона. Полученные эмпирические значения представлены в таблице 2.

Установлено, что сдвиг значений по шкалам при переходе от первого измерения ко второму значительный. Полученные результаты с наглядностью демонстрируют эффективность воздействия психолого-педагогического сопровождения на активизацию личностных качеств учащихся: повышение уровня общительности и ответственности, выраженности лидерских качеств, уверенности в себе, повышение уровня эмоциональной устойчивости.

Таким образом, наше предположение о том, что психолого-педагогическое сопровождение будет способствовать профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки, статистически подтвердилось.

При анализе результатов анкетирования установлено, что уровень профессионального самоопределения учащихся в ЭГ повысился и стал высокий.

Рис.1. Диаграмма показателей изменения уровня профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста

В экспериментальной группе (n=30): 20 опрошенных (Фэм.=0,029; Фкр.=2,28; р=0,01) показали информированность о мире профессий; 27 человек (Фэм.=0,469; Фкр.=1,64; р=0,05) осуществили предварительный выбор профессионального учебного заведения; 23 учащихся  определили дальнейший профиль обучения (Фэм.=2,42; Фкр.=2,28; р=0,01) и сформировали представление о выбранной профессии (Фэм.=0,291; Фкр.=1,64; р=0,05). Таким образом, уровень профессионального самоопределения учащихся в экспериментальной группе повысился (рис.1).

Достоверные различия получены по критериям: информированность о мире профессий, выбор профиля дальнейшего обучения.

В контрольной группе (n=30) зафиксированы следующие результаты: число школьников, информированных о мире профессий, уменьшилось и составило 12 опрошенных (Фэм.=1,45; Фкр.=1,64; р=0,05); осуществили предварительный выбор профессионального учебного заведение 17 опрошенных (Фэм.=1,2; Фкр.=1,64; р=0,05); выбор дальнейший профиля обучения показали 10 человек (Фэм.=0,018; Фкр.=1,64; р=0,05); сформировали представления о выбранной профессии 16 учащихся (Фэм.=0,92; Фкр.=21,64; р=0,05). Можно констатировать: уровень профессионального самоопределения учащихся в контрольной группе не изменился, достоверных различий не выявлено.

По данным нашего исследования,  23 учащихся 8-х классов выбрали профиль в соответствии с личными качествами (выбор учащихся совпал с рекомендациями психолога у 77 % респондентов; 23 % – отложили решение о выборе профиля). С одной стороны, учащиеся стали более осознанно и ответственно относиться к определению будущей профессии и  построению траектории обучения, с другой – 7 респондентов экспериментальной группы сделали выбор профиля дальнейшего обучения, руководствуясь, возможно, престижностью профилирующего направления в школе, наставлениями родителей, СМИ и.т.д.

На наш взгляд, выбор профиля дальнейшего обучения способствуют:  чтение литературы о профессиях, расширение кругозора о мире профессий,  наличие и развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей, адекватность, спокойствие и уверенность в себе.

Апробация программы психолого-педагогического сопровождения подтверждает,  что разработанные мероприятия способствуют активизации таких качеств личности учащихся, как: общительность (А); ответственность, дисциплинированность (G); самостоятельность, уверенность в себе (O); эмоциональная устойчивость (С);  склонность к конкуренции (L) и лидерству (E) согласно факторам методики Р. Кеттелла.  В ходе реализации программы обнаружилось ее положительное воздействие на развитие и других качеств личности учащихся подросткового возраста, таких, как  смелость (фактор Н), практичность воображения (фактор М), дипломатичность (фактор N), самодостаточность  и самостоятельность (фактор Q2), самоконтроль (фактор Q3), расслабленность (фактор Q4). Таким образом, анализ результатов апробации программы доказал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно содействует развитию личностных характеристик учащихся, выбору ими профиля дальнейшего обучения.

В Заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, представлены выводы об эффективности предложенной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. Раскрыто и конкретизировано содержание понятия профессионального самоопределения  учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки в аспекте поиска учащимся  личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Выявлено, что выбор профиля дальнейшего обучения в контексте профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки обусловлен психологическими детерминантами: высоким уровнем общительности, самостоятельностью, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, склонностью к конкуренции и лидерству.

Значимость полученных результатов определяется тем, что выбор профиля является основополагающим в построении будущей траектории обучения старших учащихся и является началом пути выбора профессии, ЕГЭ, профессионального учебного заведения и – в дальнейшем –  профессионального развития, построения карьеры.

2. Изучены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений. Обнаружено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики, как общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Основная гипотеза исследования нашла доказательную эмпирическую поддержку. В ходе исследования установлено, что существуют достоверные различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств. Содержательно определены особенности детерминации профессиональных предпочтений личностными особенностями учащихся.

Установлено, что процесс выбора профиля в современных социально-экономических условиях затруднен несформированностью личностных качеств учащихся. Учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют бльшую личностную зрелость  в сравнении с учащимися с низким уровнем самоопределения.

3. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, направленная на развитие личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки, в процессе  которого идет поиск личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Анализ результатов апробации программы продемонстрировал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно способствует профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки, развитию личностных характеристик, выбору профиля дальнейшего обучения. Психолого-педагогическая технология включает взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы развивающей психодиагностики, профессиональное консультирование, тренинговые технологии (активные формы профориентации и игры), проектную и исследовательскую деятельность учащихся, а также знакомство с миром профессий, экскурсии на предприятия и в учебные заведения и профессиональные пробы. В исследовании показано, что развитие психологических детерминант, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности, оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки. 

4. Выявленные индивидуально-психологические особенности профессионального самоопределения учащихся могут быть учтены при организации предпрофильной подготовки учащихся, формировании профильных классов на старшей ступени обучения; методические разработки профессионального самоопределения учащихся  в рамках предпрофильной подготовки могут быть использованы в учебном процессе любого общеобразовательного учреждения.

5. Исследование профессионального самоопределения можно продолжить в аспекте разработки методов, методик, психотехнологий, направленных на диагностику уровня сформированности критериев профессионального самоопределения. Возможно также  изучение индивидуально-психологического своеобразия профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями на этапе предпрофильной подготовки и выбора профессии.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

  1. Ососова, М.В. Исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. – Ярославль, 2011. –  № 1. – С. 123 - 126 (0,25 п.л.).
  2. Ососова, М.В. Критерии и показатели оценки профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Образование и наука. Известия УрО РАО. – Екатеринбург, 2011. –  № 2. –  С. 128 - 135 (0,5 п.л.).
  3. Ососова, М.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся [Текст] / М.В. Ососова // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2011. –  № 2. – С. 168 - 172 (0,3 п.л.).

Статьи и материалы конференций

  1. Ососова, М.В. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов в рамках программы непрерывного обучения [Текст] / М.В. Ососова // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сборник научных статей V международной научно-практической конференции 4-5 апреля 2006 года. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, 2006. – С. 270 - 272 (0,2 п.л.).
  2. Ососова, М.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся  [Текст] / И.О. Клепикова, М.В. Ососова // Практической психологии системы образования – 15 лет. Материалы из опыта работы Ассоциации педагогов-психологов образовательных учреждений Екатеринбурга. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2006. – С. 58 - 62 (0,3 п.л.).
  3. Ососова, М.В. Инновационные технологии предпрофессионального самоопределения личности: диагностика, проектирование и развитие [Текст] / М.В. Ососова // «Я –гражданин Екатеринбурга»: проблемы и опыт реализации компонентностного подхода в образовании. Аспект формирования социальной компетентности личности: материалы XIII городских педагогических чтений/ ред. А.А. Симонова, М.В. Хайдукова. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2007. – С. 108 (0,06 п.л.).
  4. Ососова, М.В. Теоретико-методологический аспект профессионального самоопределения [Текст] / М.В. Ососова // Философия и наука:  материалы  VII Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. – Екатеринбург: УрГПУ, 2008. –  С. 174 - 178 (0,3 п.л.).
  5. Ососова, М.В. Методическое обеспечение профориентации, профильного обучения и психологической поддержки школьников в МУК «Импульс» [Текст] / М.В. Ососова // Педагогический Екатеринбург: традиции и инновации компетентностного подхода в образовании: материалы XIV городских педагогических чтений. – Екатеринбург: МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя, 2008. – С. 115 - 116  (0,1 п.л.).
  6. Ососова, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса [Текст] / М.В. Ососова // Успехи современного естествознания № 1, 2010 г. – С. 74 - 78 (0,3 п.л.).
  7. Ососова, М.В. Историко-культурологический аспект психолого-педагогического сопровождения учебного процесса  на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 23 апреля 2010 г. – Красноярск: СибГТУ, 2010. –  С.  384 - 388  (0,3 п.л.).
  8. Ососова, М.В. Особенности профессионального самоопределения современных подростков [Текст] / М.В. Ососова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения//материалы XIV Международной практической конференции. - Новосибирск 2010. – С. 95 - 103  (0,5 п.л.).
  9. Ососова, М.В. Психологическое консультирование семьи по вопросам профессионального самоопределения подростков [Электронный ресурс] / М.В. Ососова // Четвертая научно-практическая Интернет-конференция «Психология и семья», которую проводила кафедра прикладной психологии факультета психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка совместно с кафедрой возрастной психологии ф-та психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова – CD.

Подписано в печать ___________2012. Формат 60х84 1/16.

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 100 экз. Заказ ____.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

E-mail: uspu@uspu.ru






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.