WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ФОМИНЫХ Екатерина Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕВИКТИМИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

19.00.07 – Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Екатеринбург – 2012

Работа выполнена

в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

Шаповал Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

Вачков Игорь Викторович – доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», профессор кафедры дифференциальной психологии

Набойченко Евгения Сергеевна – доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», профессор кафедры психологии образования 

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 ноября 2012  года в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург,  пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «15» октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Лазарева Ольга Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века для многих государств, в том числе и для России, ознаменовалось сменой приоритетов общественного развития, а именно смещением акцента с экономической составляющей на «человеческий ресурс»: потенциал личности, интеллект, образование. В современном мире адаптация личности к динамическим социальным и профессиональным изменениям во многом определяется качественным профессиональным образованием. Однако интенсификация образовательного процесса, его активные трансформации приводят к вычерпыванию резервов организма человека, снижению психофизического потенциала. Этот процесс значительно усугубляется в отношении тех, кто испытывает трудности полноценной адаптации, интеграции и эффективного социального функционирования вследствие ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). В результате нарушается возможность поддержания баланса между негативными внешними воздействиями и способностью преодолевать различные риски, угрозы, опасности (М.Б. Лига), что актуализирует научный интерес к проблемам виктимогенности факторов и условий социализации человека.

Разработка проблем виктимности как системного свойства личности, обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой и закрепленного в привычных формах поведения, отклоняющегося от норм безопасности (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, В.Я. Рыбальская, А.В. Туляков, Л.В. Франк и др.), и виктимизации как процесса повышения степени виктимности лица или общества (Т.В. Варчук, Д.В. Ривман и др.) в настоящее время наиболее интенсивно осуществляется в рамках социально-педагогического и психологического дискурсов, изучающих объективные обстоятельства социализации, способствующие превращению личности в жертву (О.О. Андроникова, Я.И. Гостунская, А.В. Мудрик, А.Б. Серых, Е.В. Руденский и др.).

Зачастую именно  ограниченные возможности здоровья, инвалидность определяют  реальную и потенциальную предрасположенность становиться «жертвами социализации» (А.В. Мудрик) в силу повышенной уязвимости, приобретаемой в специфических био-социально-психологических условиях развития и жизни. В образовательных структурах остаются еще условия, способствующие виктимизации студента с ОВЗ вследствие дефицитарности механизма социогенеза (Е.В. Руденский), нарушений психологической безопасности образовательной среды (О.О. Андроникова) и нарушений духовного и физического здоровья студентов в силу ее специфики (Д.И. Фельдштейн), проблем барьерной среды. В то же время проблема виктимной личностной деформации студента с ограниченными физическими возможностями, виктимогенных для него рисков образовательной среды вуза и психолого-педагогических условий его девиктимизации до настоящего времени научному и эмпирическому анализу не подвергалась.

Степень разработанности проблемы:

  • Феномены виктимности и виктимизации описаны: с позиций криминологического, юридического, социологического, психологического и др. подходов (О.О. Андроникова, Т.В. Варчук, Я.И. Гостунская,  Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, А.В. Туляков, Л.В. Франк и др.); социально-педагогической виктимологии (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, А.Б. Серых и др.).
  • Специфика и проблемы высшего профессионального образования  раскрываются в трудах Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцевой, А.К. Марковой, Н.В. Самоукиной и др.; психолого-педагогические и правовые аспекты интегрированного/инклюзивного  образования лиц с ОВЗ  освещают Л.В. Андреева,  Д.И. Бойков, И.В. Вачков, Д.В. Зайцев, И.И. Лошакова, Е.П. Ярская-Смирнова и др.; социальные, педагогические, психологические и профессиональные аспекты реабилитации, адаптации и компенсации лиц с ОВЗ  описаны в трудах  А.А. Дыскина, М.В. Коробова, З.М. Собанова, И.А. Шаповал и др.

Выявленная актуальность темы исследования, изучение теории и практики виктимности студентов с ОВЗ и их виктимизации в образовательном пространстве вуза дают основание для выделения противоречий:

  • на социально-психологическом уровне  между потребностью общества в личности человека с ограниченными психофизическими возможностями, способного ответственно выстраивать стратегии собственной жизни и быть равноправным партнером в основных сферах социальных взаимодействий (образование, семья, трудовая деятельность), и недостаточным учетом психологических основ организации процесса девиктимизации в образовании;
  • на научно-теоретическом уровне  между необходимостью коррекции предрасположенности студента с ОВЗ становиться жертвой, его трансформации в сознательного и ответственного субъекта своей жизни и отсутствием теоретической разработанности адекватного содержания и условий процесса психолого-педагогического сопровождения таких студентов в образовательном пространстве вуза;
  • на методическом уровне  между возможностями образовательного пространства вуза в организации и функционировании психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ и недостаточной реализацией этого процесса в высшем образовании ввиду отсутствия научно-методического обеспечения.

До настоящего момента исследователи-психологи не обращали внимание на проблемы виктимности студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза, тогда как выявление факторов и условий их виктимизации открывает возможности нейтрализации виктимности и повышения качества жизни студентов с ОВЗ в целом, что и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза».

Объект исследования девиктимизация личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – условия девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в ходе опытно-поисковой работы процесса психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования включает предположения:

1. Виктимизация студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза может детерминироваться взаимодействием его личностной виктимности и  рисков образовательной среды в системе «инвалид образовательная среда».

2. Студентам с ОВЗ  свойственна повышенная виктимность, коррелирующая с депривированным психологическим пространством, деформированностью коммуникативных установок, а также доминированием страхов и интолерантности в системе ценностей.

3. Девиктимизацию личности студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза как процесс трансформации личности из «жертвы» в сознательного и ответственного субъекта своей жизни  можно обеспечить с помощью специального психолого-педагогического сопровождения, опирающегося на процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции студента в образовательное пространство вуза.

Задачи исследования.

1. На основе комплексного анализа феномена ограниченных возможностей здоровья как патогенетического условия виктимизации личности раскрыть сущностные характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ и выявить виктимогенные для них риски высшего профессионального образования.

2. Экспериментальным путем выявить психологические индикаторы, показатели виктимности студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза.

3. Разработать и апробировать теоретические и прикладные условия психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные психологические принципы: развития, активности, системности, целостности, детерминизма, единства сознания и деятельности  (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.), философско-аксиологические теории (А.А. Деркач), социально-психологические представления о формировании социального поведения личности (В.Н. Дружинин, Д. Мид, М. Селигман, А. Шюц, В.А. Ядов и др.), классические виктимологические концепции (А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, Л.В. Франк), концепции социально-педагогической виктимологии (О.О. Андроникова, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов: теоретический системный анализ и синтез философской, психологической, социально-педагогической литературы и нормативно-правовой документации; эмпирические методы (наблюдение, беседа, психодиагностика, транзактный анализ); метод моделирования и педагогического прогнозирования; методы обработки полученных данных (математическая статистика и качественный анализ).

В экспериментальном исследовании был использован комплекс психодиагностических методик: «Методика исследования склонности к виктимному поведению» (О.О. Андроникова), «Методика исследования коммуникативных установок личности» (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика), опросник «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер), вербальный проективный must-тест «Определение жизненных ценностей личности» (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова). Математико-статистическая обработка включала статистический критерий согласия распределений Пирсона (x), угловое преобразование Фишера (*), коэффициент взаимной сопряженности Пирсона (C) и Чупрова (К), корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием программы Microsoft Excel.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе высших учебных заведений г. Оренбурга: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента». В эксперименте приняло участие 209 студентов, из которых экспериментальную группу составили 102 студента с ОВЗ (20 юношей и 82 девушки), контрольную группу – 107 здоровых студентов (45 юношей и 62 девушки), обучающихся совместно с респондентами экспериментальной группы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • уточнены сущность и характеристики виктимности, дополняющие классические виктимологические концепции (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий,  А.В. Мудрик, А.Л. Репецкая, Е.В. Руденский, Л.В. Франк и др.) представлением этого феномена как системного и динамического свойства личности;
  • выявлены новые научные факты о взаимосвязанности виктимности, депривированности психологического пространства, деформированности коммуникативных установок,  катастрофических установок и интолерантности в отношении системы ценностей студента с ОВЗ как субъекта образовательного процесса;
  • переосмыслены в контексте их виктимогенного потенциала для студентов с ОВЗ риски образовательной среды вуза и как системообразующие выделены взаимодействия в системе «студент с ОВЗ образовательная среда»;
  • теоретически обоснована и экспериментально проверена идея  психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза как системного единства, объединяющего процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции.

Теоретическая значимость исследования характеризуется:

  • определением специфики личностной виктимности студента с ОВЗ как субъекта высшего образования и ее роли в ограничении возможностей получения им качественного профессионального образования, что обогащает педагогическую психологию, психологию личности представлениями о развитии студента с ОВЗ как субъекта учебной деятельности, общения и как будущего профессионала;
  • выявлением условий виктимогенности образовательной среды вуза для студентов с ОВЗ, что расширяет психологические представления о ее рисках;
  • уточнением содержания понятия «девиктимизация» за счет выявления основного механизма этого процесса трансформации личности из «жертвы» в сознательного и ответственного субъекта своей жизни, что служит основой для выработки теоретических позиций в вопросах психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ;
  • разработкой содержания технологии психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на девиктимизацию студентов с ОВЗ и включающего психопрофилактику, консультирование, методы активного обучения, создание адаптированных для данной категории студентов условий обучения, обеспечивающих их психологическую компенсацию, реабилитацию и социально-психологическую адаптацию в вузе, что способствует расширению научных представлений о прикладной психологии в образовании.

Практическая значимость исследования.

Составленный и апробированный комплекс психодиагностических методик может применяться для изучения и выявления социально-психологических индикаторов виктимности, виктимного потенциала личности и склонности к реализации отдельных форм виктимного поведения.

Данные о виктимогенных для студентов с ОВЗ рисках образовательного пространства вуза позволяют проектировать стратегию и тактику процесса девиктимизации. Разработанная и апробированная технология  психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ОВЗ позволяет выстраивать данный процесс, опираясь на совокупность ресурсов личности и образовательной среды вуза.

Прикладной аспект исследуемой проблемы выражается в разработке и внедрении в практику вузовского обучения дисциплин «Психология виктимности» и «Основы психологической реабилитации».

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей в индивидуальной и групповой работе со студентами, в подготовке слушателей курсов повышения квалификации, психологов и педагогов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 г. по 2011 г. и включало последовательную реализацию трех этапов.

Первый этап исследования (2008-2009 г.г.) посвящен теоретико-методологическому анализу проблемы исследования, изучению ее актуальности и современного состояния в зарубежной и отечественной литературе, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, формулированию гипотезы, проектированию организации эмпирического исследования, подбору диагностического инструментария.

Второй этап (2009-2010 г.г.) включает проведение экспериментального исследования, обработку полученных данных, их математико-статистический анализ.

Третий этап исследования (2010-2011 г.г.) включает систематизацию и обобщение результатов исследования; разработку, апробацию и проверку в опытно-поисковой работе технологии психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза; оформление результатов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством:

  • личного участия автора в проектировании и организации опытно-экспериментальной работы в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном институте менеджмента;
  • обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии и специальной психологии Оренбургского государственного педагогического университета в 2008, 2009, 2010, 2011 гг.;
  • публикаций в научных журналах, сборниках и представления результатов исследования на международных научно-практических конференциях: Москва, 2009, 2011;  Волгоград, 2009;  Новосибирск, 2009, 2011; Реутово, 2009; Оренбург, 2010; Саратов, 2010; Луцк, Украина, 2011; Тамбов, 2011; Пенза, 2011; София, Болгария, 2011; Борисоглебск, 2012;
  • разработки и внедрения дисциплин «Психология виктимности» и «Основы психологической реабилитации» на факультете психологии Оренбургского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Виктимность субъекта с ОВЗ – это свойство его личности, обусловливающее его предрасположенность становиться жертвой, проявляющееся в форме социального, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в поведении; это системное свойство, включающее сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок; динамическое свойство, представленное потенциальными процессами виктимизации и девиктимизации.

2. Виктимогенными для студентов с ОВЗ являются риски в системе взаимодействия «студент с ОВЗ образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям лиц с ОВЗ, их особым потребностям, нарушение психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах.

3. Виктимизация студента с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза представляет собой процесс и результат кумуляции негативных эффектов личностной виктимности и виктимогенных рисков образовательной среды.

4. Успешность психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни определяется условиями: 1)  взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2)  специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватными их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 21 приложения. В тексте имеются 111 таблиц (из них 80 в приложении), 11 рисунков. Список литературы включает 228 работ отечественных и зарубежных авторов. Основное содержание диссертационного исследования представлено на 193 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, цель, объект и предмет исследования, определены теоретические и методические основы, гипотеза и задачи исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы виктимизации и девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза» анализируются подходы к изучению проблемы виктимности и виктимизации в отечественной и зарубежной литературе; раскрывается сущность ОВЗ как патогенетического условия виктимности, выявляются риски профессионально-образовательного пространства в отношении виктимизации студентов с ОВЗ.

Анализ теоретических позиций виктимологии (Д.В. Ривман, Т.В. Варчук и др.) позволил определить: виктимность как системное свойство личности, проявляющееся в форме ее социального, биологического, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в привычных формах поведения, не соответствующего нормам безопасности и обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой; виктимизацию как процесс повышения степени виктимности лица или общества.

Общими психологическими механизмами виктимности являются (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, В.Н. Дружинин, С.К. Нартова-Бочавер, Е.В. Руденский, В.А. Ядов и др.): дефицит культурного потенциала развивающейся личности, нарушение границ психологического пространства, снижение психологической суверенности, диспозиции и установки, сценарии жизни.

В качестве факторов виктимизации личности и общества, формирующих социально-психологические типы жертвы через механизмы  созависимости, идентификации, импринтинга, индоктринации, выделены (Г.М. Андреева,  Е.В. Андриенко, К.В. Вишневецкий, А.В. Мудрик, И.А. Шаповал и др.):

  • объективные факторы, определяющие психофизическое здоровье индивида, культурный и социально-психологический климат макро- и микросоциума (экология природно-климатической среды, семья, государство);
  • субъективные: индивидуальные особенности индивидного (темперамент, некоторые характерологические свойства, генетическая предрасположенность) и личностного (устойчивость, гибкость, рефлексивность, саморегуляция, ценностные ориентации и др.) уровней.

Лица с ограниченными возможностями здоровья относятся к одним из самых высоковиктимных статусов в силу  нарушений здоровья и развития, создающих «почву» виктимности: условия неравенства или дефицита возможностей «жизненного старта», развития и самореализации личности. Согласно законодательству РФ инвалид – лицо, имеющее стойкое расстройство функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Ряд аспектов инвалидности связан с виктимностью и виктимизацией (В. Вольфенсбергер, Ч. Гэллоуэй, П.В. Романов, Е.А. Тарасенко, Е.Р. Ярская-Смирнова): модели инвалидности (биопсихосоциальная, медицинская, социальная), социальные сценарии (инвалидность с детства и приобретенная позже), типы культурного восприятия инвалидов («вечный ребенок», «объект жалости»,  «недочеловек» и т.д.), этапы социального «исключения» инвалидов (стереотипизация, дегуманизация, брутализация и т.д.), образы инвалида в российском сознании («персональная трагедия», «другие» и т.д.).

«Социальный вывих» (Л.С. Выготский) как следствие функциональной недостаточности при ОВЗ определяет особое состояние личности, сочетающее:

  • личностные деформации: сужение сферы интересов и потребностей, безынициативность, интравертированность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, экстернальность; ослабление мотивационной сферы, доминирование мотива избегания неудачи, упрощение деятельности; нарушения критичности, самооценки и самоконтроля; фиксированные негативные установки, комплексы (А.В. Апраушев, Р.М. Боскис, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева, В.В. Сорокин и др.);
  • диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений: трудности коммуникации, инфантилизм, снижение суверенности и психологической устойчивости, неадекватные и ущербные отношения к себе и к миру (Т.А. Добровольская, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева, Л.М. Шипицына и др.).

Закреплению виктимного статуса человека с ОВЗ способствует патерналистское отношение к нему общества и государства и, как следствие, ограничения доступа к социальным ценностям, общественным ресурсам, престижным каналам социализации, в том числе высшему образованию. Обзор истории высшего профессионального образования лиц с ОВЗ свидетельствует о направленности государства на предоставление им разных форм социальной помощи, обеспечивающее скорее поддержание их жизнедеятельности и пассивное потребление ими материальных услуг, чем  условия стимуляции их активного включения в социум. Результатами этого являются «социальная эксклюзия» инвалидов, воспроизведение ими культуры бедности, стойкая маргинализация, нарушение социальных отношений и активности, формирование иждивенческих установок (И.М. Донкан, Д.В. Зайцев, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Исходя из сказанного и анализа исследований студенчества как психологического этапа жизни, проблем современных студентов, их социальной уязвимости (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Б.И. Коваленко, В.Т. Лисовский,  Н.В. Самоукина, Т.А. Платонова, В.А. Якунин и др.), нами обоснована структура виктимной личностной деформации студента с ОВЗ, включающая:  а) свойства личности, проявляющиеся в ее отношениях – направленность, установки, мотивы; б) индивидуальный опыт – знания, навыки, умения, привычки, уровень личной культуры; в) особенности сознания и эмоционально-волевой сферы; г) специфику взаимодействия с окружающим миром посредством реализации жизненного сценария.

Синтез вышеприведенных концепций и положений позволил выявить:

  • общие механизмы виктимизации личности в образовательном пространстве: дефицитарность механизма социогенеза личности, нарушения психологической безопасности образовательной среды, духовного и физического здоровья студентов в результате ее специфики (О.О. Андроникова, Е.В. Руденский, Д.И. Фельдштейн и др.);
  • виктимогенные риски образовательной среды вуза для студента с ОВЗ: особая социальная роль «студент-инвалид», виктимное мировоззрение, проблемы включения в подсистемы образовательной среды, фрустрация потребности в личностно-доверительном общении, недостаток психологической безопасности в межличностных отношениях, проблемы организационно-методического обеспечения образовательного процесса.

Проектирование психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза основано на философии независимой жизни, определяющей необходимость создания для них равных возможностей обучения в вузе и участия в их жизни и обеспечивающей воспитание навыков самостоятельного принятия решений, необходимых для личностного и профессионального развития.  Девиктимизация определяется нами как трансформация личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни.

Цель психологического сопровождения и педагогической поддержки студентов с ОВЗ заключается в создании образовательного пространства, способствующего осознанию и удовлетворению студентом потребности в самореализации, укреплению его психологического здоровья, максимальной реализации его возможностей в получении эффективной профессиональной подготовки. Достижение этой цели основывается на взаимодействии трех процессов:

  • психологическая компенсация – нацелена на восстановление или создание у лиц с ОВЗ чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в трудных образовательных ситуациях;
  • психологическая реабилитация – ориентирована на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия человека с ОВЗ, приведение его возможностей в соответствие с потребностями и ценностями, преодоление конфликта потребностей с ограниченными возможностями;
  • социально-психологическая адаптация и гармонизация личности –направлены на формирование свойств и качеств, способствующих успешной интеграции в учебно-профессиональную деятельность и налаживанию продуктивных отношений с другими субъектами образовательного процесса.

Все виды психолого-педагогического сопровождения должны быть направлены на мобилизацию внутренних ресурсов студента с ОВЗ с целью его эффективной социально-психологической адаптации, формирования уверенности, укрепления активной, деятельной личностной позиции как показателей девиктимизации. Ее успешность в образовательном пространстве предполагает создание следующих социально-педагогических условий:

  • гуманистическое отношение к студенту с ОВЗ как равноправному субъекту, способному решать свои проблемы при помощи преподавателей, кураторов, других студентов;
  • развитие по отношению к студентам с ОВЗ со стороны здоровых сверстников толерантности и эмпатии путем популяризации знаний о проблемах и возможностях лиц с ОВЗ и взаимодействия с ними.

Модель психолого-педагогического сопровождения, призванного способствовать самопознанию студента с ОВЗ, раскрытию ресурсов его личности, преодолению психологических барьеров в процессе обучения и общения, самореализации, сохранению и укреплению психологического здоровья и, в целом, девиктимизации, представлена на рис. 1.

Во второй главе «Экспериментальное исследование предпосылок виктимного поведения студентов с ОВЗ» представлено обоснование выборочной совокупности, методов психодиагностики и математической статисти-

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения

девиктимизации студентов с ОВЗ

ки; описаны организация и результаты эмпирического исследования. Экспериментальную выборку (n = 209) составили студенты высших образовательных учреждений г. Оренбурга: экспериментальную группу (ЭГ) – 102 студента с ОВЗ, контрольную группу (КГ)  – 107 студентов, обучающихся совместно с испытуемыми первой группы.

При организации эмпирического исследования мы исходили из ряда положений, сформулированных на основе теоретического анализа:

  • психологическими индикаторами и условиями виктимизации студента с ОВЗ выступают деформации его социально обусловленных свойств: коммуникативных установок,  психологической суверенности, системы ценностей;
  • деформация коммуникативных установок личности определяет предрасположенность к реализации конкретных моделей виктимности;
  • повышение виктимности личности коррелирует с ослаблением ее суверенности и усилением депривации границ психологического пространства.

Результаты исследования внутреннего потенциала виктимного поведения у студентов с ОВЗ («Методика исследования склонности к виктимному поведению» О.О. Андрониковой) отражены на рис. 2.

Рис. 2. Профиль виктимного поведения студентов

экспериментальной и контрольной групп

Анализ виктимности студентов позволил выявить ряд закономерностей:

  • реализованная виктимность: в ЭГ преобладают низкие показатели (62,7 % респодентов), указывающие на выраженную склонность к зависимому и беспомощному поведению как особой модели виктимности; 
  • агрессивное поведение: 29,4 % респодентов ЭГ (15,9 % КГ) демонстрируют тенденцию к реализации агрессивных реакций, в том числе провоцирующему созданию конфликтных ситуаций, в результате враждебного отношения окружающих либо восприятия и оценки в соответствующем ракурсе;
  • активное поведение/склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 73,5 % респодентов ЭГ отличаются наличием низких показателей (в КГ – 27,1 %), что определяет склонность к пассивной позиции в силу переоценки трудностей и последствий и/или недооценки своих ресурсов, повышенную заботу о безопасности, стремление оградить себя от ошибок, неприятностей, страхов, мнительности;
  • инициативное поведение/склонность к гиперсоциальному поведению: 64,7 % респодентов ЭГ (в КГ – 34,6 %) с показателями ниже нормы компенсируют подобным поведением переживания непонимания, обособленности, отсутствия социальной поддержки, «социальной эксклюзии»;
  • пассивное поведение/склонность к зависимому и беспомощному поведению: высокие показатели у 66,7 % респодентов ЭГ (в КГ – 5,6 %) отражают установки на беспомощность в сочетании с низкой самооценкой, робостью, конформностью, пассивностью, склонностью прощать и оправдывать чужую агрессию, несамостоятельностью в решении проблем и невозможностью противостоять им;
  • некритичное поведение: 44,1 % респодентов ЭГ (в КГ – 10,3 %) не умеют адекватно оценивать жизненные ситуации, склонны к фиксации негативного опыта, страхам перед неприятностями, их активность и инициатива ослаблены.

Итак, изучение готовности студентов с ОВЗ к реализации виктимного поведения показало доминирование активной, инициативной, пассивной, некритичной моделей и невыраженность склонности к агрессивному виктимному поведению, что коррелирует с характеристиками виктимной личностной деформации: пассивностью, страхами перед ошибками и неприятностями, кумуляцией негативного опыта, обособленностью, зависимостью от окружающих и т.д. Статистическая достоверность полученных данных (критерий согласия распределений Пирсона) полностью подтверждает различия в процентных долях исследуемых выборок (x не превышает область допустимых значений: 5,991 0,05; 9,210 0,01).

Исследование коммуникативных установок студентов (А.Н. Ивашов,  Е.В. Заика) включало изучение их эго-позиций (рис. 3).

В целом у студентов с ОВЗ преобладает эго-состояние Дитя (73,5 % респодентов), у студентов КГ – эго-состояние Родителя (41,1 % респодентов). Эго-состояние Дитя включает: а) специфические «детские» черты – непосредственность, доверчивость, любопытство, обидчивость, легкомыслие, эгоцентризм, упрямство; б) стремление быть принятым путем исключения поведения, не отвечающего ожиданиям и требованиям окружающих (отсюда конформность, неуверенность в общении, стыдливость); в) повышенную потребность в заботе, покровительстве, неспособность противостоять трудностям. Трудности, связанные с недостаточной развитостью эго-состояния Взрослого, проявляются в дефиците гибкости и организованности поведения, адекватной самоооценки, адаптированности, основных потребностей общения.

Рис. 3. Собственные и предпочитаемые эго-позиции испытуемых

Наиболее частой собственной позицией в общении (рис. 4) как синтеза эго-состояния и типа общения (гармоничного, формального, отгороженного, конфликтного) у студентов с ОВЗ является Дитя-отгороженный (38,2 % респодентов) – это изоляция, отгороженность, недостаток эмпатии к другим людям, сотрудничества с ними, активности и энергии при решении жизненных задач. Незначительно представлены Дитя-гармоничный (12,7 % респодентов) с недостаточной самостоятельностью в принятии решений и с последующей фиксацией на неудачах и Дитя-конфликтный (14,7 % респодентов) с протестом против социальной системы и окружения.

  Рис. 4. Собственные и предпочитаемые позиции в общении

студентов с ОВЗ

Предпочитаемым эго-состоянием партнера по глубоким отношениям является у студентов Родитель: у 47,1 % респодентов ЭГ и у  44% респодентов КГ. Взрослый и Дитя выявлены соответственно у 28,4 % и 24,5 %  респодентов ЭГ, а также 15,9 % и 40,2 % респодентов КГ.

В целом ЭГ и КГ имеют различия в собственных позициях в общении:  x = 83,546 (19,675 0,05; 24,725 0,01). В отношении же предпочитаемых позиций партнера в общении отличий не выявлено. Таким образом, эго-состояние Дитя является системообразующим признаком коммуникативной сферы студента с ОВЗ, предрасполагающим его к соответствующему восприятию условий ситуации, поведенческой готовности и трудностям взаимодействия.

Изучение взаимной сопряженности между моделями виктимного поведения и коммуникативными установками студентов с ОВЗ (коэффициенты Пирсона и Чупрова) доказало наличие связей между коммуникативной установкой Дитя и активным, инициативным, пассивным, некритичным виктимным поведением и реализованной виктимностью (С = 0,432, К = 0,339; С = 0,533, К = 0,446; С = 0,569, К = 0,45; С = 0,385, К = 0,295). Таким образом, специфика коммуникативных установок (предпочитаемой позиции и типа общения) в сочетании с доминирующими виктимными моделями позволяет определить инфантильные тенденции студентов с ОВЗ в общении как индикатор виктимности и условие виктимизации.

Исследование психологической суверенности студентов с ОВЗ («Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-Бочавер) позволило выявить ее особенности в различных пространствах личности и депривированность их границ, сопровождающуюся ощущениями подчиненности, отчужденности, фрагментарности жизни, трудностями поиска объектов для идентификации и т.д., одним из результатов чего является виктимность.

В то время как суверенность психологического пространства отмечается у 95,3 % студентов КГ, у 67,6 % студентов с ОВЗ в зоне депривации находятся все исследуемые измерения; кроме того, 5,9 % респодентов ЭГ имеют пограничные показатели, характеризующие дефицит суверенности.

Наиболее депривирована в ЭГ суверенность социальных связей (СС) –  69,6 % студентов: навязчивый контроль над социальной жизнью в условиях ОВЗ приводит к дисфункциональности и деформациям социального взаимодействия, к трудностям инициирования, прерывания и селекции контактов, определения интенсивности взаимодействия и достижения психологической близости. Неготовность включить «другого» в свое психологическое пространство и защитить его границы приводит к социальной депривации в образовательном пространстве и переживанию собственной неполноценности в условиях вуза. Депривационный опыт, фиксируясь, усугубляет виктимность личности.

Суверенность территории (СТ) депривирована у 54,9 % студентов с ОВЗ. Возможно, недостаток физической и психологической безопасности в образовательной среде усиливает фиксацию студента на дефекте, осложняя его самореализацию и  адаптацию в информационно-коммуникативном пространстве вуза и усугубляя исходную виктимность. 

Суверенность привычек (СП) депривирована у 47,1 % студентов с ОВЗ, выступая как насильственное изменение комфортного распорядка. Недостаточный учет в учебном процессе функциональных ограничений при ОВЗ стрессирует студента; хроническое перенапряжение приводит к снижению мотивации, к апатии и депрессивным состояниям, формирующим ролевую позицию и ощущение себя «жертвой», способствуя виктимной дезадаптации.

Депривированность физического тела (СФТ) представлена у 35,3 % студентов с ОВЗ: дискомфорт, вызванный прикосновениями, трудностями отправления физиологических потребностей и т.п., переживают прежде всего студенты с сенсорными и двигательными патологиями. Среда, не адаптированная к их возможностям, делает их повышенно зависимыми от других и увеличивает вероятность вторжения в личное пространство, закрепляя в виктимном статусе.

Депривированность суверенности мира вещей (СВ) выявлена у 38,2 % испытуемых: возможно, связанные с ней проблемы самопрезентации, личной и социальной идентичности объясняются ограничением возможностей их выбора в силу свойственных им физических недостатков.

Суверенность вкусов и ценностей/аксиологическая) (СЦ) – наиболее сохранное измерение психологического пространства студентов с ОВЗ, она выявлена у 78,4 % испытуемых (в КГ у 96,3 %). В то же время каждый пятый студент ЭГ переживает индоктринацию неблизких ценностей и, смиряясь с этим, занимает пассивную жизненную позицию.

Выявленные различия между выборкой студентов с ОВЗ и студентами без функциональных нарушений, установленные на основе углового преобразования * Фишера, являются достоверными (* кр. (2,31 0,01): СФТ – 5,74;  СТ – 7,58; СВ – 3,52; СП – 4,48; СС – 6,67; СЦ – 4,19).

Анализ корреляций между экспериментально выявленными виктимным потенциалом и реализованной виктимностью студентов с ОВЗ, с одной стороны, и показателями депривированности их психологического пространства, с другой, выявил наличие положительной прямой связи: r = 0,50 и лежит в 1 % зоне значимости. Аналогичные результаты были получены и на основе коэффициента взаимной сопряженности Пирсона и Чупрова: C = 0,54 (0,281 0,05); K = 0,454 (0,209 0,05).

Анализ полученных данных позволил выявить ряд закономерностей: а) активное виктимное поведение студентов с ОВЗ связано с депривацией всех выделенных измерений психологического пространства; б) инициативное виктимное поведение – с депривацией территории, привычек, связей и ценностей; в) между пассивным и некритичным виктимным поведением имеется сходство во взаимосвязи  с депривированными территорией, привычками и системой связей.

Исследование жизненных целей-ценностей («Must-тест. Определение жизненных ценностей личности» П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой) позволило выявить их специфику у студентов с ОВЗ. Анализ данных проводился по важнейшим для виктимности параметрам: долженствование, катастрофические установки, интолерантность. Установлено, что в иерархии ценностей как своеобразном способе дифференциации окружающего по степени значимости у студентов преобладают ценности межличностного взаимодействия (у студентов ЭГ межличностные отношения и контакты – 24,5 %, привязанность и любовь – 20,1 %, автономность – 16,7 %; в КГ соответственно: 26,8 %, 12,9 %, 5,5 %). Студентам с ОВЗ свойственно стремление к принадлежности к какой-либо группе, потребность в своем круге общения и близких людях, а также страхи, связанные с одиночеством и непониманием, озабоченность отношениями со значимыми людьми.

При этом высокая потребность включения в социальные отношения преломляется через катастрофические установки, негативные переживания, страхи и интолерантность (показатели катастрофических установок и интолерантности в ЭГ составили: автономность – 18,9 % и 14 %, привязанность и любовь – 26 % и 8,7 %, межличностные контакты – 30 % и 17 %, в то время как долженствование: 8,3 %, 6,2 % и 6,9 % соответственно), что в целом детерминирует диссоциабельность студентов с ОВЗ, способствуя их виктимизации. Определение коэффициента взаимной сопряженности между реализованной виктимностью и выделенными ценностями (межличностные отношения, привязанность, автономность) полностью подтвердило достоверность выдвинутого предположения (С = 0,528, К = 0,439; С = 0,619, К = 0,558; С = 0,563, К = 0,482). Итак, диагностическое исследование предпосылок виктимного поведения студентов с ОВЗ показало:

  • доминирование моделей активного, инициативного, пассивного, некритичного поведения и склонности к гиперсоциальному, самоповреждающему, саморазрушающему, зависимому и беспомощному поведению;
  • наличие статистически значимых связей между виктимностью и эго-установкой «Дитя», что подтверждает роль инфантильных коммуникативных установок как индикаторов виктимности и условий виктимизации;
  • статистически подтвержденную значимость в реализации виктимности (активная, инициативная, пассивная, некритичная модели) и в виктимизации студентов депривированных социальных связей, территории и привычек;
  • доминирование в иерархии ценностей студентов ценности межличностных отношений, преломляющейся, прежде всего, через призмы катастрофических установок и интолерантности, усугубляющие виктимность личности. 

Выявленные специфические особенности виктимности студентов с ОВЗ определены нами как субъективные условия его виктимизации  в образовательном пространстве вуза, требующие учета в процессе психолого-педагогического сопровождения девиктимизации.

На основе полученных результатов была организована и проведена в 2010 – 2011 учебном году опытно-поисковая работа (ОПР) по девиктимизации студентов с ОВЗ, в ходе которой спроектирован и реализован комплекс мероприятий, опирающийся на совокупность личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды: а) психопрофилактика дисфункциональных состояний студента (комнаты психологической разгрузки, применение функциональной музыки и физических упражнений, психорегулирующие тренинги и т.п.); б) психологическое консультирование; в) методы активного обучения (тренинги коммуникативной компетентности, резистентности, ассертивности).

Названные мероприятия способствуют девиктимизации студентов с ОВЗ посредством формирования адаптивности – способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими в различных ситуациях. Основными задачами девиктимизации выступали: развитие рефлексии убеждений и установок с целью реконструкции утраченного или несформированного чувства личностной ценности и формирования умений и способностей позитивно воспринимать себя и жизнь, понимать причины стресса, предпринимать необходимые для его снятия действия (регулировать баланс напряженности – расслабленности, снижать тревожность), контролировать события, гибко решать проблемы, применять адаптивные стратегии совладания, адекватно относиться к своему здоровью и жизни, утверждать свою индивидуальность через конструктивное поведение и общение, включая определение и защиту психологических границ своей личности. В работе использовались ресурсы психологической службы факультета (мастерские, консультации, тренинги).

В рамках педагогической поддержки студентов с ОВЗ в образовательном процессе осуществлялась адаптация процедуры сдачи экзаменов (индивидуальные графики сдачи, вспомогательные средства для незрячих студентов и т.д.) и самого учебного процесса: переструктурирование учебной нагрузки, введение гибкого графика посещения занятий и выполнения заданий, дополнительные занятия по развитию учебных навыков чтения, конспектирования, сдачи тестов, планирования времени, самоорганизации. Преподаватели факультета проходили консультирование по работе со студентами с ОВЗ.

Для проверки эффективности проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика склонности к виктимному поведению и жизненных ценностей студентов с ОВЗ. Экспериментальную группу составили 23 студента с ОВЗ факультета психологии (19 девушек и 4 юноши), участвовавших в опытно-поисковой работе (ЭГ1); контрольную группу – 23 студента с ОВЗ с других факультетов ОГПУ (КГ1).

Рассматривая динамику изменений в показателях склонности к виктимному поведению и ценностях испытуемых ЭГ1 можно увидеть позитивные изменения. Возросли показатели нормы в моделях активного, инициативного, пассивного поведения (Т = -5,08; Т = -7,3; Т = -2,82), однако остались на прежнем уровне показатели некритичного виктимного поведения и реализованной виктимности (Т = 0; Т = -1), что, возможно, связано с объективными условиями виктимизации и требует продолжения нашей работы.

В иерархии ценностей испытуемых ЭГ1 показатели сдвинулись с катастрофических установок и интолерантности в сторону долженствования (табл.).

Таблица

Динамика ценностей межличностного взаимодействия в ЭГ1 (в %)

Ценности

Долженствование

Катастрофичес-

кие установки

Интолерантность

До

ОПР

После ОПР

До ОПР

После ОПР

До

ОПР

После ОПР

Автономность

8,3

21,4

15

10,4

17,1

4,3

Привязанность и любовь

9,2

23,4

27

23,8

21,2

13

Межличностные контакты

14,8

27,3

30,1

17,9

16,2

8,7

Таким образом, результаты ЭГ до проведения ОПР и после имеют существенные различия (Т = -2,6, Т = 3,5, Т = 3,5; Т = -9,5, Т = 8, Т = 3; Т = -9, Т = 8,5, Т = 3). В КГ повторная диагностика не выявила значимых различий (виктимность: Т = 0,3, Т = 0,4, Т = -0,1, Т = -0,1, Т = 0, Т = 0; ценности: Т = 1,  Т = 0, Т = 0; Т = 0,1, Т = -0,5, Т = -1,254, Т = -0,5, Т = 1, Т = 0).

Положительная динамика результатов исследования указывает на эффективность проведенных мероприятий и доказывает нашу гипотезу. Дальнейшая оптимизация инклюзивного обучения студентов с ОВЗ в высшей школе видится в актуализации ресурсов профсоюзных и студенческих комитетов вузов для активизации участия студентов с ОВЗ во внеаудиторной жизни вуза и в дальнейшем совершенствовании организационно-методического обеспечения образовательного процесса.

В заключении представлены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы.

1. Раскрыты сущность и характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ как системного и динамического свойства личности, проявляющегося в социальной, психологической и моральной деформации, закрепленной в поведении, обусловливающей предрасположенность субъекта становиться жертвой и включающей: сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок.

2. Выявлены виктимизирующие риски в системе «студент с ОВЗ – образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям и особым потребностям студентов с ОВЗ; нарушения психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах.

3. Сущность виктимизации студентов с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза рассмотрена с позиции процесса и результата кумуляции негативных эффектов специфической личностной виктимности студентов с ОВЗ и рисков образовательной среды.

4. Экспериментально установлено и доказано, что  студенты с ОВЗ более виктимны по сравнению со здоровыми сверстниками. Специфическими личностными условиями их виктимности является деформация системы социально обусловленных свойств личности: преобладание коммуникативной установки Дитя; деформация границ психологической суверенности в системе социальных связей, территории и привычек; доминирование страхов и интолерантности в ценностях межличностного взаимодействия.

5. Обоснована и проверена в опытно-поисковой работе зависимость успешности психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из потенциальной жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни от комплекса условий: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2)  специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватных их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

6. Разработан и проведен комплекс психолого-педагогических мероприятий по девиктимизации студентов с ОВЗ с учетом личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды: психопрофилактика дисфункциональных состояний студента; психологическое консультирование; методы активного обучения; адаптация процедуры сдачи экзаменов и самого учебного процесса; консультирование преподавателей по вопросам работы со студентами с ОВЗ.

7. Результаты опытно-поисковой работы зафиксировали положительную динамику изменений у студентов с ОВЗ показателей виктимности и ее психологических индикаторов, что проявляется в более адекватном восприятии и отношении к окружающему миру и другим людям, позитивном отношении к себе и своему будущему, в минимизации страхов и негативных переживаний, расширении сферы межличностных контактов, усилении психологической суверенности.

Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении теоретических и прикладных аспектов девиктимизации личности с ОВЗ в образовательных условиях: поиск инновационных форм работы, ориентированных на профилактику виктимности; выявление виктимогенных рисков в условиях трансформаций системы российского образования; исследование динамики виктимности студентов-инвалидов на разных этапах обучения, а также ее корреляции с профессиональной пригодностью.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, определенных ВАК МО и Н РФ:

  1. Фоминых, Е.С. Психологические основы виктимности студента-инвалида в условиях профессионально-образовательной среды / Е.С. Фоминых // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2011. – Том 3. – № 1. – С. 128-135 (0,5 п.л.).
  2. Фоминых, Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов как условия виктимности / Е.С. Фоминых // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 9. – С. 200-207 (0,4 п.л.).
  3. Фоминых, Е.С. Нарушения личностных границ студента-инвалида в контексте его виктимной деформации / Е.С. Фоминых // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2012. – № 1 (65). – С. 122-125 (0,3 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

  1. Фоминых, Е.С. Виктимизация личности в образовательном пространстве ВУЗов / Е.С. Фоминых // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: материалы всерос. науч.- практ. конф. Волгоград, 5-8 окт. 2009 г. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена»,  2009. – С. 154-160 (0,3 п.л.).
  2. Фоминых, Е.С. Виктимность как девиация на уровне психологии личности и социальной общности / Е.С. Фоминых // Актуальные проблемы психологии личности: материалы межрегион. заочной науч.- практ. конф., Новосибирск, 20 августа 2009 г. / Новосибирский государственный педагогический университет; Некоммерческое партнерство «Сибирская ассоциация консультантов». – Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2009. – С. 144-148 (0,3 п.л.).
  3. Фоминых, Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов в информационно-коммуникативном пространстве вуза / Е.С. Фоминых // Человек в современном образовательном пространстве: материалы всерос. науч.-практ. конф., Москва, 30 сентября 2009 г. – М.: Изд-во СГУ, 2009. – С. 250-257 (0,2 п.л.).
  4. Фоминых, Е.С. Виктимность как социальное и психолого-педагогическое явление / Е.С. Фоминых // Социально-экономические реформы: проблемы и пути решения в условиях современного общества: материалы I всерос. науч.- практ. (заочной) конф. Москва, 1-30 сентября 2009 г.: в 3 ч. – М.: Издательско-полиграфический комплекс НИИРРР, 2009. – Ч. III. – С. 323-327 (0,1 п.л.).
  5. Фоминых, Е.С.Диалог субъектов профессионального образования инвалидов в условиях социальных изменений / Е.С. Фоминых // Психологические проблемы диалога субъектов современного образовательного пространства: всерос. научн.- практ. конф., Оренбург, 6 марта 2010 г. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – С. 67-76 (0,3 п.л.).
  6. Фоминых, Е.С. Анализ социально-психологических компонентов виктимизации личности студента-инвалида в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Освіта регіону (Образование региона). Украина. – 2011. – № 3. – С. 438-441 (0,4 п.л.).
  7. Фоминых, Е.С. Социальная адаптация и качество жизни инвалида как субъекта социальных взаимодействий / Е.С. Фоминых // Психология социального взаимодействия в изменяющемся мире: материалы всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, Саратов, 7-8 октября 2010 г.: в 2 ч. – Саратов: «ИЦ «Наука», 2010. – Ч. II. – С. 246-254 (0,4 п.л.).
  8. Фоминых, Е.С.  Стратегии развития высшего профессионального образования инвалидов в России / Е.С. Фоминых // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы VIII междунар. науч.- практ. конф., Новосибирск, 12 марта 2011 г. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С. 304-309 (0,2 п.л.).
  9. Фоминых, Е.С. Проблема виктимности студентов-инвалидов в контексте безопасности образовательной среды / Е.С. Фоминых // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы  IV междунар. науч.- практ. конф. Москва, РУДН, 19-20 апреля 2011 г.: в 2 ч. – М.: РУДН, 2011. – Ч. II. – С. 91-93 (0,1 п.л.).
  10. Фоминых, Е.С. Инвалидность как виктимогенный фактор, препятствующий реализации личностного потенциала / Е.С. Фоминых // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы X междунар. конф., Тамбов, 29 апреля 2011. – Тамбов: Изд. Дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. – С.138-142 (0,2 п.л.).
  11. Фоминых, Е.С. К вопросу о виктимности студента-инвалида как  проблемы развития личности / Е.С. Фоминых // Aktualne problemy nowoczesnych nauk – 2011: мateriay VII мidzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – Volume 21. – Psychologia i socjologia: Przemyl. Nauka i studia. – Р. 12-14 (0,2 п.л.).
  12. Фоминых, Е.С. Психологические аспекты взаимодействия в системе «здоровый-инвалид» / Е.С. Фоминых // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: материалы II междунар. науч.- практ. конф., Пенза, 15-16 мая 2011. – Пенза-Шадринск-Ереван: «Социосфера», 2011. – С. 103-107 (0,2 п.л.).
  13. Фоминых, Е.С. Психологический анализ рисков виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Грани познания. – № 2(16). – С. 69-73 (0,4 п.л.).
  14. Фоминых, Е.С. Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студента-инвалида в профессионально-образовательной среде /  Е.С. Фоминых // Психология: актуальные проблемы и тенденции развития: материалы междунар. науч.- практ. конф., Борисоглебск, 29 мая 2012. – Борисоглебск: ООО «Кристина», 2012. – С. 69-76 (0,4 п.л.).

  Подписано в печать 12.10.2012. Формат 60 х 84 / 16.

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 3958.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники.

620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail uspu@uspu.ru        






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.