WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Царькова Людмила Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕЛИНКВЕНТОВ

19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре  социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия

Научный руководитель:

Шлыкова Надира Летфулловна - доктор психологических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Лебедев Игорь Борисович - доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства внутренних дел России»;

Камышанов Алексей Анатольевич - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии ФГБВОУ ВПО «Военный университет»

Ведущая организация:

ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук»

Защита состоится 30 мая 2012 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 109029, Москва, ул. Нижегородская, д.32, стр.4 ауд. 352 – зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.

Автореферат разослан  26 апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Г.В. Гнездилов

1. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Становление профессионального самосознания молодежи является одной из значимых проблем современности, решение которой способствует воспитанию активных преобразователей социальной и профессиональной среды. В условиях модернизации российского производства чрезвычайно важным является исследование закономерностей развития профессионального самосознания молодых рабочих, служащих как участников социально-экономического развития страны. Это особенно актуально для определения путей профессионального развития юношей и девушек, находящихся в местах лишения свободы. Определив факторы осознания делинквентной личностью себя как субъекта общественно-значимой деятельности, возможно совершенствование системы трудового воспитания, профессионального самоопределения, ресоциализации осужденных.

Личность, оказавшаяся в уголовно-исправительной среде, временно изолированной от общества, значительно ухудшает свой правовой и социальный статус. Многие граждане после освобождения оказываются психологически неподготовленными к жизни на свободе, испытывая серьезные трудности в бытовом социальном и трудовом устройстве. Это в значительной степени связано и с тем, что 90% несовершеннолетних осужденных в период отбывания наказания осваивает в основном специальности, которые не в полной мере соответствуют потребностям молодых людей, что осложняет процесс становления и развития их профессионального самосознания. Очевидно, что осознание себя субъектом профессиональной деятельности, прогнозирование своего профессионального будущего – это возможность успешной социально-трудовой адаптации.

Исследование показало, что отсутствуют исследования, которые выявляли бы особенности компонентов профессионального самосознания осужденных делинквентных подростков и влияние различных методов на его развитие.

Таким образом, в теории и практике системы исполнения наказания возникли следующие противоречия, требующие научного осмысления:

- между требованием общества к личности, способной к эффективному выполнению социально одобряемой деятельности и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в условиях системы исполнения  наказания;

- между потребностями подростка быть субъектом деятельности и тем, что в социальной практике мало разработаны подходы к управлению процессом мотивации  осужденных делинквентов;

- между необходимостью подготовки осужденных несовершеннолетних делинквентов к профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных подходов развития их профессионального самосознания;

- между необходимостью профессионального развития старшего подростка и недостаточным осознанием себя как субъекта деятельности.

Разработанность проблемы исследования. В решении проблем изучения и становления профессионального самосознания накоплен значительный опыт. Отечественными учёными разработан категориальный аппарат в области изучения самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С.Кон, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И.Чеснокова и др.), выделены различные подходы к пониманию профессионального самосознания и его структуры (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, З. Иванова, И. Косев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Л.М. Митина).

Изучено влияние конкретных технологий на профессиональное самосознание учащихся общеобразовательной школы  (В.Г. Каташев, 1996); профессиональное самосознание как условие формирования психологической готовности юношей к самостоятельному профессиональному труду (П.А. Шавир, 1981); особенности формирования основ профессионального самосознания старших подростков (Н.Г.Краснорудская, 1999); особенности самосознания учащихся профтехучилищ в процессе обучения (Т.Л. Миронова, 1999); особенности развития профессионального самосознания студентов технических вузов (Т.Н. Фам, 1989) и др. В контексте изучения психологии несовершеннолетних делинквентов рассматриваются вопросы ресоциализации (Ю.М. Антонян, Г.Г. Бочкарева, А.Я. Герд, В.Ф.Пирожков, А.В. Пищелко).

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования.

Объект исследования: развитие профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Предмет исследования: психологическое обеспечение развития профессионального самосознания подростков в условиях лишения свободы.

Цель исследования: определить содержание профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов и  обосновать модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Научная задача исследования: выявить особенности профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, научно обосновать модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Гипотеза исследования: психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов может быть достаточно эффективным, если:

- выявить особенности профессиональных ценностей, самооценки, представлений о будущей профессиональной деятельности;

- определить психологические условия развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов;

- реализовать программу развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, обеспечивающую ценностное отношение подростка к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа обобщить концептуальные подходы к исследованию профессионального самосознания несовершеннолетних.
  2. Выявить различия в профессиональном самосознании старшеклассников и осужденных несовершеннолетних делинквентов.
  3. Определить профессиональные ценности в структуре профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.
  4. Выделить особенности взаимосвязи между профессиональными ценностями и самоотношением у осужденных делинквентных подростков и учащихся общеобразовательных школ.
  5. Разработать и апробировать программу развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних  делинквентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются  общепсихологические принципы: единства сознания личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), принцип развития (Л.С. Выготский),  концепция субъектности, представленная в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Теоретической основой исследования выступили труды отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрываются:

- подходы к психологическому обеспечению профессиональной деятельности, развитию субъекта труда, его профессионально-личностного развития (Л.И Анциферова, А.Я. Анцупов, В.А. Бодров, В.Д. Гандер, А.Н.Глушко, Ю.Н. Гурьянов, М.Г. Дебольский, А.Г. Караяни, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, И.В. Сыромятников, В.Д. Шадриков),

- положения о неразрывной связи самосознания с развитием личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн),

- подходы  к проблеме профессионального развития (В.А. Бодров, Ш.Бюллер, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Д. Сьюпер),

- проблемы девиантности (А.А. Александров, Л.И. Божович, С.А. Беличева, Л.С. Выготский,  Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, беседа, выборочное наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ документов (личное дело, материалы обследований) и результатов деятельности, тестирование (методика  «Диагностика направленности личности» А. Басса; «Изучение самооценки личности старшеклассника»; «Ценностные ориентации субъекта деятельности» Н.Л. Шлыковой; опросник  «Самоотношение» В.В. Столина, С.Р. Пантелеева; «Локус контроля»  Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда; «Дифференцированно-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Выявление осознанности различных компонентов мотива» А.В. Ермолаева, Е.П. Ильина). Надежность и достоверность результатов оценивалось на основе методов математической статистики. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 17.0».

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Ардатовской и Арзамасской воспитательных колоний для несовершеннолетних лиц мужского пола, следственных изоляторов ФСИН по Нижегородской области, Рязанской воспитательной колонии для несовершеннолетних лиц женского пола, на базе общеобразовательных школ № 91, 143, 171 г. Нижнего Новгорода. В исследовании  приняло участие 200 подростков. Из них 100 делинквентов, отбывающих наказание (50 юношей и 50 девушек) и 100 старшеклассников общеобразовательных школ  (50  девушек  и 50 юношей).

Этапы исследования:

  1. Аналитико-методологический этап  (2006 – 2007 г.). В это время осуществлялся анализ представленности проблемы в научной литературе, изучение степени её актуальности для науки, определение понятийного аппарата.
  2. Эмпирический этап (2007 – 2009 г.). Осуществлялось эмпирическое исследование.
  3. Обобщающий этап  (2009 – 2010 г.). Обработка, анализ и обобщение результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

  1. Выявлены и описаны значимые различия в проявлении структурных компонентов профессионального самосознания у несовершеннолетних делинквентов и старшеклассников: у осужденных подростков-девушек более ярко выражены состояния внутреннего конфликта, сомнений, несогласия с собой; тревожно-депрессивные состояния. У юношей-делинквентов  наиболее выражены ценности собственной личности, самообвинение, высокий уровень сомнений.
  2. Определены профессиональные ценности осужденных подростков в структуре профессионального самосознания. Для осужденных делинквентов-девушек наиболее значимыми являются возможность совершенствования знаний, умений и навыков, необходимых для работы, справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность профессии для собственной жизни; самостоятельность в выборе целей и решаемых задач, возможность проявить свои способности, соответствие вознаграждения объему, сложности, опыту и знаниям, материальная  помощь. Для осужденных юношей наиболее значимыми являются справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность профессии для собственной жизни, возможность получения жилья и оказание помощи другим людям.
  3. Выявлены статистически значимые различия в представлении собственного профессионального будущего у осужденных подростков и старшеклассников.
  4. Выявлена взаимосвязь между профессиональными ценностями, восприятием профессионального будущего и самоотношением у юношей – делинквентов.
  5. Разработана и апробирована модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания  осужденных несовершеннолетних делинквентов, находящихся в местах лишения свободы, включающая: методологические подходы к исследованию профессионального самосознания; структурные компоненты профессионального самосознания; психологические условия, факторы, методы и критерии оценки развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической основой, выбором диагностических методов и методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализов экспериментальных данных, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием статистических методов обработки и анализа данных, а также подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации основных подходов к изучению профессионального самосознания и его структурных компонентов. Научно обоснована модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов. Рассмотрение особенностей и взаимосвязей между компонентами профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов является существенным вкладом в область психологии труда.

Практическая значимость исследования: 1) разработана программа развития профессионального самосознания несовершеннолетних делинквентов; 2) изучение психологического содержания компонентов профессионального самосознания осужденных делинквентов позволяет расширить спектр сопутствующих форм психологической работы, целью которой должны являться помощь в осознании профессиональной морали, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, оценка отношений и собственного развития во временной связи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на Международных конференциях и симпозиумах: «III Международная научно-практическая конференция «Информационные  технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2009г.), «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетенции» (Иваново, 2009 г.), «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 2009 г.), «Профилактика социальных отклонений молодежи: правовой, психологический и социально-педагогический аспекты» (Владимир, 2010 г.),

на Всероссийской научно-практических конференциях «Инновационные технологии управления организационной культурой» (Н.Новгород, 2006 г.), «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2009 г.), «Профессиональное и личностное самоопределение молодёжи в современной России» (Самара, 2010 г.). Результаты исследования обсуждались на совещании психологов ФСИН по Нижегородской области. Апробация и внедрение материалов исследования прошло в Ардатовской ВК для несовершеннолетних ФСИН по Нижегородской области.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных делинквентных подростков в период отбывания наказания заключается в создании условий, при которых осужденный подросток становится субъектом учебно-профессиональной деятельности. Деятельность по психологическому обеспечению развития профессионального самосознания направлена на формирование мотивационной, эмоционально-волевой, ценностно-потребностной сфер личности подростка.
  2. Существуют различия в выраженности структурных компонентов профессионального самосознания осужденных делинквентов и старшеклассников.
  3. Существуют значимые различия в развитии профессиональных ценностей у делинквентов и старшеклассников. Для делинквентов наиболее значимыми являются: наличие знаний, умений и навыков, необходимых для работы; справедливое поощрение за работу; безопасность профессии для собственной жизни; оказание помощи другим людям; возможность учиться и развиваться в профессии; возможность получения жилья; самостоятельность в выборе целей и решаемых задач. Для старшеклассников наиболее значимыми являются: достижение профессионального мастерства; возможность учиться и развиваться в профессии; материальная помощь; безопасность профессии для собственной жизни; наличие знаний, умений и навыков, необходимых для работы; наличие уверенности в стабильности положения.
  4. Модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов включает в себя: методологические подходы к исследованию профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов (субъектный, системный, деятельностный); структурные компоненты профессионального самосознания (когнитивный, аффективный, поведенческий); психологические условия (развитая мотивационная сфера, осознанность компонентов мотива, предпочтений,  наличие адекватной самооценки, способность к саморазвитию, устремленность в будущее и др.), факторы (профессионально-ориентированная, информационно насыщенная среда; трудовая среда; степень включенности в учебно-профессиональную деятельность; система профориентации; стиль взаимоотношений), методы (развивающая диагностика, тренинги, игры, беседы,  занятия, психологические консультации и др.) и критерии оценки развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты математической обработки.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, определены теоретико-методологические основы и методы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологического обеспечения профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов» представлен анализ  литературы по проблеме исследования. Раскрываются основные подходы к определению психологического обеспечения, направления  изучения профессионального самосознания, детерминант становления профессионального самосознания.

Отмечается, что проблема психологического обеспечения в современных условиях приобрела самостоятельное теоретическое значение. (Ю.К.Бабанский, А.В.Брушлинский, М.В.Гомезо, Е.М.Дубовская, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Л.А.Петровская). Задачи психологического обеспечения профессиональной деятельности были сформулированы Ю.М.Забродиным. Сущность их состоит в учете закономерностей формирования и функционирования психики людей, особенностей поведения и психологической регуляции деятельности каждого человека, в обеспечении условий труда, ускорении процесса приобретения общих и специальных знаний и умений.

В науке сформировалось несколько направлений исследования психологического обеспечения профессиональной деятельности в зависимости от понимания авторами основных целей этого процесса. Функциональный подход предполагает изучение человека как субъекта трудовой деятельности и формирование его психофизиологической системы для целей профотбора, профессиональной адаптации, контроля успешности деятельности и психических состояний (В.А. Бодров, А.В. Карпов, Е.А.Климов, А.А.Крылов, Ю.К.Стрелков, В.Д.Шадриков). Л.И.Анциферова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Г.С.Никифоров, Ю.П.Поварёнков, Н.С.Пряжников в контексте субъектного подхода рассматривают психологическое обеспечение как комплексное психологическое сопровождение процесса профессионализации. В исследованиях, представляющих организационный подход, психологическое обеспечение заключается во всестороннем психологическом сопровождении развития и функционирования организации (Т.Ю. Базаров, Ю.П. Емельянов, Т.С. Кабаченко, С.А. Липатов, Г.С. Никифоров, Л.Г. Почебут, В.А. Чикер).

Развитие теории и практики психологического обеспечения  нашло свое отражение в научных трудах военных психологов: А.Я.Анцупова, Д.В.Гандера, А.Н. Глушко, Ю.Н. Гурьянова, О.И.Жданова, Л.Ф.Железняка, А.Г.Караяни, М.П.Коробейникова, Л.М.Королева, П.А.Корчемного, А.Н.Кострова, Ю.П.Зуева, А.Г.Маклакова, А.В. Овчинникова, В.А.Пономаренко, В.Н.Селезнева, И.В. Сыромятникова, В.В.Сысоева, Н.Ф.Феденко, В.Т.Юсова. Психологическое обеспечение в широком смысле  определяется авторами как комплекс мероприятий психолого-педагогического и психолого-социологического характера, необходимый для решения проблем, связанных с повышением уровня боевой готовности Вооружённых Сил.

Общие вопросы психологического обеспечения деятельности учреждений уголовно-исправительной системы представлены в работах М.Г.Дебольского, Б.Б.Казака, В.Ф.Пирожкова, В.М.Позднякова, Д.В.Сочивко, А.М.Столяренко, А.И.Ушатикова.

В первой главе представлен также анализ подходов к исследованию профессионального самосознания. Профессиональное самосознание рассматривается как осознание своей принадлежности к некоторой профессиональной группе (Б.Д. Парыгин), как самооценка профессиональных качеств и отношении к ним (В.Д. Брагина), как избирательная деятельность самосознания личности, подчиненная задаче профессионального самоопределения; осознания себя, как субъекта  профессиональной деятельности (П.А Шавир).

В работах А.А. Бодалева, З.Ивановой, и И.Косева, О.Г.Кукосяна, А.К.Марковой, Л.М. Митиной профессиональное самосознание рассматривается через восприятие и анализ субъектом трудовой деятельности себя и собственной профессиональной деятельности. Объектом рефлексии выступает собственная деятельность, ее мотивы, цели, действия, операции, результаты, а так же сам субъект деятельности.

На основе анализа литературных источников нами выделены компоненты профессионального самосознания: когнитивный (И.В.Вачков, Н.И. Исаева, С.В. Кошелева, А.К. Маркова, Е.Ю. Пряжников, B.B. Чеснокова и др.), эмоционально-оценочный (Л.Н. Корнеева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Р. Пантелеев, К.И. Рогов), поведенческий (А.А.Деркач, Ю.А.Кореляков, Ю.Н.Кулюткин, Л.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Е.Ю. Пряжников).

Когнитивный компонент включает в себя процесс самопознания и систему знаний о себе, индуцируемую в «образ Я» как профессионала (И.В.Вачков, И.И.Чеснокова). В качестве составляющей когнитивного компонента профессионального самосознания выделяют знания о профессии и ее требованиях к личности, представление о методах и организации  труда, представление о своем должностном статусе, а также представление о перспективах своего развития. Аффективный компонент (эмоционально-оценочная сторона самосознания) представляет собой совокупность переживаний, связанных с эмоциональным отношением к себе (самоотношение), эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Поведенческий компонент профессионального самосознания включает в себя мотивационно-ценностный, регулятивный и действенный аспекты.

Таким образом, профессиональное самосознание осужденных несовершеннолетних делинквентов определяется как процесс, заключающийся в осознании себя как субъекта трудовой деятельности и проявляющийся в когнитивной, аффективной (эмоционально-оценочной) и поведенческой сферах.

На основе изученной  литературы и анализа современного состояния работ по развитию профессионального самосознания автор определяет психологическое обеспечение профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов как систему мероприятий активного психологического воздействия, целью которой является развитие осознания личностью профессиональных ценностей, своего профессионального будущего, эмоционального отношения к себе  как субъекту трудовой деятельности.

Во второй главе «Исследование профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов: эмпирические корреляты» представлено обоснование плана и процедуры эмпирического исследования, методов сбора данных, описание выборки, способов обработки и анализ полученных результатов, а также их интерпретация.

Констатирующий эксперимент показал следующее. У девушек-делинквентов наиболее выраженными являются следующие значения шкал самоотношения: «самоценность», «внутренняя конфликтность», «самопринятие», «саморуководство». Делинквенты заинтересованы в собственном «Я», ощущают ценность собственной личности и  предполагаемую ценность своего «Я» для других. Они, в целом, одобряют свои планы и желания; считают, что их судьба находится в их собственных руках. Показатели по шкале «внутренняя конфликтность» свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов; повышенной рефлексии. Результаты анализа с использованием критерия U-Манна-Уитни свидетельствуют об отсутствии значимых различий в самоотношении  осужденных девушек и старшеклассниц.

У юношей – делинквентов наиболее выражен показатель по шкале  «Самоценность»; наименее - по шкале «Самопривязанность». Это говорит о том, что, с одной стороны, они заинтересованы в собственном «Я», ощущают любовь к себе, ценность собственной личности, а с другой - об отсутствии привязанности к себе, готовности и желании измениться в сторону идеального представления о себе (рис.1).

У осужденных проявляются сомнения, несогласие с собой, тревожно-депрессивные состояния, сопровождаемые переживанием чувства вины, проникновение в себя, осознанием своих трудностей.

Условные обозначения:

1 – Внутренняя честность – «Открытость»;  2 – «Самоуверенность»;

3 – «Саморуководство»; 4 – «Зеркальное Я»;  5 – «Самоценность»; 6 – «Самопринятие»;

7 – «Самопривязанность»; 8 – Внутренняя конфликтность; 9 – «Самообвинение».

Рис. 1. Самоотношение осужденных подростков

Исследование  профессиональных ценностей показало, что наиболее значимыми для девушек-делинквентов являются следующие факторы: «совершенствование знаний, умений и навыков, необходимых для работы», «справедливое поощрение за выполненную работу», «безопасность профессии для собственной жизни», «самостоятельность в выборе целей и решаемых задач», «возможность проявить свои способности». Наименее значимыми для девушек-делинквентов являются «отсутствие перегруженности обязанностями», «отсутствие монотонности, однообразия деятельности», «достижение результата, полезного для страны».

Сравнительный анализ показал наличие существенной разницы в особенностях развития профессиональных ценностей у осужденных девушек и старшеклассниц. Наибольшие различия отмечаются по таким факторам: «достижение профессионального мастерства», «отсутствие монотонности, однообразия деятельности», «возможность учиться, развиваться в профессии».

В меньшей степени обе группы девушек уверены в свободе выбора профессии, и считают, что в будущем в их профессиональной деятельности будут присутствовать перегруженность обязанностями, излишний контроль со стороны руководства, недоступность достоверной информации о политики предприятия и т.д. Девушки-делинквенты в меньшей степени, чем их ровесницы, уверены, что их деятельность будет разнообразной, и они будут находиться под защитой трудового законодательства.

Воспитанники колоний, в отличие от старшеклассников, не стремятся достичь профессионального мастерства. Наиболее значимыми для них являются справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность профессии для собственной жизни, оказание помощи другим людям и возможность получения жилья.

Юноши-делинквенты с большей вероятностью в будущем видят возможность учиться и развиваться в профессии, безопасность профессии для собственной жизни; менее уверены в реализации творческого характера деятельности, в наличии возможности стать известным человеком.  Существенные расхождения в видении своего будущего у старшеклассников и делинквентов отмечаются по фактору  «творческий характер деятельности». Также следует отметить, что ожидания  у делинквентов превышают ожидания учащихся по факторам «безопасность профессии для собственной жизни», «отсутствие ответственности за жизнь и здоровье других людей». Отмечается, что у учащихся школ и воспитанников воспитательной колонии существуют различия между профессиональными ценностями и видением профессионального будущего.

Корреляционный анализ с использованием коэффициента г-Пирсона позволил выявить значительные связи между факторами профессиональной среды и шкалами самоотношения. Так, существует отрицательная корреляционная связь между фактором «отсутствие перегруженности обязанностями» и показателями шкалы «самоценность» (r=-0,457 при p<0,05). Данная корреляция свидетельствует о том, что, чем выше человек себя ценит, проявляет любовь к себе, ощущает ценность своего «Я», тем более для него значимо отсутствие перегруженности обязанностями. Фактор «благоприятные условия деятельности» (отсутствие шума, вибрации и т.д.) положительно коррелирует с показателями шкалы «самоценность» (r=0,498 при p<0,05). Это говорит о том, что, чем выше заинтересованность в собственном «Я», тем более он ценит благоприятные условия деятельности.

Выявлена отрицательная корреляция между фактором «возможность учиться и развиваться в профессии» и показателем шкалы «самопривязанность» (r=-0,473 при p<0,05). Чем выше ценится в профессиональной среде возможность учиться и развиваться в профессии, тем больше желание что-то в себе изменить.

Вполне закономерна, на наш взгляд, взаимосвязь между фактором «не используются приемы искажения информации для разъяснения политики предприятия» и шкалой «внутренняя конфликтность» (r=0,498 при p<0,05). Чем больше сомнений у осужденных, несогласия с собой, повышенные тревожно-депрессивные состояния, сопровождаемые переживанием собственной вины и в то же время повышенная рефлексия, глубокое проникновение в себя, осознание своих трудностей и т.д., тем большее значение приобретает факт получения  достоверной информации.

Корреляция между фактором «наличие возможности влиять на процесс принятия важных решений в организации» и значениями шкал  «зеркальное Я» (r=0,537 при p<0,05) и «самопривязанность» (r=0,469 при p<0,05) говорит нам о том, что, чем выше у человека представление о  том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать у других уважение, тем важнее для него наличие возможности влиять на процесс принятия важных решений в организации.

Исследование направленности личности говорит о том, что показатели существенно различаются у представителей различных групп испытуемых. Большинство осужденных имеет личностную направленность «на себя». Данная направленность отражает, в какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем  он выполняет. Корреляционный анализ связи между  показателями  шкал «Самоотношение» и показателями «Направленность личности» у девушек – делинквентов с помощью коэффициента r-Пирсона выявил прямую корреляционную зависимость между шкалой «внутренняя честность – «открытость» и показателем направленности «на общение» (r=0,478 при p<0,05). В то время, как с показателем направленности «на дело» (r=-0,549 при p<0,05), эта связь отрицательная. Шкала «отраженное самоотношение – «Зеркальное Я» одновременно коррелирует со всеми тремя показателем направленности. Сильная положительная корреляция обнаруживается с показателем «на общение» (r=0,623 при p<0,01). Корреляции с показателями «на дело» (r=-0,492 при p<0,01) и «на себя» (r=-0,394 при p<0,10) имеют отрицательный характер. Таким образом, чем выше представление субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, понимание и одобрение, тем большую склонность к взаимоотношению с членами группы он проявляет.

Исследование общего локуса контроля испытуемых всех представленных групп показал следующее. Внутренние локусные альтернативы одинаково распределены в двух группах испытуемых девушек. Крайние проявления как внешних, так и внутренних альтернатив преобладают у делинквентов. Старшеклассников с внутренним локус- контролем значительно больше, чем делинквентов. Внешние локусные альтернативы почти в 2 раза преобладают у делинквентов (32 против 18). У юношей еще более ярко, чем у девушек, проявляются тенденции к крайним внутренним локусным альтернативам.

Исследование  предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности выявило, что делинквенты и старшеклассники отдают предпочтение типу профессий «человек-техника». Одинаковые предпочтения отмечается по типу «человек- знак» (табл. 1).

Таблица 1

Предпочтения юношей по типу профессии

Человек-природа

Человек-техника

Человек-человек

Человек- знак

Человек-худ.образ

Делинквенты-юноши

22%

34%

20%

6%

2%

Старшеклассники

10%

36%

0%

6%

16%

Из таблицы видно, что не все подростки смогли определиться  в том или ином типе профессий (84% делинквентов, 68% старшеклассников).

При более глубоком анализе предпочтений обнаружено, что среди подростков, определившихся с выбором, почти половина имеет неустойчивые предпочтения (рис. 2).

Рис. 2. Показатели устойчивости профессиональных предпочтений у юношей делинквентов и старшеклассников

Сравнительный анализ показал различия в осознанности отдельных компонентов мотива (табл. 3). Различия на высоком уровне статистической значимости (p0,01) обнаружены по компонентам «мотивационная установка», «нравственный контроль (недекларируемый)», «внутреннее предпочтение (склонности)». Статистически достоверные различия (p0,05) наблюдаются по компонентам «долженствование, необходимость», «нравственный контроль (декларируемый)», «прогнозирование последствий».

Таблица 3

Структура компонентов мотива

Компоненты мотива

Критерий

Ответы, не затрагивающие структуру мотива

Ссылка на внешние обстоятельства. Обозначенные действия

Ответы, относящиеся к «потребностному » блоку

Потребности. Влечения. Интересы. Долженствование, необходимость. Мотивационная установка

Ответы, относящиеся к «внутреннему фильтру»

Нравственный контроль (декларируемый). Нравственный контроль (недекларируемый). Предпочтение по внешним признакам. Внутреннее предпочтение (склонности). Оценка психических (эмоциональных) состояний. Оценка своих возможностей. Оценка условий и предстоящих усилий, затрат энергии. Прогнозирование последствий

Ответы, относящиеся к целевому блоку

Опредмеченные действия. Процесс удовлетворения потребности. Потребностная (смысловая) цель

Делинквенты в большей степени, чем старшеклассники осознают мотивационные установки («потребностный блок»). Мы предполагаем, что это связано с тем, что осужденные, находясь в местах лишения свободы, не имеют возможности удовлетворить основные потребности, но осознают их и готовы к их реализации.

Осужденные подростки в меньшей степени, чем учащиеся школ руководствуются чувством долга («долженствование, необходимость»). Это соотносится с позицией многих осужденных, иллюстрируемой  фразой «я никому ничего не должен». Делинквенты гораздо чаще руководствуются внутренними предпочтениями, склонностями  (мне нравится, я люблю это делать…). Старшеклассники в большей степени осознают возможные последствия своего поведения («прогнозирование последствий»). В их ответах чаще встречается «могу победить», «это может привести…».

Таким образом, наибольшее различие в осознанности компонентов мотива у делинквентов и старшеклассников относится к компонентам «внутреннего фильтра».

В третьей главе «Научное обоснование психологического обеспечения развития профессионального самосознания  осужденных несовершеннолетних делинквентов» представлена модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания  несовершеннолетних делинквентов, находящихся в местах лишения свободы.

Определено содержание модели и ее структурных компонентов, выстроенных по вертикали: методологические подходы к исследованию профессионального самосознания; содержание профессионального самосознания; психологические условия, факторы, методы и критерии оценки развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов (рис. 3). Методологическую основу разработанной модели составляют системный, деятельностный и субъектный подходы, а также принцип единства сознания и деятельности. При разработке модели мы учитывали задачи, которые стоят перед психологической службой УИС.

Методологические подходы к  исследованию профессионального самосознания




Субъектный подход

Направлен на изучение человека как конкретного носителя психики

Системный подход

В основе лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, т.е. рассмотрение объекта как системы

Деятельностный подход

В основе лежит положение о том, что личность развивается и изменяется в деятельности. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредующая все психические процессы


Профессиональное самосознание процесс, заключающийся в осознании себя как субъекта трудовой деятельности и проявляющийся в когнитивной, аффективной (эмоционально-оценочной) и поведенческой сферах




Когнитивный компонент

Система знаний о себе, профессиональный образ «Я»; проф.  самопознание; знание о своей профессии; осознание норм, правил, моделей своей профессии как эталонов осознания своих качеств; осознание проф. качеств у других и сравнение себя с абстрактным или конкретным коллегой; понимание себя, своего профессионального поведения; знание своего соответствия проф. эталонам; знание о сильных и слабых сторонах и путях самосовершенствования.

Аффективный компонент

Профессиональная самооценка; профессиональное самоотношение; отношение к своей профессиональной деятельности; самооценка  профессиональных качеств и отношение к ним; Отношение к своим целям, задачам, средствам и способам достижения цели, к результатам своей работы; к межличностным отношениям; к своим профессионально значимым качествам.

Поведенческий компонент

Мотивационно- ценностная составляющая; регулятивно-действенная составляющая;

Удовлетворенность собой и своей трудовой деятельностью; способность к коррекции произвольного управления своим поведением.

Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания основанная на диагностике, система мероприятий активного психологического воздействия, целью которой является  развитие осознания личностью своих профессиональных ценностей, своего профессионального будущего, эмоционального отношения к себе как субъекту трудовой деятельности.

Психологические условия: развитая мотивационная сфера, осознанность компонентов мотива, предпочтений, наличие адекватной самооценки, способность к саморазвитию, устремленность в будущее .

Факторы: организация профессионально-ориентированной и информационно-насыщенной среды, организация трудовой среды, степень включенности в учебно-профессиональную деятельность, система профориентации, депривация, стиль взаимоотношений, программа развития.

Методы (прямые и опосредованные): развивающая диагностика, тренинги, беседы,  игры, занятия, решение проблемных ситуаций, выполнение практических задач, психологические консультации

Показатели (критерии) эффективности развития профессионального самосознания

Познание себя; профессиональное самопознание; знание о своей профессии; понимание себя, своего профессионального поведения

Адекватная самооценка,

положительное отношение к себе как личности, сотруднику; повышение уровня самопринятия, самоконтроля, самоуважение;  отношение к профессии

Способность действовать на основе знаний о себе и отношения к себе; осознанность мотивов своего поведения; профессиональная направленность (предпочтения)

Рис. 3. Модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания несовершеннолетних осужденных делинквентов

Важной основой развития профессионального самосознания являются  психологические (внутренние) условия, которые определяют активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, внутренняя детерминация активности, приводящая к совершенно новому  уровню развития профессионального самосознания. К таким условиям относится совокупность когнитивных, мотивационных, ценностно-смысловых характеристик личности, наличие адекватного представления о себе, способность к саморазвитию и др., а так же качества, связанные с направленностью и мотивацией его интересов, склонностей.

Организационно-психологическими факторами развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, по нашему мнению, являются организация обучающей,  трудовой среды, степень включенности в трудовую и учебно-профессиональную деятельность,  система профориентации, программа развития и т.д.

Трудовые мастерские воспитательных колоний действуют в рамках единого образовательного процесса, способствуют реализации поставленных задач - вовлечение осужденных в трудовую деятельность, приобретение профессии,  развитие стремления к общественно-полезной деятельности.

Профориентационая работа в условиях несвободы имеет свою специфику, свои возможности и ограничения. Мы разделяем мнение В.Р.Шмидт, которая считает, что «отличительная особенность профориентационной работы в колонии заключается не в личности осужденного, а в факте проведения работы в условиях несвободы». Мы считаем важным в данной работе создание условий, позволяющих молодому человеку перейти от пассивного субъекта профориентационных воздействий к сознательному выбору трудовой деятельности на основе осознания своих интересов, возможностей и способностей в процессе активной деятельности.

Специально разработанная программа формирования и развития профессионального самосознания носит комплексный характер и реализуется через использование прямых и опосредованных методов в учебной, вне учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Показателями эффективности работы по развитию профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов являются позитивные изменения в его структурных компонентах.

Внедрение модели психологического обеспечения развития профессионального самосознания несовершеннолетних осужденных делинквентов и апробация программы проводилась в Ардатовской воспитательной колонии для несовершеннолетних мужского пола ФСИН по Нижегородской области.

Формирующий эксперимент представлял собой реализацию программы, направленной на обеспечение условий развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних. В качестве независимой переменной выступала группа внешних условий, направленных на развитие профессионального самосознания осужденных. Зависимой переменной выступили изменения в структурных компонентах профессионального самосознания, которые определялись в ходе повторного тестирования, бесед и наблюдения за трудовой деятельностью подростков.

При разработке и реализации программы мы основывались на специфических особенностях, которые отличают жизнь осужденных подростков от жизни сверстников, находящихся на свободе. Содержание программы направлено на развитие навыков самопознания, формирование профессионального образа «Я»; расширение знаний о профессии, формирование картины мира труда; оценку личности как специалиста, своих возможностей, качеств, своего места в профессиональной среде, с целью формирования адекватной профессиональной самооценки и профессионального самоотношения; формирование положительного отношения к своей профессиональной деятельности (настоящей и будущей); формирование мотивов и ценностных ориентаций, стремления к самосовершенствованию.

Программа развития профессионального самосознания несовершеннолетних делинквентов состоит из 3-х блоков: «Информационный», «Психодиагностический», «Развивающий блок». При реализации программы использовались прямые и опосредованные методы, групповая работа и индивидуальное консультирование.

Анализ данных в экспериментальной группе с помощью критерия  t-Стьюдента показал статистически значимые различия  между средними величинами по шкалам 2, 3, 4, 5, 6, 8. Повышение по шкале  2 - «самоуверенность» (t=-5,075 при р0,001) свидетельствует о повышении самомнения, самоуверенности и снижении внутренней напряженности. Повышение по шкале 3 - «саморуководство» (t=-3,673 при р0,05) дает нам возможность говорить о том, что осужденные стали еще более отчетливо переживать свое собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий его личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в их собственных руках, и испытывают чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей. Повышение значения по шкале 4- «отраженное самоотношение «зеркальное Я» (t=-3,600 при р0,05) говорит о том, что представления субъекта о том, его личность, характер и деятельность способны вызвать у окружающих уважение, симпатию изменились в лучшую сторону. Изменения по шкале 5 - «Самоценность» находятся в зоне значимости (t=-5,33 при р0,001). Значимые изменения в сторону повышения по шкале 6 - «самопринятие» (t=-4,325 при р0,001) дает возможность предполагать, что участники экспериментальной группы  стали проявлять еще большую склонность к принятию себя, одобрению своих планов. Изменение показателей по шкале «внутренняя конфликтность» (t=2,849 при р0,05) говорят о снижении внутренних конфликтов, сомнений, тревожно-депрессивных состояний.

В то же время следует отметить, что в экспериментальной группе не произошло значимых изменений по шкалам «открытость», «самопривязанность» и «самообвинение». На наш взгляд, отсутствие изменений по шкале «открытость-закрытость» связано с тем, что, несмотря на создание психологически комфортных условий, использование приемов для самораскрытия в процессе апробации программы, сама ситуация (пребывание в заключении) не дает возможность подросткам выйти за ту границу открытости, которая изначально была каждым из них установлена.

Анализ данных в контрольной группе  показывал, что изменения в измеряемом признаке наблюдаются по шкалам 2 и 4. Так, по шкале 2 - «самоуверенность» «наметилась» статистическая тенденция (t=3,354 при  р0,01) уменьшения в выраженности признака. По шкале 4 – «Зеркальное «Я» также наблюдается статистически достоверное снижение признака на уровне р 0,05 (t=3,87; р=0,04). Повышение среднего значения по шкале «самопривязанность» говорит о появлении тенденции нежелания меняться, привязанности к собственному  «Я», как одному из защитных механизмов самосознания.

Повторное тестирование по методике «Выявление осознанности различных компонентов мотива»  показало, что в экспериментальной группе произошли изменения в показателях значений до и после формирующего эксперимента. Наибольшие сдвиги наблюдаются в ответах, не затрагивающих структуру мотива. Уменьшилась ссылка на внешние обстоятельства (t=3,545; при p0,05), обозначенные действия (t=3,143; при p0,05). Это свидетельствует о том, что собственное поведение у делинквентов начинает представляться как внутренне побуждаемое, а не как обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами.

В блоке «внутреннего фильтра» обнаружены значимые статистические различия по компоненту «прогнозирование последствий» (t=-2,236; при p0,05). У респондентов увеличилось количество ответов, свидетельствующих о том, что они более четко представляют последствие своих поступков. Различия на уровне статистической тенденции (p0,1) имеются  в следующих компонентах мотива: «нравственный контроль (недекларируемый)» (t=-1,809; p=0,104),  «оценка психических состояний» (t=1,809; p=0,104), «оценка условий и предстоящих усилий, затрат энергии» (t=-1,964; p=0,081). Это нам показывает, что наметились тенденции перехода от эмоционального осознания мотива (ощущение, переживание)  к интеллектуальному (понимание, обдумывание).

Увеличение в мотивах предвидения последствий принятого решения, аргументации говорит о более полном осознании мотивации и структуры мотива, а также о большем участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это, в свою очередь, снижает импульсивность действий и поступков делинквентов.

На уровне статистической тенденции (p0,1) произошли изменения в «потребностном блоке». Сдвиг в сторону увеличения произошел в осознании собственных интересов (t=-1,964; p=0,081).

Обнаружены различия в целевом блоке мотивов. Увеличилось число ответов, относящихся к компоненту «процесс удовлетворения потребности» (t=-3,000; при p0,05) и «потребностная (смысловая) (t=-2,236; p0,05).

Сравнительный анализ данных  контрольной группы показал, что изменения имеются только в ответах, не затрагивающих структуру мотива. У подростков контрольной группы уменьшилась ссылка на внешние обстоятельства (t=2,689; при p0,05).

Детальный анализ данных показывает, что у части испытуемых произошли изменения в предпочтениях того или иного типа профессии. Это, на наш взгляд, свидетельствует о том, юноши расширили свои представления о мире профессий, и о своих желаниях и возможностях.

В Заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в определении содержания профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов и обосновании модели психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, имеющее существенное значения для психологии труда.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1.        Профессиональное самосознание несовершеннолетних осужденных делинквентов определяется как  процесс  осознания себя субъектом труда, проявляющийся в когнитивной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферах. Профессиональное самосознание является динамичным образованием, которое регулирует осуществление субъектом текущей деятельности и профессионального развития самого субъекта.

  1. Существуют различия структурных компонентов профессионального самосознания  делинквентов, находящихся в местах лишения свободы, и учащихся общеобразовательных школ. У делинквентов более ярко выражены состояния внутреннего конфликта, сомнений, несогласия с собой. У них в большей степени проявляются тревожно-депрессивные состояния, сопровождаемые переживанием чувства вины; отмечается более высокий уровень самообвинения, готовности поставить себе в вину собственные промахи и неудачи. У девушек-делинквентов отмечается одобрение своих планов и желаний.
  2. Выявлены различия в  профессиональных ценностях и видении своего профессионального будущего у делинквентов и старшеклассников. Делинквенты в большей степени ценят такие показатели как знания, необходимые для работы, справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность для собственной жизни и самостоятельность в выборе целей и решаемых задач. Для старшеклассниц более значимыми являются возможность развиваться в профессии,  достижение профессионального мастерства, получение материальной помощи при непредвиденных обстоятельствах и безопасность профессии для собственной жизни. Воспитанницы колоний менее оптимистично смотрят в будущее по сравнению со старшеклассницами. Для подростков-делинквентов наиболее важными являются такие профессиональные ценности как безопасность профессии для собственной жизни, справедливое поощрение за выполненную работу, возможность учиться и развиваться в профессии и т.д. Для старшеклассников наиболее ценными являются достижение профессионального мастерства, вознаграждение соответствует должности, опыту и знаниям, наличие уверенности в стабильности положения.
  3. В процессе исследования выявлены корреляционные связи между профессиональными ценностями юношей-делинквентов  и  показателями шкал самоотношения, между показателями направленности личности и показателями шкал самоотношения. Отмечены различия между делинквентами и старшеклассниками в показателях направленности личности, профессиональных предпочтениях, самооценке и осознанности различных компонентов мотива.
  4. Разработанная модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов представляет собой систему ее структурных компонентов, выстроенных по вертикали: методологические подходы к исследованию профессионального самосознания; содержание профессионального самосознания; психологические условия, факторы и методы, обеспечивающие развитие профессионального самосознания, а также критерии оценки его развития.
  5. Разработана и описана программа развития профессионального самосознания несовершеннолетних делинквентов в процессе отбывания наказания, которая направлена на развитие навыков самопознания, формирование профессионального образа «Я»; расширение знаний о профессии, формирование картины мира труда; оценку своих возможностей, своего места в профессиональной среде; формирование положительного отношения к профессиональной деятельности; формирования мотивов, ценных ориентаций, стремления к самосовершенствованию и т.д. Программа включает  информационный, психодиагностический,  развивающий блоки.
  6. В процессе апробации программы развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов выявлены значимые изменения между показателями контрольной и экспериментальной групп, что доказывает ее эффективность.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

  1. Царькова Л.В. Восприятие профессионального будущего несовершеннолетними делинквентами // Вестник Екатерининского института. № 2 (10). – Изд-во Национального института им. Екатерины Великой. - М., 2010. С. 26 - 31. (Издание, рекомендованное ВАК). – 0,3 п.л.
  2. Царькова Л.В. Модель психологического обеспечения развития профессионального осужденных несовершеннолетних делинквентов // Психология обучения. - 2012. - № 4. - С. 131 - 140. (Издание, рекомендованное ВАК). – 0,6 п.л.
  3. Царькова Л.В. Развитие профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов // Психология и психотехника. – 2012. - № 4 (43). (Издание, рекомендованное ВАК). – 0,7 п.л.
  4. Царькова Л.В. Детерминанты развития субъекта учебной деятельности // Современные проблемы психологии развития и образования человека. Сборник материалов I Всероссийской конференции с международным участием, в 2-х т. – Санкт - Петербург, АОУ ВПО «Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина» - СПб: «АЙСИНГ», 2009 г. – 476 с. (1 т.), С.399-404. – 0,5 п.л.
  5. Царькова Л.В. Организационная культура образовательного учреждения как фактор формирования профессионально направленной мыслительной деятельности // Инновационные технологии управления организационной культурой: Сборник научных трудов / Под общей ред. В.М. Матиашвили. – Н.Новгород: Издательство Нижегородской государственной медицинской академии, 2006. – 528 с., С. 482 – 486. – 0,2 п.л.
  6. Царькова Л.В. Информационные компетенции в системе выбора профессии несовершеннолетними осужденными // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 т. Т. 2. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2009. – 288 с., С.272 – 275. – 0,2 п.л.
  7. Царькова Л.В. Профессиональное самоопределение в ранней юности // Современные проблемы  развития акмеологии: материалы Международного симпозиума, Кострома, 3 июля 2009 г. / отв. ред., сост. Н.П. Фетискин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. – М.; Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – 215 с. С. 201 – 205. – 0,2 п.л.
  8. Царькова Л.В. Профессионально направленное мышление старшеклассников как основа становления будущего профессионала // Сборник трудов конференции: Информационные технологии в образовании, науке и производстве: материалы  III Международной научно-практической конференции, Серпухов, 29 июня 2009 г. в 2-х частях, Ч 1. -  406 с., С. 202-204. – 0,3 п.л.
  9. Царькова Л.В. Возрастные особенности мотивационного компонента развития субъекта учебной деятельности // Вестник Екатерининского института № 2, 2009. – Изд-во Национального института им. Екатерины Великой. -  М.,  2009. С. 25 - 27. – 0,5 п.л.
  10. Царькова Л.В. Профессиональное самоопределение как фактор ресоциализации несовершеннолетних. // Профилактика социальных отклонений молодежи: правовой, психологический и социально-педагогический аспекты: Сборник материалов Международной заочной  научно-практической конференции 5 апреля 2010 года. / Отв. Ред. В.А.Попов. – Владимир: ВГГУ,  2010. – 277 с.,  С.164 – 168. – 0,2 п.л.
  11. Царькова Л.В., Шлыкова Н.Л. Исследование психологических барьеров формирования профессионального самосознания подростков-делинквентов //  Профессиональное и личностное самоопределение  молодежи в современной России: материалы третьей Всероссийской  научно-практической конференции, Самара, 27-28 сентября 2010г./ отв. Ред. А.В. Капцов. – Самара : СамЛюксПринт, 2010. – 322 с., С. 296-298. – п.л. (В соавторстве). Авторских – 0,1 п.л.

Общий объем публикаций – 3,8 п.л.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.