WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ФРАНЦУЗОВА ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА

Специальность: 19.00.03 – психология труда,

инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре психологии и философии Федерального государственного образовательного учреждения Тверского государственного технического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Федотов Сергей Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сиротюк Алла Леонидовна,

кандидат психологических наук, доцент

Рубцова Надежда Евгеньевна

Ведущая организация:

Тверской государственный университет

Защита диссертации состоится «___» _________ 2012 г. в «______» часов на заседании диссертационного совета Д 203.019.04 при ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» по адресу: 117997, г. Москва, ул. Академика Волгина, 12

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации».

Автореферат разослан «___» _________ 2012 г.

Ученый  секретарь

Диссертационного совета  И.Л. Гросс

Диссертационное исследование определяется практическим интересом автора к изучению адаптивных способностей выпускников колледжа, способствующих их профессионально-личностному становлению, а также возможностей их развития в ходе осуществления психологического сопровождения.

Актуальность исследования заключается в необходимости помощи выпускникам колледжа в процессе их профессионально-личностного становления. Проблема профессиональной  востребованности выпускников колледжа в условиях  жесткой конкуренции тесно связана не только с качеством профессиональной подготовки, но и  уровнем личностного развития. В современных условиях необходимы специалисты, проявляющие социальную зре­лость, активность, способность адаптироваться в со­циуме, готовность к профессиональному развитию. Кроме того, в настоящее время ситуация на рынке труда, по словам
Л.Б. Сусловой, предполагает «борьбу за выживание», поэтому для молодых людей важно сформировать жизненную позицию, которая позволила бы, с одной стороны, «выжить», с другой - не потерять свою индивидуальность. Именно в студенческий период приобретается адаптационный опыт, позволяющий решать важнейшие задачи выпускников: найти желаемую работу, адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, иметь возможности профессионального развития и самореализации.

Вопрос о способностях и качествах личности, обуславливающих эффективность профессиональной деятельности, чрезвычайно актуален. Личностные особенности оказывают значи­тельное влияние на успешность профессиональной деятельности; вы­ступают детерминантами развития профессионала; проявляют индивидуальные различия, определя­ющие профессиональную пригодность специали­стов; обусловливают удовлетворенность трудом; отражают процесс адаптации к професси­ональной деятельности. Важное значение в подготовке конкурентоспособных специалистов занимает организация психологического сопровождения социального и личностного развития студентов, осуществляемая психологической службой ссуза (Э.Ф. Зеер).

В.А. Бодров, проводя анализ современных исследований фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности, отмечает, что в последние десятилетия исследования лично­сти профессионала ведутся в нескольких направ­лениях: исследуются проблемы профессиональной пригодности;  функциональное состояние субъекта труда; психическая регуляция профессиональной деятельности; процесс формирования и развития личности профессионала. При этом в настоящее время происходят не только изучение проявлений и де­терминирующих функций отдельных индивиду­ально-психологических особенностей личности, исходя из представлений о психологиче­ский системе деятельности и роли профессио­нально важных качеств, но и наблюдается попытка преодолеть аналитиче­ский подход и перейти на уровень изучения це­лостной личности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время существует определенная проработанность теоретико-методологических вопросов, посвященных проблеме профессионально-личностного становления молодых людей, которой занимаются такие авторы, как А.Г. Асмолов,  Е.С. Волков, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина,
В.А. Петровский, Н.С. Пряжников, А.М. Столяренко, С.И. Сотникова, Ф.Р. Филатов, Л. Фомина,  В. Франкл, Э. Фромм. Проблему развития личностных особенностей, в т.ч. адаптивных способностей в ходе активного обучения психологическому знанию исследуют: Н.Р. Битянова, Т.Г. Григорьева, Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева, В.В. Петрусинский, Н.С. Пряжников, В.Г.Ромек, Е.Е. Сапогова, Е.В. Сидоренко, М.Дж. Смит, К. Фопель. Пристальное внимание к исследованиям особенностей психологического сопровождения формирования личности будущих специалистов в процессе учебно-профессиональной деятельности наблюдается в работах Г.В. Безюлевой, И.В. Дубровиной, Э.Ф. Зеер, Р.В. Овчаровой, Н.С. Пряжникова.

Однако существует необходимость модернизации содержания психологического сопровождения на основе холистического подхода к исследованию личности, а также дальнейшая проработка проблемы подготовки личностной, социальной и профессиональной зрелости человека.

Поэтому актуальным направлением исследования является разработка модели адаптивных способностей выпускников колледжа и программы их развития, которые позволяют осуществить комплексное психологического сопровождение, направленное на формирование психологически зрелой личности, способной к активной адаптации на рынке труда, решению профессиональных и личных задач.

Цель диссертационного исследования - исследовать психологические особенности профессиональной адаптации выпускников колледжа и разработать программу по развитию их адаптивных способностей.

Объект исследования - профессиональная адаптация выпускников колледжа.

Предмет исследования - психологические особенности  профессиональной адаптации выпускников колледжа, обеспечивающие их профессионально-личностное становление.

Гипотезой исследования явилось предположение, что при комплексном психологическом сопровождении социального и личностного развития выпускников колледжа в процессе учебно-профессиональной деятельности необходимо учитывать их психологические особенности, которые детерминируют профессиональную адаптацию и обеспечивают развитие адаптивных способностей  выпускников колледжей. При этом профессионально-личностное становление, а именно: процессы профессионального самоопределения и трудоустройства, социально-психологическая адаптация, профессиональное развитие и самореализация могут существенным образом зависеть от уровня развития таких личностных особенностей как: способность к самоорганизации и самоконтролю; адекватная самооценка; доверие к себе в профессиональной деятельности;  коммуникативные способности; эмоциональная устойчивость.

В процессе научного исследования решались следующие задачи: 

  1. Обобщить состояние разработанности проблемы профессионально-личностного становления выпускников.
  2. Разработать научно-методический аппарат диагностики и развития адаптивных способностей выпускников колледжа в ходе психологического сопровождения.
  3. Провести экспериментальное исследование особенностей развития адаптивных способностей выпускников колледжа.
  4. Выявить психологические особенности  выпускников  колледжа, обеспечивающие их профессионально-личностное становление, на основе чего разработать модель адаптивных способностей.
  5. Разработать и апробировать программу по развитию адаптивных способностей выпускников, реализуемую в ходе психологического сопровождения обучающихся студентов колледжа.

       Теоретико-методологической основой работы явились: философские и общенаучные принципы познания; теоретические положения о возможностях самореализации человека в профессиональной деятельности, активности личности (А.Г. Асмолов, О.С. Васильева, В.А. Петровский, А.А. Реан, Ф.Р. Филатов, Э. Фромм); идеи о профессиональном и личностном самоопределении
(И.С. Кон, Е.А. Климов, И.Ю. Кулагина, Н.С. Пряжников, П.Г. Щедровицкий,
В. Франкл); исследования ценностно-смысловой основы личности (Е.С. Волков, Н. Рокич); положения о построении и развитии профессиональной деятельности выпускниками (С.В. Зверева, Т.Ю. Ломакина, А.М. Столяренко, С.И. Сотникова, Л. Фомина); исследования особенностей психологического сопровождения, осуществляемой психологической службой ссуза (Г.В. Безюлева, Э.Ф.Зеер,
Р.В. Овчарова), положения и технологии психокоррекционной работы психолога (Г.С. Абрамова, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина,
Р.С. Кочунас, С.В. Петрушин); психологические практикумы, задания, игры, тренинги: Н.Р. Битянова, Т.Г. Григорьева, Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева, В.В. Петрусинский, Н.С. Пряжников, В.Г. Ромек, Е.Е. Сапогова, Е.В. Сидоренко, Т.П. Усольцева, К. Фопель).

Эмпирическая база исследования. Общая численность обследуемых,  принявших участие в  диссертационном исследовании, составила 539 человек. Исследование проводилось в Тверском колледже имени А.Н. Коняева на выборке, включающей 492 студента выпускных групп в возрасте от 18-20 лет. На формирующем этапе исследования испытуемые были распределены на контрольную и экспериментальную группы. В исследовании также принимали участие 47 специалистов ряда предприятий г. Твери и руководители производственной практики студентов.

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской и психологической литературы;  комплекс методов эмпирического исследования личности: наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент; психодиагностические методики исследования: «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда, методика Мюнстерберга,  «Красно-черная таблица», «Кратковременная память на образы», «Логические закономерности»; «Рефлексивный опросник уровня доверия к себе» Т.П. Скрипкиной, «Ценностные ориентации» М. Рокича, анкеты «Требования работодателей к молодым специалистам», «Отношение к обучению», «Перспективы трудоустройства»; методы психологической коррекции: консультативная беседа, ролевые и деловые игры, методы проведения социально-психологического тренинга; методы количественной и качественной обработки психологических данных: сравнительный, корреляционный, факторный анализ. Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерного пакета статистического анализа SPSS for Windows 17.0.

       Надежность и достоверность результатов исследования основывалась на теоретико-методологических принципах психологии; использовании комплекса научно обоснованных методов сбора эмпирических данных, математико-статистических методов их обработки и анализа; репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой выдвинутых положений,  сочетанием процедур качественного и количественного анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

  1. Обобщены и систематизированы теоретические основы изучения процесса профессионально-личностного становления выпускников и определены главные составляющие этого процесса. Профессионально-личностное становление молодых людей в период обучения в колледже заключается в формировании жизненной позиции, профессиональном и личностном самоопределении, подготовке к профессиональной деятельности, приобретении адаптационного опыта. В дальнейшем профессионально-личностное становление выпускников реализуется в процессе трудоустройства, социально-психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности, проявляется в возможностях профессионального и личностного развития.
  2. Расширены и конкретизированы представления об адаптивных способностях в процессе профессионально-личностного становления выпускников колледжа: они представляют собой комплекс взаимосвязанных личностных особенностей,  способствующих профессионально-личностному становлению, выступают  критериями психологической зрелости молодого человека, определяющими его готовность к решению профессиональных, социальных и личностных задач.
  3. Выявлены личностные особенности выпускников колледжа, влияющие на их профессиональную адаптацию. Проведены следующие экспериментальные исследования.

1) Исследование личностных особенностей выпускников, влияющих на профессиональную адаптацию. Разработаны две анкеты для выявления актуальных и перспективных профессиональных намерений;  определены категории выпускников, для которых целесообразна психокоррекция ряда адаптивных способностей; сформулированы приоритетные задачи деятельности педагога-психолога с выпускниками колледжа.

2) Исследование личностных изменений выпускников в результате реализации программы по развитию адаптивных способностей. Статистически значимыми явились изменения показателей: социально-психологической адаптации, уровня доверия в профессиональной деятельности, доверия к своим интеллектуальным способностям, интернальности, самопринятия, принятия других.

3) Исследование влияния личностных особенностей выпускников на их социально-психологическую адаптацию. Экспериментально установлено, что  на социально-психологическую адаптацию влияют:  внутренний локус-контроль (проявляется в способности к самоорганизации и самоконтролю, воле, активности, ответственности, самостоятельности, добросовестности); доверие к себе в профессиональной деятельности (предполагает уверенность в возможностях профессиональной самореализации и готовность к активным действиям в процессе профессионального развития); адекватная самооценка (включающая как принятие своих индивидуальных особенностей, так и уважительное отношение к другим); принятие других (доверие к себе в умении строить взаимоотношения с подчиненными проявляется в доброжелательности, коммуникативных способностях, навыках делового общения); стремление к доминированию (предполагает стремление увеличить свое влияние на окружающих, что также относиться к коммуникативным способностям); доверие к себе в интеллектуальной деятельности обусловлено развитыми интеллектуальными способностями, необходимыми для решения профессиональных задач; эмоциональный комфорт или благоприятное самочувствие определяется эмоциональной устойчивостью и позитивной жизненной установкой.

4. Предложена модель адаптивных способностей выпускника колледжа, разработанная на основе фундаментальных положений о психической системе человека; анализа теоретических положений о процессе профессионально-личностного становления выпускников; выявления личностных особенностей, необходимых для профессиональной адаптации; анализа  требований к молодым специалистам со стороны современных работодателей; критериями образовательных стандартов, а также результатов проведенного эмпирического исследования. Для проведения исследования была разработана и апробирована анкета «Требования работодателей к молодым специалистам».

Модель представляет собой  комплекс взаимосвязанных личностных особенностей, которые обеспечивают профессионально-личностное становление выпускников колледжа, заключающемся в самоопределении, процессе трудоустройства, социально-психологическая адаптация к условиям профессиональной деятельности, возможностям профессионального развития.  Группа индивидуально-психологические особенностей детерминирована структурой психической системы человека и включает в себя: сформированную ценностно-смысловую структуру, волевую регуляцию, учебную и профессиональную мотивацию, интеллектуальные способности, эмоциональную устойчивость. Группа личностных качеств  – устойчивых психологических характеристик, влияющих на особенности социально-психологической адаптации, включает:  целеустремленность, активность, самостоятельность, адекватную самооценку, высокий уровень доверия к себе, доброжелательность, ответственность. Группа общих способностей, необходимых для освоения профессиональной деятельности, включает: профессиональную подготовленность, способность к  самоорганизации и самоконтролю, способность к обучению, коммуникативные способности, навыки делового общения, способность к творческому решению задач.

5.  Разработана программа по развитию адаптивных способностей выпускников колледжа, апробация которой осуществлялась в течение 4 лет в ходе научно-практической деятельности автора. Программа содержит 5 блоков: курс «Основы поиска работы и трудоустройства», направленный на обучение теоретическим основам и практическим навыкам построения профессиональной деятельности; практические занятия по развитию навыков делового общения развивают коммуникативные способности и навыки сотрудничества; практические занятия по развитию гибкости мышления способствуют более эффективному решению профессиональных задач; психологические тренинги, занятия по развитию личности, направленные на формирование качеств, присущих зрелой личности; индивидуальное консультирование по вопросам профессиональной самореализации.

       Теоретическое значение исследования заключается в дальнейшем развитии концепции и  разработке комплексного подхода к исследованию психологических особенностей профессиональной адаптации выпускников колледжа, в разработке модели адаптивных способностей, а также совершенствовании научно-методического аппарата психологического сопровождения профессионально-личностного становления будущих специалистов.

               Практическое значение работы. Предложенная модель адаптивных способностей выпускников колледжа и программа по их развитию может быть использована психологическими службами  в процессе осуществления психологической поддержки профессионального и личностного становления будущих специалистов, а также административно-управленческим и преподавательским составом колледжей в процессе подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Разработанная программа по развитию адаптивных способностей может использоваться практическими психологами в психокоррекционной работе с молодыми специалистами.

               Разработанные анкеты являются дополнительным психодиагностическим инструментарием для определения требований работодателей к молодым специалистам, актуальных и перспективных профессиональных намерений выпускников. Материалы диссертации могут составить основу для разработки учебных программ, факультативных курсов, тренингов и занятий по развитию личности. Материалы диссертации используются в практической деятельности психологической службы колледжа, а также включены в тексты материалов для преподавания учебных курсов «Психология и педагогика», «Социально-психологических тренинг», «Социальная психология» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского университета МВД России, кафедры  психологии и философии Тверского государственного технического университета. Апробация работы осуществлялась в ходе практической работы в Тверском колледже имени А.Н.Коняева. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийском семинаре «Состояние и развитие инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования» (Москва, 2002г.), в областной научно-практической конференции «Психологическая служба в образовательном учреждении: состояние, актуальные проблемы и перспективы развития» (Тверь, 2002); ежегодных областных методических объединениях практических психологов ссузов Тверской области (Тверь, 2003;  Осташков, 2004; Тверь, 2005); в областных научно-практических конференциях преподавателей ссузов (Тверь, 2003; Тверь, 2004).

Материалы диссертации докладывались на межрегиональной научно-практической конференции «Интердисциплинарные исследования в науке: опыт неклассической рациональности» (Тверь, 2010); научно-практических межвузовских конференциях: «Российская молодежь в полит., эконом., прав., культ. и образ. пространстве  XXI века» (Тверь, 2009); «Особенности развития профессионального образования в современных условиях» (Тверь, 2010); «Контроверзы современности: риски и безопасность» (Тверь, 2010); «Научно-методические проблемы развития социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (Тверь, 2010). Основные положения работы изложены в научных статьях автора, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

Материалы диссертации включены в цикл лекций и практических занятий со студентами Тверской государственной медицинской академии, используются в практической деятельности сотрудников Тверского колледжа имени А.Н. Коняева.

Положения, выносимые на защиту:

1. Главными составляющими профессионально-личностного становления выпускников колледжа являются: 1) профессиональное и личностное самоопределение; 2) процесс трудоустройства; 3) социально-психологическая адаптация к условиям профессиональной деятельности; 4) возможности профессионального и личностного развития.

2. Адаптивные способности являются критериями психологической зрелости молодого человека, определяющими его готовность к решению профессиональных, социальных и личностных задач. Адаптивные способности представляют собой комплекс взаимосвязанных личностных особенностей,  способствующих профессионально-личностному становлению, и включают в себя: индивидуально-психологические особенности; личностные качества и общие способности.

3. К личностным особенностям выпускников колледжа, влияющим на профессиональную адаптацию относятся:  сформированная ценностно-смысловая структура, сформированность актуальных и перспективных профессиональных намерений, способность к самоорганизации и самоконтролю, адекватная самооценка, стремление к доминированию, доброжелательность, коммуникативные способности, навыки делового общения, уровень доверия к себе в интеллектуальной деятельности, эмоциональная устойчивость,  уровень доверия к  себе в профессиональной деятельности, предполагающий уверенность в возможностях профессиональной самореализации и готовность к активным действиям на рынке труда.

4. Модель адаптивных способностей выпускника колледжа включает следующие личностные особенности: 1) индивидуально-психологические особенности: сформированную ценностно-смысловую структуру, волевую регуляцию, учебную и профессиональную мотивацию, интеллектуальные способности, эмоциональную устойчивость; 2) личностные качества: целеустремленность, активность, самостоятельность, адекватную самооценку, высокий уровень доверия к себе, доброжелательность, ответственность; 3) общие способности: профессиональную подготовленность, способность к  самоорганизации и самоконтролю, способность к обучению, коммуникативные способности, навыки делового общения, способность к творческому решению задач.

5. Разработанная программа по развитию адаптивных способностей выпускников колледжа,  включающая в себя: 1) курс «Основы поиска работы и трудоустройства»; 2) практические занятия по развитию навыков делового общения; 3) практические занятия по развитию гибкости мышления; 4) психологические тренинги, занятия по развитию личности; 5) индивидуальное консультирование по вопросам профессиональной самореализации - способствует развитию определенных адаптивных способностей выпускников.

Структура диссертации определяется логикой, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, изложенных на 227 лис­тах машинописного текста. Список литературы включает 202 наименований, из них 55 зарубежных авторов. Текст диссертации иллюстрирован 23 рисунками, 6 таблицами и 7 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи, гипотезы исследования, методическая и эмпирическая база, научная новизна, теоретическая и  практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема профессионально-личностного становления выпускников» определяются ведущие компоненты профессионально-личностного становления выпускников.

       В первом параграфе «Профессиональная деятельность как возможность самореализации личности» рассматриваются особенности профессионально-личностного становления выпускников, возможности самореализации в профессиональной деятельности. Важнейшей проблемой выпускников является профессиональное и личностное самоопределение (Н.С. Пряжников, Л.Б. Суслова, И.С. Кон, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.Г. Щедровицкий, В. Франкл). При этом профессиональное и личностное самоопределение можно рассматривать как единый процесс нахождения смысла своей жизни молодым человеком. В студенческий период приобретается адаптационный опыт, который необходим для трудоустройства, профессиональной адаптации и дальнейшего развития. Основными приоритетами при работе психолога с выпускниками являются формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности, помощь в адаптации к реаль­ным социально-экономическим условиям рынка труда, формирование готовности к самостоятельному трудоустройству, что  требует разработки новых методик, активизирующих процесс самоопределения молодых людей (Н.С. Пряжников, Л.Б. Суслова, А.П. Чернявская)

Во втором параграфе «Планирование и построение профессиональной деятельности» рассматриваются возможности построения профессиональной деятельности выпускниками.  Построение карьеры предполагает саморазвитие человека, при котором он способен взять на себя ответственность за процесс профессионального развития, которое включает в себя: формирование профессиональной направленности, самоопределения, профессиональной пригодности и компетенции, становление конкурентоспособного профессионала (С.И. Сотникова).

Профессиональная ориентация выступает видом психологической помощи выпускникам в процессе построения и развития профессиональной деятельности, включающая профессиональное просвещение, консультирование, профессиональный отбор и адаптацию. Психологическая поддержка профессионально-личностного становления выпускников включает: выявление пригодности к определенному труду на основе анализа психических свойств личности, повышение информированности и психологической эрудированности, формирование профессиональной направленности, помощь в самопознании и адекватной самооценке, развитие профессионально-важных качеств, помощь в определении вариантов построения карьеры.

Наибольшее влияние на профессиональное становление сотрудников оказывает признание профессиональных заслуг, стремление к положительному результату деятельности, достижение поставленной цели, самостоятельность в выборе методов решения поставленной задачи, желание работать под руководством высоко профессионального начальника, желание получать заработную плату по результатам труда, желание работать в дружном и высоко профессиональном коллективе, четкая постановка задачи, наличие полной и своевременной информации (С.Н. Федотов). 

Выделяют целевой, реалистический, событийный подход, сценарный, творческий варианты построения профессиональной деятельности (Н.С. Пряжников). В процессе трудоустройства происходит как учет индивидуальных склонностей и возможностей, так и потребности рынка труда, что служит основой личной профессиональной перспективы (Е.А. Климов).

В третьем параграфе «Профессиональная адаптация молодых специалистов» рассматривается взаимосвязь адаптационных способностей и здоровья человека, особенности профессиональной адаптации молодых специалистов, а также требования к выпускникам со стороны современных организаций.  Психическая адаптация определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления определенной деятельности, который позволяет удовлетворять актуальные потребности и реализовывать значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие требованиям среды (А.М. Столяренко).

       Поскольку эффективность профессиональной адаптации выпускников определяется соотношением их целей и ценностей с условиями организации, были проанализированы требования к молодым специалистам со стороны современных работодателей. Молодых специалистов оценивают по трем основным категориям качеств: профессиональные качества - знания, навыки, способности, опыт работы; личные качества - характер, ценности, интересы; потенциал кандидата - жизненные цели, желание расти про­фессионально.

Наиболее важными качествами и способностями являются: целеустремленность, желание сделать карьеру в данной организации, профессионализм; активность и инициативность в рамках должностных обязанностей; исполнительность, трудолюбие, готовность к интенсивному графику работы; самостоятельность, уверенность в себе; готовность к обучению, аналитические способности; способность к творческому решению задач, готовность преодолевать препятствия и предлагать нестандартные решения; наличие морально-этических принципов (честность, надежность, уважение к другим); коммуникабельность, способность к командной работе, гибкость во взаимодействии; желание быть частью команды и способствовать общему успеху.

Вторая глава «Развитие адаптивных способностей выпускников колледжа в ходе деятельности психологической службы» посвящена изучению теоретико-методологических оснований условий развития адаптивных способностей выпускников.

В первом параграфе «Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления выпускников колледжа» рассматриваются цели, задачи, основные направления деятельности психологической службы колледжа; анализируются особенности деятельности современных психологических служб колледжей.

Психологическое сопровождение должно быть направлено на развитие профессионального самосознания, компетентности, социального и профессионального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, позитивного отношения к миру и себе, самостоятельности, автономности, уверенности в себе, профессионально-важных качеств (Э.Ф. Зеер); на разностороннее развитие, включающее: развитие творческого мышления, способности к получению и отбору необходимой информации, способность к «вертикальной» и «горизонтальной» мобильности,  умение работать с людьми, устанавливать межличностные отношения, на формирование потребности в повышении своего образования и квалификации (С.В. Зверева, Т.Ю. Ломакина); должно опираться на идеи и технологии личностноразвивающего образования, основанных на внутренней свободе, творчестве, саморазвитии молодых людей (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова).

Эффективность психологического сопровождения личностного и социального развития студентов будет во многом определяться характером взаимоотношений между психологом и молодыми людьми. Была выявлена избирательность во взаимоотношениях между педагогом и учениками: при взаимодействии с юношами преобладает ориентация на совместные интересы, ценностный тип отношений; при взаимодействии с девушками доминирует направленность на межличностные контакты (В.И. Стрелков). 

Во втором параграфе «Направления и методы деятельности педагога-психолога по развитию адаптивных способностей выпускников колледжа» были приведены задачи и методы психологического просвещения, психодиагностики, консультирования, психокоррекции, направленные на развитие адаптивных способностей студентов в процессе обучения.

Для развития адаптивных способностей выпускников важно уделять внимание развитию коммуникативных способностей, навыков межличностного и делового общения, изменению стереотипов поведения, развитию новых типов отношений равноправия и сотрудничества;  формированию адекватной самооценки, развитию уверенности в себе, коррекции повышенной эмоциональной напряженности или излишнего конформизма, эмоционально-волевая тренировке; помощи в процессе активизации профессионального самоопределения, готовности к повышению своего профессионального уровня. Эффективными методами развития адаптивных способностей являются социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры (Г. Гессе, Л.С. Выготский, Дж. Морено, В.В. Петрусинский, Н.Б. Сазонтьева, П.В.Симонов), группы личностного роста (А.Г. Лидерс). Важно, чтобы коррекционная работа строилась не как набор отдельных упражнений по усовершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность молодого человека, включенная в систему его межличностных отношений (Е.В. Бондаревская).

Факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие молодых людей, являются слабость саморегуляции, невыраженность собственных волевых установок, зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудных ситуаций; эмоциональная неуравновешенность, импульсивность; слабая учебная мотивация. Благоприятными факторами могут быть способность принимать альтернативные точки зрения; способность безоценочного отношения; готовность к изменению форм поведения; личностная рефлексия; положительная самооценка; сознательное принятие нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между людьми (Г.С. Абрамова).

В третьем параграфе «Развитие личностных качеств и способностей выпускников, способствующих социально-психологической адаптации» определяются личностные особенности выпускников, являющиеся условием успешной адаптации к условиям профессиональной деятельности; а также анализируются практические разработки отечественные и зарубежные специалистов, направленных на развитие адаптивных способностей.

Важнейшими качествами, необходимыми для социально-психологической адаптации выпускников являются: уверенность в себе, наличие адекватной самооценки, способность противостоять манипуляции (В.Г. Ромек, М. Смит,
Е.В. Сидоренко). Уверенное поведение основывается на неотъемлемых правах личности – праве быть собой, определять свою жизнь и нести за нее ответственность. Одним из базовых личностных качеств является доверие к себе, «средством гармонизации отношений человека одновременно с миром и с самим собой», условием успешной самоактуализации личности (Т.П. Скрипкина). С социальной зрелостью соотносится интернальность как преобладающая тенденция личной ответственности (А.А. Реан).

При развитии адаптивных способностей важно опираться на позитивную установку обучаемого, целостных подход, возможности самопознания, регулярность занятий (Т.Г. Григорьева). Самым главным условием эффективности развивающих занятий является желание самого выпускника измениться к лучшему.

В третьей главе «Эмпирическое исследование особенностей развития адаптивных способностей выпускников колледжа» представлены результаты эксперимента по изучению особенностей развития адаптивных способностей выпускников, способствующих их профессионально-личностному становлению. В первом параграфе «Программа исследования» цели, задачи, гипотезы, этапы, особенности выборки, методы и методики исследования.

Во втором параграфе «Модель адаптивных способностей выпускника колледжа» приводятся результаты эмпирического исследования  требований работодателей к молодым специалистам, а также предложена модель адаптивных способностей выпускников колледжа.

Как показали результаты эмпирического исследования требований работодателей к молодым специалистам, предпочтительны три способа подбора персонала: конкурсный подбор всех кандидатов, собеседование с самостоятельно пришедшими кандидатами и найм персонала с испытательным сроком (по 21%). Также применяется внутренний конкурс на замещение должности из числа своих сотрудников (16%). Большинство работодателей (84%) отдают предпочтение сотрудникам с опытом работы.

Среди личностных особенностей, которыми должен обладать выпускник колледжа, работодатели выделяют  знания по специальности и профессиональные умения. Также высоко значение ответственного отношения к профессиональной деятельности, готовности выполнять требования руководства. На работе руководители ценят активность и инициативность, а также высокий интеллектуальный уровень.

Для многих руководителей (48%) неприемлемым является такое личностное качество, как безответственность, а также грубость (35%). С некоторыми качествами работодатели готовы «мириться»: самоуверенность, болтливость, неопытность, «тяжелый» характер, зависть.

Таким образом, главным требованием работодателей к молодым специалистам - выпускникам колледжа - является ответственное и исполнительное отношение молодых специалистов к своим должностным обязанностям. В профессиональной деятельности также цениться активность и инициативность, самостоятельность, добросовестность, готовность к интенсивному графику работы. От выпускников ожидается проявление желания работать, выносливость, профессиональная подготовленность, способность к обучению и налаживанию позитивных отношений с сотрудниками.

На основе полученных данных нами была разработана модель адаптивных способностей выпускника колледжа. Модель представляет собой  комплекс взаимосвязанных личностных особенностей, которые обеспечивают профессионально-личностное становление выпускников колледжа, выступают критериями психологической зрелости, обеспечивают трудоспособность - готовность выполнять профессиональную деятельность при различных условиях среды при сохранении физического  и духовного благополучия (табл.1). 

Таблица 1

Модель адаптивных  способностей выпускника колледжа

Индивидуально-психологические

особенности

Личностные качества

Общие способности

сформированная

ценностно - смысловая структура

целеустремленность

способность к

самоорганизации и самоконтролю

волевая регуляция

активность,

инициативность

профессиональная подготовленность

учебная мотивация (отношение к обучению как к этапу профессионального становления)

самостоятельность,

внутренний локус-

контроль

способность

к обучению

профессиональная

мотивация (стремление к профессиональному

развитию)

адекватная самооценка, доверие к себе, уверенность в себе

способность к творческому

решению задач,

гибкость

мышления

интеллектуальные

способности

доброжелательность, общительность

коммуникативные способности

позитивная жизненная

установка, эмоциональная устойчивость

ответственность,

исполнительность,

добросовестность

навыки делового общения, умение работать в группе

Для удобства нами были выделены три группы личностных особенностей, влияющих на успешность профессиональной адаптации выпускников. Индивидуально-психологические особенности определяются структурой психической системы человека и включают в себя познавательные, эмоциональные, регулятивно - волевые и мотивационные психические явления. Личностные качества (свойства личности) – это устойчивые психологические характеристики, определяющие поведение человека и влияющие на особенности взаимоотношений с окружающими.  Группа общих способностей включает знания, способности и навыки, необходимые для освоения профессиональной деятельности.

Важнейшей составляющей модели адаптивных способностей  является сформированная ценностно-смысловая структура. Как отмечает Н.С. Пряжников, сущностью профессионального образования является формирование личности будущего специалиста, опирающегося на научные знания. Сама личность при этом определяется через систему смыслов и ценностей, являющиеся стержнем любой, в том числе и профессиональной деятельности.

Требования к профессиональным качествам выпускников колледжа были разработаны на основе принципа непрерывности образования. Современный специалист должен обладать не только профессиональной подготовленностью – знаниями, умениями, навыками по специальности, но и способностью к обучению, готовностью к «вертикальной» и «горизонтальной» мобильности.

Важнейшим компонентом профессиональной подготовки является умение работать с людьми, что предполагает проявление следующих личностных качеств и способностей: доброжелательность, толерантность, уверенность в себе, наличие адекватной самооценки, высокий уровень доверия к себе, коммуникативные способности, навыки делового общения. Выпускникам необходимо уметь устанавливать и поддерживать благоприятные межличностные отношения, знать специфику делового общения и способность к групповой форме деятельности.        

В третьем параграфе «Исследование личностных особенностей выпускников колледжа» проводилось исследование личностных особенностей выпускников, влияющих на профессиональную адаптацию; определялись категории выпускников, для которых целесообразно проведение психологической коррекции ряда адаптивных способностей. Были проведены исследования актуальных и перспективных профессиональных намерений выпускников; особенностей социально-психологической адаптации; уровня развития познавательных процессов; уровня доверия к себе; ценностных ориентаций.

Ведущими мотивами обучения являются желание успешно закончить обучение и получить диплом, а  также желание получить хорошие знания по специальности, что говорит о наличие осознанного отношения к обучению. Затрудняет обучение по выбранным специальностям недостаточная сила воли и сложности в усвоении отдельных предметов. По специальности собираются работать в целом 60% выпускников. Главными профессиональными мотивами для выпускников являются материальная заинтересованность, желание стать независимым и получить опыт работы по специальности. Интересно, что выпускники сами указали, что для овладения специальностью им необходимо желание, сила воли, терпение, интеллектуальная работа и трудолюбие.

       Проведенное исследование особенностей социально-психологической адаптации, говорит о том, что большинство студентов выпускных групп колледжа обладают высокими (55%) и средними (33%) адаптивными способностями. Были выявлены несколько категорий выпускников, для которых целесообразно оказание психологической помощи с целью развития адаптивных способностей. У значительной части выпускников (37%) наблюдается чрезмерно завышенная самооценка, у некоторых (6%) – чувство превосходства над другими, что может препятствовать эффективному взаимодействию с окружением. Другая категория выпускников (9%) отличается очень высокой приспособляемостью, что может затруднять процесс личностной и профессиональной самореализации. Некоторые выпускники (5%) испытывают большие трудности в процессе взаимоотношения с окружающими.                

Высокий уровень доверия к себе, выявленный у большинства выпускников колледжа, является показателем их личностной зрелости. Небольшая категория выпускников (5%) испытывает трудности профессиональной реализации. Частичное доверие к себе выпускников в умении строить взаимоотношения с вышестоящими людьми и с подчиненными является следствием недостаточности навыков делового общения.

У выпускников колледжа были выявлены существенные различия относительно ценностно-смысловой структуры, что свидетельствует о сформированности индивидуальных мировоззренческих установок. Интерпретируя полученную среднегрупповую иерархию терминальных ценностей, стоит подчеркнуть соответствие полученных показателей особенностям юношеского возраста обследуемых. Успех в жизни или, другими словами, личностная самореализация у большинства выпускников колледжа во многом определяется профессиональной деятельностью (Рис.1). При этом важным является не столько профессиональная компетентность, сколько постоянство рабочего места, дающего гарантированную трудовую занятость в будущем.

Рисунок 1 Соотношение приоритетных ценностей выпускников

Проведя сравнение полученных данных о личностных особенностях выпускников с разработанной моделью адаптивных способностей, были выявлены приоритетные направления их психологического сопровождения: повышение информированности выпускников колледжа по вопросам трудоустройства и профессионального развития; повышение осознанности и активности выпускников в процессе планирования и построения профессиональной деятельности, развитие способности к самоорганизации и самоконтролю; формирование личностных качеств: адекватной самооценки, доверия к себе, доброжелательности, эмоциональной устойчивости, ответственности; коммуникативных способностей, навыков делового общения, умения работать в группе; развитие гибкости мышления, способности к творческому решению задач. 

В четвертом параграфе «Программа по развитию адаптивных способностей выпускников колледжа» разработана программа, приведенная на рисунке 2. Развитие коммуникативных способностей осуществлялось во всех формах групповой деятельности педагога-психолога с выпускниками колледжа.

В пятом параграфе «Особенности развития адаптивных способностей выпускников колледжа» проводятся результаты исследования личностных изменений выпускников колледжа, произошедших в результате реализации программы; проводится анализ выявленных взаимосвязей и факторов, влияющих на социально-психологическую адаптацию выпускников.

Рисунок 2 Программа развития адаптивных способностей выпускников колледжа

В целом полученные данные свидетельствуют, что разработанная комплексная программа по развитию адаптивных способностей способствует развитию определенных адаптивных способностей выпускников колледжа. Ни по одной из измеряемых личностных особенностей выпускников колледжа не наблюдались негативные изменения; либо они оставались прежними, либо происходило развитие определенных адаптивных способностей (рис.3, рис.4.). Так, на 16% увеличилась доля выпускников со средним уровнем адаптации, на 17% увеличилась доля студентов с высоким уровнем адаптации. Небольшая категория молодых людей (2%), выявленная в ходе первичной психодиагностики, которая испытывала значительные затруднения в процессе взаимоотношений с окружающими, приобрела необходимые для социально-психологической адаптации личностные качества и способности.

Кроме того, повысилось доверие выпускников к своим возможностям реализации в деловой сфере жизни. Большинство выпускников считают, что в своей будущей работе они смогут опереться на свою профессиональную подготовленность, интеллектуальные способности,  умение строить взаимоотношения с сотрудниками и руководством. Небольшая категория выпускников (5%) испытывала значительные затруднения в вопросах профессионального становления в связи с неуверенностью в своих профессиональных и личностных способностях. После проведенной работы с выпускниками, эти студенты отметили уже частичное доверие  относительно профессиональной деятельности.

Рисунок 3 Среднегрупповые показатели социально-психологической адаптации выпускников в контрольной и экспериментальной группах

Рисунок 4 Среднегрупповые показатели уровня доверия к себе в деловой сфере выпускников в контрольной и экспериментальной группах

       Почти на 20% выросла доля выпускников, полностью уверенных в своих возможностях профессиональной реализации. Некоторые выпускники  (15%) отметили приобретение большей уверенности в своих интеллектуальных способностях. У значительной доли выпускников (13%) увеличилось доверие в умении стоить взаимоотношения с подчиненными, у некоторых студентов (4%) - в умении строить взаимоотношения с руководителями. В целом выпускники считают, что смогут успешнее взаимодействовать с подчиненными и коллегами по работе, чем с руководителями. Определенная категория молодых людей (15%) продолжает испытывать чувство  неуверенности, неопределенности в процессе делового общения с руководителями, что может измениться в результате приобретения большего опыта делового общения.

Выявлены статистически значимые изменения следующих показателей:

  • Увеличение уровня доверия к себе относительно профессиональной деятельности свидетельствует о повышении позитивного отношение выпускников колледжа к возможностям своего профессионального становления и развития, готовности к активным действиям в процессе трудоустройства.
  • Увеличение показателей социально-психологической адаптации говорит о развитии коммуникативных навыков, что в профессиональной деятельности отражается в деловом общении.
  • Увеличение показателей интернальности отражает развитие способностей к самоорганизации, что проявляется в целеполагании, активности, волевой регуляции в процессе построения профессиональной деятельности.
  • Увеличение показателей самоприятия и принятия других свидетельствует о формировании адекватной самооценки, сочетающей уверенность в себе и доброжелательность к окружающим.
  • Увеличение показателей доверия к своим интеллектуальным способностям, показателей логического мышления было обусловлено как занятиями по развитию гибкости мышления, так и в целом процессом обучения. 

Исследование взаимосвязи между показателями профессионально-личностного становления и личностными особенностями выпускников колледжа. Были выявлены взаимосвязи между показателями профессионально-личностного становления: уровнем социально-психологической адаптации, уровнем доверия к возможностям реализации в профессиональной деятельности  - и личностными особенностями выпускников. Определены статистически значимые связи между социально-психологической адаптацией и личностными особенностями: самоприятием (r = 0,59 при p<0,000), принятием других (r = 0,43 при p<0,000), эмоциональным комфортом (r = 0,57 при p<0,000), внутренним локус-контролем (r = 0,48 при p<0,000), стремлением к доминированию (r = 0,28 при p<0,000); доверием к себе относительно профессиональной деятельности (r = 0,49 при p<0,000),  интеллектуальной деятельности (r = 0,24 при p<0,000), к умению строить взаимоотношения с подчиненными (r = 0,26 при p<0,000) и друзьями (r = 0,21 при p<0,000). Особенно тесная связь существует между самооценкой молодых людей и их возможностями дальнейшей профессиональной адаптации.

Были выявлены корреляционные связи между уровнем доверия к себе относительно профессиональной деятельности практически со всеми исследуемыми личностными особенностями выпускников колледжа в разной степени выраженности. Наиболее тесная связь  была выявлена между доверием к профессиональной деятельности и к интеллектуальной деятельности (r = 0,53 при p<0,000) -  отношение выпускников к своим возможностям профессиональной реализации во многом определяется отношением к своим интеллектуальным способностям. Была выявлена тесная взаимосвязь между уровнем доверия в умении строить взаимоотношения с руководителями и подчиненными (r = 0,57 при p<0,000) - навыки делового общения, полученные с одной категорией сотрудников, отражаются на  взаимоотношениях с сотрудниками.        Молодые люди доверяют себе в профессиональной деятельности, если они умеют строить взаимоотношения с подчиненными (r = 0,44 при p<0,000)  и  друзьями (r = 0,34 при p<0,000), обладают высокой самооценкой (r = 0,25 при p<0,000), эмоциональным комфорто м (r = 0,26 при p<0,000), внутренним локус-контролем (r = 0,26 при p<0,000). Доверие выпускников к возможностям своего профессионального становления в меньшей степени зависит от принятия других, умения строить взаимоотношения с руководством, в семье, противоположным полом, в решении бытовых проблем, проведении досуга, стремлением к доминированию, уровнем развития внимания и мышления.

Полученные результаты подчеркивают, что отношение выпускников к своим профессиональным возможностям предполагает множество составляющих; определяется как личностными особенностями, так и способностью выстраивать  позитивные взаимоотношения с близкими и сотрудниками.

Исследование влияния личностных особенностей выпускников на их социально-психологическую адаптацию. В результате проведения факторного анализа (таблица 2.) было установлено, что успешность социально-психологической адаптации выпускников к условиям профессиональной деятельности определяется следующими личностными особенностями.

  • Внутренний локус-контроль проявляется в способности к самоорганизации и самоконтролю, воле, активности, ответственности, самостоятельности, добросовестности.
  • Доверие к себе в профессиональной деятельности предполагает уверенность в возможностях профессиональной самореализации и готовность к активным действиям в процессе профессионального развития.
  • Адекватная самооценка, включающая как принятие своих индивидуальных особенностей, так и уважительное отношение к другим.
  • Принятие других, доверие к себе в умении строить взаимоотношения с подчиненными проявляется в доброжелательности, коммуникативных способностях, навыках делового общения.
  • Стремление к доминированию предполагает стремление увеличить влияние на окружающих, что относиться к коммуникативным способностям.
  • Доверие к себе в интеллектуальной деятельности обусловлено развитыми интеллектуальными способностями, необходимыми для решения профессиональных задач.
  • Эмоциональный комфорт или благоприятное самочувствие определяется эмоциональной устойчивостью и позитивной жизненной установкой.

Таблица 2

Факторный анализ влияния личностных особенностей на социально-психологическую адаптацию

Личностные особенности

(факторы)

Критерий

Фишера

Уровень

значимости

самоприятие

7,402

0,000

принятие других

4,356

0,000

эмоциональный комфорт

5,695

0,000

интернальность (внутренний локус-контроль)

4,639

0,000

стремление к доминированию

1,894

0,000

доверие в профессиональной деятельности

4,328

0,000

доверие в интеллектуальной деятельности

1,959

0,000

взаимоотношение с подчиненными

1,731

0,001

взаимоотношение с родителями

1,797

0,001

В заключении результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования обобщены в основные выводы и рекомендации, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.  Анализ результатов  проведенного исследования полностью подтвердил выдвинутые гипотезы и позволил сделать следующие выводы:

  1. Профессиональная адаптация выпускников колледжа во многом детерминирована наличием определенных психологических особенностей – адаптационных способностей, на формирование которых направлено комплексное психологическое сопровождение социального и личностного развития обучающихся в процессе учебно-профессиональной деятельности.
  2. Главными составляющими профессионально-личностного становления выпускников колледжа являются: 1) профессиональное и личностное самоопределение; 2) процесс трудоустройства; 3) социально-психологическая адаптация к условиям профессиональной деятельности; 4) возможности профессионального и личностного развития. Профессионально-личностное становление выпускников в период обучения в колледже заключается в формировании жизненной позиции, профессиональном и личностном самоопределении, подготовке к профессиональной деятельности, приобретении адаптационного опыта.
  3. Адаптивные способности являются критериями психологической зрелости молодого человека, определяющими его готовность к решению профессиональных, социальных и личностных задач и представляют собой комплекс взаимосвязанных личностных особенностей,  способствующих профессионально-личностному становлению. Предложенная модель адаптивных способностей выпускника колледжа включает в себя три группы личностных особенностей. Индивидуально-психологическими особенностями, влияющими на возможности профессиональной адаптации, являются: сформированная ценностно-смысловую структура, волевая регуляция, учебная и профессиональная мотивация, интеллектуальные способности, эмоциональная устойчивость. Важнейшими личностными качествами являются: целеустремленность, активность, самостоятельность, адекватная самооценка, высокий уровень доверия к себе, доброжелательность, ответственность. К адаптивным способностям можно отнести ряд общих способностей: профессиональную подготовленность, способность к  самоорганизации, способность к обучению, коммуникативные способности, навыки делового общения, способность к творческому решению задач.
  4. Как показало проведенное исследование, реализация программы по развитию адаптивных способностей выпускников колледжа, осуществляемая в ходе психологического сопровождения, способствует развитию их психологических особенностей, необходимых для профессионально-личностного становления. Программа включала в себя: курс «Основы поиска работы и трудоустройства»; практические занятия по развитию навыков делового общения; занятия по развитию гибкости мышления; психологические тренинг и  индивидуальное консультирование по вопросам профессиональной самореализации.

Перспективы дальнейших исследований автор  видит в  разработке  и внедрении в широкую практику целостной системы методов развития адаптивных способностей будущих специалистов, совершенствовании модели адаптивных способностей, а также дополнении разработанной программы практическими занятиями по развитию навыков делового общения, формированию эмоциональной устойчивости и профессиональной мотивации.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации:

  1. Французова О.А. Деятельность педагога-психолога по формированию социально-психологический компетенций будущих специалистов// Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. №1. - 192с. – С.177-183.
  2. Французова О.А. Развивающая игра по психологии личности и межличностным отношениям с выпускниками колледжа// Перспективы науки. –  Тамбов, 2010, №6 (08). – 110с. - С.38-43.
  3. Французова О.А. Определение ценностных ориентаций  и уровня доверия к себе выпускников колледжа как этап социально-психологической подготовки к профессиональной деятельности// Перспективы науки. – Тамбов, 2010, №5 (07). – 134с. – С.54-58.

Иные статьи и издания:

  1. Французова О.А. Формирование социально-личностных компетенций будущих специалистов: модель психологического сопровождения (статья)// Конструируя современное: междисциплинарные технологии: монография/ Под ред. проф. Е.А.Евстифеевой и к.псих.н. С.И. Филиппченковой. – Тверь: РИЦ, ТГМА, 2011. – 179с. – С. 127 – 132.
  2. Французова О.А. Модель адаптивных способностей выпускников ссуза (статья)// Интердисциплинарные исследования в науке: опыт неклассической рациональности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тверь: ТГМА, 2010. – 60с. – С.22-24.
  3. Французова О.А. Требования работодателей к молодым специалистам – выпускникам ссуза (статья)// Научно-методические проблемы развития социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Тверь: ТГЭИ, 2010. – 240с. – С.221-223.
  4. Французова О.А. Исследование отношения к обучению и перспектив трудоустройства как этапов социально-психологической подготовки выпускников колледжа к профессиональной деятельности (статья)// Контроверзы современности: риски и безопасность: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Тверь: ТГТУ, 2010. – 116с. – С.87-90.
  5. Французова О.А. Деятельность педагога-психолога в процессе социально-психологической адаптации к профессиональной деятельности выпускников ссузов (статья)// Особенности развития профессионального образования в современных условиях: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Тверь: ТФ МГЭИ, 2010. – 288с. - С.263 – 268.
  6. Французова О.А. Особенности адаптации к профессиональной деятельности выпускников ссузов (статья)// Российская молодежь в полит., эконом., прав., культ. и образ. пространстве  XXI века: Материалы межвузовской конференции в рамках II всероссийской недели молодежной науки. – Тверь: ТФ МФЮА, 2009. – 44с. – С.37.

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата

психологических наук

ФРАНЦУЗОВА  ОЛЕСЯ  АЛЕКСАНДРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Федотов Сергей Николаевич

Изготовление оригинал-макета

Французова Олеся Александровна

Подписано в печать  2012 г. Формат 60х84 1/16

Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. п. л. 1

Тираж  70 экз. Заказ №

Отпечатано в НИиРИО МосУ МВД России

117997, г. Москва, ул. Академика Волгина, д.12., тел.335-17-11






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.