WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

КОЖИНОВА ОЛЬГА ВЛАДИЛЕНОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2012

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на кафедре общей и практической психологии Института психологии, социологии и социальных отношений

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Рыжов Борис Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Орлова Елена Александровна кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Андреева Алла Дамировна

Ведущая организация: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита состоится «15» марта 2012 года в 15.00 на заседании диссертационного со­ вета Д 850.007.10 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагоги­ ческий университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан « » 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Л.В. Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования заключается в том, что одной из особенностей ре­ формирования современного образования в России является создание широкомас­ штабной системы учебных учреждений с элементами воинского воспитания - кадет­ ских корпусов, связанных с деятельностью различных силовых структур и подразде­ лений. Основной целью современных кадетских корпусов является не только воспи­ тание подрастающего поколения в духе патриотизма, но и формирование интеллекту­ ального, работоспособного, успешного специалиста.

Образование и воспитание в современных кадетских корпусах способствуют формированию и развитию у старших подростков более четких представлений о мире профессий военного профиля, что чаще мотивирует их на выбор карьеры в профес­ сиональной сфере, связанной с деятельностью силовых структур. Само содержание организационно-методического процесса в кадетском корпусе оказывает значитель­ ное влияние на психологическое развитие подростков, выражающееся в качественном своеобразии свойств личности и психической работоспособности кадет. Среди основ­ ных причин, детерминирующих эти особенности, выделяются наличие в учебновоспитательном процессе элементов воинского воспитания и направленность на пат­ риотическое воспитание. Подросткам необходимо развитие определенного уровня са­ моорганизации, способности к саморегуляции для того, чтобы качественно и своевре­ менно выполнять поставленные задачи.

В решении этих вопросов важную роль играет организация психической работо­ способности, которая в настоящей работе трактуется как способность субъекта к про­ дуктивной интеллектуальной деятельности, что особенно актуально в настоящее вре­ мя. С одной стороны, результаты исследования позволяют выявить основные пробле­ мы, мешающие образованию воспитанников кадетского корпуса, с другой - организо­ вать психологическую помощь, которая позволит оптимизировать и создать благопри­ ятные условия для повышения психической работоспособности и самоопределения кадет.

Исследование психологических особенностей повышения психической работо­ способности подростков, обучающихся основам воинской подготовки в условиях кадетского корпуса, актуально для выявления специфических психологических качеств, определяющих успешность их деятельности, недостаточно разработано, что и послу­ жило основанием для выбора темы настоящего исследования.

Объект исследования - учащиеся кадетского корпуса.

Предмет исследования - психологические факторы повышения психической ра­ ботоспособности подростков, обучающихся в кадетском корпусе.

Цель исследования - теоретически обосновать, экспериментально изучить и ап­ робировать содержание и организационно-методические условия психологической помощи учащимся старших классов кадетского корпуса в повышении психической работоспособности.

Гипотеза исследования:

Психологическими факторами повышения психической работоспособности вос­ питанников кадетского корпуса являются личностные особенности учащихся.

Существует взаимосвязь между мотивацией обучения и психической работоспо­ собностью воспитанников кадетского корпуса.

Характер отношения к учёбе на разных ступенях обучения в кадетском корпусе зависит от степени овладения воспитанниками способами психологической саморегу­ ляции.

Организация психологической помощи учащимся на основе выделения типов психической работоспособности позволит оптимизировать и создать благоприятные условия для повышения психической работоспособности и успешности обучения ка­ дет.

Задачи исследования:

1. Систематизировать состояние разработки проблемы исследования.

2. Выявить особенности мотивации воспитанников кадетского корпуса в системе учебной деятельности.

3. Рассмотреть особенности личности кадета на разных стадиях овладения способа­ ми саморегуляции.

4. Выявить типы психической работоспособности у кадет как основу повышения эффективности успешности деятельности будущих военных.

5. Рассмотреть взаимосвязь психологических особенностей личности и психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса.

6. Разработать программу психологической поддержки, апробировать её и предло­ жить рекомендации по повышению психической работоспособности и успешно­ сти обучения учащихся кадетского корпуса.

Методологическую основу исследования психологических особенностей повы­ шения психической работоспособности подростков в кадетских корпусах составили положения теории деятельностного подхода (Леонтьев А.Н., Рубинштейн СЛ. ), пред­ ставления о специфике психического развития подростка и его ведущей деятельности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И.), теории развития личности (Анань­ ев Б.Г., Асмолов А.Г.); мотивационные концепции и теории способностей (Левин К., Маслоу А., Хекхаузен X., Шадриков В.Д.) и системный подход (Блауберг И.В., Ломов Б.Ф., Романова Е.С., Рыжов Б.Н., Шадриков В.Д.).

Научная новизна работы заключается в том, что:

- расширены представления о психической работоспособности и особенностях личностно-мотивационной сферы как наиболее важных факторах, определяющих ус­ пешность учебной деятельности, которые рассматриваются в качестве структурных компонентов единого комплексного образования, раскрытого и обоснованного в поня­ тии «психическая работоспособность»;

- впервые проведено комплексное исследование сравнительно-психологических характеристик психической работоспособности и личностной сферы кадет, особенно­ стей мотивации на всех этапах обучения в кадетском корпусе с 5-ого по 11-ые классы, в ходе которого выявлены специфические типологические особенности психической работоспособности, значимость нравственно-патриотических ценностей;

- установлена взаимосвязь между психической работоспособностью, учебной мо­ тивацией, мотивацией на успех, показателями учебной успеваемости, а также такими важными личностными характеристиками учащихся, как самооценка, уровень притя­ заний и тревожность воспитанников кадетского корпуса;

- разработана программа психологической помощи и рекомендации по повыше­ нию психической работоспособности кадет, способствующие повышению учебной успешности;

- эмпирически обоснованы пути совершенствования образовательного процесса на основе экспериментальной диагностики воспитанников кадетского корпуса.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- обоснована необходимость рассмотрения психической работоспособности ка­ дет и выявления психологических особенностей, влияющих на её повышение - струк­ туры мотивации и базовых компонентов когнитивной сферы личности как единого комплексного образования, называемого «психической работоспособностью», опре­ деляющего эффективность интеллектуальной деятельности;

- экспериментально выделены три типа психической работоспособности воспи­ танников кадетского корпуса, подразумевающие относительно большую выражен­ ность одной из характеристик продуктивной когнитивной деятельности;

- установлен факт преобладания версативного типа психической работоспособ­ ности, характеризующегося большей выраженностью функции памяти по отношению к логическому мышлению в когнитивной сфере воспитанников кадетского корпуса;

- определено доминирование социальных видов мотивации, содержащих нравст­ венно-патриотические и альтруистические ценности, сопровождаемых повышенным уровнем притязаний, высокой самооценкой и оптимальным средним уровнем тревож­ ности;

- выявленные особенности учащихся, кадет специализированных учебных учре­ ждений с элементами воинского обучения, вносят вклад в разработку проблемы ус­ пешности подготовки к профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- полученные данные могут быть применены для отбора и обучения воспитанни­ ков кадетских корпусов;

- обоснована необходимость диагностики психологических особенностей уча­ щихся кадетского корпуса на всех этапах обучения, которые способствуют формированию будущего успешного специалиста в области деятельности различных силовых структур;

- полученные результаты также могут применяться при составлении программ учебных курсов «Общий психологический практикум», «Активные методы обуче­ ния», «Методологические основы психологии»;

- материалы и выводы диссертации могут быть использованы при проведении лекций по педагогической психологии, психологии личности в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов учреждений дополнительного образова­ ния;

- использование результатов исследования на практике подтверждено актами о внедрении в практику работы психологической службы Московского кадетского кор­ пуса юстиции школы-интерната №8, Московского кадетского корпуса Героев Космоса кадетской школы № 1783, Московского Шереметьевского кадетского корпуса № 1778.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Овладение кадетами способами психологической саморегуляции является од­ ним из факторов повышения успешности в системе учебной деятельности.

2. Существует связь между личностными особенностями, мотивацией обучения и психической работоспособностью кадет на разных ступенях обучения.

3. Выделены три основных типа психической работоспособности кадет: версативный (широкий интеллект), ингенитивный (глубокий интеллект) и уравновешен­ ный (все способности развиты в равной мере).





4. Повышение психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса возможно через повышение мотивации обучения, развитие когнитивной сферы и личностных особенностей.

5. Эффективным способом повышения психической работоспособности воспитан­ ников кадетского корпуса является разработанная и проведенная специальная программа психологической помощи.

Организация и методы исследования: исследование психической работоспо­ собности кадет было осуществлено в 2004 - 2010 гг. на базе Московского кадетского корпуса юстиции школы - интерната № 8. В исследованиях приняли участие воспитанники кадетского корпуса с пятых по одиннадцатые классы в возрасте 1 0 - 1 7 лет.

Общее число обследуемых - 595 учащихся кадетского корпуса. В работе использова­ лись методы наблюдения, беседы, анкетирования, психодиагностические методы ис­ следования мотивационно-потребностной сферы, методы исследования личностных особенностей, объективные методы исследования характеристик психической работо­ способности и математические методы статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты ис­ следования докладывались на научно-практической конференции ГОУ ВПО МГПУ «Московский городской педагогический университет в московском и российском об­ разовательном пространстве» (Москва, октябрь 2005 г.); Международной научнопрактической конференции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения: психолого-педагогический подход» (Москва, ноябрь 2008 г.); Междуна­ родной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, ноябрь 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной дея­ тельности» (Ярославль, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»» (Москва, январь 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Мотивация в современном мире» (Москва, май 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Психология нравственности и религии: XXI век» (Москва, ноябрь 20г.).

Результаты исследования апробированы и внедрены в работу Московского кадет­ ского корпуса юстиции школы-интерната № 8, Московского кадетского корпуса Геро­ ев Космоса кадетской школы № 1783, Московского Шереметьевского кадетского кор­ пуса № 1778.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка используемой литературы из 229 наименований: на русском - 220 источников и на английском языке - 9 источников, а также содержит 10 приложений с образцами использованных методик, таблиц и рисунков. Материал диссертационного исследования включает 23 таблицы и 2 рисунка. Объем основного текста составляет 160 маши­ нописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, гипотеза, основные задачи, методология, организация и методики исследования.

Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апроба­ ции и внедрении результатов.

В первой главе «Психическая работоспособность как психолого-педагогическая проблема» предлагается теоретический обзор современных отечественных и зарубеж­ ных работ по данной проблематике, рассматриваются подходы к исследованию мотивационной, личностной сферы и психической работоспособности воспитанников ка­ детского корпуса.

Современные психологические исследования в учреждениях военного типа рас­ крывают социально-психологический аспект воинской практики, большое внимание уделено профотбору и влиянию характера взаимоотношений на эффективность совме­ стной воинской деятельности (Анцупов А.Я., Байбуртянц Е.В., Гандер Д.В., Глоточкин А.Д., Карпущенко Ю.В., Корчемный П.А., Петронюк И.С., Соболева О.Е., и др.). О специфике психического развития подростка и его ведущей деятельности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б. и др.), теории развития личности и профессионального самоопределения (Ананьев Б.Г., Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Деркач А.А., Мясищев В.Н., Платонов К.К., Романова Е.С. и др.); мотивационные концепции и теории способностей (Ильин Е.П., Леонтьев А.Н., Левин К., Маслоу А., Хекхаузен X., Шадриков В.Д.);

системный подход (Блауберг И.В., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Романова Е. С, Рыжов Б.Н., Шадриков В.Д.,). Зарубежные исследования по возрастному развитию подростков освещены работами Бюлер Ш, Шпрангера Э., Штерна В., Allen J., Calkins S.D., Collins W.A., Fitsimons V.M. Как в отечественной, так и в зарубежной литературе выделена общность взглядов на проблемы подросткового возраста. Отме­ чается существование различий в психологических характеристиках личности подростков, обучающихся в специализированных учебных заведениях, и подчеркивается недостаточность изучения этих феноменов в литературе. Учитывая то, что обучение в кадетском корпусе включает элементы начальной профессиональной подготовки, в качестве одного из ключевых профессионально-важных качеств будущих военных специалистов рассматривается психическая работоспособность как сложное систем­ ное образование, обусловленное мотивацией, функциональным состоянием и индиви­ дуально-личностными особенностями субъекта и обеспечивающее выполнение дея­ тельности с определенным качеством в заданный интервал времени. Исследования специфических личностных характеристик кадет, их мотивации и условий развития работоспособности, особенно психической работоспособности, представлены в науч­ ной литературе в меньшей степени. Особое внимание в диссертационной работе уде­ лено анализу объективных и личностных факторов, причин, приводящих к пониже­ нию психической работоспособности. Психическая работоспособность трактуется как способность субъекта к интеллектуальной продуктивной деятельности в ограничен­ ный временной отрезок.

В результате обобщения опыта научных исследований по рассматриваемой тема­ тике сформулирована авторская позиция относительно сущности психической рабо­ тоспособности и ее значения для личностного и профессионального развития учащих­ ся кадетских корпусов, места и роли психологической поддержки учащихся в процес­ се обучения и адаптации к условиям специализированных учебных заведений. На ос­ новании изложенного материала была сформирована концепция эмпирического ис­ следования и произведен отбор методических средств и процедур для настоящей ра­ боты.

Во второй главе диссертации «Экспериментальное исследование психологиче­ ских факторов повышения психической работоспособности подростков-кадет» опи­ сывается содержание и организация исследования, его структура и методы.

В процессе эмпирического исследования по всей совокупности выборки было проведено диагностирование психологических особенностей воспитанников кадетско­ го корпуса по 11-ти методикам и анкете. На протяжении всего исследования проводи­ лись наблюдения, беседы, анализ документов, жалоб, с которыми воспитанники обращались к педагогам, медицинским работникам и родителям. Подготовительный пе­ риод проходил в 2004 - 2005 годах; в 2005-2010 годах было проведено практическое исследование заявленной тематики.

Методики исследования: тест-опросник «Мотивация на успех и мотивация из­ бегания неудач» (Реан А. А.); тест-опросник «Направленность на знание» (Ильин Е.П.); методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П.); тест «Профиль мотивации» (Рыжов Б.Н.); методика «Самооценка» (Дьяченко О.М.); методика «Уро­ вень притязаний, моторная проба Шварцландера»; методика «Исследование тревож­ ности» (Спилбергер Ч.); методика «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланд); тест «Непрерывный счет в автотемпе», тест «Запоминание геометриче­ ских матриц» (Иоселиани К.К.); методика «Прогрессивные матрицы Равена».

В третьей главе диссертации «Результаты исследования и их обсуждение» опи­ сывается содержание исследования, приводятся результаты сравнительного анализа полученных данных, дается обоснование путей совершенствования образовательного процесса в кадетском корпусе.

В исследовании были выделены трудности, с которыми сталкиваются воспитан­ ники кадетского корпуса. Специально разработанная на основе наблюдений, бесед и анализа документов анкета, позволила выявить проблемы, которые, по мнению воспи­ танников, мешают успешности их обучения. В таблице 1 представлена шкала состоя­ ний, где указаны основные проблемы, мешающие учиться воспитанникам III ступени обучения, которая и оказалась самой трудной.

Таблица Шкала состояний кадет третьей ступени обучения № Причины, мешающие учиться % 1 Быстрая утомляемость, нарушение сна 2 Чрезмерные учебные и физические нагрузки 3 Головные боли,слабость 4 Чувство тревоги и напряжение, раздражительность 5 Понижение работоспособности 6 Взаимоотношения с педагогами 7 Недостаток общения с родителями и друзьями 8 Конфликтные ситуации Дисциплина, необходимость выполнять приказы 10 Взаимоотношения с одноклассниками 5 В исследовании выявлено, что на I ступени обучения основными являются про­ блемы адаптации к новым условиям (недостаток общения с родителями и друзьями отметили 75% кадет, чувство подавленности и снижение настроения - 69%), на II ступени обучения ситуация стабилизируется, количество жалоб уменьшается, и они касаются в основном быстрой утомляемости (60%). На III ступени обучения трудно­ сти в основном связаны с быстрой утомляемостью, нарушениями сна (80%), чрез­ мерными учебными и физическими нагрузками (78%), головными болями, слабостью (64%>), чувством тревоги, напряжением и раздражительностью (58%). Все это свиде­ тельствует о снижении общей работоспособности, что отмечают и сами подростки (54%). На IV ступени обучения, в выпускном классе кадеты уже приобретают навык справляться с трудностями, тем не менее, отмеченные ими проблемы касаются утом­ ляемости и нехватки времени. Таким образом, опрос учащихся показывает, что наря­ ду с общими проблемами, касающимися кадет всех курсов, особо отмечается несформированность саморегуляции и самоорганизации, вследствие чего наблюдается потеря работоспособности, что в свою очередь влияет на удовлетворённость учебной дея­ тельностью. Подтверждением того, что III ступень обучения является критической в плане отношения к учебе и дальнейшему профессиональному выбору, служит оценка учащимися степени удовлетворённости образованием в кадетском корпусе, которая представлена на рисунке 1.

6% т пень II ступень 17ъГЧ У 5 » W Обозначения: ШШ - устраивает полностью не совсем устраивает - не устраивает Рис. 1. Степень удовлетворённости кадет получаемым образованием на различных ступенях обучения в процентах Как видно из рисунка 1, на третьей ступени образования 80%) воспитанников указали, что не удовлетворены образованием или не совсем удовлетворены, что характеризует их общее состояние и имеет немаловажное значение для мотивации обу­ чения.

При ответах на вопрос о мотивах поступления в кадетский корпус у кадетов на первой ступени обучения доминирующими являлись внешние мотивы, к которым можно отнести советы родителей (40%), привлекательность формы (28%), общение с друзьями (12%>). Внутренние мотивы такие, как подготовка к получению профессии (12%>), развитие интересов и способностей (8%), были выражены в меньшей степени.

От первой к четвертой ступени обучения удельный вес внутренних мотивов увеличи­ вается, а внешних - уменьшается. Так, на третьей ступени обучения внутренние моти­ вы такие, как подготовка к получению профессии (42%о), развитие интересов и спо­ собностей (28%>), становятся более значимыми, тогда как внешняя мотивация посте­ пенно отступает на второй план. Формирование внутренней мотивации свидетельст­ вует об активных процессах личностного и профессионального самоопределения, происходящих в этом возрасте, на фоне общего снижения работоспособности, кото­ рые требуют определенных интеллектуальных и эмоциональных затрат на анализ соб­ ственной личности и своей позиции.

Объективные показатели успешности обучения оценивались на основе анализа успеваемости учащихся. Все основные предметы были условно отнесены к трём на­ правлениям по принципу разделения данных дисциплин в кадетском корпусе: точные науки, социально-гуманитарный цикл и естественно-научный. В таблице 2 представ­ лены основные результаты успеваемости воспитанников кадетского корпуса на всех ступенях обучения.

Таблица Основные результаты учебной успеваемости воспитанников кадетского корпуса на всех ступенях обучения Циклы предме­ Циклы предме­ Ступени обучения тов тов I II III IV Социально- средний балл средний балл средний балл средний балл гуманитарный 4,2 4,5 4 4,Из них «3» 29% 5% 28% 29% Из них «4» 40% 45% 45% 44% Из них «5» 31% 50% 27% 31% Естественно­ средний балл средний балл средний балл средний балл научный 4 4,3 3,эодолжение таблицы П] Из них «3» 29% 10% 51% 29% Из них «4» 44% 49% 44% 44% Из них «5» 27% 41% 5% 27% Точные науки средний балл средний балл средний балл средний балл 3.3 3,8 5,5 3,Из них «3» 54% 47% 51% 47% Из них «4» 28% 30% 30% 30% Из них «5» 19% 23% 19% 19% Как видно из таблицы, имеется значительное понижение успеваемости по всем циклам дисциплин на третьей ступени обучения. Именно эта ступень характеризует­ ся возросшими учебными и физическими нагрузками, спортивной и строевой подго­ товкой, добавлением профессиональной подготовки и т.д. С целью выявления причин неуспеваемости были проведены исследования компонентов мотивационной сферы учащихся. В таблице 3 представлена степень выраженности направленности учебной мотивации кадет на приобретение знаний или на отметку на всех ступенях обучения.

Таблица Степень выраженности учебной мотивации воспитанников кадетского корпуса на всех ступенях обучения Учебная моти­ Уровень Всего (%) Всего (%) Всего (%) Всего (%) вация I ступень II ступень III ступень IV ступень Низкий 10 2 - Направленность Средний 41 49 17 59 28 63 на отметку Высокий 13 30 31 Направленность Низкий 5 6 - на приобретение Средний 59 24 51 41 37 23 знаний Высокий 30 21 28 У воспитанников третьей ступени обучения более выражена направленность на отметку по сравнению с первой и второй ступенью обучения; это прослеживается в исследовании успеха и избегания неудач, результаты которого представлены в табли­ це 4. От I к III ступени наблюдается постепенное снижение тенденции стремления к достижениям и повышение тенденции избегания неудач.

Таблица Мотивация на успех и мотивация избегания неудач на всех ступенях обучения в кадетском корпусе Виды мотива­ Уровень Всего (%) Всего (%) Всего (%) Всего (%) ции 1 ступень 2 ступень 3 ступень 4 ступень Направлен­ 41 34 19 Направлен­ ность на дос­ 54 41 54 41 ность на дос­ тижение о тижение и ус­ Мотивацион- 58 4 6 J пех ный полюс не выражен Стремле­ 14 16 16 ние к успеху Направлен­ Выражена 27 17 18 ность на избе­ боязнь не­ 42 46 59 гание неудач удачи (боязнь не­ Мотивацион- 5 10 13 удач) ный полюс не выражен Ожидание 10 19 28 неудач На Ш-ей ступени обучения в кадетском корпусе ожидание неудач и боязнь не­ удач составили в совокупности 59%, тогда как направленность на достижение и стремление к успеху несколько понизились (41%). Эти данные согласуются с пони­ жением учебной успеваемости на данной ступени обучения, неудовлетворенностью и трудностями в обучении. В выпускном классе мотивация избегания неудач и ожида­ ния неудач несколько понижается (54%), а направленность на достижения и стремле­ ние к успеху снова повышается (46%).

Результаты исследования типов доминирующей мотивации по тесту системного профиля мотивации, позволяющего выявить иерархию мотивов личности и приори­ тетный уровень системной организации мотивов, выявили общую тенденцию умерен­ ной и сбалансированной выраженности типов мотивации. В таблице 5 показано со­ отношение потребностей (мотивационных тенденций) воспитанников кадетского кор­ пуса.

Таблица Мотивационный профиль воспитанников кадетского корпуса № Виды мотивации и Ступени обучения типы потребностей I II III IV 1 Витальная 4,8 4,3 4,7 3,2 Репродуктивная 4,3 4,5 4,4 4,3 Самосохранение 4 3.9 4 4 Альтруизм 4.1 4,5 4,2 4,5 Познавательная 3.8 4 3,4 6 Самоуважение 3,6 3,8 3,5 4.7 Самоактуализация 3 3,5 3,4 4,8 Нравственность 4,7 4,8 4,7 5,Таблица показывает, что преобладающими являются социальные потребности, более всего - потребность в нравственности, которая преобладает у кадет на всех сту­ пенях развития, постепенно увеличиваясь с 4,5 на 1-ой ступени, до 5,2 на IV-ой. В це­ лом такие же тенденции выявлены в динамике самоактуализации. Кадеты в большин­ стве проявляют меньшую склонность к возможности реализации собственных спо­ собностей, индекс познавательной мотивации в среднем невысокий. Следует обратить особое внимание на мотивационный профиль воспитанников Ш-ей ступени обучения, у которых наблюдается статистически достоверное снижение познавательной потреб­ ности - мотивация развития личности (3,4), самоактуализации (3,4), самоуважения (3,5), и отметить, что альтруизм становится значимой мотивационной тенденцией для воспитанников кадетского корпуса старших ступеней обучения.

Для уточнения профессиональной направленности и соответствующего типа лич­ ности нами был проведён «Опросник профессиональных предпочтений», который пока­ зал, что особенностью воспитанников кадетского корпуса является преобладание соци­ ального выбора, т.е. большую часть воспитанников можно условно отнести к социаль­ ному типу личности. Этот тип характеризуется социальной активностью, предполагаю­ щей взаимодействие с людьми. Выраженность социального типа личности среди кадет на 1-ой ступени - 40%, П-ой - 51%, на Ш-ей - 64% и на IV-ой - 57%о, что открывает значительные возможности для дальнейшей психолого-педагогической работы по со­ циализации и профессионализации кадет.

Для определения взаимосвязи между компонентами мотивации и успеваемостью воспитанников кадетского корпуса были рассчитаны корреляционные связи между мотивацией достижения и успеваемостью кадет, между направленностью на отметку и успеваемостью, между высоким уровнем направленности на знания и успеваемо­ стью кадет. В результате сравнения средних результатов установлено, что кадеты с низкой познавательной мотивационной тенденцией (при значении 3,3 - 3, 8) не стре­ мятся к знаниям и имеют низкую успеваемость (средний балл от 3 до 3,5). Воспитан­ ники, у которых познавательная мотивационная тенденция принимает значения 4 5,2, стремятся к знаниям, повышая свою успешность (средний балл 4 - 5), различия достоверны при р < 0,01, что в целом говорит о том, что возможности обучения в под­ ростковом возрасте во многом определяются их умением оценить себя, свой потенци­ ал, преодолеть состояние тревожности в трудных ситуациях, т.е. саморегуляцией и самоорганизацией. Для определения возможностей кадет в плане саморегуляции были проведены следующие исследования: исследование самооценки, уровня притязаний и тревожности учащихся разных ступеней обучения.

В таблице 6 представлена самооценка воспитанников кадетского корпуса на всех ступенях обучения. Из таблицы видно, что у большинства кадет наблюдается высокая и средняя самооценка.

Таблица Самооценка воспитанников кадетского корпуса на всех ступенях обучения № Самооценка I II III IV ступень ступень ступень ступень обучения обучения обучения обучения п=150 п=150 п=95 п=21 Высокая 44% 59% 24% 61% 2 Средняя 35% 24% 41% 19,4% 3 Низкая 21% 17% 35% 19,6% На Ш-ей ступени обучения преобладающим оказался средний уровень самооцен­ ки, составивший 41 %>, показатели низкой самооценки выявлены у 35% кадет. Иссле­ дование уровня притязаний показало, что для большинства воспитанников характерен средний уровень притязаний. На третьей ступени обучения у воспитанников практически равными оказались показатели полярных уровней притязаний - низкого (40%) и высокого (39%о), средний уровень притязаний составил 21%.

Это свидетельствует о неоднородности психологических причин, вызывающих трудности в обучении на III ступени и о необходимости индивидуального подхода к кадетам.

На основании изучения уровня тревожности кадет можно отметить сходные тен­ денции: получено, что средний уровень тревожности присущ большей части воспи­ танников кадетского корпуса, однако на Ш-ей ступени выявлено наибольшее число высокотревожных и низкотревожных подростков, что является одной из причин по­ нижения работоспособности.

Для изучения этого вопроса было проведено исследование посредством теста «Психическая работоспособность», в котором рассматривались показатели счетнологической, мнемической и сложной логической деятельности кадет. Интегральный показатель психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса, рас­ считываемый из произведения коэффициентов объёма, сложности и темпа деятельно­ сти, представлен в таблице 7.

Таблица Интегральный показатель психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса № Кадеты Коэффициент Коэффициент Коэффициент Интегральный по­ объема сложности темпа дея­ казатель работо­ деятельности деятельности тельности способности (среднее зна­ (среднее значе­ (среднее зна­ (среднее значение чение (Кп )) ние (Кс)) чение (КР)) (КО) 1 I- ступень 0,69 0,73 1,2 0,2 II - ступень 0,89 1.1 1,1,3 III- ступень 0,56 0,60 0,88 0,4 IV - ступень 0,79 0,83 1.1 0,В таблице отмечено, что для III ступени обучения, представляющей наибольшие трудности для подростков, характерен самый низкий показатель психической рабо­ тоспособности (среднее значение 0,4). Воспитанники 1-ой ступени обучения показали средний уровень психической работоспособности относительно всей выборки испытуемых (среднее значение 0,6), наиболее высокий уровень психической работоспособ­ ности показали кадеты П-ой ступени обучения (среднее значение 1,1) и IV-ой ступени обучения (среднее значение показателя психической работоспособности 0,8). Полу­ ченные объективные результаты подтверждают субъективные мнения кадет о причи­ нах их низкой успешности.

Было выявлено три типа психической работоспособности: версативный тип (ха­ рактеризующийся разносторонностью способностей и интересов), ингенитивный тип (характеризующийся глубиной и сложностью решаемых задач) и уравновешенный тип (при котором все способности выражены или не выражены в равной степени).

Для проведения сравнительного анализа типов психической работоспособности и учебной успеваемости кадет по разным циклам дисциплин воспитанники были ус­ ловно отнесены к группам по типам психической работоспособности. Выявлена пря­ мая, выраженная взаимосвязь версативного типа с успеваемостью по предметам гума­ нитарного цикла (г=0,79); с предметами естественного научного цикла и точными науками взаимосвязь обнаружена, она принимает значения умеренной или слабой при г=0,21 и г=0,19. В группе кадет с ингенитивным типом психической работоспособно­ сти обнаружена сильная взаимосвязь с успеваемостью по предметам точных наук (г=0,71), умеренная взаимосвязь с успеваемостью по предметам естественно-научного цикла (г=0,39) и с успеваемостью по предметам социально-гуманитарного цикла (г=0,36). Кадеты с уравновешенным типом психической работоспособности практи­ чески в равной степени успевают или не успевают по всем предметам (средний сум­ марный балл колеблется от 4,5 до 3,3), в этом случае сильная взаимосвязь наблюдает­ ся при высоких баллах (г=0,77) и умеренная (г=0,39) или слабая (г=0,19) при пониже­ нии успеваемости.

К факторам, повышающим учебную успеваемость, относятся: мотивация дости­ жения успеха, направленность на приобретение знаний, направленность на отметку, познавательная мотивационная тенденция, самооценка, уровень притязаний, тревож­ ность, психическая работоспособность. Психическая работоспособность как систем­ ное качество личности интегрирует особенности эмоционально-мотивационной и ког­ нитивной сфер и определяет успешность учебно-профессиональной деятельности воспитанников кадетского корпуса. Данные результаты исследования позволили нам раз­ работать и апробировать специальную программу для повышения психической рабо­ тоспособности воспитанников кадетского корпуса.

Содержание программы направлено на повышение уровня саморегуляции и само­ контроля, т.е. снижение тревожности, повышение уровня самооценки, уверенности в себе и уровня притязаний; развитие таких когнитивных процессов, как память, внима­ ние, логическое мышление, совершенствование мотивационной и ценностной струк­ туры личности. Программа представляет собой комплекс активирующих занятий, ин­ дивидуальных и групповых консультаций, которые проводились с учетом индивиду­ альных и возрастных особенностей учащихся, повышение психической работоспособ­ ности через воздействия на психологические качества личности. Структура про­ граммы включала несколько модулей: психологическую помощь в преодолении тре­ вожности, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний; развитие па­ мяти, внимания, сложных логических операций; формирование внутренней мотивации будущей профессиональной деятельности, профессиональной направленности; разви­ тие познавательной мотивации, мотивации на получение знаний, оптимального про­ филя мотивации, нравственных и альтруистических ценностей; развитие волевых ка­ честв личности, навыков самоконтроля и саморегуляции. В таблице 8 представлены сводные данные об изменениях основных психологических характеристик личности по результатам формирующего эксперимента. Показатели личностно-мотивационных свойств кадет, участвующих в эксперименте, изменились в сторону улучшения.

Таблица Уровни исследуемых показателей воспитанников кадетского корпуса до и после проведения эксперимента Уровни показателей воспитанников в (%) Психологические особенно­ Психологические особенно­ Все Все Все После экспери­ Все До сти воспитанников кадетско­ сти воспитанников кадетско­ эксперимента го мента го го го го корпуса го корпуса Низ. Сред. Выс. Низ. Сред. Выс.

Мотивация на достижение 19 11 15 45 20 17 21 успеха Мотивация избегания неудач 19 16 20 55 12 15 11 Направленность на приобре­ 10 23 7 40 11 39 10 тение знаний Продолжение таблицы Направленность на отметку 12 40 8 60 7 29 4 Самооценка 36 30 34 100 16 41 43 1Притязания 39 29 32 100 22 35 43 1Личностная тревожность 29 30 41 100 23 51 36 1Из таблицы 8 видно, что после формирующего эксперимента преобладающей над мотивацией избегания неудач стала мотивация на достижение успеха, которая повы­ силась с 45% до 58%о.

В таблице 9 представлены интегральные коэффициенты психической работоспо­ собности до и после эксперимента. Все показатели психической работоспособности изменились: объём деятельности (с 0,56 до 0,79), сложность деятельности (с 0,60 до 0,83) и темп деятельности (с 0,88 до 1,2), вследствие этого повысился интегральный показатель психической работоспособности.

Таблица Интегральный показатель психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса до и после эксперимента № Кадеты Коэффициент Коэффициент Коэффици­ Интегральный объема сложности ент темпа показатель рабо­ деятельности деятельности деятельности тоспособности (среднее зна­ (среднее зна­ (среднее зна­ (среднее значе­ чение (Кп)) чение (Кс)) чение (Kt)) ние (Кр)) 1 До экспери­ 0,56 0,60 0,88 0,мента 2 После экспе­ 0,79 0,83 1,2 0,римента Таким образом, в результате формирующего эксперимента доказана эффектив­ ность разработанной программы психологической помощи, которая позволила решить вопросы повышения психической работоспособности учащихся, что явилось основа­ нием для повышения мотивации обучения; обоснования выбранной профессии.

В заключении представлены основные итоги проведенного исследования, свиде­ тельствующие о подтверждении гипотезы и решении поставленных задач, и изложены следующие выводы:

1. Психическая работоспособность учащихся выступает в качестве одной из ос­ новных причин, влияющих на успешность обучения в условиях кадетского корпуса.

2. Обнаруженные трудности (утомляемость, нехватка времени, неумение органи­ зовать рабочий день) на разных ступенях обучения обусловлены структурой мотива­ ции, личностными качествами, низкой психической работоспособностью.

3. Третья ступень обучения (9 классы) характеризуется статистически достовер­ ным снижением показателей успешности обучения, учебной мотивации, мотивации достижений, уровня притязаний. В этот период установлены статистически достовер­ ное снижение познавательных потребностей, повышение уровня тревожности и моти­ вации избегания неудач, а также наименьший для всего периода обучения уровень психической работоспособности, что связано с возрастными особенностями подрост­ ков и спецификой организации процесса обучения в кадетском корпусе.

4. У учащихся кадетского корпуса установлено преобладающее развитие способ­ ностей оперировать большими объемами данных с относительно простой структурой связей над умением устанавливать сложные логические связи в информационных сис­ темах меньшего объема.

5. Разделение воспитанников на группы в соответствии с типами психической ра­ ботоспособности (версативный, ингенитивный и уравновешенный) позволило устано­ вить значимые корреляционные связи между типом психической работоспособности и уровнем успеваемости по предметам разных циклов - социально-гуманитарному, ес­ тественному и точному.

6. Установлены статистически значимые корреляционные связи между психологи­ ческими особенностями личности, психической работоспособностью и успеваемостью учащихся, что позволяет выделить в качестве факторов повышения психической ра­ ботоспособности психологические особенности кадет, связанные с развитием саморе­ гуляции и самоконтроля, и разработать программу психологической помощи учащим­ ся, обеспечивающую, в частности, профилактику снижения психической работоспо­ собности на третьей ступени обучения.

7. Эффективность программы психологической помощи, направленной на разви­ тие когнитивной и мотивационной сферы личности, овладение способами самокон­ троля и саморегуляции в условиях кадетского корпуса, доказана в ходе формирующе­ го эксперимента, продемонстрировавшего статистически достоверные различия в г:оказателях психической работоспособности учащихся: до эксперимента интегральный показатель 0,4, после - 0,8.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публика­ циях автора:

Статьи в рецензируемых научных журналах 1. Кожинова О.В. Системно - психологический подход к психической работо­ способности подростков - воспитанников кадетских корпусов // Вестник университе­ та. Социология и управление персоналом.- 2007.- №10 (36) - С.68-71.

2. Грабовский А.И., Кожинова О.В. Этноконфессиональные особенности доми­ нирующей мотивации молодежи // Вестник военного университета.- 2010.-№ 3. — С.176-180.

3. Кожинова О.В. Когнитивные особенности воспитанников кадетского корпуса // Вестник Государственного университета управления.-2011.—№ 14.- С.59-61.

Статьи и материалы научных конференций 4. Рыжов Б.Н., Грабовский А.И., Кожинова О.В. Особенности психической рабо­ тоспособности учащихся кадетского корпуса // Вестник военного университета.2 0 0 5 - №4. -С. 66-69.

5. Кожинова О.В. Системные особенности психической работоспособности у учащихся старших классов кадетского корпуса // Известия института инженерной фи­ зики - 2007 - №2. - С.38-40.

6. Рыжов Б.Н., Грабовский А.И., Кожинова О.В. Этноконфессиональные особен­ ности доминирующей мотивации подростков // Известия института инженерной фи­ зики. - 2007- №4 - С.70-74.

7. Кожинова О.В. Системные особенности психической работоспособности уча­ щихся старших классов кадетского корпуса (тезисы)// Материалы Международной на­ учно практической конференции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья мо­ лодого поколения: психолого-педагогический подход». -М. : МГПУ, 2008. - С.59-60.

8. Кожинова О.В. Системно-психологические особенности развития кадет стар­ ших классов // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности».- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.-С.215-218.

9. Кожинова О.В. Структура способностей кадет старших классов с позиций сис­ темной психологии // Материалы Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практи­ ки». - Казань, 2009. - С.340-342.

10. Кожинова О.В. Роль исследования системно-психологических особенностей воспитанников кадетского корпуса в воспитании и образовании учащихся // Материа­ лы V Всероссийской научно - практической конференции «Психология образования:

психологическое обеспечение «Новой школы»».- М., 2010.-С.223-225.

11. Кожинова О.В. Ценностные ориентации в подростковых группах // Системная психология и социология.- 2010.-Т. 1.- № 1.— С.76-81.

12. Рыжов Б.Н., Кожинова О.В., Чибискова О.В. Диагностика психической рабо­ тоспособности в экстремальных условиях // Материалы VI Международной научной конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (7-июня 2010г.).- М., 2010 - С.140-143.

13. Рыжов Б.Н., Грабовский А.И., Кожинова О.В., Чибискова О.В. Развитие про­ фессиональной направленности школьников на основе топологической диагностики психической работоспособности // Материалы ежегодной городской научнопрактической конференции «Профориентационная работа в образовательных учреж­ дениях. Теория и практика».-М.: МГПУ, 2010.- С.21-34.

14. Кожинова О.В. Мотивация воспитанников кадетского корпуса // Материалы международной научно-практической конференции (24-25 мая 2011) Мотивация в со­ временном мире.-З60с.-С. 123-128.

15. Кожинова О.В., Чибискова О.В. Нравственные и религиозные ценности со­ временных подростков // Психология нравственности и религия: XXI век.—534с- С.

217-223.

16. Кожинова О.В. Психологические особенности повышения психической рабо­ тоспособности учащихся кадетских корпусов // Системная психология и социология.

-2011 - №4- С. 80- 84.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.