WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Солонский Виталий Юрьевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность: 19.00.07 Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Санкт-Петербург – 2012

Работа выполнена в Автономном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ

Губин Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты:

Посохова Светлана Тимофеевна, доктор психологических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет, кафедра специальной психологии, профессор;

Шевченко Василий Иванович, кандидат психологических наук, доцент, Военно-Морская академия имени адмирала флота Советского Союза
Н.Г. Кузнецова, кафедра морально-психологического обеспечения Военно-учебного научного центра Военно-морского флота, зам. начальника кафедры

Ведущая организация:Санкт-Петербургский университет МВД России

Защита состоится 25 мая 2012 года в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» по адресу: 196605,
Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Автореферат разослан «11»  апреля  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                                Г.А. Гонтарева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Служебная и учебная деятельность курсанта военного вуза по своей специфике сложна, зачастую связана с опасными ситуациями, конфликтами и неопределённостью.

Курсант включается в новый для него тип ведущей деятельности – учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей военно-профессиональной деятельности, его отношение к труду. Курсант выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, прежде всего, определяется через два типа мотивов: мотивацию достижения и познавательную мотивацию. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации. Познавательная мотивация является основой учебно-познавательной деятельности курсанта, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют возраст обучения в военном вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, развития физических сил и достижения спортивных результатов.

Связь обучения и развития курсанта является одной из центральных проблем педагогической психологии. Особое значение при её рассмотрении имеет то, что само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят интеллектуальные, поведенческие, деятельностные изменения в самом курсанте.

В русле личностно-деятельностного подхода курсант рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Во время обучения в военном вузе формируется прочная основа профессиональной деятельности. Социально-психологическая комфортность среды обучения, личностный адаптационный потенциал, общее интеллектуальное развитие курсанта и усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства будущей военно-профессиональной деятельности.

Налицо противоречие между большим количеством исследований по усвоению курсантами военного вуза знаний, умений и навыков в процессе учебной деятельности и недостаточностью исследований по выявлению психологических характеристик курсантов, определяющих успешность  обучения, и их развития средствами физической культуры.

Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования «Психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры».

Актуальная научная задача исследования: выявление психологических характеристик курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры.

Цель исследования: повышение качества подготовки военного специалиста на основе развития психологических характеристик курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности средствами физической культуры.

Объект исследования: курсанты вуза внутренних войск МВД России в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования: психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности, определяющие успешность их обучения и развития средствами физической культуры.

Гипотеза исследования: повышение качества подготовки военного специалиста возможно на основе разработки и внедрения в учебный процесс военного вуза авторской психолого-педагогической программы по формированию и развитию психологических характеристик курсантов, определяющих успешность их обучения средствами физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить психологические характеристики, определяющие успешность обучения курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности.

2. Изучить прогрессивные и регрессивные изменения психологических характеристик, обусловливающих успешность обучения курсантов в вузе.

3. Проанализировать взаимосвязь психологических характеристик и показателей физической подготовленности курсантов военного вуза с целью оценки роли физической культуры в развитии психологических характеристик, определяющих успешность обучения.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс военного вуза психолого-педагогическую программу «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик курсантов, определяющих успешность их обучения средствами физической культуры.

5. Оценить эффективность внедрения в учебный процесс военного вуза психолого-педагогической программы «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик курсантов, определяющих успешность их обучения средствами физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические механизмы управления обучением (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.С. Лазарев, Л.Н. Ланда, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.);

- учебная мотивация (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон);

- индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, сотрудничество (Г.Ю. Авдиенко, Л.А. Головей, М.В. Ермолаева, И.А. Зимняя, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, В.А. Якунин и др.);

- личностные особенности обучаемых и учителей (И.А. Баева, В.А. Кан-Калик, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.);

- особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период юности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Д. Бромлей, Л.С. Выготский, В.Г. Казанская, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.);

- исследования в области технологий обучения (И.В. Абакумова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий,  В.В. Пертусинский, А.М. Пырский, И.П. Шкурова и др);

- работы по теории и практике психолого-педагогических исследований (Е.С. Вентцель, Л.Б. Ительсон, Е.В. Сидоренко и др.);

- проблемы психологического обеспечения обучения будущих военных специалистов (Г.Ю. Авдиенко, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.А. Губин,
В.А. Корзунин, С.Л. Кандыбович, А.Г. Караяни, А.Г. Маклаков, В.Л. Марищук К.В.Лосев, С.В. Чермянин, В.И. Шевченко и др.);

- личностные характеристики, определяющие успешность преодоления неблагоприятных условий (Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков,
С.Т. Посохова и др.)

Методы исследования: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ документов, психолого-педагогический формирующий эксперимент. Материалы психолого-педагогического формирующего эксперимента подвергались статистической обработке по стандартным программам для персональных ЭВМ, обеспечивающих выполнение общепринятых одномерных статистик и многомерных математико-статистических методов.

Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе военного института внутренних войск МВД России. Объектом исследования являлись курсанты данного вуза в количестве 289 человек. Средний возраст исследуемых 20 лет.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены психологические характеристики (личностный адаптационный потенциал, социально-психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие) курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности, что определяет успешность обучения курсантов;

- установлено, что с первого по третий курсы обучения в военном вузе психологические характеристики курсантов, определяющие успешность обучения, имеют устойчивую тенденцию к снижению. Это подтверждает то, что предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность;

- доказана устойчивая связь между психологическими характеристиками курсантов военного вуза (личностный адаптационный потенциал, социально психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие), определяющими успешность обучения, и показателями физической подготовленности (выносливость, быстрота, сила), оказывающими влияние на успешность обучения субъекта учебной деятельности средствами физической культуры, что в целом способствует формированию военного специалиста;

- предложена и внедрена в учебный процесс военного вуза авторская психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик, определяющих успешность обучения курсантов средствами физической культуры.

Теоретическая значимость:

- полученные научные результаты исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической психологии по изменению в учебной деятельности самого субъекта, осуществляющего эту деятельность, поворота на самого себя, оценку собственных изменений, рефлексию на себя;

- обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития личностного адаптационного потенциала, социально-психологической комфортности среды обучения и общего интеллектуального развития курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности средствами физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в обогащении работы преподавателя по обучению курсантов военного вуза новой психолого-педагогической технологией развития психологических характеристик курсантов, определяющих успешность обучения средствами физической культуры, которая может быть включена в обучение курсантов военных вузов внутренних войск МВД России и Министерства обороны РФ.

Разработанная психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» позволяет эффективно решать проблему подготовки военного специалиста внутренних войск МВД России на основе развития психологических характеристик курсантов военного вуза, определяющих успешность обучения средствами физической культуры.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей физической подготовки, самосовершенствовании курсантов; при разработке содержания учебной дисциплины «Физическая подготовка».

Положения, выносимые на защиту.

1. Успешность обучения в военном вузе определяется следующими психологическими характеристиками курсантов: личностным адаптационным потенциалом, социально-психологической комфортностью среды обучения, общим интеллектуальным развитием. Данные психологические характеристики имеют тенденцию к снижению с первого по третий курс обучения в военном вузе, что определяет необходимость их целенаправленного развития.

2. Между психологическими характеристиками курсантов военного вуза, определяющими успешность обучения, и показателями физической подготовленности, оказывающими влияние на успешность обучения субъекта учебной деятельности средствами физической культуры, существует устойчивая связь, которая способствует подготовке военного специалиста.

3. Разработанная и внедрённая в учебный процесс военного вуза авторская психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» позволяет развивать психологические характеристики курсантов, определяющие успешность обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования:

- обеспечивается корректным использованием фундаментальных теоретических положений педагогической психологии, опорой на системный подход к описанию и изучению объекта исследования; использованием надежных и валидных психодиагностических методик; строгой логикой проведения психолого-педагогического формирующего эксперимента в соответствии с целью и задачами исследования; адекватностью психолого-педагогических условий реальным условиям учебной деятельности курсантов военного вуза;

- подтверждается непротиворечивостью полученных результатов на практике и опытом обучения курсантов военного вуза; всесторонней апробацией основных научных результатов диссертации на конференциях и семинарах различного уровня; актами внедрения результатов исследования в практику учебной деятельности военного вуза; публикацией полученных результатов исследования в рецензируемых научных изданиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе 3 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах; на I-ой международной научно-практической конференции 25 декабря 2008 года «Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных и других органов государственной власти и управления»; на IV-ом международном конгрессе 23-25 апреля 2009 года «Человек, спорт, здоровье», трех межвузовских научно-практических конференциях.

Работа была апробирована в процессе подготовки курсантов Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского Университета МВД России.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, приложения и включает 125 страниц текста. Список литературы включает 159 отечественных и 18 зарубежных источников. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 14 рисунками.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, описывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, достоверность полученных результатов и их апробация.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ психологии обучающихся как субъектов учебной деятельности в военном вузе МВД России» представлен анализ проблемы в отечественной и зарубежной литературе. Проанализированы концептуальные основы личностно-деятельностного подхода в обучении, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, И.А. Баевой,  А.А.Бодалёва, Д. Бромлея, Л.С. Выготского, В.Г. Казанской, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьева, В.С. Мерлина А.А. Реана и др.

На основании работ Г.Ю. Авдиенко, В.Г. Асеева, П.Я. Гальперина, Л.А. Головей,  В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Е.П. Ильина,  М.В. Ермолаевой, В.С. Лазарева, Л.Н. Ланда, Ю.М. Орлова Л.А. Регуш, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукермана, П.М. Якобсона, В.А. Якунина автором рассмотрены вопросы, связанные с теоретической разработкой проблем управления обучением, учебной мотивацией, влияния индивидуально-психологических факторов на успешность процесса обучения.

Исследования И.В. Абакумова, В.П. Беспалько, Е.С. Вентцель, А.А. Вербицкий, Л.Б. Ительсона, В.В. Пертусинский, А.М. Пырский, Е.В. Сидоренко И.П. Шкурова др. дали возможность проанализировать технологии обучения, теорию и практику психолого-педагогических исследований.

Проблемы психологического обеспечения процесса обучения будущих военных специалистов в военной психологии и педагогике представлены в трудах Г.Ю. Авдиенко, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, В.А. Губина,
В.А. Корзунина, С.Л. Кандыбовича, А.Г. Караяни, А.Г. Маклакова, В.Л. Марищука, К.В.Лосева, С.В. Чермянина, В.И. Шевченко и др.

Исследования личностных характеристик, определяющих успешность преодоления неблагоприятных условий содержатся в работах Ф.Е. Василюка, Д.А. Леонтьева, А.Г.Маклакова, С.Т. Посоховой и др.

Эти труды позволили в обобщенном виде представить основные психологические особенности обучающихся  как субъектов учебной деятельности, определяющие успешность обучения в военном вузе МВД России, прогрессивных и регрессивных изменений психологических характеристик курсантов на этапе профессионализации в военном вузе, влияния физической подготовленности на процесс формирования военного специалиста.

Во второй главе «Организация, методы психологических характеристик курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их формирование средствами физической культуры» изложены методология и организация исследования, дана характеристика использованным методикам. В соответствии с целью и задачами исследования было обследовано 289 курсантов военного института внутренних войск МВД России в возрасте от 17 до 22 лет (в зависимости от курса обучения). Данные по объему выборки представлены в таблицах 1, 2, 3.

Таблица 1

Количество обследованных курсантов по курсам обучения

Наименование учебного заведения

Курсы обучения

Количество обследованных

в целом всей выборки

1 курс

2

курс

3 курс

4

курс

5

курс

(ВИ ВВ МВД России)

40

39

30

40

40

189

Таблица 2

Количество обследованных курсантов по дополнительной программе

Наименование учебного заведения

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Всего обследовано

(ВИ ВВ

МВД России)

50 человек

50 человек

100 человека

Таблица 3.

Количество курсантов, участвовавших в письменном опросе по изучению факторов, способствующих и не способствующих мотивации к обучению в вузе

Наименование учебного заведения

1 курс

3 курс

Всего обследовано

(ВИ ВВ

МВД России)

50 человек

50 человек

100 человека

В соответствии с рассмотренными теоретико-методологическими подходами были использованы следующие методики: батарея интеллектуальных тестов «КР-3-85», многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность», опросник социально-психологической комфортности образовательной среды вуза «Социально-психологическая комфортность среды» (СПКС), для изучения уровня их физической подготовленности – результаты контроля бега на 100 метров, 3 и 5 километров, подтягивания, динамометрия кисти, для изучения успеваемости – оценки по военным и гуманитарным наукам, экспертные оценки командиров и преподавателей профессиональной подготовленности, количество обращений за медицинской помощью и дисциплинарных проступков.

Статистическая обработка материалов исследования проводилась с использованием пакетов прикладных программ Exel.

В третьей главе – «Анализ результатов исследования психологических характеристик курсантов военного вуза, определяющих успешность обучения,  и их развития средствами физической культуры» изложен материал проведенного исследования и его обсуждение.

В результате исследования было установлено, что на третьем курсе обучения в вузе происходит повышение уровня заболеваемости курсантов и количества дисциплинарных проступков, замедление роста успеваемости и развития физических качеств.

Было выявлено, что доминирующими психологическими характеристиками курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности, определяющих успешность обучения, являются: общее интеллектуальное развитие, личностный адаптационный потенциал, социально-психологическая комфортность среды обучения. Также выявлено, что значимым показателем  успешности обучения является физическая подготовленность.

Было установлено, что в процессе обучения с первого по третий курс у курсантов происходит снижение значимых показателей ЛАП, СПКС (рис. 1, 2).

Рисунок 1. Изменение показателей, характеризующих личностный адаптационный потенциал у курсантов в процессе обучения

Рисунок 2. Особенности изменения показателей, характеризующих социально-психологическую комфортность среды вуза

Установлены значимые корреляционные взаимосвязи между показателями, характеризующими социально-психологическую комфортность курсантов в образовательной среде и показателями их физической подготовленности (табл. 4).

Таблица 4.

Корреляционные взаимосвязи показателей характеризующих СПКС с показателями физической подготовленности (n=189)

Характеристики физической подготовленности

Характеристики социально-психологической комфортности личности курсантов в образовательной среде вуза


Ид

МО

Со

ВПН

ПБ

СПКС

Быстрота, подвижность нервной системы

(бег 100 м)

0,185*

0,193*

0,189*

0,257**

- 0,207*

0,188*

Волевые качества

(бег 3 км)

0,179*

0,175*

0,227**

0,220**

- 0,133

0,215*

Волевые качества

(бег 5 км)

0,296***

0,244***

0,322***

0,370***

- 0,288***

0,296***

Умение сосредоточиться, сконцентрироваться, (подтягивание)

- 0,207**

- 0,210**

-0,264**

- 0,344***

0,263**

- 0,230**

* - уровень значимости различий 0,05;

** - уровень значимости различий 0,01;

*** - уровень значимости различий 0,001;

Ид - идентичность с социальной средой;

МО – мотивация к обучению;

Со – самооценка;

ВПН – военно-профессиональная направленность;

ПБ – потребность в безопасности;

СПКС -  социально-психологическая комфортность среды.

Были установлены значимые корреляционные связи между показателями личностного адаптационного потенциала курсантов и показателями физической подготовленности (табл. 5).

Таблица 5.

Корреляционные взаимосвязи показателей, характеризующих ЛАП

с показателями физической подготовленности (n=189)

Характеристики физической подготовленности

Характеристики личностного адаптационного потенциала

КП

ПР

МН

ЛАП

Быстрота, подвижность нервной системы (бег 100 м)

-0,002

-0,156

-0,158

-0,147

Волевые качества (бег 3 км)

-0,015

-0,147

-0,233**

-0,157

Волевые качества (бег 5 км)

-0,124

-0,249**

-0,264**

-0,262**

Умение сосредоточиться, сконцентрироваться

(подтягивание)

0,064

0,155

0,211**

0,168*

* - уровень значимости различий 0,05

** - уровень значимости различий 0,01

*** - уровень значимости различий 0,001

КП – коммуникативный потенциал

ПР – поведенческая регуляция

МН – моральная нормативность

ЛАП – личностный адаптационный потенциал

Установлены значимые корреляционные связи между показателями личностного адаптационного потенциала курсантов и социально-психологической комфортности среды обучения (табл.6).

Таблица 6.

Корреляционные взаимосвязи показателей, характеризующих ЛАП с показателями, характеризующими СПКС (n=189)

Характеристики

ЛАП

Характеристики социально-психологической комфортности личности курсантов в образовательной среде вуза

Ид

МО

Со

ВПН

ПБ

СПКС

КП

-0,298***

-0,182*

-0,261**

-0,196**

0,043

-0,304***

ПР

-0,341***

-0,294***

-0,331***

-0,296**

0,101

-0,386***

МН

-0,252**

-0,181*

-0,216**

-0,233**

0,179*

-0,226**

ЛАП

-0,366***

-0,292***

-0,343***

-0,307***

0,119

-0,395***

* - уровень значимости различий 0,05

** - уровень значимости различий 0,01

*** - уровень значимости различий 0,001

КП – коммуникативный потенциал

ПР – поведенческая регуляция

МН – моральная нормативность

ЛАП – личностный адаптационный потенциал

Ид - идентичность с социальной средой

МО – мотивация к обучению

Со – самооценка

ВПН – военно-профессиональная направленности

ПБ – потребность в безопасности

СПКС – социально-психологическая комфортность среды.


Таким образом, в процессе исследования выявлена взаимосвязь показателей физической подготовленности и ЛАП, СПКС, а также между показателями ЛАП и СПКС.

Благодаря обнаруженным корреляционным взаимосвязям, был сделано предположение о возможности развития психологических характеристик курсантов, определяющих успешность обучения средствами физической культуры.

Была разработана психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры». Основными отличиями данной программы от существующей явились: регулярность проведения учебных занятий – два раза в неделю (планомерность и последовательность в освоении упражнений), комплексный характер занятий  (включение различных разделов физической подготовки в каждое занятие), уменьшение количества изучаемых упражнений с целью акцентирования внимания на военно-профессиональных упражнениях, которые способствуют повышению готовности к выполнению боевых задач (принцип учить войска тому, что необходимо на войне), включение в каждое занятие приёмов рукопашного боя и спаррингов (повышение уверенности в своих силах, решительности, смелости, самооценки), включение в каждое занятие спортивных и подвижных игр (релаксация, снятие нервно-психического напряжения, развитие ловкости, быстроты принятия решения).

Улучшение физических показателей курсантов, их общего физического тонуса, уверенности в себе, самооценки способствуют укреплению нервной системы, формированию направленности на достижение цели, повышают работоспособность, что положительно сказывается на показателях личностного адаптационного потенциала, социально-психологической комфортности среды обучения и общего интеллектуального развития курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности.

В авторскую программу вошли упражнения, направленные на развитие выносливости, волевых качеств, уверенности в своих силах, самооценки (бег 3 км, 5 км, 10 км, марш-бросок на 5 км, 10 км), силы, умения сосредоточиться, сконцентрировать внимание и усилия, повышение самооценки, уверенности в себе (подтягивание, подъём переворотом, жим штанги и др.), быстроты, скоростных качеств, повышение скорости реакции, подвижности нервной системы (бег 100 м., челночный бег), ловкости, находчивости, умению быстро принимать правильное решение, решительности, уверенности в своих силах, самооценки (рукопашный бой, спортивные игры), на повышение сопротивляемости организма к простудным заболеваниям (закаливание). Формирующий эксперимент продолжался  в течение трёх лет на учебных и факультативных занятиях, утренней физической зарядке.

Для оценки эффективности программы тренировок были взяты показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп по следующим параметрам: личностный адаптационный потенциал (ЛАП), социально-психологическая комфортность среды (СПКС), общее интеллектуальное развитие (ОИР), успеваемость по военным и гуманитарным наукам, физическая подготовленность, подтягивание, бег 3 км, 5 километров, 100 метров, сила правой и левой кисти, экспертные оценки дисциплинированности, исполнительности, профессиональной подготовленности, конфликтности, количество обращений за медицинской помощью и количество дисциплинарных проступков.

При сравнении двух групп были выявлены следующие результаты (табл. 7).

Таблица 7.

Области достоверности различий между показателями, характеризующими личностный адаптационный потенциал курсантов контрольной и экспериментальной групп (n=100)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1 курс

3 курс

tкритерий

1 курс

3 курс

tкритерий

Курсы обучения

x1±m1

x2±m2

x1±m1

x2±m2

Поведенческая

регуляция

15,12±0,80

15,68±1,22

-0,382

12,11±1,06

16,25±1,33

-2,421*

Коммуникатив-ный потенциал

11,37±0,32

10,75±0,51

1,034

8,53±0,44

10,53±0,37

-3,457***

Моральная

нормативность

9,93±0,42

9,12±0,43

1,349

7,41±0,39

7,98±0,52

-0,868

Личностный

адаптационный

потенциал

36,43±1,34

35,56±1,86

0,381

28,06±1,51

34,76±1,92

-2,744**

* - уровень значимости различий 0,05; ** - уровень значимости различий 0,01; *** - уровень значимости различий 0,001

Как видно из таблицы, в контрольной группе на третьем курсе достоверно снижаются показатели, характеризующие поведенческую регуляцию(p0,05), коммуникативный потенциал (p0,001) и в целом личностный адаптационный потенциал (p0,01). В экспериментальной группе достоверных различий выявлено не было. Данный факт говорит об успешной адаптации курсантов экспериментальной группы к широкому диапазону факторов внешней среды, учебной и служебной деятельности.

При анализе показателей социально-психологической комфортности среды обучения были выявлены следующие результаты (табл. 8).

Показатели социально-психологической комфортности среды обучения в экспериментальной группе (p0,001) повышаются с большей достоверностью, чем в контрольной (p0,05). Показатели военно-профессиональной направленности в экспериментальной группе достоверно повышаются (p0,001), а в контрольной остаются на прежнем уровне. Показатели самооценки достоверно повышаются (p0,01), а показатели мотивации к обучению в экспериментальной группе на третьем курсе остаются на прежнем уровне.

Таблица 8.

Области достоверности различий между показателями, характеризующими социально-психологическую комфортность курсантов контрольной и экспериментальной групп (n=100)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Курсы

обучения

1 курс

3 курс

tкритерий

1 курс

3 курс

tкритерий

x1±m1

x2±m2

x1±m1

x2±m2

Военно-профессиональная

направленность

41,5±1,25

48,06±0,37

-4,031***

69,47±0,61

69,45±1,04

0,013

Самооценка

58,3±6,68

65,5±13,68

-3,240**

50,41±4,36

50,49±5,93

-0,076

Мотивация к обучению

50,12±0,93

53,18±1,25

-1,966

50,53±1,59

56,49±0,62

-3,483***

Социально-психологическая комфортность среды

241,06±2,53

256,93±2,74

-4,246***

258,23±3,61

267,88±1,96

-2,347*

* - уровень значимости различий 0,05; ** - уровень значимости различий 0,01; *** - уровень значимости различий 0,001

Данные результаты свидетельствуют об устойчивой тенденции к повышению уровня принятия среды вуза курсантами экспериментальной группы, что способствует более комфортному процессу овладения знаниями и навыками в процессе обучения.

После проведения формирующего эксперимента было выявлено повышение профессиональной подготовленности и дисциплинированности курсантов экспериментальной группы на третьем курсе (p0,001), в контрольной группе значимых различий выявлено не было.

После внедрения авторской программы было выявлено снижение уровня конфликтности курсантов экспериментальной группы на третьем курсе (p0,01), что говорит о повышении адекватности самооценки курсантов экспериментальной группы и об их большей адаптированности к военной службе и учёбе.  Показатели, характеризующие физическую подготовленность лучше развиты у курсантов экспериментальной группы.

Было выявлено, что количество обращений за медицинской помощью курсантами экспериментальной группы снижается с 19-ти в первом семестре до 3-х в шестом, в отличие от курсантов контрольной группы, в которой такого резкого снижения не произошло. Это свидетельствует о большей сопротивляемости организма заболеваниям, адаптированности и стрессоустойчивости курсантов экспериментальной группы.

Также выявлено, что количество грубых дисциплинарных проступков курсантов экспериментальной группы снижается в четыре раза, с 4-х в первом семестре до 1-го в шестом, а в контрольной группе с 3-х до 2-х, что свидетельствует о большем принятии курсантами экспериментальной группы среды вуза и процесса обучения в нём.

Выводы

1. В диссертационном исследовании проведён анализ теоретических и методологических подходов в отечественной и зарубежной литературе по проблеме психологии обучающихся как субъектов учебной деятельности; прогрессивных и регрессивных изменений психологических характеристик обучающихся на этапе профессионализации в вузе; взаимосвязи психологических характеристик и показателей физической подготовленности  курсантов военного вуза, как субъектов учебной деятельности  в процессе формирования военного специалиста.

2. Полученные научные результаты исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической психологии по изменению в учебной деятельности самого субъекта, осуществляющего эту деятельность, поворота на самого себя, оценку собственных изменений, рефлексию на себя.

3. Обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития личностного адаптационного потенциала, социально-психологической комфортности среды обучения и общего интеллектуального развития курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности средствами физической культуры.

4. Выявлены психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности, определяющие успешность обучения, к которым относятся: личностный адаптационный потенциал, социально-психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие.

5. Установлено, что с первого по третий курсы обучения в военном вузе психологические характеристики курсантов, определяющие успешность обучения, имеют устойчивую тенденцию к снижению. Это подтверждает то, что предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность.

6. Доказана устойчивая связь между психологическими характеристиками курсантов военного вуза, определяющими успешность обучения (личностный адаптационный потенциал, социально психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие), и показателями физической подготовленности (выносливость, быстрота, сила), оказывающими влияние на успешность обучения субъекта учебной деятельности средствами физической культуры, что, в целом, способствует подготовке военного специалиста.

7. Предложена и внедрена в учебный процесс военного вуза психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик курсантов, определяющих успешность обучения средствами физической культуры. Основными отличиями предложенной программы от существующей явились: регулярность проведения учебных занятий – два раза в неделю (планомерность и последовательность в освоении упражнений), комплексный характер занятий (включение различных разделов физической подготовки в каждое занятие), уменьшение количества изучаемых упражнений с целью акцентирования внимания на военно-профессиональных упражнениях,  которые способствуют повышению готовности к выполнению боевых задач (принцип учить войска тому, что необходимо на войне), включение в каждое занятие приёмов рукопашного боя и спаррингов (повышение уверенности в своих силах, решительности, смелости, самооценки), включение в каждое занятие спортивных и подвижных игр (релаксация, снятие нервно-психического напряжения).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора.

  1. Солонский, В. Ю. Деятельность преподавателя физической подготовки по оптимизации адаптации отстающего курсанта к физическим нагрузкам в процессе служебно-боевой деятельности / В.Ю. Солонский // Правовое обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России: Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции 25 апреля 2008 года. СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2008. С. 4647. 0,2 п.л.
  2. Солонский, В. Ю. Занятия по рукопашному бою как компонент успешной адаптации к военной службе / В.Ю. Солонский // Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных и других органов государственной власти и управления: Сб. научных статей I Международной научно-практической конференции 25 декабря 2008 года. – Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2008. – С. 188–191. – 0,3 п.л.
  3. Солонский, В. Ю. Факторы, влияющие на срыв адаптации курсантов к обучению в вузе, и способы их преодоления / В.Ю. Солонский // Человек, спорт, здоровье: Материалы IV международного конгресса 23-25 апреля 2009 года. СПб.: ВИФК, 2009. Ч. 2. С. 51 53. 0,25 п.л.
  4. Солонский, В. Ю. Оптимизация процесса адаптации курсантов к военной службе средствами физической подготовки / В.Ю. Солонский // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: Научный рецензируемый журнал. СПб.: ВИФК, 2009. № 1. Ч. 2, СП. С. 8891, 0,7 п.л.
  5. Солонский, В. Ю. Знание основ адаптации как необходимое качество молодого офицера / В.Ю. Солонский // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: Научный рецензируемый журнал. СПб.: ВИФК, 2009. № 3. Ч. 2, СП. С. 249252. 0,7 п.л.
  6. Солонский, В. Ю. Изменение субъективного отношения к образовательной среде у курсантов вузов внутренних войск МВД России / В.Ю. Солонский // Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД

России: Научно-теоретическй журнал. СПб., 2011. № 3 (51), С. 232236. 0,8 п.л.

  1. Солонский, В. Ю. Формирование профессионально-важных качеств курсантов вуза внутренних войск средствами физической подготовки / В.Ю. Солонский // Интеграция науки и образования в образовательной среде высшего военного учебного заведения: Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции 25 ноября 2011 года. – СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2011. – С. 196–203. – 0,7 п.л.
  2. Солонский, В. Ю. Влияние дополнительных занятий по физической культуре на развитие психологических характеристик, определяющих успешность обучения курсантов как субъектов учебной деятельности в военном вузе / В.Ю. Солонский // Педагогика в военном вузе как наука и учебный предмет: Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции 08 февраля 2012 года. – СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2012. – С. 233–237. – 0,6 п.л.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.