WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ИВАНЦОВ ОЛЕГ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ФАКТОРЫ ИХ ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на кафедре клинической и специальной психологии

Научный консультант: доктор биологических наук, профессор, Коган Борис Михайлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой социальной психологии ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» Шилова Тамара Алексеевна кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории научных основ детской практической психологии ФГНУ «Психологический институт» РАО Данилова Елена Евгеньевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «24» мая 2012 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан « » 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Л.В. Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей учащихся и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон их личности. В «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации», а также в «Концепции очередного этапа реформирования системы специального образования» отмечаются факторы, отрицательно влияющие на функционирование общеобразовательных учреждений. К их числу можно отнести ухудшение здоровья учеников разных классов, что связано с воздействием на них ряда неблагоприятных факторов (несбалансированная учебная нагрузка, ограничение двигательной активности, нарушение режима труда, отдыха и др.), причем эти показатели увеличиваются с каждым годом (Материалы Министерства здравоохранения и социального развития РФ, 2010).

Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные. К субъективным факторам относятся психические состояния, которые влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретают устойчивость и могут включиться в структуру личности в качестве её специфического свойства. Так как в каждом психическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы состояний можно встретить понятия разных наук, что создаёт дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой. Психические состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными её отношениями, поведенческими потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.

Результаты современных научных исследований свидетельствуют о возрастании количества детей и подростков с негативными психическими состояниями (Д.П. Дербенев, Е.Г. Зинчук, В.В. Ковалев, и др.). Низкая школьная успеваемость и поведенческие девиации, включая алкоголизацию и наркотизацию (А.З. Дроздов, Б.М. Коган, 2008), отмечаются на фоне формирующихся негативных психических состояний у старшеклассников с исходными, предрасполагающими к ним, индивидуально-типологическими свойствами личности, которые могут в дальнейшем стать психопатологической «почвой» для развития расстройств личности (Т.Б. Дмитриева, 2000). Не вызывает сомнения, что подросткам, демонстрирующим наличие негативных психических состояний, необходимо оказание своевременной и квалифицированной психологической помощи. Негативные психические состояния, переживаемые подростками, выражаются в просьбах о помощи и социальной поддержке, адресованных к взрослым. О том, что проблема профилактики и коррекции негативных психических состояний школьников становится важной общегосударственной проблемой, свидетельствует возрастающее число обращений подростков за дистанционной психологической помощью посредством Телефонов доверия и сети Интернет. В процессе анонимного общения с подростками средствами дистанционного консультирования, благодаря высокой эмоциональной насыщенности и откровенности бесед, удается обнаружить потенциальные угрозы психическим состояниям школьников, которые часто остаются скрытыми от педагогов и психологов в школе. Анализ запросов подростков и их родителей показывает, что среди причин негативных состояний, приводящих к суицидам и острым кризисам, существенное место занимают ситуации в школе, связанные с взаимоотношениями подростков со сверстниками и взрослыми. С другой стороны, весь спектр психических состояний, характерных для подростков, обратившихся на телефон доверия, проявляется в процессе их учебной деятельности и влияет на показатели успеваемости и общую атмосферу в школьном коллективе. В связи с этим актуальным является усиление внимания к школе как образовательной среде, являющейся источником определенных психических состояний и обладающей мощным ресурсом для их профилактики и коррекции. Разработанные в практике консультирования на телефоне доверия модели психологической помощи – педагогическая, социальная, медицинская, диагностическая и психологическая, могут быть успешно использованы для развития и оптимизации деятельности школьной психологической службы по борьбе с негативными психическими состояниями учащихся.

Отношения, связанные с учебной деятельностью, составляют один из аспектов комплексной проблемы исследования и профилактики негативных психических состояний школьников. В данном диссертационном исследовании психические состояния рассматриваются в контексте их влияния на школьную успеваемость.

Изучением психических состояний в период учебной деятельности занимались Л.М. Аболин, И.А. Васильев, Л.В. Винокурова, Г.Ш. Габдреева, М.М. Гарифуллина, Ю.М. Десятникова, Э.Л. Носенко, Н.Б. Пасынкова, Н.М. Пейсахов А.О. Прохоров, В.П. Шарай и др. Результаты исследований показывают, что психические состояния в существенной мере определяют успешность деятельности субъекта, физическое и психическое здоровье, закономерности и особенности психической регуляции.

Недостаточность научной разработанности механизмов формирования и развития негативных психических состояний у старшеклассников, отсутствие современных подходов к их профилактике и психологической коррекции, незнание связи выраженности негативных психических состояний со школьной успеваемостью определяют актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования: психические состояния старшеклассников.

Предмет исследования: влияние психических состояний на школьную успеваемость старшеклассников.

Цель исследования: изучение влияния выраженности негативных психических состояний на школьную успеваемость старшеклассников.

В качестве гипотез исследования выдвигаются предположения о том, что:

мера выраженности негативных психических состояний, таких как тревожность, агрессивность, враждебность, невротизация и психопатизация, переживаемых старшеклассниками в процессе учебной деятельности, выступает психологическим фактором их школьной успеваемости;

средством преодоления проявлений негативных психических состояний у старшеклассников и условием повышения их школьной успеваемости является программа психологической помощи, направленная на активизацию механизмов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

профилактику последствий негативных психических состояний, таких как девиантное поведение и неадекватное реагирование на стрессогенные ситуации, вплоть до суицида, необходимо проводить в школе, что требует скоординированной работы психолога, учителя и социального педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были сформированы следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к проблеме исследования психологических особенностей негативных психических состояний у старшеклассников в психологической, педагогической и медицинской литературе.

2. Провести анализ и сравнение причин обращений школьников и их родителей за психологической помощью на детский телефон доверия и в школе, связанных с негативными психическими состояниями.

3. Изучить степень выраженности и частоту встречаемости негативных психических состояний (личностной и ситуативной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации) у старшеклассников.

4. Выявить факторы и причины, приводящие к формированию и развитию негативных психических состояний у девушек и юношей, обучающихся в 9-х и 11-х классах общеобразовательных школ.

5. Определить степень влияния негативных психических состояний (тревожность, агрессивность, враждебность, невротизация, психопатизация) на показатели школьной успеваемости девушек и юношей, обучающихся в 9-х и 11-х классах общеобразовательных школ.

6. Разработать и реализовать программу психологической помощи негативных психических состояний старшеклассников с учетом обращений на телефон доверия и оценить ее влияние на показатели школьной успеваемости.

7. Предложить обучающую программу для специалистов служб дистанционного консультирования («Телефон доверия» и Интернет) учитывающую особенности подростков с теми или иными негативными психическими состояниями.

8. Собрать статистику обращений подростков на Детский телефон доверия.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической и клинической психологии, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых:

работы, посвящённые пониманию специфики учебной деятельности (А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Давыдов, Е.С. Романова, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.).

работы, посвящённые изучению негативных психических состояний: реактивной и личностной тревожности (А.М. Прихожан, К. Хорни, Н.Ю. Синягина, А.И. Захаров, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.), агрессивности (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, М. Фешбах, Х. Хекхаузен и др.), враждебности (А. Басс, А. Дарк и др.), невротизации и психопатизации (Г. Айзенк, Л. Дэвидсон и др.).

Методы исследования. Для реализации задач и проверки гипотезы исследования использовался диагностический комплекс, включающий в себя следующие методики: исследование реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер в адаптации Ю.Л. Ханина), диагностика состояния агрессивности и враждебности (опросник А. Басса-А. Дарки), определения общего уровня невротизации и психопатизации (УНП) и индивидуальнотипологический опросник (Л.Н. Собчик).

Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью программного пакета LibreOffice Calc с расчетом коэффициента корреляции по Пирсону, t-критерия и сравнения попарно связанных вариантов по Стьюденту.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось с 2007 по 2012 год, приняло участие 203 старшеклассника: 1девушек и 97 юношей в возрасте 15-16 лет (учащиеся 9-11х классов) 5-ти средних общеобразовательных школ и Центров образования ЮАО г. Москвы.

Среди обратившихся посредством дистанционного консультирования – 6старшеклассников (317 девушек и 295 юношей).

Научная новизна исследования определяется тем, что:

автор исследует проблему негативных психических состояний на материале обращений подростков на детский телефон доверия и в школьную психологическую службу и выявляет причины негативных психических состояний в процессе обучения в школе;

анализируя причины обращений за психологической помощью, автор ставит вопрос о профилактике негативных психических состояний в первичном звене на уровне школы, что позволит предупредить их развитие в плане конкретных проявлений (суицид, травматические ситуации, делинквентное и девиантное поведение);

в работе выделяются проблемы и даются рекомендации учителям, школьным психологам и социальным педагогам для поддержания позитивных психических состояний у школьников;

в качестве объективных критериев сформировавшихся негативных психических состояний школьников автором рассматриваются повышенный и пониженный уровни психических состояний реактивной и личностной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации.

На репрезентативной выборке старшеклассников выделены две подгруппы, отличающиеся от среднепопуляционных значений по указанным критериям, и показано, что в обеих подгруппах старшеклассники демонстрировали успеваемость, которая была достоверно ниже показателей их сверстников без негативных психических состояний;

впервые выявлено влияние пола учащихся старших классов на особенности формирования основных психологических характеристик негативных психических состояний;

предложена программа психологической помощи и профилактики негативных психических состояний старшеклассников, реализация которой повышает объективные показатели школьной успеваемости у старшеклассников;

впервые разработана учебный курс для консультантов служб дистанционного консультирования (посредством «Телефона доверия» и сети Интернет), учитывающая психологические особенности старшеклассников с негативными психическими состояниями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Негативные психические состояния относятся к факторам риска школьной неуспеваемости у старшеклассников.

2. Раннее выявление в школе причин негативных психических состояний предотвращает поведенческие девиации как последствия негативных психических состояний.

3. Сочетание разных моделей психологической помощи в школе – педагогической, социальной, медицинской, диагностической и психологической, является основой для оптимизации решения проблем негативных психических состояний школьников.

4. Негативные психические состояния старшеклассников, можно регулировать средствами психологической помощи.

5. Предложенная программа психологической помощи способствует приведению всех изученных показателей психических состояний старшеклассников к оптимальным значениям, что существенно повышает школьную успеваемость.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

разработана и экспериментально обоснована программа психологической коррекции негативных психических состояний у старшеклассников с учетом их половых особенностей, а также учебный курс для консультантов служб дистанционного консультирования;

результаты исследования дополняют научные представления о психических состояниях, их возрастных и половых особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития и педагогической психологии за счет описания закономерностей связи негативных психических состояний со школьной успеваемостью в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования: результаты диссертационного исследования могут способствовать повышению эффективности профилактики негативных психических состояний у старшеклассников. Разработанная программа психологической помощи может быть использована в практике образовательных учреждений для психологической коррекции негативных психических состояний старшеклассников и повышения их школьной успеваемости. Предложена и апробирована программа дистанционного консультирования подростков, демонстрирующих признаки негативных психических состояний. Разработана система оказания комплексной психологопедагогической поддержки учащихся старших классов средних школ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии, репрезентативностью выборки, использованием системы надежных методов исследования, адекватных его задачам, содержательной интерпретацией и количественной обработкой эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

заседаниях ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений (г. Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2006-2011), заседаниях кафедры клинической и специальной психологии МГПУ (г. Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2006-2011), Научно-практической конференции «Детский телефон доверия:

проблемы, решения, перспективы развития» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Телефон доверия как средство психологической помощи детям, родителям и педагогам» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2010); Межведомственной научнопрактической конференции «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2011); Второй международной конференции «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение)» (г. Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2012).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы (163 источника, из них 28 на иностранных языках) и приложений, а так же содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит общую характеристику работы: в нем обосновывается актуальность темы, формулируется проблема исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Проблема исследования негативных психических состояний в отечественной и зарубежной психологии» посвящена теоретическому анализу проблемы психических состояний в различные периоды онтогенеза, в частности, в подростковом и старшем школьном возрасте, решаемой в отечественной и зарубежной литературе, а также анализу опыта психологической помощи при дистанционном консультировании на Детском телефоне доверия и в сети Интернет.

Основное понятие, представленное и обсуждаемое в нашей работе – психические состояния, изучению которых посвящены работы И.П. Павлова, Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, А.О. Прохорова, У. Джемса и др. Психическое состояние – один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне – системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира.

С позиций системного подхода психические состояния рассматриваются как компонент большой системы – психики. В этой системе функции состояний заключаются в специфическом влиянии их на формирование психических свойств и на протекание психических процессов, а также во влиянии на организацию психологической структуры личности в целом. Благодаря регуляторной функции состояний достигается адаптационный эффект, т.е.

приведение психологических особенностей субъекта в соответствие с требованиями предметно-профессиональной деятельности.

Понятие психического состояния относится к коренным, базовым понятиям психологии. Динамика изменений психических состояний отражает всю сложность субъективного. На уровне психических состояний происходит интеграция разноуровневых и разномодальных компонентов психики. При определении понятия, выявлении его сущности в разных источниках разными авторами используются различные базовые категории.

К негативным психическим состояниям в эмоциональной сфере относят:

повышение выраженности тревожности (реактивной и личностной), враждебности, агрессивности, невротизации и психопатизации (В.М. Астапов, Ю.В. Бушов, А.И. Еремеева, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева и др.).

Состояние реактивной тревожности возникает как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, А.М. Прихожан и др.).

Исследование проблемы агрессивного состояния особенно актуально в старшем школьном возрасте (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц и др). Состояние враждебности – фиксированная психологическая установка, готовность к конфликтному поведению. Враждебность не всегда выливается в конфликте также как и не в любом конфликте доминирует враждебность. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди находятся во враждебных отношениях, но при этом не проявляют агрессивности (А. Басс).

Многие современные подростки, испытывающие негативные психические состояния, не находят помощи и поддержки в ближайшем окружении и потому в качестве единственной возможности быть понятыми и принятыми взрослыми рассматривают дистанционное консультирование.

Специально организованное, профессионально выстроенное общение благоприятно влияет на молодого человека в состоянии горя, страдания и печали. Исследование причин обращений подростков за дистанционной психологической помощью показывают, что на первом месте стоит проблема взаимоотношений со сверстниками, в том числе с противоположным полом (16%). Около 14% от обращений подростков связанны с семейной проблематикой, учебные проблемы составляют 6%, кризисные звонки (суицид, травматические ситуации) составляют около 4%. Выявлено, что причины обращений за помощью на телефон доверия и к школьным психологам имеют общий характер, однако при дистанционном консультировании обнаруживаются проблемы, которые школьники при очном консультировании могут скрывать.

В современной школе отмечается распространение такого явления как травля одних учеников другими (буллинг) (И.С. Кон, 2006; О.Л. Глазман, 2009;

В.Ю. Лаптева, 2010; Д.А. Лейн, 2001). Такая форма насилия, выражающаяся в различных видах агрессии – словесной травле, оскорблениях, клевете, бойкоте, вымогательстве, физической агрессии, вызывает чувство беспомощности и негативные психические состояния не только у жертв травли, но и у свидетелей. Исследования показывают, что жертвами, и участниками травли становятся учащиеся всех классов, с начальной до старшей школы, причем мальчики чаще, чем девочки. В подростковой среде к суициду в первую очередь приводит не физическая агрессия, а изоляция от сверстников (исключение из референтной группы). Негативные переживания жертв травли, которыми становятся подростки с повышенной эмоциональной чувствительностью, приводят к выраженным состояниям тревожности, печали, депрессии, психосоматическим последствиям – головной боли, проблемам со сном, а также к развитию психопатических симптомов. Участие в травле связано с опасными психологическими последствиями для зрителей и свидетелей, которые отличаются разной степенью активности и проявлением сочувствия к жертве и также испытывают весь спектр негативных психических состояний. Таким образом, проблемы общения подростков в школе, с которыми чаще всего не могут справиться учителя, приобретают опасный характер, что выражается в увеличении числа обращений по этому поводу как дистанционно, так и в школьную психологическую службу. На основании анализа содержания бесед психологов с подростками при проведении дистанционных консультаций выявлено, что 90% обратившихся старшеклассников испытывают состояние реактивной тревожности, 68% – личностной тревожности, 35% – агрессивное состояние, 18% – состояние враждебности. Исходя из статистики обращений на Телефон доверия, особое внимание следует уделить профилактической работе в школе, направленной на профилактику и коррекцию негативных психических состояний, что позволяет решать проблемы на более раннем этапе.

Предложенная программа профилактической работы позволяет снизить негативные психические состояния и уменьшить риск возникновения острых ситуаций.

В научно-психологической литературе можно выделить два подхода к психологической коррекции личностных негативных психических состояний.

В первом подходе основной упор приходится на разработку конструктивных способов поведения в трудных для человека ситуациях, а также на овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревожностью, агрессивным состоянием и т.п. Такая работа осуществляется как в случаях возникновения ситуационных негативных психических состояний (например, ситуативная тревожность), так и в случае, когда негативное психическое состояние является одной из составляющих более широких личностных образований. При другом подходе центральное место занимают работа по укреплению уверенности в себе, повышению уровня самооценки и представлений о себе, забота о «личностном росте» и т.п.

В представленном исследовании основное внимание уделяется тем подходам, которые влияют на патогенетические факторы развития негативных психических состояний старшеклассников: осознание агрессивного и неуверенного поведения, что позволяет помочь адекватно оценить собственное состояние и состояние другого; смена позиций; поиск других вариантов выхода из стрессогенной ситуации; объяснение того, зачем нужно себя контролировать; стимуляция гуманных чувств у агрессора: умение признавать собственные ошибки; переживание чувства вины, неловкости за агрессивное поведение; развитие чувства эмпатии; отреагирование агрессивного поведения:

помощь в выражении негативных эмоциональных состояний; замена способов выражения состояния на более приемлемые формы; проговаривание того, что нравится и что не нравится; выражение агрессии словами, а не физическими действиями; использование юмора. Очень важно моделировать уверенное и ответственное поведение (у тревожных и неуверенных субъектов) через провокацию и преодоление состояния «здесь и теперь»; добиваться переключение состояния стимуляцией положительных эмоций использованием новизны, необычности, неожиданность игрового и неигрового поведения.

В основу используемой нами психологической модели помощи учащимся в школе с целью профилактики и коррекции негативных психических состояний положены следующие принципы: принцип индивидуального подхода, когда объектом анализа и помощи становится конкретный учащийся с присущими только ему особенностями развития и способами реагирования на жизненные ситуации; принцип использования методов психологического воздействия, когда психолог опирается на личностные ресурсы учащихся, свои собственные возможности и на закономерности и психотерапевтический потенциал общения.

Вторая глава «Психологическая диагностика негативных психических состояний старшеклассников» состоит из трех параграфов, первый параграф посвящен описанию процедур и методов психологической диагностики негативных психических состояний старшеклассников, в котором представлены конкретные методики и особенности проведения психологической диагностики.

Во втором параграфе приводятся результаты психологической диагностики 203 старшеклассников: 106 девушек и 97 юношей.

35% Психопатизация 65% 11% Невротизация 89% 38% Враждебность 59% Высокий уровень 3% 15% Средний уровень Агрессивность 58% 27% Низкий уровень 29% Личностная тревожность 63% 8% 24% Реактивная тревожность 64% 12% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Рисунок 1. Частота встречаемости негативных психических состояний среди старшеклассников (n=203) Под негативными психическими состояниями мы понимаем значения личностной и реактивной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации, которые выше или ниже среднепопуляционных, оцениваемых нами как оптимальные, не менее чем на 15% (рисунок 1).

В исследовании были выделены факторы, которые, по мнению старшеклассников, лежат в основе их неудач в учебе и межличностных отношениях. На рисунке 2 представлена иерархия проблем, мешающих учиться старшеклассникам, выявленная методом анкетирования, разработанным на основе наблюдений, бесед с подростками, их родителями и учителями.

Отношения с родителями 38% Отношения с учителями 43% Отношения со сверстниками 49% Доминирующие факторы Учебные трудности 63% Ситуации проверки знаний 79% 0% 50% 100% Рисунок 2. Классификация доминирующих факторов возникновения НПС у старшеклассников (n=203) Среди доминирующих факторов риска возникновения НПС в эмоциональной сфере у старшеклассников (рисунок 2) наиболее значимыми являются: ситуации проверки знаний (экзамены, зачеты, контрольные работы) – возникают у 79%, учебные трудности (текущие трудности по предметам) – 63%, отношения со сверстниками – 49%, отношения с учителями – 43% и отношения с родителями – 38 %.

5% Психопатизация 63% 35% 8% Невротизация 14% 11% 41% Агрессивность 43% Юноши 42% Девушки 39% Враждебность 45% 42% Среднее 37% Личностная тревожность 37% 37% 38% Реактивная тревожность 35% 36% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Рисунок 3. Частота встречаемости НПС среди старшеклассников (n=203) Таким образом, среди обследованных старшеклассников выявлялись негативные психические состояния (рисунок 3): повышенный или пониженный уровень реактивной тревожности (36%); личностной тревожности (37%);

агрессивности (42%); враждебности (42%); а также высокие значения, характеризующие состояния невротизации (11%) и психопатизации (35%).

Независимо от типа образовательного учреждения и методик преподавания, успеваемость учащихся является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности.

Психичес- Реактивная Личностная Враждебность Агрессивность Невроти- Психопакое тревожность тревожность зация тизация состояние / в. у. с. у. н.у. в. у. с. у. н.у. в. у. с. у. н.у. в. у. с. у. н.у. в. у. н.у. в. у. н.у.

показател и успеваемости Средний 3,81 4,05 3,76 3,86 4,17 3,99 4,01 4,05 4,02 3,99 4,21 3,97 3,95 4,19 3,56 4,балл Средний балл 3,84 4,25 3,8 3,79 4,25 4,12 3,91 4,19 3,95 4,19 4,18 3,87 3,99 4,18 3,76 3,(Девушки) Средний балл 3,68 4,15 3,72 3,93 4,15 3,86 4,11 4,20 4,09 3,79 4,17 4,07 3,91 4,12 3,36 4,(Юноши) Таблица 1. Сравнение показателей НПС старшеклассников с усредненными значениями успеваемости (n=203) Примечания: в.у. – высокий уровень, с.у. – средний (оптимальный) уровень, н.у. – низкий уровень.

Проведенный нами анализ школьной успеваемости по ряду предметов (таблица 1) показал, что и чрезмерно высокий и слишком низкий уровень реактивной и личностной тревожности, индекса враждебности, существенное повышение невротизации и психопатизации являются значимыми факторами, приводящими к статистически достоверному падению объективных показателей школьной успеваемости. При изучении корреляционной связи выраженности агрессивности и школьной успеваемости мы получили результаты, свидетельствующие о том, что существуют половые различия, проявляющиеся в том, что у девушек учебная успешность взаимосвязана с увеличением уровня агрессивности (в оптимальном диапазоне), а уровень агрессивности у мальчиков не связан с успехами в учебной деятельности.

13,Психопатизация -4,3,43,Невротизация 13,27,19,Агрессивность 9,Юноши 4,Девушки 8,Враждебность 19,19,24 Среднее 39,Личностная тревожность 42,40,36,Реактивная тревожность 38,37,-10 0 10 20 30 40 Рисунок 4. Средние значения негативных психических состояний старшеклассников (n=203) При исследовании негативных психических состояний у старшеклассников были выявлены особенности (Рисунок 4), проявляющиеся в том, что у девушек мера выраженности негативных психических состояний выше, чем у юношей, особенно показатели состояний невротизации и психопатизации (p<0,01), враждебности (p<0,05) на фоне более высоких показателей агрессивности (p<0,05). Высокий уровень психопатизации свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, напористости, упрямстве в межличностных взаимодействиях, тенденции к выходу за рамки общепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций. При высоком уровне невротизации наблюдается выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность). Представленные данные заставляют учитывать половые различия в специфике развития негативных психических состояний у девушек и юношей при разработке методов профилактики и коррекции негативных психических состояний.

Полученные в процессе психологической диагностики данные позволяют утверждать, что у большинства (86%) современных старшеклассников выявляется признаки негативных психических состояний, которые проявляются повышенным или пониженным уровнем тревожности (как личностной, так и ситуативной), агрессивности, враждебности, или существенным возрастанием значений невротизации и психопатизации, что характерно, прежде всего, для девушек, что может привести к развитию кризисных состояний – факторов риска деструктивного поведения, включая суицид.

В третьей главе «Условия и пути психологической помощи при негативных психических состояниях, психологическая коррекция личности – носителя негативных психических состояний» показано, что одним из важнейших условий профилактики негативных психических состояний старшеклассников является участие в ней всех субъектов образовательного процесса (педагога-психолога, социального педагога, учителей, медицинского персонала, администрации школы и родителей). При этом психолог выступает в роли консультанта и координатора, а так же осуществляет психологическую коррекцию личности школьников в наиболее трудных случаях.

Психологическая помощь и профилактика негативных психических состояний осуществлялась в несколько этапов: на первом этапе определялись задачи психологической помощи; на втором этапе проводилась психологическая коррекция личности с негативными психическими состояниями; на третьем этапе проводилась повторная психологическая диагностика; на четвертом этапе подводились итоги.

Для достижения цели программы были поставлены следующие задачи:

проведение диагностической оценки выраженности негативных психических состояний и показателей школьной успеваемости у участников коррекционной (n=50) и контрольной групп (n=50); проведение занятий, направленных на психологическую коррекцию негативных психических состояний; проведение повторной психологической диагностики и сравнение показателей школьной успеваемости после завершения психологической коррекции для определения эффективности примененной программы.

В коррекционной группе присутствовало: 19 старшеклассников с высоким уровнем реактивной тревожности (11 девушек и 8 юношей), 26 с умеренным (17 девушек и 9 юношей) и 5 с низким (среди которых 2 девушки и 3 юноши); 32 старшеклассника с высоким уровнем личностной тревожности, (19 девушек и 13 юношей) 16 с умеренным (среди которых 11 девушек и юношей) и 2 юноши с низким; 11 старшеклассников с высоким индексом агрессивности (5 девушек и 6 юношей), 25 с умеренным (14 девушек и юношей) и 14 с низким (11 девушек и 3 юноши); 27 старшеклассников с высоким индексом состояния враждебности, (14 девушек и 13 юношей) и 23 с умеренным (16 девушек и 7 юношей); 15 старшеклассников с высоким уровнем невротизации (12 девушек и 3 юноши) и 35 с низким (24 девушки и юношей); 20 старшеклассников с высоким уровнем психопатизации (девушек и 1 юноша) и 30 с низким (11 девушек и 9 юношей).

По результатам проведенной психологической коррекции наблюдалось достоверное (p<0,05) снижение уровня реактивной тревожности среди девушек и юношей с исходно высоким уровнем и статистически значимое (p<0,05) повышение данного параметра у испытуемых с исходно низким уровнем. У старшеклассников с умеренным уровнем тревожности отмечались недостоверные изменения; достоверное (p<0,05), не зависящее от пола обследуемых, снижение уровня личностной тревожности среди старшеклассников с высокими базовыми показателями. Среди респондентов с умеренным уровнем тревожности отмечены недостоверные изменения. У юношей с низким уровнем тревожности, отмечалось достоверное (p<0,05) повышение значений данного показателя; достоверное (p<0,05) снижение исходно высокого уровня агрессивности, как у девушек, так и у юношей. Среди старшеклассников с умеренными значениями агрессивности выявлялись незначительные изменения. У испытуемых обоего пола с низким уровнем агрессивности обнаружено статистически достоверное (p<0,05) его повышение;

достоверное (p<0,05) снижение индекса состояния враждебности среди старшеклассников с высоким индексом, на фоне недостоверных изменений данного показателя в группе старшеклассников с умеренным индексом состояния враждебности; достоверное (p<0,05) снижение высокого уровня невротизации. Среди старшеклассников с низким уровнем состояния невротизации наблюдались недостоверные изменения; достоверное (p<0,05) снижение высокого уровня психопатизации. Среди старшеклассников с низким уровнем состояния психопатизации наблюдались недостоверные изменения.

В контрольной группе, в состав которой вошли девушки и юноши со сходными показателями выраженности негативных психических состояний, статистически значимых изменений уровня реактивной и личностной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации не было выявлено.

Сравнительный анализ показателей контрольной и коррекционной групп дает основание считать, что психологическая коррекция приводит к оптимальным значениям такие психические состояния старшеклассников, как:

реактивную и личностную тревожность; агрессивность, враждебность, невротизацию и психопатизацию.

Психологическая помощь средствами дистанционного консультирования была оказана 612 старшеклассникам (317 девушек и 295 юношей), однако в связи со сложностью и ограничениями проведения дистанционной диагностики негативных психических состояний, возможным представилось выявить лишь некоторые из них. Наибольший процент (88%) среди обратившихся старшеклассников испытывают состояние чрезмерной реактивной тревожности, связанной, как правило, с тем, что они решились довериться «незнакомому человеку». Состояние личностной тревожности присутствовало у 64% старшеклассников, что связанно с тем, что большинство «уверенных в себе» сверстников предпочитает справляться с проблемами самостоятельно.

Повторные обращения составили 14% от общего числа звонивших, у большинства (87%) старшеклассников симптомы негативных психических состояний были значительно снижены, и повторные обращения были, как правило, связанны с выражением благодарности консультантам службы «Детский телефон доверия».

Так же, помимо исследования влияния психологической коррекции на меру выраженности психических состояний старшеклассников, с применением корреляционного анализа было исследовано ее влияние на их школьную успеваемость, которое было проведено сравнением среднего бала учащихся по классному журналу в течение 3 месяцев до коррекционной работы и в течение месяцев после. Для сравнения были выбраны несколько предметов: русский язык, литература, математика и история.

После Двухстороннее До психологической Предмет психологической распределение коррекции коррекции P(T<=t) Русский язык 3,95±0,15 4,15±0,25 0,Рус.яз. (девушки) 3,98±0,17 4,17±0,14 0,Рус.яз. (юноши) 3,92±0,19 4,27±0,11 0,Литература 4,17±0,10 4,31±0,11 0,Лит-ра (девушки) 4,32±0,06 4,51±0,10 0,Лит-ра (юноши) 4,02±0,08 4,23±0,11 0,Математика 3,80±0,16 4,18±0,14 0,Мат-ка (девушки) 3,82±0,15 4,21±0,16 0,Мат-ка (юноши) 3,75±0,15 4,15±0,15 0,История 4,30±0,11 4,66±0,07 0,Ист. (девушки) 4,27±0,12 4,71±0,10 0,Ист. (юноши) 4,32±0,074 4,52±0,10 0,Таблица 2. Динамика средних показателей успеваемости старшеклассников по результатам психологической коррекции (n=50) Успеваемость старшеклассников после проведения программы психологической помощи улучшилась, средние оценки, полученные в течение месяцев после проведенной работы, возросли как у юношей, так и у девушек.

Рост успеваемости был по всем отслеживаемым в ходе мониторинга предметам:

история (4,3=>4,66 при p<0,05), математика (3,8=>4,18 при p<0,05), русский язык (3,95=>4,15 при p<0,05) и литература (4,17=>4,31 при p<0,05). Очевидный рост успеваемости связан с тем, что, благодаря проведенной программе, старшеклассники обрели «уверенность в себе», снизился «страх перед учителем», они стали проявлять большую активность и чаще стараться отвечать у доски.

В заключении диссертационного исследования обобщены полученные результаты и сформулированы следующие выводы:

1. Полученные в процессе психологической диагностики данные позволяют утверждать, что у 86% обследованных старшеклассников выявляются признаки негативных психических состояний, что может привести к развитию основных проявлений деструктивного поведения, включая суицид.

2. Среди доминирующих факторов возникновения негативных психических состояний в эмоциональной сфере у старшеклассников наиболее значимыми результатами, полученными на телефоне доверия и в школе, являются: ситуации успеваемости и общения, школьные и семейные трудности.

3. Основными показателями негативных психических состояний у старшеклассников являются меры выраженности личностной и реактивной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации.

4. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что как повышение, так и понижение уровня психических состояний относительно оптимальных их значений, является объективным показателем формирования и развития негативных психических состояний. Среди обследованных старшеклассников реактивная тревожность как признак негативного психического состояния выявлялась у 36%; личностная тревожность – у 37%;

состояния агрессивности и враждебности – у 42%; состояние невротизации – у 11%; состояние психопатизации – у 35%. Половые различия касаются, прежде всего, показателей состояний невротизации и психопатизации, значение которых у девушек достоверно (p<0,05) выше, чем у юношей.

5. Проведенный анализ школьной успеваемости по ряду предметов свидетельствует о том, что и высокие и низкие уровни реактивной и личностной тревожности, а также индекса враждебности, существенное повышение невротизации и психопатизации являются значимыми факторами, приводящими к статистически достоверному падению объективных показателей школьной успеваемости.

6. При изучении корреляционной связи выраженности агрессивности и школьной успеваемости получено, что у девушек учебная успешность больше взаимосвязана с уровня агрессивности, чем у юношей.

7. Разработанная программа психологической помощи приводит к нормализации степени выраженности психических состояний: личностной и реактивной тревожности, агрессивности, враждебности, невротизации и психопатизации, что в свою очередь повышает школьную успеваемость старшеклассников и свидетельствует о существенном значении психологической профилактики и коррекции негативных психических состояний для успешной школьной деятельности.

8. Анализ причин обращений подростков на телефон доверия свидетельствует о необходимости системного выявления в школе подростков с негативными психическими состояниями, что является важным механизмом профилактики девиантного, аддиктивного и суицидального поведения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях (общий объем 2,55 п.л.):

I. В изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Дроздов А.З., Иванцов О.В., Кардашян Р.А., Коган Б.М.

Эмоциональная сфера подростков, больных опийной наркоманией // Наркология. – М., 2008. №12. – С. 62–66. (0,6 п.л.). В соавторстве. Авторский текст (0,15 п.л.).

2. Иванцов О.В. Ведущие типологические тенденции и негативные психические состояния у старших школьников // Вестник университета (Государственный университет управления) – М.: ГУУ, №34, 2009. – С. 46–47.

(0,4 п.л.).

3. Иванцов О.В., Меновщиков В.Ю. Динамика негативных психических состояний в групповой психокоррекционной работе со старшими школьниками // Вестник университета (Государственный университет управления) – М.: ГУУ, №10, 2011. – С. 44–47. (0,4 п.л.). В соавторстве.

Авторский текст (0,2 п.л.).

II. В научных изданиях и сборниках научных трудов:

4. Иванцов О.В. Организация экстренной психологической помощи на базе центра психолого-медико-социального сопровождения // Система образования для детей с проблемами в здоровье. Управление школой надомного обучения. – М.: МГППУ, 2008. Вып. 9. – С. 70–74. (0,2 п.л.).

5. Жданова Л.В., Иванцов О.В. Отношение подростков к телефону доверия как средству оказания психологической помощи // Детский телефон доверия: Материалы городской научно-практической конференции. – М.:

МГППУ, 2009. – С. 25–27. (0,2 п.л.). В соавторстве. Авторский текст (0,1 п.л.).

6. Иванцов О.В., Киракосян Е.С. Причины обращений подростков за психологической помощью, осуществляемой средствами дистанционного консультирования // Телефон доверия как средство психологической помощи детям, родителям, педагогам: Материалы всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. А.Ю. Коджаспирова – М.: МГППУ, 2010. – С. 139–142.

(0,2 п.л.). В соавторстве. Авторский текст (0,1 п.л.).

7. Иванцов О.В., Кокорева А.И., Коновко Н.А., Киракосян Е.С.

Факторы обращений подростков за психологической помощью посредством телефонов доверия и Интернет // Психологическое консультирование и психотерапия на дистанции (Опыт и проблемы интернет-консультирования и телефонной психологической помощи). Сборник статей. / Под ред.

В.Ю. Меновщикова – М.: FPK ОНЛАЙН-ПРЕСС, 2011 – С. 75–78. (0,3 п.л.). В соавторстве. Авторский текст (0,1 п.л.).

8. Иванцов О.В. Проектирование и создание сайта службы психологической помощи в сети Интернет // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (Интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы межведомственной научно-практической конференции / составители А.Б. Айсмонтас, В.Ю. Меновщиков – М.: МГППУ, 2011. – С. 20–23. (0,3 п.л.).

9. Коджаспиров А.Ю., Ермолаева А.В., Иванцов О.В., Геронимус И.А.

Методы и критерии повышения эффективности деятельности специалистов, оказывающих психологическую помощь средствами телефонного консультирования: Методическое пособие для руководителей и консультантов Телефонов доверия. – М.: Эконом-информ, 2011. – 209 с. (13,5 п.л.). В соавторстве. Авторский текст (1 п.л.).




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.