WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

                                                               

Айзман Нина Игоревна

Особенности становления сексуальности у студенток вуза

и ее гармонизация в условиях психологического воздействия

Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология

  (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Томск- 2012

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

 

Научный руководитель:  член-корр. РАО, доктор психологических

  наук, профессор

                                      Зинченко Юрий Петрович

Официальные оппоненты: Клочко Виталий Евгеньевич,

  доктор психологических наук,

  профессор кафедры  общей и педагогической

  психологии  ФГБОУ ВПО «Национальный

  исследовательский Томский

  государственный университет»

                                     

                                         Яницкий Михаил Сергеевич,

  доктор психологических наук, профессор

  декан социально-психологического

  факультета, ФГБОУ ВПО «Кемеровский

  государственный университет»

 

Ведущая организация:  ФГБОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «16» марта  2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.267.20 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» по адресу: г.Томск, проспект Ленина, 36, корп.4.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета 

Автореферат разослан « » ____________________  2012 г.

Ученый секретарь                                        

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент          Малкова Ирина Юрьевна

               ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В современном мире происходят серьезные социально – экономические изменения, которые оказывают существенное влияние  на личность.  Эти процессы приводят к трансформации семейных ценностей, традиционных стереотипов репродуктивного поведения, изменению паттернов семейных отношений, в результате чего увеличивается количество заболеваний, передающихся половым путем, отмечается рост сексуальных нарушений, распущенности, стремление к незарегистрированному сожительству (Ю.П.Зинченко, Н.В. Дмитриева). В представлении молодежи современная российская женщина не воспринимается носительницей феминных качеств, тогда как основой психического благополучия любой женщины, ее гармоничности является женственность (Е.В.Гришунина, М.С.Ртищева, Е.В.Кулаева). Новая психосоциальная модель личности женщины несет в себе искаженный образ женщины, вынужденной в силу чрезмерных требований, предъявляемых к ней обществом, демонстрировать в семье и в социуме мужские модели поведения с целью адаптации к сложным средовым условиям (S.L.Bem., C. Travis, Н.В. Дмитриева, Ц.П. Короленко и др.). 

Отсутствие социальных институтов, призванных сопровождать женщину в процессе становления ее сексуальности, как основы психологического здоровья, затрудняет процесс развития гармоничной  личности  и ее профессиональной и личностной самореализации (И.С. Кон). 

Развитие сексуальности продолжается на протяжении жизни, проходит ряд стадий и зависит от того, насколько успешно были выполнены задачи, которые стояли  перед личностью на предшествующей стадии развития  (Э. Эриксон, А. Лоуэн).

Особенно актуальны вопросы развития  сексуальности в период юности, поскольку данный возрастной этап  характеризуется формированием гендерной, сексуальной и других видов идентичности личности, половой поляризацией в формах поведения, переосмыслением отношения  к  семье  и  семейной  жизни  (Г.Л. Билич, Г.Ф. Келли, И.С. Кон, Э. Эриксон, Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева). В акмеологическом контексте более корректно говорить не о развитии сексуальности в юношеский период, а о становлении сексуальности как явления, гармонизированного в его составных частях и компонентах, а также с другими функциями, в системе которых оно и получает свое развитие.

У современной молодежи недостаточно сформированы специальные компетенции семейного функционирования: построение супружеских отношений на основе духовно-нравственных ценностей, формирование родительской позиции, поведение в ситуации конфликта, гармонизация интимных отношений, организация семейного быта (Т.П.Демидова). Их несформированность наиболее  остро проявляется у девушек (В.И. Котенева, Л.А.Александрова, Т.А. Ребеко, Г.Ф.Шакирова).  Необходимо также учитывать, что в школах работают преимущественно женщины, психосексуальное здоровье которых  можно рассматривать как профессионально значимое качество. Педагог, как «значимый другой», через процессы персонализации получает представленность в сознании обучаемых, и тем самым оказывает существенное влияние на систему их личностных смыслов и поведенческую активность (В.А. Петровский). О том, насколько важно учитывать это в современных условиях, говорит  тот факт, что, по имеющимся данным, более половины детей воспитывается в неполных семьях, что так или иначе может приводить к искаженному восприятию гендерных ролей, функций и отношений, обеспечивая тем самым ущербность представлений о полноте и насыщенности человеческого бытия.

В связи с этим особое значение имеет период становления сексуальности у женщин (будущих педагогов), совпадающий с этапом их обучения в вузе.

Степень изученности проблемы. Исследования феномена сексуальности представлены достаточно широко в зарубежной и в отечественной научной литературе. Сексуальность охватывает широкий спектр поведенческих реакций и процессов, включая сексуальную идентичность и сексуальное поведение, физиологические, психологические, социальные, культурные, национально-этнические, исторические, духовные, религиозные, этические и другие аспекты (www//wiki/Human female sexuality, Мастерc У., Джонсон В., Колодни Р.).  Многие из них затрагивали в своих работах З.Фрейд, Э.Эриксон,  А.Адлер, К. Хорни,  Г. Аммон, Г.С. Васильченко,  А.Ш. Тхостов,  Г. Л. Билич,  И.С.Кон,  Ю.П. Зинченко, Wentland J. et al., однако  большинство исследований посвящено изучению сексуальных дисфункций и их коррекции (Г.С. Васильченко, Ю.А. Решетняк, И.С. Кон, Ю.П. Зинченко, Б.Мартель, С.Гингер и др.). Проблемы, связанные с изучением особенностей становления женской сексуальности у здоровых девушек, а также ее гармонизация в условиях психологического воздействия остаются за пределами теоретических и экспериментальных исследований.

Трактовка  понятия «сексуальность» соотносит его с функцией (З. Фрейд); деятельностью (С. Фанти); чертой личности (Э. Гидденс); активностью  и удовольствием (Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис). Наиболее дискуссионным является вопрос о структуре сексуальности. Так З. Фрейд рассматривает в качестве параметров сексуальности биологические свойства,  либидо, чувственные переживания,  репродуктивное поведение. Д. Банкрофт  описывает в качестве структурных компонентов сексуальности гендерную идентичность, сексуальную ориентацию, способность к близким парным отношениям. С. Фанти выделяет «технические сущности» и «соматические сущности».  Б. Мартель описывает физическое, аффективное, рациональное, социальное и  духовное измерения сексуальности.

В нашем исследовании мы придерживаемся определения сексуальности, данном Ю.П. Зинченко, в соответствии с которым она рассматривается как «психологическое образование, обладающее признаками высшей психической функции, характеризующееся иерархическим строением, прижизненным, социальным характером формирования, знаково-символическим опосредствованием и произвольностью». В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского, высшие психические функции развиваются не изолированно, а как система взаимообусловленных функций. Поэтому и сексуальность надо рассматривать не как автономно развивающуюся психическую функцию, а как  вполне специфичный, но культурно и социально обусловленный системный феномен.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что при наличии большого количества теоретических и экспериментальных исследований сексуальности отмечается недостаточность научных знаний о структуре сексуальности, особенностях ее становления у студенток вуза и гармонизации в условиях психологического воздействия. Это порождает противоречия между:

- необходимостью обоснования  структурной организации сексуальности как психологического образования и недостаточной разработанностью данного вопроса;

- существующей потребностью объективации особенностей становления  и гармонизации сексуальности у студенток вуза  и недостаточной изученностью методов психологического воздействия, влияющих на нее.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблемы данного исследования. Первая из них связана с тем, что системное строение высших психических функций не исключает, а предполагает структурную организацию отдельной функции, в том числе и такой, как сексуальность. Вторая проблема носит выраженный акмеологический характер и заключается в поиске психологических средств, помогающих приблизить человека к вершине зрелости, т.е. такому многомерному состоянию взрослого человека, в котором сексуальность выступает одной из мер, характеризующих  его как физического индивида, как личность и как специалиста.

Целью нашего исследования стала объективация особенностей становления сексуальности у студенток вуза  и выявление психологических условий ее гармонизации.

Объект исследования – становление  женской сексуальности в онтогенезе.

Предмет исследования – особенности становления сексуальности у студенток вуза и ее гармонизация в условиях  психологического воздействия.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

- в период обучения в вузе становление женской сексуальности проявляется в формировании ее иерархичной структуры, особенности которой зависят от возраста,  профиля обучения и личностных характеристик;

- у современных девушек, обучающихся в вузе, вероятно, преобладающей является тенденция  к ориентации андрогинного и маскулинного типов на фоне диффузной гендерной  идентичности;

-  гармонизация сексуальности у студенток вуза может быть осуществлена с помощью вариативного (избирательного и направленного)  психологического воздействия.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

  1. Разработать структурную модель и критерии диагностики уровней развития сексуальности у студенток вуза.
  2. Выявить особенности становления сексуальности у студенток вуза в зависимости от возраста, профиля обучения и их личностных характеристик.
  3. Провести эмпирическое исследование и сравнить эффективность индивидуальных  (беседа, основанная на принципах РЭТ и гештальт) и групповых (психодрама и авторский тренинг) методов психологического воздействия на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза.
  4. Разработать авторский тренинг, позволяющий гармонизировать процесс становления сексуальности у студенток вуза.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Учитывались принципы классического психоанализа З. Фрейда, согласно которому сексуальность женщины  зависит от особенностей формирования ядра половой идентичности, а развитие личности рассматривается через призму прохождения индивидом нескольких  психосексуальных фаз.

Определенное влияние на исследование оказали положения эпигенетической концепции психосоциального развития Э. Эриксона и теория психосексуального развития Д. Банкрофта о формировании основы зрелой сексуальности в юношеском возрасте.

Использовались теоретические положения интерсубъектного подхода, разрабатываемого в трудах С. Л. Рубинштейна, М. М. Бахтина, А. А. Ухтомского,  В. Н. Мясищева,  Г.А.Ковалёва, Т.А.Флоренской,  гуманистические принципы развития, активности, целостности (К. Роджерс, И. Ялом, Л.Ф. Бурлачук), основные положения гештальт-психологии, разрабатываемые в трудах Ф. Перлз, И. и М. Польстер,  С. Гингер и др., принципы телесно – ориентированной психологии, заложенные в трудах  В. Райха,  А. Лоуэна,  основные положения психодрамы Д. Морено.

Концептуальную базу исследования составили принципы культурно-исторической теории, заложенные в трудах Л.С. Выготского, творчески развиваемые  в работах  Ю.П. Зинченко.

Методы исследования. Для решения поставленных задач комплексно использовались взаимодополняющие методы: теоретические: общенаучный поисковый метод (анализ научно-методической литературы по исследуемому вопросу), метод обобщения и систематизации; эмпирические методы сравнения и измерения: метод прямого наблюдения, тестирование. В качестве психодиагностических методик использовались: многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С), адаптированный А.Н.Капустиной; методика «Исследование маскулинности-феминности личности» С. Бем; шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным; методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; методика изучения гендерной идентичности (Л.Б. Шнейдер); тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой); «Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии» Н. Пезешкиана и Х. Дайденбаха; «Шкала базисных убеждений» Р. Янофф – Бульман в модификации М.А. Падун, А.В. Котельниковой.

Обработка результатов осуществлялась с помощью количественного анализа с применением методов математической статистики (факторный анализ, корреляционный анализ Пирсона, U-критерий Манна-Уитни, -критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, Н-критерий Крускала-Уоллиса).

Опытно-экспериментальная база. В исследовании приняли участие 196 студенток 1-го и 5-го курсов, получающих гуманитарное и естественнонаучное образование в Новосибирском государственном педагогическом университете. 

Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2011 г. и включало три этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) – подготовительный. На основе изучения философской, психологической, педагогической  литературы осмыслены теоретические, методологические и эмпирические направления исследования; определялись цель, задачи исследования, формулировались гипотеза, категориально-понятийный аппарат, выбраны методы исследования. Разработан план, определен контингент испытуемых, база проведения эксперимента.

Второй этап (2006-2008 гг.) – экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент с использованием психодиагностических методик. На основе результатов исследования разработана структурная модель сексуальности у студенток вуза, выявлена ее зависимость от возраста и взаимосвязь с профилем обучения и личностными особенностями студенток. Выполнен формирующий эксперимент.  Проведено контрольное психодиагностическое обследование по оценке влияния вариативного (избирательного и направленного)  психологического воздействия на гармонизацию сексуальности у студенток вуза.

Третий этап (2008-2011гг.) – аналитический. Осуществлены математико-статистическая обработка, систематизация и обобщение полученных данных, итоговое оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

  1. Разработана структурная модель сексуальности у студенток вуза, состоящая из компонента семейных отношений, эмоционального, когнитивного, телесного и экзистенциального компонентов, которые интерпретируются в соответствии с их содержательными характеристиками. Впервые выделен компонент семейных отношений.
  2. Определены критерии диагностики уровней развития сексуальности у студенток вуза:
  • критерии диагностики низкого уровня: непродуктивные паттерны семейных отношений; диффузная гендерная идентичность; отрицательное отношение к физическим контактам; высокая тревожность; низкая способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения личных границ;
  • критерии диагностики среднего уровня: нестабильное, эмоционально неопределенное отношение к семье; мораторий гендерной идентичности; эмоционально неопределенное отношение к физическим контактам; средний уровень тревожности; средняя способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения личных границ;
  • критерии диагностики высокого уровня: продуктивные паттерны семейных отношений; достигнутая позитивная идентичность; положительное отношение к физическим контактам; низкий уровень тревожности; высокая способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения личных границ.
  1. Выявлены особенности становления сексуальности у студенток вуза в зависимости от возраста, профиля обучения и личностных характеристик.
  2. Эмпирически доказано влияние индивидуальных (беседа, основанная на принципах РЭТ и гештальт) и групповых (психодрама и авторский тренинг) методов психологического воздействия на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза.
  1. Разработанный авторский тренинг позволяет гармонизировать процесс становления сексуальности у студенток вуза и  является наиболее эффективным методом психологического воздействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены данные о закономерностях становления  женской сексуальности в период юности. Теоретически и экспериментально обоснована авторская концепция психологической структуры сексуальности у студенток вуза, имеющая многоуровневое строение. Обоснована необходимость введения в структуру женской сексуальности компонента семейных отношений.  Выявлена взаимосвязь психологической структуры женской сексуальности у студенток с их возрастом, личностными особенностями и профилем обучения.  Конкретизированы методы психологического воздействия, влияющие на становление и гармонизацию женской сексуальности, как специально организованного психолого – педагогического воздействия на сферу семейных отношений,  эмоциональную, когнитивную, телесную и экзистенциальную сферы личности студенток. Полученные результаты вносят определенный вклад в психологию развития.





Практическая значимость исследования. Выявленные особенности сексуальности у девушек в период  юности позволили организовать целенаправленную работу по развитию женской сексуальности с учетом особенностей актуального развития и ведущих видов деятельности студенток. Разработан авторский тренинг, доказавший свою эффективность в оптимизации семейных отношений, когнитивном, эмоциональном, телесном и экзистенциальном развитии личности студенток, в коррекции эмоционально-поведенческих проблем. Обоснованы предложения по использованию результатов исследования в практической деятельности педагогов, психологов, работающих со студентами. Полученные результаты используются при подготовке педагогов-психологов, студентов психологических факультетов вузов г.г. Новосибирска, Екатеринбурга, Кызыла, Павлодара. Экспериментальные данные об особенностях личности студенток, имеющих эмоционально-поведенческие проблемы, связанные с сексуальностью, применяются в программах по адаптации и повышению эффективности личности  как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

Объективность и достоверность полученных результатов обусловлены теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; подбором комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением адекватных методов математической статистики; планированием эксперимента; соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; всесторонним и тщательным анализом большого массива эмпирических данных; личным участием автора в организации и проведении эксперимента и опытом работы диссертанта в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в рамках Всероссийских научно-практических конференций: «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути их решения» (Уфа, 2006, 2008); «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007); «Профилактика социально значимых заболеваний в образовательной среде» (Новосибирск, 2007); «Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора» (Екатеринбург, 2008); «Проблемы адаптации и сохранения здоровья населения в условиях Сибири» (Кызыл, 2008); «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2008, 2010); «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (Новосибирск, 2008); «Человеческое измерение в региональном развитии» (Нижневартовск, 2008); на 1-м съезде психотерапевтов и психологов-консультантов  НСО «Интеграция в профессии и обществе» (Новосибирск, 2009).

Материалы экспериментального исследования обсуждались на методических аспирантских семинарах, заседаниях кафедры психологии личности и специальной психологии НГПУ. Авторская программа тренинга применяется в профессиональной деятельности педагогов и психологов. Проведены циклы учебно-методических семинаров, консультаций, мастер-классов для работников психологических центров Нижневартовска, Екатеринбурга,  Кызыла, Павлодара, Новосибирска и районов Новосибирской области. Результаты исследования включены в программы курсов дополнительного образования НГПУ «Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза», «Развитие женственности». Основные результаты исследования отражены в 12 научных  публикациях автора, в том числе 6 - в изданиях, рекомендуемых ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Сексуальность у студенток вуза имеет структурную организацию и включает в себя компонент семейных отношений (поведенческие паттерны, сформированные в детско-родительских отношениях, проявляющиеся в отношениях во взрослом периоде жизни; особенности репертуара полоролевого поведения); когнитивный (особенности гендерной идентичности; психологический пол; система убеждений о доброжелательности, подконтрольности окружающего мира; уровень развития рефлексии); телесный (оценка физических контактов, переживаемых ощущений, самоописания физического Я); эмоциональный (тревожность, способность к любви и принятию партнера по общению); экзистенциальный (умение устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ; поиск смысла жизни; наличие мотивирующего, оптимистического отношения родителей к вопросам смысла жизни; уровень субъективного ощущения одиночества).
  2. Критериями диагностики уровней развития сексуальности у студенток вуза являются:
    • критерии диагностики низкого уровня: непродуктивные паттерны семейных отношений; диффузная гендерная идентичность; отрицательное отношение к физическим контактам; высокая тревожность; низкая способность устанавливать свободные отношения с партнером  без нарушения своих и его личных границ;
    • критерии диагностики среднего уровня: нестабильное, эмоционально неопределенное отношение к семье; мораторий гендерной идентичности; эмоционально неопределенное отношение к физическим контактам; средний уровень тревожности; средняя способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ;
    • критерии диагностики высокого уровня: продуктивные паттерны семейных отношений; достигнутая позитивная идентичность; положительное отношение к физическим контактам; низкий уровень тревожности; высокая способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ.
  1. Сексуальность у студенток вуза имеет тенденцию к ориентации андрогинного и маскулинного типов  на фоне диффузной гендерной  идентичности. Ее содержательные характеристики зависят от возраста, профиля обучения и личностных особенностей.
  2. Индивидуальные (беседа, основанная на принципах РЭТ, гештальт) и групповые (психодрама, авторский тренинг) методы психологического воздействия являются эффективными методами, влияющими  на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза.
  3. Авторский тренинг является наиболее эффективным методом психологического воздействия,  позволяющий  гармонизировать процесс становления сексуальности у студенток вуза.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения, включающего 16 таблиц и описание авторского тренинга. Текст диссертации содержит 179 страниц, включает  7 таблиц, 5 рисунков. Библиографический список включает 259 наименований работ  (из них 57 на иностранных языках). Общий объём диссертации составляет 299 страниц.

                       Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, описываются методы исследования,  обоснована научная новизна, тео­ретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выно­симые на защиту.

В первой главе «Теоретические  основы исследования сексуальности  в психологии» рассматриваются  взгляды на понятие «сексуальность», описаны психологическая структура, характеристики  и виды  сексуальности, дан анализ этапов становления женской сексуальности в онтогенезе и факторов, влияющих на нее.

В первом параграфе анализируются различные направления в исследовании сексуальности.  Разные авторы вкладывают в него неодинаковый  смысл, рассматривая ее как функцию (З. Фрейд); деятельность (С. Фанти);  черту  личности  (Э. Гидденс);  активность  и  удовольствие (Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис); психологическое образование (Ю.П. Зинченко).  Выделены фундаментальные направления  в исследовании сексуальности: психодинамическое, диспозициональное, поведенческое, феноменологическое.  Концептуальную базу настоящего исследования составили принципы культурно-исторической теории, заложенные в трудах Л.С. Выготского, развиваемые  в работах  Ю.П. Зинченко.

Во втором параграфе  рассматриваются основные виды,  содержательные характеристики, особенности женской сексуальности. На основе анализа литературы нами создана гипотетическая модель  сексуальности, состоящая из компонентов: 1)поведенческого: репродуктивное поведение (З.Фрейд); «социальное измерение» – включенность своей сексуальности в социальную жизнь (Б.Мартель); способность к близким парным отношениям (Д.Банкрофт); полоролевое поведение (Т.В.Румянцева); поведенческие паттерны, сформированные в детско-родительских отношениях (З.Фрейд, А.Бандура, А.Лоуэн,  Х.Дайденбах); 2)когнитивного: представления, желания (С.Фанти); нормативные компоненты сексуального сценария (Дж.Гэньон, У.Саймон); рациональное измерение - знания о сексуальности (Б.Мартель); воображение, мысли (В.Розин, Е.Шапинская); гендерная идентичность, сексуальная ориентация (Д.Банкрофт); осознание своих феминных и/или маскулинных качеств (К.Christiansen, R.Knussmann, С.Бем); убеждения  относительно сексуальной сферы, себя и окружающего мира (Б.Мартель, А.Гингер, Ф.Перлз, М.Suplisy); самоописание физического Я (Х.Ремшмидт); 3)телесного: физическое измерение сексуальности - значение тела, осознавание своих ощущений, физического контакта (Б.Мартель); тело как объект, принадлежащий субъекту, телесное бытие – совокупность событий, протекающих в теле субъекта (О.В.Лаврова); способность дарить и принимать физические контакты, а также ощущения, возникающие в процессе их осуществления (Н.Пезешкиан, А.Гингер, С.Гингер, А.Хупер); 4)эмоционального: чувственные переживания, связанные с получением удовольствия (З.Фрейд); аффекты (С.Фанти); «аффективные измерения» – выражение чувств (Б.Мартель); любовь (А.Лоуэн); вина (З.Фрейд, Д.Л.Мошер, Г.Айзенк); тревожность (А.Гингер, С.Гингер, Ф.Перлз); 5)экзистенциального: духовное измерение» - сексуальные отношения и духовность, поиски смысла, трансцендентного (Б.Мартель, А.Гингер, С.Гингер); одиночество (Б.Мартель, Э.Фромм, Ф.Перлз); свобода (Э.Фромм).

        Онтогенетический анализ основных жизненных циклов личности позволил выделить следующие виды сексуальности: детскую, подростковую и юношескую, зрелую, сексуальность в пожилом и старческом возрасте (З.Фрейд, Д.Банкрофт, А.Лоуэн). По принципу половой принадлежности выделяют женскую и мужскую сексуальность (К.Хорни, Э.Фромм, А.Лоуэн, Э.Берн). Описаны отличительные особенности женской сексуальности.

       В третьем параграфе  представлен анализ периодов становления женской сексуальности в онтогенезе и факторов, влияющих на ее развитие.  Показано, что сексуальность является динамической структурой, которая развивается на протяжении жизни (Э.Эриксон, Г.С.Васильченко). В процессе ее становления выделяют критические  периоды (Г.С.Васильченко). Отсутствие или нарушение ранних этапов сексуального развития приводит к грубым деформациям личности, а воздействие патогенных факторов на завершающем этапе становления сексуальности ведет к психологическим нарушениям (Ц.П.Короленко, Н.В.Дмитриева). Выделены факторы, влияющие на становление женской сексуальности.

Во второй главе «Методы психологического воздействия, влияющие  на становление женской сексуальности» рассматриваются  особенности становления сексуальности в периоды юношества и ранней взрослости; формы и методы психологического воздействия, способствующие становлению  женской сексуальности;  анализируются критерии для оценки эффективности методов психологического воздействия на становление и гармонизацию женской сексуальности.

В первом параграфе рассматриваются  задачи, которые стоят перед личностью  в периоды  юношества и ранней взрослости, особенности становления женской сексуальности в данном возрасте (Л.С. Выготский, И.С.Кон, Л.Н.Акимова и др.). По мнению Э.Эриксона, нормальная линия личностного развития на этой стадии заключается в формировании эго-идентичности, половой поляризации в формах поведения. Формирование сексуальной идентичности зависит от того, насколько успешно была выполнена задача, которая стояла  перед человеком на предшествующей стадии развития. Периоды юности и ранней взрослости имеют особую значимость в процессе становления сексуальности (R.Havighurst, Л.А.Александрова).

Во втором параграфе описаны формы и методы психологического воздействия, влияющие на становление женской сексуальности.

В практической работе по коррекции женской сексуальности используются такие методы психологического воздействия как гештальт (Б. Мартель, М. Бубер), психодрама (И.Г. Малкина-Пых), эмоционально-образная терапия (А.П. Королева), личностно ориентированная терапия (Н. В. Дмитриева), психодинамический подход (З. Фрейд, О.Н. Павлова). Самостоятельную школу в рамках психодинамического подхода представляют методы телесно-оритентированной направленности (М.И.Чистякова, А. Лоуэн,  В.В. Петрусинский).

Описанные подходы и техники могут использоваться в целях гармонизации  женской сексуальности в индивидуальной и групповой формах консультационной работы.

В третьем параграфе анализируются критерии для оценки эффективности

методов психологического воздействия на становление и гармонизацию женской сексуальности. 

Под гармонизацией женской сексуальности мы понимаем такой уровень развития всех ее компонентов, который позволяет обеспечить полноту и качество жизнеосуществления, минимизировать эффект депривации системы потребностей и оптимизировать потребность в самореализации по отношению к широкому кругу задач, стоящих перед девушками в студенческий период. К

показателям, характеризующим ее в юношеском возрасте, относятся: феминный тип гендерной идентичности (Е.В.Кулаева, Д.Н Исаев,  В.Е. Каган); сформированная позитивная гендерная идентичность (Т.В. Румянцева); высокая способность к любви (Э. Фромм, И.С. Кон, З. Шнабль), широкое полоролевое поведение (В. О. Лещинский), способность устанавливать конструктивные отношения с противоположным полом (Н.Е.  Харламенкова, Т.С. Стоделова), ощущение близости с партнером, удовлетворение от телесной открытости (И.С. Кон, З. Шнабль), обозначение физической идентичности (Т.В. Румянцева). Показано, что высокий уровень развития данных характеристик обеспечивает полноту и качество жизни (В.И. Кулайкин, Г.М. Головина), позволяет оптимизировать потребность в самореализации по отношению к широкому кругу задач, стоящих перед девушками в студенческий период (А. Маслоу, К.А. Абульханова-Славская). Для юношеского возраста  такими задачами являются: успехи в учебно-профессиональной деятельности, удовлетворение от своего физического Я, осознание групповой принадлежности, удовлетворение потребности в индивидуальной, интимной дружбе, осознание собственной индивидуальности,  формирование личной идентичности (Д. И. Фельдштейн,  Г.М. Головина,  Т.Н. Савченко).  Невозможность реализовать эти потребности лежит в основе формирования дефицитарных состояний (А.Маслоу).

На основе анализа литературы представлены общие положения разработанной нами программы психологического сопровождения становления сексуальности у студенток вуза. Программа таких психологических воздействий должна опираться на развивающую стратегию  и может включать в себя групповые и индивидуальные формы работы с применением психотехник, разработанных в русле разнообразных школ и направлений: когнитивно-поведенческой терапии, психодрамы и гештальт-подхода. Разработан авторский тренинг, основанный на парадигме субъектности (И.В.Вачков), позволяющий работать с базовыми характеристиками личности,  обеспечивать прогрессивный характер динамики достигнутых на тренинге результатов.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния вариативного психологического воздействия на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза» представлены организация и методы исследования, структурная модель сексуальности у студенток вуза, проанализированы особенности сексуальности у студенток в зависимости от возраста, профиля обучения и личностных характеристик, а также показано влияние вариативного психологического воздействия на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза.

В первом параграфе описаны организация и методы экспериментального исследования, проводившегося в 2006-2009 гг. в Центре практической психологии НГПУ.

Всего в эксперименте приняло участие 196 студенток 1-го и 5-го курсов, получающих гуманитарное и естественнонаучное образование. Контингент обследуемых был разделен на контрольную (96 студенток в возрасте 17-18 лет и 21-22 года) и экспериментальную (100 студенток того же возраста) группы.

В экспериментальной группе 48 студенток участвовали в индивидуальном консультировании: с 24 из них были проведены консультации по вопросам, связанным с сексуальностью, с использованием беседы; 24 получали консультации по  вопросам  развития  женской  сексуальности  с помощью  гештальта; 

52 студентки принимали участие в групповой работе: 27 - в группах психодрамы, 25 - в авторском тренинге, в процессе которого девушки вели  дневниковые записи.

В каждой группе было примерно равное количество студенток, получающих естественнонаучное  и гуманитарное образование.  Индивидуальная работа проводилась 2 раза в неделю по 1 часу, групповые занятия - 1 раз в неделю по 3 часа (всего 36 часов), состав группы – 10-15 человек.

Во втором параграфе на основе психодиагностического обследования всех студенток построена структурная модель женской сексуальности с  использованием процедуры факторного анализа и выделением пяти компонентов с общей суммарной дисперсией 78,332. Компонент семейных отношений определяет наибольший вклад в общую суммарную дисперсию, что может быть связано со значительным влиянием полоролевых семейных моделей на развитие женской сексуальности. Он включает в себя поведенческие паттерны, являющиеся результатом детско-родительских отношений и проявляющиеся в отношениях во взрослом периоде жизни (особенности отношений между матерью и отцом в родительской семье, их отношение к окружающему миру); особенности репертуара полоролевого поведения, выявленные в результате анализа прямых и косвенных самоописаний в терминах пола. Когнитивный компонент связан с самовосприятием и личностными установками относительно собственного пола и половой идентичности. Его содержательными характеристиками являются: особенности гендерной идентичности; психологический пол; уровень развития рефлексии; система убеждений о доброжелательности, подконтрольности окружающего мира. Телесный компонент определяется отношением к физическим контактам и переживаемым ощущениям, самоописанием физического Я испытуемого. Эмоциональный компонент представлен такими взаимосвязанными эмоциональными состояниями, как тревожность, способность к любви и принятию партнера по общению. Экзистенциальный компонент связан  с  определением  смысла  жизни,  собственного места  в окружающем мире,

самоопределением в системе «Я - социум» и включает поиск смысла жизни; умение соблюдать личные границы и границы партнера по общению (свобода отношений); уровень субъективного ощущения одиночества.

КОМПОНЕНТЫ  СЕКСУАЛЬНОСТИ  У

СТУДЕНТОК  ВУЗА


семейных

отношений

поведенческие паттерны, сформированные в детско-родительских отношениях, проявляющиеся в отношениях во взрослом периоде жизни; особенности репертуара полоролевого поведения








  когнитив-ный

особенности гендерной идентичности; психологический пол; система убеждений о доброжелательности, подконтрольности окружающего мира; уровень развития рефлексии







телесный

оценка физических контактов, переживаемых ощущений; самоописания физического Я







эмоцио-

нальный

тревожность, способность к любви и принятию партнера по общению







  экзистен-

циальный

умение устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ; поиск смысла жизни; наличие мотивирующего, оптимистического отношения родителей к вопросам смысла жизни; уровень субъективного ощущения одиночества







УРОВНИ РАЗВИТИЯ  СЕКСУАЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОК ВУЗА







низкий

средний


высокий


Критерии диагностики уровня

развития  сексуальности

у студенток вуза

1. Непродуктивные паттерны семейных отношений.

2. Диффузная гендерная идентичность.

3. Отрицательное отношение к физическим контактам.

4. Высокий уровень реактивной и/или личн. тревожности

5. Низкая способность устанавливать свободные отношения с партнёром, без нарушения  его и своих личных границ.

1. Отношение к семье нестабильное, эмоционально неопределенное.

2. Мораторий гендерной идентичности.

3. Эмоционально неопределенное отношение к физическим контактам.

4. Средний или низкий уровень реактивной тревожности и средний уровень личностной тревожности.

5.  Средняя способность устанавливать свободные отношения с партнёром, без нарушения  его и своих личных границ.

1. Продуктивные паттерны семейных отношений.

2. Достигнутая позитивная идентичность.

3. Положительное отношение к физическим контактам.

4. Низкий уровень реактивной и личностной тревожности

5.  Высокая способность устанавливать свободные отношения с партнёром, без нарушения  его и своих личных границ.

Рис. Структурная модель сексуальности у студенток вуза

Далее были выделены критерии диагностики уровней развития сексуальности у студенток вуза с использованием трехуровневой шкалы, включающей низкий, средний и высокий уровни.

В третьем параграфе представлены данные, характеризующие различия в уровне и содержании каждого компонента сексуальности в зависимости от возраста испытуемых, профиля обучения и личностных особенностей.

Уровень становления структуры сексуальности у студенток вуза во многом обусловлен фактором возраста. Испытуемые 17-18-летнего возраста в меньшей степени ориентированы  на обращение к другим людям за помощью в проблемных ситуациях, отличаются менее сформированными убеждениями относительно доброжелательности и контролируемости окружающего мира. У них чаще отмечается субъективное ощущение одиночества, регистрируются нейтральные описания Я как представителя пола, диагностируется диффузная идентичность. Испытуемые в возрасте 21-22 лет отличаются более выраженной сексуальностью, принятием физических контактов, а также меньшей предрасположенностью к психосоматическим нарушениям и ипохондрии,  более характерны эмоционально положительные самоописания как представителя своего пола, чаще устанавливаются достигнутая позитивная и псевдопозитивная идентичность. Девушки этого возраста чаще осознают свои маскулинные качества, значимо выше уровень рефлексии. Таким образом, большая зрелость в старшей возрастной группе респонденток выявлена в отношении когнитивного, телесного, экзистенциального, эмоционального компонентов и компонента семейных  отношений, что связано с большим опытом в установлении интимных отношений, а также переходом на новый возрастной этап, определяющей задачей которого является создание семьи.

Установлены отличительные особенности уровней становления содержательных характеристик  сексуальности у студенток вуза в зависимости от профиля обучения. У девушек, получающих гуманитарное образование, в семейном компоненте отмечается более благополучная семейная ситуация,  выявлены более выраженные способности к установлению межличностных отношений, раскрывающиеся в привязанности, поиске контактов, интимности при соблюдении личных границ. Гуманитарная направленность образования способствует формированию позитивной достигнутой идентичности и высокой рефлексии. Чаще демонстрируют высокую тревожность, отчужденные самоидентификации и негативные описания физического Я, что свидетельствует о низком уровне принятия гендерной идентичности частью респонденток. У девушек, получающих естественнонаучное образование, чаще регистрируется низкий и средний уровни рефлексии, менее развита способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения его и своих личных границ.

Характеристики сексуальности студенток вуза связаны с их личностными особенностями. Высокую значимость в развитии всех компонентов женской сексуальности имеют следующие качества: эмоциональная устойчивость, социальная смелость, активность и готовность к риску. Однако компонент семейных отношений в общей модели сексуальности в меньшей степени обусловлен личностными качествами, чем другие компоненты сексуальности. В когнитивном компоненте  выявлены прямо пропорциональные связи с такими  личностными особенностями, как эмоциональная зрелость личности, самостоятельность, ориентация на социальные контакты, готовность к сотрудничеству и установками на контролируемость окружающего мира и событий жизни. Обратную взаимосвязь эти установки имеют с выраженной тревожностью, неуверенностью в себе. Окружающий мир воспринимается как недоброжелательный  и  опасный  при  выраженности  у  испытуемых таких личностных черт,  как ориентация на  собственный внутренний мир, беспомощность в практических делах, творческая ориентация; высокая фрустрированность, напряженность. Высокая социальная смелость, активность, склонность к риску связаны с  принятием в себе как мужской, так и женской составляющей, что может рассматриваться как андрогинность личности. Высокая маскулинность и самоописания в терминах мужского пола более свойственны для испытуемых, проявляющих подозрительность, замкнутость, раздражительность, направленность на себя. Более высокая  маскулинность связана  с  эмоциональной  стабильностью,  спокойствием, уверенностью,  независимостью, властностью, конфликтностью, авторитарностью, склонностью к риску, социальной активностью. Обратно пропорциональные взаимосвязи выявлены между маскулинностью личности и такими качествами, как высокая тревожность, впечатлительность, творческий потенциал. Эти качества определяют феминность девушек, принятие ими своей женской сущности. При этом властность и конфликтность являются антиподом феминности, что отражают обратно пропорциональные связи. Телесный компонент также связан с некоторыми личностными особенностями. Так, ориентация на принятие своего либидо, желание и умение принимать физические контакты, связана с социальной смелостью, активностью, независимостью личности. Эмоциональная зрелость, постоянство интересов, выдержанность препятствуют развитию психосоматических нарушений и ипохондрии. «Благоприятными» качествами, определяющими «бегство в тело», являются высокая тревожность.  Эмоциональный компонент в модели сексуальности включает в себя уровень реактивной и личностной тревожности и способность к проявлению любви в межличностных контактах. Низкий уровень личностной тревожности связан с социальной смелостью и эмоциональной устойчивостью индивида. В свою очередь, высокая тревожность связана с ориентированностью на собственный внутренний мир, низкой уверенностью в себе, впечатлительностью личности, расчетливостью.  Способность к любви сочетается с эмоциональной устойчивостью и эмоциональной зрелостью личности, а также чувствительностью, способностью к эмпатии, сопереживанию, что традиционно связывается с женственностью и романтизмом. Обратно пропорциональная взаимосвязь обнаружена между способностью к любви и тревожностью, расчетливостью,  дипломатичностью, фрустрированностью, напряженностью. Экзистенциальный компонент включает в себя поиск смысла посредством установления гармоничных любовных и сексуальных отношений. Свобода в межличностных контактах связана с такими качествами, как общительность, доброжелательность, экспрессивность и динамичность отношений, а также с социальной смелостью личности. Низкий уровень субъективно воспринимаемого одиночества связан с  экспрессивностью контактов, социальной смелостью, эмоциональной устойчивостью и зрелостью личности.

Таким образом, выявленные до психологического воздействия содержательные характеристики сексуальности у студенток вуза  имеют в основном андрогинную и маскулинную ориентации, усвоенные и принятые девушками в новых социальных условиях постмодернистского общества (Ц.П.Короленко, Н.В.Дмитриева).

В общей  совокупности  респонденток  чаще  выявляется  диффузная  гендерная  идентичность при высокой андрогинии как варианте полоролевого поведения, что свидетельствует о дисгармоничности развития женской сексуальности. Данная взаимосвязь определяет необходимость целенаправленной работы по формированию женского начала в структуре «Я» испытуемых с целью достижения позитивной идентичности, заключающейся в осмысленном принятии своего пола и свойственных ему ценностей и установок.  На основе полученных данных сформулированы задачи, на решение которых должна быть направлена работа по развитию и гармонизации сексуальности у студенток вуза с использованием индивидуальных и групповых методов психологического воздействия:

  • коррекция статуса гендерной идентичности, осознание и принятие своего женского и физического Я, снижение уровня тревожности;
  • осознание значимости традиционно женских сексуальных ролей и функций, связанных с принятием, любовью и адекватной ситуации позицией в отношениях с мужчиной;
  • формирование женского начала в структуре «Я» испытуемых с целью достижения позитивной идентичности, заключающейся в осмысленном принятии своего пола и свойственных ему ценностей и установок.

В четвертом параграфе излагаются результаты исследования влияния индивидуальных и групповых  методов психологического воздействия на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза.

Целенаправленное использование психологического воздействия создает условия для развития всех компонентов структуры сексуальности у студенток вуза, при этом наиболее выраженные изменения наблюдаются в содержании когнитивного и телесного компонентов (табл.).

На следующих этапах исследования выявлялись особенности воздействия индивидуальных (беседа и гештальт) и групповых (психодрама и авторский

тренинг) методов психологического воздействия на компоненты сексуальности у студенток вуза.

Анализ показал, что беседа повлияла на развитие способности к установлению контактов в проблемных ситуациях, повысила уровень рефлексии,  спо-

собность испытуемых к установлению контакта без нарушения личных границ друг друга. Использование методов гештальта, направленных на повышение осознаваемости, проработку интериоризованных установок и психотравмирующих ситуаций, позволило сформировать более позитивное отношение респондентов к родителям, более осознанные установки относительно контролируемости окружающего мира, внимательное отношение к собственной телес-

ности, положительное восприятие собственного пола, а также проработать эмоциональную сферу в отношении  чувства любви и субъективного ощущения одиночества. Необходимо отметить, что гештальт-терапия явилась единственным методом воздействия, позволившим устранить проблемы в отношениях, причинами которых явились непродуктивное взаимодействие в семье и эмоционально холодное, дистантное восприятие одного или обоих родителей. Участие в группах психодрамы позволило снизить личностную тревожность респондентов и субъективное ощущение одиночества. Кроме того, у участников группы возросла способность к установлению гармоничных отношений с партнером без нарушения личных границ субъектов общения. Методы психодрамы способствовали формированию положительного отношения к себе как к представителю женского пола, что подтверждено ростом показателей по такому статусу идентичности, как мораторий. Таким образом, использование методов психодрамы вызвало положительную динамику в некоторых содержательных характеристиках эмоционального, когнитивного, экзистенциального компонентов, а также в компоненте семейных отношений.

Наиболее выраженные изменения в структуре женской сексуальности произошли под влиянием авторского тренинга, который позволил сформировать более конструктивные паттерны межличностного взаимодействия  у респондентов в проблемных ситуациях, оказал положительное воздействие на возможности контроля своего поведения и событий собственной жизни, что подтверждено увеличением количества эмоционально-положительных гендерных самоописаний и широтой проявлений репертуара полоролевого поведения. Снизились показатели диффузной идентичности при существенном увеличении доли достигнутой позитивной идентичности. Полученные результаты связаны с усилением признаков феминности при уменьшении андрогинии в данной группе.  Доказательством возросшего уровня сексуальности у участников тренинга являются увеличение внимания к  своим потребностям, возможностям собственного тела, а также рост положительных самоописаний своих физических качеств. Снизился уровень личностной тревожности и уровень субъективного ощущения одиночества. Возросла способность к проявлению чувства любви, симпатии, нежности к партнеру, соблюдению личных границ и свободы. Существенно возрос уровень рефлексии.

Таким образом, авторский тренинг способствовал развитию и гармонизации всех компонентов  женской сексуальности у студенток вуза, обеспечивая повышение качества жизнеосуществления.

Таблица

Уровень становления структурных компонентов сексуальности у студенток вуза

в контрольной и экспериментальной группах после использования индивидуальных (беседа и гештальт) и групповых (психодрама и авторский тренинг) методов  психологического воздействия (представлены только достоверные изменения)

Компонент

модели

Методика,

шкалы измерения

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Значение

критерия 2

Среднее

значение

Уровень

развития

компонента

Среднее

значение

Уровень

развития

компонента

Семейных

отношений

Прямое обозначение пола

Нейтральные

Средний

Положитель-ные самоопи-сания

Высокий

12,851**

Когнитивный

Шкала базовых убеждений: «убеждение о необходимости контроля»

7 стенов

Средний

10 стенов

Высокий

17,293*

Статус гендерной идентичности

Диффузная

иден-ть

Низкий

Мораторий

ид-ти

Средний

12,330**

Исследование маскулинности /феминности личности (С. Бем)

Андрогиния

Средний

Андрогиния, феминность

Высокий

11,264**

Телесный

Висбаденский опросник: «сексуальность-нежность»

9,1

Средний

10,4

Высокий

20,389*

Висбаденский опросник: «тело - ощущения»

6,5

Средний

3,5

Высокий

29,714**

Самоописания физического «Я»

Отсутствуют

Низкий

До 3 положи-тельных само-описаний

Средний

7,417*

Эмоциональный

Шкала реактивной и личностной тревожности

42

Средний

34

Средний

6,289*

Экзистенциальный

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества

26,8

Средний

18,4

Высокий

10,015**

Примечания:*-р0,05;**-р0,01

В заключении подведены итоги результатов диссертационного исследования и сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту:

  1. Женская сексуальность у студенток вуза имеет структурную организацию и включает в себя компонент семейных отношений (поведенческие паттерны, сформированные в детско-родительских отношениях, проявляющиеся в отношениях во взрослом периоде жизни, особенности репертуара полоролевого поведения); когнитивный (особенности гендерной идентичности; психологический пол; система убеждений о доброжелательности, подконтрольности окружающего мира; уровень развития рефлексии); телесный (оценка физических контактов, переживаемых ощущений, самоописания физического Я); эмоциональный (тревожность, способность к любви и принятию партнера по общению); экзистенциальный (умение устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ; поиск смысла жизни; наличие мотивирующего, оптимистического отношения родителей к вопросам смысла жизни; уровень субъективного ощущения одиночества).
  2. Критериями диагностики уровней развития  сексуальности у студенток вуза являются:
    • критерии диагностики низкого уровня: непродуктивные паттерны семейных отношений; диффузная гендерная идентичность; отрицательное отношение к физическим контактам; высокая тревожность; низкая способность устанавливать свободные отношения с партнером  без нарушения своих и его личных границ;
    • критерии диагностики среднего уровня: нестабильное, эмоционально неопределенное отношение к семье; мораторий гендерной идентичности; эмоционально неопределенное отношение к физическим контактам; средний уровень тревожности; средняя способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ;
    • критерии диагностики высокого уровня: продуктивные паттерны семейных отношений; достигнутая позитивная идентичность; положительное отношение к физическим контактам; низкий уровень тревожности; высокая способность устанавливать свободные отношения с партнером без нарушения своих и его личных границ.
  1. Сексуальность у студенток вуза имеет тенденцию к ориентации андрогинного и маскулинного типов на фоне диффузной гендерной  идентичности. Ее содержательные характеристики зависят от возраста, профиля обучения и личностных особенностей.

В старшей возрастной группе выявлена большая зрелость в отношении когнитивного, телесного, экзистенциального компонентов  и компонента семейных отношений.

Профиль обучения в меньшей степени влияет на уровень становления женской сексуальности: у девушек, получающих гуманитарное и естественнонаучное образование, в целом диагностируется средний уровень развития всех компонентов. Однако девушки, получающие гуманитарное образование, отличаются более выраженной способностью к установлению отношений привязанности, интимности при соблюдении личных границ партнеров по общению, чаще выявляется позитивная достигнутая идентичность и высокая рефлексия.

Высокую значимость в развитии сексуальности у студенток вуза  имеют следующие  личностные качества: эмоциональная устойчивость, экспрессивность и искренность личности, а также социальная смелость, активность и готовность к риску.

  1. Доказана эффективность индивидуальных и групповых методов психологического воздействия  на становление и гармонизацию сексуальности у студенток вуза.

Индивидуальные методы психологического воздействия (беседа, основанная на принципах РЭТ, гештальт) способствуют осознанию интериоризованных установок, установлению контактов в проблемных ситуациях, положительному восприятию собственного пола, повышают уровень рефлексии, улучшают отношение к собственной телесности; групповые методы  (психодрама, авторский тренинг) положительно влияют на убеждения о доброжелательности окружающего мира, способствуют развитию телесности, способности к любви, снижению уровня одиночества, расширению гендерных самоописаний и репертуара паттернов полового поведения, достижению позитивной идентичности и актуализации  феминности, что свидетельствует о гармонизации женской сексуальности в период юности.

  1. Разработан авторский тренинг,  позволяющий гармонизировать процесс становления сексуальности у студенток вуза, что способствует повышению качества жизнеосуществления.

Полученные результаты позволяют заключить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Перспективными направлениями дальнейших исследований являются изучение биопсихосоциокультурных факторов, влияющих на развитие женской сексуальности, а также исследование интроспекции и рефлексии у студентов, разработка диагностического инструментария, изучение механизмов превенции  и коррекции эмоционально-поведенческих проблем, связанных с незрелой сексуальностью личности. Важной задачей является разработка методического обеспечения подготовки педагогов-психологов в области психосексуального просвещения и воспитания.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:

1. Айзман Н.И. Изменение самосознания девушек в процессе психокоррекционной работы по развитию сексуальности // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №2. – С.382-388. – 0,44 п.л. 

2. Айзман Н.И. Структурно-функциональный анализ сексуальности // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №9. – С.275-285 (1п.л.).

3. Айзман Н.И. Влияние индивидуальных и групповых психологических средств на формирование здоровой женской сексуальности // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №12. – С.275-282 (0,5 п.л.).

4. Айзман Н.И., Дмитриева Н.В. Влияние индивидуальных и групповых психологических средств на формирование психосексуальности личности  // Мир науки, культуры, образования: Международный научный журнал. - 2009. - №7 (19). – Раздел 2. – С.87-90  (0,25 п.л.).  (50% личного участия).

5. Дмитриева Н.В., Айзман Н.И. Реформирование интроекта у женщин с проблемами в области психосексуального здоровья  // Мир науки, культуры, образования: Международный научный журнал. - 2009. - №7 (19). – Раздел 2. – С.90-93  (0,25 п.л.). (50% личного участия).

       6. Айзман Н.И. Эффективность различных методов психологического воздействия на сексуальность // Национальный психологический журнал. – 2012. - №1(7).- С.107-113.

Другие статьи и материалы:

7. Айзман Н.И. Гештальт-подход в работе по развитию сексуальности // Координаты «Я»: передача эстафеты. Альманах 5 / под ред. Е.А. Ивановой, Н.М. Лебедевой.- СПб., 2006. - С.147-160 (0,88 п.л.).

8. Айзман Н.И., Дмитриева Н.В. Здоровая женская сексуальность как основа семейных отношений // Модели сопровождения семьи и детства: материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании». - Новосибирск: НГПУ, 2009. – С.6-16 (0,69 п.л.). (50% личного участия).

9. Айзман Н.И. Здоровая женская сексуальность как важнейший компонент здоровья личности // Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи: материалы республиканской научно-практической конференции с международным участием. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – С.17-22 (0,38 п.л.).

10. Айзман Н.И. Здоровая женская сексуальность как один из факторов семейного благополучия // Человеческое измерение в региональном развитии: доклады II всероссийской научно-практической конференции (4-7.12.2008). – Нижневартовск: НГГУ, 2009. – С.161-164  (0,25 п.л.).

11. Айзман Н.И. Психологические средства развития женской сексуальности: монография. LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 298 c. (18,6 п.л.).

12. Айзман Н.И. Влияние возраста, профиля обучения и личностных особенностей на сексуальность студенток вуза // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. (www.vestnik.nspu.ru) – 2011. - №4. – С.90–103 (0,9 п.л.).

Подписано в печать . Формат бумаги 60х84/16.

Печать RISO. Уч.-изд.л. 1.44. Усл.п.л. 1,44. Тираж 100 экз.

Заказ № 

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.