WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Ветров Роман Юрьевич

НРАВСТВЕННЫЕ РЕСУРСЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЛИЧНОСТЬЮ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ

19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

       

Официальные оппоненты:        член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор Котова Изабелла Борисовна

доктор психологических наук, профессор

Семенов Игорь Никитович

доктор психологических наук, профессор

Хребина Светлана Владимировна

Ведущая организация:        ФБГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «22» мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 107564, г. Москва,  ул. Краснобогатырская, д. 10.

Автореферат размещён на сайте ВАК ______________2012 г. и разослан ______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Печерская С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия проблема личности по праву занимает центральное место в отечественной и зарубежной психологии. Научный интерес к ее изучению основан на многогранности феноменологии личности, междисциплинарном статусе проблемы. Однако, несмотря на появление значительного количества работ, направленных на исследование  закономерностей развития личности, по-прежнему  вне поля зрения отечественных ученых остается проблема развития ее психологических механизмов,  оптимизирующих взаимодействие с социальной средой.

Между тем, процессы, происходящие в настоящее время в нашей стране, придают разработке этой проблематики особую актуальность. Ситуация развития личности в современном российском обществе характеризуется крайней нестабильностью, связанной с происходящими социально-экономическими и политическими изменениями. Ломка привычных, годами установившихся стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям. Именно поэтому в последнее время понятие кризиса стало центральным во многих психологических исследованиях.

Обретение самоидентификации в современном обществе коренным образом отличается от её обретения в традиционном, что порождает проблему кризиса идентификации, характерную для нашего времени. Для российского человека ситуация усложняется в связи с тем, что на глобальный кризис накладывается сформированное в последние годы потребительское мировоззрение, исключающее нравственные ориентиры на ответственность, порядочность, правдивость, честность.

Одним из вариантов преодоления критических ситуаций является психологическая перестройка личности, поводом для которой могут стать разнообразные обстоятельства, требующие изменения привычного стиля жизни и деятельности. Способом психологической перестройки личности является переосмысление жизненного пути, в процессе которого осуществляется интеллектуально-рефлексивная оценка прошлой и будущей деятельности, анализируются необходимость и возможность ее изменения.

Эффективным прогностическим критерием результативного поведения личности в критической ситуации является устойчивость личности. Это определяется тем, что исход кризиса во многом зависит от понимания кризиса как события в большей или меньшей степени опасного и деструктивного.

Не избегание кризиса, а научение жить в различных эмоциональных ситуациях и является, по нашему мнению, важным этапом профилактики негативных зависимостей. С этой целью важным является поиск личностного конструкта, который может сделать процесс преодоления кризисных ситуаций более продуктивным, адекватным задачам выполняемой деятельности. Поэтому в центре внимания исследователей оказываются не только жизненные трудности, стрессы, кризисы и конфликты, но также и те психологические резервы и ресурсы личности, которые помогают человеку их успешно преодолевать. В последнее время проблематика психологических ресурсов активно освещается в литературе, начиная с механизмов психологической защиты и копинг-поведения, и заканчивая такими понятиями, как личностный адаптационный потенциал, личностный потенциал, а также стрессоустойчивость и жизнестойкость.

Поэтому актуальность темы исследования обусловлена, во-первых, необходимостью комплексного анализа преодоления личностью кризисной ситуации; недостаточной теоретической изученностью факторов, оптимизирующих этот процесс. На наш взгляд, нравственные ресурсы личности являются одним из таких факторов, способствующих успешному  взаимодействию личности как открытой самоорганизующейся и саморазвивающейся системы и среды, являющейся по отношению к личности суперсистемой и включающей ее в качестве своей подсистемы.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы. К их числу можно отнести основные положения концепции личностного способа существования человека, сформулированные в зарубежной гуманистической психологии. В русле этой концепции благополучие личности связывается с ее способностью к аутентичному бытию и непрерывному развитию (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз, В. Шутс и др.).

К числу продуктивных можно отнести также идеи, развиваемые в концепции персонализации А.В. Петровского и «смысловой» концепции Б.С. Братуся, а также принцип анализа личности через способ ее жизни, через «темы» и «техники» ее бытия (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова и др.).

Существенно переосмыслить феномен развития личности и выразить его в терминах самодвижения позволили идеи, выдвинутые В.А. Петровским. Противопоставив «постулату сообразности» идею неадаптивной активности, он показал, что актами неадаптивной активности субъект строит себя как личность. Идеи неадаптивной активности и отраженной субъектности оказались эвристичными для теоретического и практического перехода к новому видению проблемы проживания личностью кризисных ситуаций – синергетическому (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Т.М. Жидких, С.П. Капица, В.С. Капустин, Е.Н. Князева, А.А. Колесников, С.П. Курдюмов Г. Г. Малинецкий,  А.П. Назаретян, И. Пригожин, В. Фоменко,  Г. Хаккен, В.П. Шалаев и др.).

Понять в психологии место духовного, нравственно-этического начала в личности можно в связи с обращением известных исследователей (К.А.  Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров,  А.В. Петровский, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.) к различным моделям структуры личности, в которые синкретично включен нравственно-этический слой в виде «социальных свойств личности», «направленности», «социально-обусловленных качеств», «социально-психологического уровня» и т.д.  При этом многими исследователями (Б.С. Братусь, А.А. Деркач, В.В. Знаков, Н.А. Коваль, Л.А. Коган, Л.В. Опалев, И.Н. Семёнов и др.) отмечается, что любые изменения в социуме оказываются безуспешными, если они не находят опору в жизни личности, не подкрепляются адекватными изменениями в её нравственных ценностях.

Анализ научной литературы показал, что проблема нравственности как психологического феномена недостаточно разработана, что роль нравственности как регулятора поведения личности не выступала в качестве предмета специального психологического исследования (Л. Колберг, А. Маслоу, Э. Торндайк, Э. Фромм и др.), несмотря на то, что в последние годы постоянно растет объем исследований в области изучения субъективного, личностного преломления нравственных норм, в частности, профессиональной деятельности. Это, в частности, работы  З.А. Беребешкиной, Б.С. Братуся, М.И. Воловиковой, О.С. Дейнека, Е.Д. Дорофеева, В.В. Знакова, А.Л. Журавлева, А.Б. Курейченко, К. Муздыбаева, В.П. Познякова и др.

Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих взаимосвязь нравственных ресурсов как своеобразного регулятора поведения личности и выбора стратегии преодоления ею кризисных ситуаций, что порождает ряд противоречий между:

  • потребностями общества в людях с высоким уровнем готовности к конструктивному преодолению  кризисных ситуаций и недостаточной изученностью психологических феноменов, выступающих в роли факторов ее формирования;
  • между потенциалом психологической науки, определяющим сущность, направленность, особенности нравственных ресурсов как  специфического  явления,  и степенью использованиях этих научных знаний в психологии кризиса личности;
  • между необходимостью построения концепции влияния нравственных ресурсов на выбор личностью  копинг-стратегий преодоления кризисной ситуации и отсутствием теоретико-методологического осмысления сущности ресурсного подхода в осмыслении данной проблемы;
  • между необходимостью психологических рекомендаций субъектам образовательной системы по обеспечению психологического сопровождения будущих специалистов в аспекте формирования у них эффективных стратегий преодоления кризисных состояний  и недостаточностью эмпирических знаний о содержании соответствующей деятельности психологических служб вузов.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций», и формулировку ее проблемы: какова роль нравственных ресурсов личности в процессе преодоления ею кризисных ситуаций?

Цель исследования: разработать концепцию влияния нравственных ресурсов личности на выбор стратегий преодоления ею кризисных ситуаций.

Объект исследования:  преодоление личностью кризисных ситуаций.

Предмет исследования: нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций.

Гипотеза исследования. Стратегия преодоления личностью кризисных ситуаций в направлении гармонизации личностных структур будет преобладающей при наличии у нее определенных нравственных ресурсов. При этом необходимо учитывать, что:

- преодоление личностью кризисных ситуаций с позиции синергетического видения проблемы служит основанием объяснения «бифуркационного» поведения личности;

- нравственные ресурсы позволяют сделать более целостным и оптимальным для личности уравновешивание процесса преодоления кризисной ситуации при условии сформированности у человека определенных нравственных качеств;

- становление нравственных ресурсов человека включает в себя формирование  мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов;

- соотношение уровневых характеристик  мотивационно-ценностногого и эмоционально-регулятивного компонентов нравственных ресурсов проявляется в нравственном состоянии человека;

- восприятие и переживание человеком кризиса зависит от типа его нравственного развития;

- развитие у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций возможно в процессе специального психологического сопровождения.

Задачи исследования

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики кризисных ситуаций и процесса их преодоления личностью.

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих основные содержательно-структурные характеристики личностных ресурсов преодоления личностью кризисных ситуаций. 

3. Теоретические выявить и экспериментально обосновать значимость нравственных ресурсов в изменении стратегий преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых типов кризисных ситуаций с неадекватных на конструктивные. Представить их структурно-содержательные особенности.

4. Выявить основные компоненты нравственных ресурсов, на их основе сформировать типы нравственного  состояния человека, имеющих позитивное нравственное содержание, обеспечивающее успешное преодоление личностью кризисных ситуаций.

5. С опорой на факторный анализ доказать влияние нравственных ресурсов на формирование копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у личности на переходном этапе обучения в вузе.

6. Разработать диагностическую методику выявления динамики  видов и стратегий преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых типов кризисных ситуаций в ходе реализации психологического сопровождения.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности – П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития – Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец; единства сознания и деятельности – А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.;  связи индивидуального и общественного – Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.Б. Котова,  А.В. Петровский и др.);

- синергетический подход (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Т.М. Жидких, С.П. Капица, В.С. Капустин, Е.Н. Князева, А.А. Колесников, С.П. Курдюмов Г. Г. Малинецкий,  А.П. Назаретян, И. Пригожин, В. Фоменко,  Г. Хаккен, В.П. Шалаев и др.), рассматривающий неравновесность, нестабильность как естественное состояние открытых нелинейных систем, многовариантность и неопределенность путей их развития в зависимости от множества влияющих факторов и условий среды;

- научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс ее формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.В. Захарова, А.В. Петровского, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Т.П. Скрипкиной, Д.И. Фельдштейна и др.;

- ресурсный подход, в рамках которого важное место занимает изучение конструктивного начала личности, позволяющего преодолевать трудные жизненные ситуации (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, Л.В.Куликов, С.Мадди, А. Г. Маклаков, С. Хобфолл и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- гуманистические аспекты психологии (Э. Берн, С. Джурард, С. Гроф, А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Рудестам, В. Франкл, Э. Фромм и др.);

- концепции личностного способа существования (Б.С. Братусь, Г.А. Берулава, Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Шутс, В. Франкл, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- концепции кризиса и кризисных ситуаций (Е.Н. Воронина, Л.С. Выготский, Д. Канлан, В.В. Козлов, И.Б. Котова, Э. Лайндманн, Н.Д. Левитов, Т.Н. Матасова, Г. Никлис, И. Пригожин, Г. Селье, Г. Хилл, К.Г. Юнг, и др.);

- основные представления о нравственности как интегральной характеристики  личности (Г.А. Аминев, А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, И.М. Ильичева, Н.И. Лазарев, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.);

- процесс освоения человеком моральных норм, их интериоризации (Л.И. Божович, Л. Колберг, Е.И. Кульчицкая, В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.);

- когнитивный аспект нравственных убеждений, а также проблема их формирования (М.И. Боришевский, Г.Е. Залесский, В.Э. Чудновский, Г.М. Шакирова и др.);

- эмоциональный компонент нравственного сознания (Б.И. Додонов, А.А. Запорожец, А.Г. Ковалев, Н.А. Корниенко В.Н. Косырев, Т.А. Маркова, К.К. Платонов, В.М. Прошкина, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, М.Г. Яновская, П.М. Якобсон, С.Г. Якобсон и др.);

- ценности и ценностные ориентации в качестве основных элементов нравственного поведения личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Титаренко, С.Т. Якобсон и др.);

- нравственность как регулятор поведения в ситуациях нравственного выбора (С.Ф. Анисимов, Л.Н. Антилогова, Л.И. Божович,  А.Н. Леонтьев, Г.И. Морева, М.С. Неймарк, Л.П. Почеревина,  П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, В.М. Холмогорова, С.Г. Якобсон и др.)

Методы исследования. Для  решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

общенаучные (наблюдение, эксперимент, измерение); собственно-психологические (психодиагностические методы, лонгитюдный метод, беседа, экспертные оценки, ранжирование и др.); методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) – подготовительный; связан с методологическим и  теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования, проведением пилотажного исследования.

Второй этап (2006-2011 гг.) – проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики проявления кризисных ситуаций у студентов разных факультетов разных курсов, а также формирующего эксперимента, состоящего в реализации психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций и отслеживании влияния динамики нравственных ресурсов на характер стратегий преодоления личностью разных типов кризисных ситуаций; обработка, анализ и интерпретация полученных результатов. 

Третий этап (2011-2012 гг.) – оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено 1238 студентов вузов. На этапе формирующего эксперимента принимали участие 236 студентов - будущих экономистов и 448 студентов – будущих психологов Университета РАО (Москва) и Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь), а также 379 работающих психологов.

Научная новизна работы определяется совокупностью результатов решения поставленных в диссертации задач и в обобщенном виде заключается в том, что:

- заложены научные основы перспективного направления психологии в изучении роли нравственного потенциала личности в преодолении кризисного состояния;

- осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии, в результате которого с позиций гуманистической психологии и синергетического подхода объяснен механизм бифуркационного поведения личности в направлении наиболее конструктивного аттрактора -  к большей целостности личности и меньшей ее конфликтности;

- сформулировано новое научное направление исследований преодоления кризисных ситуаций личностью с позиции реализации в этом процессе нравственных ресурсов человека,  что позволяет раскрыть потенциал самопознания, ценностно-смыслового измерения жизненных ситуаций, самореализации в решении кризисных ситуаций; предлагаемое направление дает возможность разноаспектно изучить нелинейный многомерный процесс становления нравственных ресурсов с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, напрямую принимающих участие в ситуации выбора;

- посредством теоретического анализа и экспериментального исследования доказано позитивное влияние  нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций при условии, если личность обладает альтруистическим сверхконвенциональным или  альтруистическим конвенциональным, или группоцентрическим сверхконвенциональним, или группоцентрическим конвенциональным типом нравственного состояния;

- расширен понятийный аппарат психологии за счёт уточнения понятия «личностные ресурсы», «нравственные ресурсы», введения в научный оборот типологии нравственного состояния личности, обусловленной уровневой характеристикой мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов;

- в процессе экспериментального обоснования нравственных ресурсов как фактора преодоления личностью кризисных ситуаций  обозначены наиболее значимые переменные (моральная активность, ответственность, творчество, настойчивость, самопринятие, принятие других, сознательность, уважение к людям, близость окружения);

-  в рамках эксперимента выделены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления, и как следствие, выявлена  трансформация отношения к данным кризисным ситуациям в процессе развития  у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных  ситуаций;

- обоснованы наиболее значимые направления психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций (когнитивное (информационное), личностное (поддерживающее), деятельностное (поведенческое)).

Теоретическая значимость исследования. Решена научная проблема, имеющая важное психологическое значение для развития концептуальных основ и направлений дальнейших психологических исследований нравственных ресурсов как фактора преодоления личностью кризисных ситуаций. Психологическая теория дополнена новым научным содержанием, что способствует ее дальнейшему обогащению и развитию.

В частности, проведенный теоретико-методологический анализ кризиса и кризисных ситуаций в жизни человека позволил на концептуально-системном уровне установить, что кризисные ситуации обладают потенциями к непрерывному развитию личности, они приводят структуру личности к некоторой разобщенности, разрушению, но в то же время обеспечивают возможность того, что последующее уравновешивание структуры будет более целостным, более оптимальным для личности при учете факторов, оптимизирующих этот процесс.

Создание концепции существенно расширяет теоретическую базу психологии кризиса применительно к решению проблемы увеличения ресурсов личности, имеющих значение в процессе преодоления личностью кризисных ситуаций. Результаты исследования формируют теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований развития нравственных ресурсов личности и их активизации в процессе проживания личностью кризисных ситуаций.

Теоретический анализ проблемы нравственных ресурсов личности позволил содержательно расширить представления об их воздействии на стратегии преодоления личностью кризисных ситуаций за счет выявления  причинно-следственных связей и зависимостей.

Установлены компоненты становления нравственных ресурсов человека (мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный),  формирующие девять типов нравственного состояния личности. Из них определены те, которые имеют четкое пози­тивное/негативное нравственное содержание, а также те, которые являются наиболее благоприятными условиями для преодоления личностью кризисных ситуаций.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- теоретико-методологические основания выявления факторов  преодоления личностью кризисных ситуаций  представлены в рамках гуманистической психологии и синергетического подхода к функционированию саморазвивающихся систем;

- теоретико-экспериментальным путем доказано влияние нравственных ресурсов на стратегию преодоления личностью кризисных ситуаций;

- выявлены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления;

- выделены компоненты становления нравственных ресурсов личности, и на их основе типы нравственного состояния, способствующие успешному преодолению личностью кризисных ситуаций;

- разработана диагностическая методика выявления динамики  использования различных стратегий преодоления кризисных ситуаций;

- разработаны основные направления психологического сопровождения развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у студентов вузов.

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и эмпирические данные, полученные в процессе научного и экспериментального исследования, могут быть использованы в практике прогнозирования, управления и коррекции стратегий преодоления личностью кризисной ситуации; в исследовательской работе и психологической практике для совершенствования форм и методов психологического сопровождения людей, нуждающихся в психологической поддержке в кризисной ситуации.

Обоснованные в работе концептуальные положения, объясняющие влияние  типа нравственного состояния личности на выбор стратегии преодоления кризисных ситуаций, являются основой разработки системы психологического сопровождения студентов вуза в аспекте осмысления ими  своей жизне- и профессиональной деятельности, развития способности активно реализовать социальные роли, выработки конструктивных способов преодоления кризисных ситуаций, что, в конечном счете, приводит к гармонизации личностного развития студентов.

Научно-теоретические, диагностические и практические материалы используются как в вузах для повышения продуктивности образовательного процесса, так и в учебном процессе в системе высшего образования при подготовке психологов.

Разработанные направления психологического сопровождения могут быть использованы в образовательной практике вузов.

Теоретико-экспериментальный материал, подобранный пакет диагностик может применяться в процессе диагностики типов кризисных ситуаций и направления стратегии их преодоления.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания курсов «Психология личности», «Психология кризиса», «Социальная психология», «Общая психология» для студентов психологических специальностей, а также  в рамках работы Психологического клуба университета.

Концептуальные положения и результаты  эмпирического исследования использовались при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий  для преподавателей кафедр психологии, занятых подготовкой специалистов по направлению «Психология».

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам) в пунктах: 1- Психическая жизнь и поведение человека. Соотношение поведения и деятельности. Детерминанты, определяющие психическую жизнь и поведение человека; 29 - Жизнестойкость, устойчивость и ситуативная обусловленность поведения. Черты личности, их диагностика. Психометрика. Конструирование и апробация опросников личностных черт;  31 - Структура личности. Проблема индивидуальных различий и типология личности. Духовно-нравственная сфера личности. Соотношение внутреннего и внешнего мира человека. Направленность личности, жизненные и ценностные ориентации. Самосознание и самооценка. Образ Я. Идентичность личности. Поступок как личностная категория Движущие силы развития личности. Самоактуализация личности. Личностная зрелость. Норма и патология личности. Психологическое здоровье личности.

Достоверность и обоснованность  результатов и выводов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью объёма эмпирических выборок; длительностью исследования, которое осуществлялось в реальных условиях функционирования образовательной системы при непосредственном участии автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представляя собой явление нормативное, кризисы сопровождают весь период развития личности. Преодоление личностью кризисной ситуации можно назвать как точку бифуркации в развитии личности, то есть как самую плодотворную точку для дальнейшей эволюции системы. Из этой точки система (личность) начинает свое движение в направлении наиболее значимого аттрактора -  к большей целостности и меньшей конфликтности, либо  - к большей раздробленности. В этом плане очень важно изучить возможность создания небольших возмущений, их накопления и экспоненциального усиления, приводящего к коррекции негативной траектории преодоления личностью кризисной ситуации. Если кризисы успешно преодолены, то определенная дезорганизация и хаос могут оказаться средством избавления от ограничивающих жизненных паттернов.

2. С позиции бифуркационного поведения акцент ставится на ту субъективную реальность, которую каждый человек формирует в своем жизненном пространстве с опорой на собственную систему значимых ценностей, выступающих в качестве своеобразной системы координат, по отношению к которым и интерпретируются внешние события. То, какой именно путь преодоления жизненных трудностей выберет та или иная личность, определяется, в частности, ее резервами и ресурсами как  системой интраперсональных качеств человека, способствующих нивелированию противоречий между личностью и жизненной средой, преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации ценностно-смыслового измерения личности, задающего ее направленность и создающего основу для самореализации.

3. Немаловажным компонентом личностных ресурсов является нравственность личности как своеобразный регулятор поведения личности. При этом нравственные ресурсы представляют собой систему нравственных качеств личности, обуславливающих ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задающих направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создающих основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и жизненной средой. Нравственные ресурсы начинают активизироваться в ситуации выбора, тогда, когда личность должна дать моральную оценку тому или иному действию.

4. Становление нравственных ресурсов человека можно рассматривать как нелинейный многомерный процесс с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, в котором можно выделить два основ­ных психологических компонента: мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный. Сформированность мотивационно-ценностного компонента на высоком, среднем и низком уровнях  характеризуется доминированием типа мотивации (гуманной эмпатически-альтруистической или эгоцентриче­ской), отношения к людям в зависимости от их значимости для человека. Сформированность эмоционально-регулятивного компонента на высоком, среднем и низком уровнях  характеризуется способностью к постановке и решению задач (спо­собность к постановке сверхзадач (задач, вы­ходящих за пределы социально заданных или адаптационных), способность к решению задач, поставленных реальными или идеальными авторитетными лицами, недостаточность произвольной регуляции поведения), характером регуляции поведения (на основе самосознания, сознатель­ная регуляция поведения, опирающаяся на нор­мы и правила, импульсив­но-ситуативное реагирование).

5. На основе уровней развития мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов формируются девять типов нравственного состояния человека. Из них четкое пози­тивное/негативное нравственное содержание имеют шесть типов:

- альтруистический сверхконвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонента);

- альтруистический конвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и средний уровень эмоционально-регулятивного компонента);

- группоцентрический сверхконвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и высокий – эмоционально-регулятивного компонента);

- группоцентрический конвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов);

- эгоцентрический сверхконвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, высокий — эмоционально-регулятивного компонента);

- эгоцентрический конвенциональный тип (низ­кий уровень мотивационно-ценностного компонента, средний — эмоционально-регулятивного).

6. Исходя из того, что содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации от человека, обусловлено внутриличностной спецификой, наиболее благоприятными условиями для ее преодоления будут:  высокая эмпатичность; бытийное вос­приятие себя и других; способность дейст­вовать в условиях неопределённости и риска; нравственная интуиция. Эти условия отражены в типах: 

- альтруистическом сверхконвенциональном (ее носитель кризисную ситуацию воспринимает как стимул для развития, конфликт преобразовывет в энергию творче­ства);

- альтруистическом конвенциональном (человек податлив к влиянию окружения, обладает конструктивными интенциями, ценностным отношением к окружающему миру);

- группоцентрическом сверхконвенциональном (хотя  выраженность у человека амбива­лентных интенций усугубляет кризисную ситуацию, но в отношении близкого окружения он использует конструктивные альтру­истические интенции);

- группоцентрическом конвенциональном (характеризуется противоречивой мотивацией, которая уравно­вешивается соблюдением моральных норм и правил соци­ального окружения). 

7. Нравственные ресурсы являются одним из факторов формирования копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у личности на переходном этапе обучения в вузе. Фактор «нравственные ресурсы» включает в себя следующие переменные, определяющие его название: моральная активность, ответственность, творчество, настойчивость, самопринятие, принятие других, сознательность, уважение – неуважение к людям, близость – отдаленность к ближайшему окружению.

8. К мотивационным типам кризисных ситуаций относятся те, при которых имеются мотивы преодоления кризиса и поиска оптимального  выхода из нее. Эти мотивы могут вступить в борьбу со сложившимися по причине несовместимости и одновременной актуализации, при этом только выбор инициирует преодоление кризиса.

В основе когнитивного типа кризисной ситуации лежат представления (когниции) личности. Человек, имея такой внутренний механизм, как наличие  знания о кризисном состоянии, понимает, что необходимо уйти от него, восстановить свою целостность. Выделяются два обобщенных когнитивных типа кризисных ситуаций – конструктивный (выбор на уровне самосознания (копинг-стратегии)) и деструктивный (уход от сознательного преодоления кризисной ситуации (временный или абсолютный).

Ролевые кризисные ситуации возникают в процессе напряжения между различными ролевыми позициями личности (внутриличностными и межличностными), её возможностями и существующим ролевым поведением.

В процессе нравственного становления личности происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий преодоления всех трех типов кризисных состояний.

9. Изменени образа влечет за собой как изменение поведения, так и самооценки субъекта и служит непосредственной моральной саморегуляцией поведения человека. Подобного рода изменения возможны в рамках психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций. Программа психологического сопровождения включает в себя три блока («От самопознания к саморазвитию», «Цель как средство достигать желаемого», «Искусство достигать»), различные и по глубине психологической работы, и соответственно, по методам. Психологическое сопровождение должно реализовываться на трех уровнях: когнитивном (информационном), содержащем сведения об особенностях протекания кризисных ситуаций, механизмах их возникновения и преодоления, их разрешения в достижении целей личности и её развитии; личностном (поддерживающем), выполняющем психотерапевтическую функцию и работающем на принятие себя; деятельностном (поведенческом), посвященном моделям поведения при выполнении той или иной социальной роли и жизненным целям, которые человек выбирает, сообразуясь со своими индивидуальными способами преодоления кризисных ситуаций и жизненных задач.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

-  сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на синергетический и гуманистический подходы;

- выявлена специфика влияния нравственных ресурсов на стратегию преодоления личностью кризисных ситуаций;

- выделены и экспериментально изучены мотивационные, когнитивные и ролевые типы кризисных ситуаций, а также неадекватные и конструктивные стратегии их преодоления;

- разработаны основные направления и уровни реализации психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций; экспериментальным путем доказана его эффективность;

- определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 49 работ, включая 9 статей в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ  (общим объемом – 4,5 п.л.), 3 монографии и 1 учебное пособие (общим объемом – 37,42 п.л.).

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на аспирантских научно-методических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», кафедры психологии и педагогики ФБГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»; на Всероссийских и Международных конференциях различного уровня: ХIII годичного собрания Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южного Российского региона», «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008), «Социальные процессы в современном региональном сообществе» (Ставрополь, 2008),  «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2009), «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук» (Георгиевск, 2009),  «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск – Ставрополь-Москва, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика» (Москва – Пятигорск, 2009), «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010), «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010), «Современные направления теоретических и прикладных исследований – 2011» (Одесса, 2011), «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2011), «Личность человека в современной системе ценностных ориентиров» (Волгоград, 2011) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ ВПО «Университет РАО» (Москва), ФБГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (Ставрополь).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения. 

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи, определяются методологическая и теоретическая основы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии» представлен теоретический анализ проблемы исследования, в рамках которого рассмотрены теория кризиса и кризисных ситуаций в современной психологии,  теоретико-методологические основания выявления факторов  преодоления личностью кризисных ситуаций, а также компенсаторные механизмы поведения личности в кризисной ситуации. 

Во второй главе «Реализация личностных ресурсов в  преодолении кризисных ситуаций» дан теоретический анализ личностных ресурсов как интегральной характеристики личности, представлена феноменология и структурные характеристики нравственных ресурсов личности, а также описано влияние нравственности на поведение личности в кризисных ситуациях.

В третьей главе «Концептуальное обоснование актуализации нравственных ресурсов личности в кризисной ситуации» описаны компоненты нравственного сознания и на их основе выделены девять типов, из которых отобраны те, которые напрямую влияют на выбор личностью копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций, дан факторный анализ, который позволил доказать, что  нравственные ресурсы являются значимым фактором реализации копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по обоснованию роли нравственных ресурсов в преодолении личностью кризисных ситуаций» обосновывается необходимость  исследования кризисных состояний личности в период профессиональной подготовки в вузе, описано организационно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы,  экспериментальное изучение причин и видов кризисных ситуаций студентов, роли нравственных ресурсов в их преодолении, представлено содержание психологического сопровождения развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций,  изложены  результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

В заключении представлены основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Представляя собой явление нормативное, кризисы сопровождают весь период развития личности. Однако неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии, особенно тогда, когда кризис затра­гивает наиболее фундаментальные жизненно значимые ценности и потребно­сти человека, становится доминантой внутренней жизни и сопро­вождается сильными эмоциональными переживаниями.

Современные психологи призывают анализировать сложные ситуации и действия в них индивида с позиции его собственного внутреннего мира, внутренней реальности. Поэтому критическими считают ситуации, порождающие дефицит смыслов в дальнейшей жизни человек, делающие его уязвимым к воздействиям внешнего мира. Кроме того, критическую ситуацию характеризует необходимость поиска нового решения для выхода из ситуации или непривычных ресурсов для ее проживания. Человек, переживая кризисную ситуацию, либо возвратиться к индивидуальной (регресс), либо поднимется к личностной (прогресс) форме регуляции. Естественно, что на данный процесс влияет ряд факторов, и в психологической науке немало исследований посвящено именно этому аспекту изучения кризисных состояний.

В рамках нашего исследования в основу поиска значимых факторов преодоления личностью кризисной ситуации легли основные положения гуманистической психологии, в которой личность рассматривается  как открытая система, существующая в системе своих выборов, которыми она, собственно и конституируется. Личность - это одновременно  актуальное и потенциальное. Полноценно функционирующая личность, по Роджерсу, не только открыта для опыта, доверяет своему опыту, но и постоянно переживает процесс изменения, а в качестве критерия ее адекватности выступает правильность осознания нового опыта, вызывающая необходимые изменения в «Я»-структуре. Осознание личностью своих внутренних конфликтов рассматривается как  условие душевного благополучия личности и в трудах Р. Мэя. В. Франклом выдвигается тезис о том, что свобода человека не безгранична, так как его существование во многом зависит от разнообразных условий - физического, психологического или социального порядка. Однако человек свободен полностью в выборе своего собственного отношения к этим условиям и к самому себе, он свободен подняться над плоскостью соматических и психологических детерминант своего поведения и перейти на более высокий уровень своего существования – духовный, где локализованы смыслы и ценности, детерминирующие поведение человека. Перлз делает вывод о том, что психологическая ситуация создается только взаимодействием организма и среды, а не взятыми по отдельности организмом и средой.

Поэтому принципиально важными явились идеи о том, что человек целостен, уникален и открыт миру; он обладает потенциями к непрерывному развитию, а также определенной степенью свободы от внешних детерминаций, благодаря смыслам и ценностям, которым он руководствуется в своем выборе.

Открытость человека – то радикальное отличие, которое не позволяет проводить прямые аналогии в способах и факторах преодоления кризисных ситуаций в жизни различных людей. Поэтому теоретико-методологические основания выявления факторов  преодоления личностью кризисных ситуаций лежат не только в плоскости гуманистической психологии, но и синергетического подхода, вскрывающего механизм принятия эффективных решений в условиях нестабильности, нелинейности и открытости будущего (Киселев Ю.А.). Преодоление личностью кризисной ситуации позволяет обозначить ее как точку бифуркации в развитии личности, то есть как самую плодотворную точку для дальнейшей эволюции системы. Из этой точки система (личность) начинает свое движение в направлении наиболее значимого аттрактора -  к большей целостности и меньшей конфликтности, либо  - к большей раздробленности. В этом плане очень важно изучить возможность создания небольших возмущений, их накопления и экспоненциального усиления, приводящего к коррекции негативной траектории преодоления личностью кризисной ситуации. Если кризисы успешно преодолены, то определенная дезорганизация и хаос могут оказаться средством избавления от ограничивающих жизненных паттернов.

Появляется возможность переоценить, «отпустить на волю» старые убеждения, цели, идентификации, образ жизни и принять новые, модифицированные жизненные стратегии. Поэтому кризисная ситуация, в которой оказалась личность, может подтолкнуть личность к индивидуализации, самореализации и самоактуализации. В результате наступает динамическое противостояние между силами роста, развития личности и сопротивлением непривычного, устоявшегося, между влечением к духовной эволюции и инерцией рутинного, повседневного.

В кризисной ситуации проявляются компенсаторные механизмы личности. Несовершенство индивидуальной организации и наличие угрозы со стороны ближайшего социального окружения заставляют человека с детства вырабатывать защитные и компенсаторные стратегии. Результатом работы защитных механизмов является то, что они бессознательно искажают, подменяют или фальсифицируют реальность, с которой имеет дело человек. С другой стороны, роль защитных механизмов в адаптации человека к кризисной ситуации имеет положительную сторону, так они являются в ряде случаев средством приспособления человека к чрезмерным требованиям реальности.

Сознательные усилия человека, направленные на овладение ситуацией или проблемой, называются механизмами совладания  (копинг-механизмами). На травмирующее событие человек вначале реагирует на сенсорном уровне - состоянием оцепенения, которое быстро сменяется особой активностью личности – «когнитивным оцениванием» - процессом распознавания особенностей ситуации, выявления негативных и позитивных ее сторон, определения смысла и значения происходящего. С появлением значения возникают качественно определенные эмоции. От уровня развития механизма когнитивного оценивания, его гибкости зависит правильный выбор стратегии совладания с травмирующим событием. В числе механизмов, реализующихся в когнитивной сфере, могут быть названы следующие:

- проблемный анализ ситуации и ее последствий, поиск соответствующей информации, обдумывание решений;

- поиск скрытого смысла ситуации, ее экзистенциональный анализ;

- принятие психотравмирующего фактора как чего-то неизбежного, проявление философии стоицизма;

- сознательное отвлечение от психотравмирующего фактора и переключение мыслей  на другие проблемы;

- те или иные формы дистанцирования от психотравмирующего фактора (осознанное игнорирование, снижение его серьезности, подшучивание над ним);

- стойкость в вере;

- более глубокое осознание собственной ценности как личности;

- «идущее вниз сравнение» - осознание относительности в оценке ситуации, сравнение себя с другими, находящимися в худшем положении;

- «идущее вверх сравнение» - акцентирование внимания на своих успехах в других областях и ситуациях и др.

К числу копинг-механизмов, выявляемых в эмоциональной сфере, можно отнести следующие:

- переживания протеста, возмущения, противостояния психотравмирующему фактору;

- эмоциональная разрядка - отреагирование чувств, связанных с психотравмирующей ситуацией;

- осознанная изоляция - недопущение адекватных ситуации чувств, переживаний;

- покорность, фатализм, капитуляция;

- самообвинения;

- сохранение самообладания, самоконтроль и др.

Анализ копинг-стратегий, реализующиеся в поведенческой сфере позволяет сделать вывод, что они включают в себя в качестве структурных элементов названные выше копинг-механизмы, проявляющиеся в эмоциональной и когнитивной сфере личности.

Проблематика копинг-поведения раскрывается в связи с личностными характеристиками, которые либо способствуют, либо препятствуют индивиду совладать с экстремальными жизненными ситуациями. Поэтому психологи начинают переходить к иной парадигме, связанной с анализом сложных ситуаций и действий в них индивида с позиций его собственного внутреннего мира (Анцыферова Л.И.). В этой связи акцент ставится на ту субъективную реальность, которую каждый человек формирует в своем жизненном пространстве с опорой на собственную систему значимых ценностей, выступающих в качестве своеобразной системы координат, по отношению к которым и интерпретируются внешние события. То, какой именно путь преодоления жизненных трудностей выберет та или иная личность, определяется, в частности, ее резервами и ресурсами.

Значимость ресурсов в жизненном пространстве человека актуализирует ресурсный подход, который открывает возможности исследования психической реальности в системе взаимодействия «человек – жизненная среда» с учетом комплекса детерминант, источником которых является действительность конкретного человека, представленная в содержании реальной деятельности, в самой личности, в переживаемой здесь и сейчас реальности. Взаимодействие человека и жизненной среды происходит в конкретных жизненных ситуациях и является пусковым механизмом для определенных личностных ресурсов.

Личностные ресурсы в данном исследовании представлены как система интраперсональных качеств человека, способствующих нивелированию противоречий между личностью и жизненной средой, преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации ценностно-смыслового измерения личности, задающего ее направленность и создающего основу для самореализации.

Немаловажным компонентом такого ресурсного потенциала является нравственность личности как своеобразный регулятор поведения личности. В соответствии с авторским видением нравственности, мы представляем нравственные ресурсы как систему нравственных качеств личности, обуславливающих ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задающих направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создающих основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и жизненной средой.

Предложенный далее анализ нравственного поведения в кризисных ситуациях содержит определенное упрощение типов и форм поведения, встречающихся в реальной жизни. Становление нравственных ресурсов человека можно рассматривать как нелинейный многомерный процесс с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, в котором можно выделить два основ­ных психологических компонента: мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный.

Высокий уровень развития мотивационно-ценностного компонента характеризуется доми­нированием гуманной эмпатически-альтруистической мотивации, то есть осознанных стремлений и/или неосознаваемого желания дарить себя людям в форме служения, любви, творчества (МЦК-В).

Средний уровень характеризу­ется амбивалентным характером мотивации или выраженностью эмпатически-альтруистической мотивации только по отношению к людям «своей» группы (МЦК-С).

Низкий уровень ха­рактеризуется доминированием эгоцентриче­ской мотивации, утилитарно-деструктивным от­ношением к людям (МЦК-Н).

В формировании эмоционально-регулятивного компонента выделяем такие уровни:

- высокий — спо­собность к постановке сверхзадач (задач, вы­ходящих за пределы социально заданных или адаптационных), регуляция поведения на основе самосознания; способность к сверхнорматив­ной активности (ЭРК – В);

- средний — способность к решению задач, поставленных реальными или идеальными авторитетными лицами; сознатель­ная регуляция поведения, опирающаяся на нор­мы и правила (ЭРК-С);

- низкий — недостаточность произвольной регуляции поведения, импульсив­но-ситуативное реагирование преобладает над целенаправленными действиями (ЭРК-Н).

На основе уровней развития мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов формируются девять типов нравственного состояния человека, имеющих пози­тивное/негативное нравственное содержание.

МЦК-В + ЭРК-В: альтруистический сверхконвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонента). Характери­зуется доминированием эмпатически-альтруистической мотивации, осознанной как личная сверхзадача, реализующаяся в конструк­тивных поступках. 

Внутрипсихически такой человек отличается динамичной интегрированной организацией, основные составляющие которой — сильное Эго (центр на границе внутреннего и внешнего), актуализированная Самость (глубинный центр) и прозрачное проницаемое индивидуальное бессознательное между ними. Эго является сре­доточием субъектности, выступает инструмен­том саморегуляции, самосозидания, осуществ­ляет функцию согласования импульсов внут­ренней реальности и требований внешнего ми­ра. Проходя сквозь индивидуальное бессознательное, сигналы Са­мости не искажаются, отчего возможен плодот­ворный диалог Эго и Самости. Сильное Эго обес­печивает способность человека оказывать влия­ние на других людей. Эго сосредотачивает в себе основные рычаги и средства управления, при этом подчиняется Самости, являющей­ся источником смысла и вдохновения. Такая внутренняя структура обусловливает выражен­ность у человека конструктивных интенций. Данный тип характерен для людей творческих, преодолевших эгоцентрическую ограниченность сознания. Та­кой человек способен выразить боль и гнев, не разрушая других людей.

МКЦ-В + ЭРК-С: альтруистический конвенциональный тип (высокий уровень мотивационно-ценностного и средний уровень эмоционально-регулятивного компонента). Характеризуется доминированием эмпатически-альтруистической мотивации, осо­знанной как необходимая, с точки зрения реаль­ных или идеальных авторитетных лиц, задача, осуществляющаяся в конструктивных дейст­виях.

Внутренне такой человек характеризуется не очень сильным Эго, что обусловливает не­достаточную самостоятельность, податливость человека к влиянию окружения. Его индиви­дуальное бессознательное не обременено раз­рушительными комплексами, прозрачно для сигналов Самости, что делает возможным её диалог с Эго. У такого человека преобладают конструктивные интенции, совестливое и лю­бовное отношение к окружающему миру. В то же время, вследствие недостаточной силы Эго, человек не всегда может отстоять свои интересы и цен­ности, реализовать свои благие стремления, защититься от злоупотреблений непорядочных манипуляторов, использующих альтруизм та­ких людей в собственных целях.

МЦК-С + ЭРК-В: группоцентрический сверхконвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и высокий – эмоционально-регулятивного компонента). Характеризуется наличием различных мотивационных тенденций: конструктивные альтру­истические интенции преимущественно направ­ляются на одну группу людей, а утилитарно-разрушительные — на другую. Противоречивая мотивация осознаётся как ряд сверхзадач (на­пример, старый мир разрушить, новый — пост­роить) и реализуется в сверхнормативной актив­ности, например террориста-революционера и т.п.

Внутренне такой человек характеризуется сильным Эго, что обусловливает его выражен­ную способность к влиянию на социальное окружение, лидерские способности. Его индивидуальное бессознательное частично обре­менено разрушительными комплексами, час­тично проницаемо для сигналов Самости. Про­ходя через индивидуальное бессознательное, сигналы Самости отчасти искажаются, что ус­ложняет взаимодействие Эго и Самости и обу­словливает выраженность у человека амбива­лентных (деструктивных и конструктивных) интенций, проти­воречивость, смешение любви и ненависти.

МЦК-С + ЭРК-С: группоцентрический конвенциональный тип (средний уровень мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного компонентов). Характеризуется противоречивой мотивацией, которая уравно­вешивается соблюдением норм и правил соци­ального окружения. Как эгоцентрические, так и альтруистические интенции реализуются час­тично в границах «дозволенного». Утилитарно-­деструктивные стремления направлены на чу­жих и осуждённых своей группой.

Внутренне такой человек характеризуется не очень сильным Эго, что обусловливает не­достаточную самостоятельность, податливость человека к влиянию социального окружения. Его индивидуальное бессознательное частично обременено разрушительными комплексами, недостаточно прозрачно для сигналов Самости, что усложняет её взаимодействие с Эго и обу­словливает доминирование у человека амбива­лентных интенций.

Этическая оценка следующих  типов затруднительна за счет низкого уровня эмоционально-регулятивного компонента. Люди данных типов обладают недостаточной сформированностью произвольной регуляции, импульсивно-ситуа­тивным характером поведения, а внутрипсихически — очень слабым Эго. Это типы: МЦК-В + ЭРК-Н; МЦК-С + ЭРК-Н; МЦК-Н + ЭРК-Н.

Негативной этической направленностью характеризуется два типа.

МЦК-Н + ЭРК-С: эгоцентрический конвенциональный тип (низ­кий уровень мотивационно-ценностного компонента, средний — эмоционально-регулятивного). Характери­зуется доминированием эгоцентрической моти­вации, утилитарно-деструктивным отношением к людям. Внутренне такой человек характеризуется не очень сильным Эго, обусловливающим по­датливость человека внешним влияниям. При этом индивидуальное бессознательное обреме­нено разрушительными комплексами, не проз­рачно для сигналов Самости. Последние, прохо­дя сквозь индивидуальное бессознательное, в значительной степени деформируются, что извращает взаимодействие Эго и Самости и обу­словливает преобладание деструктивных интенций, страха и агрессии в отношении к миру.

МЦК-Н + ЭРК-В: эгоцентрический сверхконвенциональный тип (низкий уровень мотивационно-ценностного компонента, высокий — эмоционально-регулятивного). Харак­теризуется доминированием эгоцентрической мотивации, осознаваемой как личная сверх­задача, что проявляется в деструктивных по­ступках. Внутренне такой человек характеризуется сильным Эго, что способствует лидерским про­явлениям. Его индивидуальное бессознательное не про­зрачно, духовно не проработано, «затемнено» разрушительными комплексами, вследствие чего извращается взаимодействие Эго и Самос­ти. Сигналы Самости, проходя сквозь индиви­дуальное бессознательное, деформируются, что обусловливает выраженность у человека дест­руктивных ин­тенций, бессовестность и бездушность в отно­шении к миру. Человек этого типа не способен к самоотда­че, эмпатическому единению с миром. Потребность в постоянных сильных эмоциях сменяется пресыщением и нарастающей разрушительностью.

Исходя из того, что содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации от человека, обусловлено внутриличностной спецификой, наиболее благоприятными условиями для нее будут: высокая эмпатичность; бытийное вос­приятие себя и других; способность дейст­вовать в условиях неопределённости и риска;  нравственная интуиция.

Эти условия отражены в типах:

- альтруистическом сверхконвенциональном, так как ее носитель кризисную ситуацию воспринимает как стимул для развития, конфликт преобразовывет в энергию творче­ства;

- альтруистическом конвенциональном, так как  человек податлив к влиянию окружения, обладает конструктивными интенциями, ценностным отношением к окружающему миру;

- группоцентрическом сверхконвенциональном, выраженность у человека амбива­лентных интенций усугубляет кризисную ситуацию, в отношении близкого окружения он использует конструктивные альтру­истические интенции;

- группоцентрическом конвенциональном,  характеризуется противоречивой мотивацией, которая уравно­вешивается соблюдением моральных норм и правил соци­ального окружения. 

На следующем этапе эксперимента в соответствии с разработанным планом исследования был произведен факторный анализ. Для эмпирического определения ряда факторов копинг-поведения и анализа его характеристик был использована методика «Самоописание». Извлечение данных из самоописаний проводилось путем контент-анализа. Обработка самоописаний состояла в фиксации единиц из следующих сфер изучаемого содержания: самооценка, нравственные ресурсы, самоотношение,  качества субъекта, отношение к деятельности (поскольку эксперимент проводился со студентами вузов, то отслеживалось их отношение к учебной деятельности).

Таблица 1.

Собственные значения и процент объясняемой дисперсии факторов

Фактор

F1

F2

F3

F4

Собственное значение

9,62

7,44

5,96

3,85

Дисперсия, %

17,57

14,28

12,02

8,84

Накопленная дисперсия, %

17,57

31,85

43,87

52,71

Рис. 1. График собственных значений факторов

Для проведения факторного анализа по материалам самоописаний были отобраны 66 признаков, потенциально отражающих факторы конструктивного преодоления кризиса. Собранные эмпирические данные были отражены в исходной матрице (матрице смешения), которая была преобразована в корреляционную матрицу и матрицу факторных нагрузок. Затем была осуществлена факторизация, то есть выделение факторов. Применив критерий Кайзера (величины собственного значения факторов больше 1) (таблица 1) и критерий отсеивания Р. Кеттелла  (по точке перегиба на графике собственных значений) (рис. 1), было отобрано 4 фактора (F1, F2, F3, F4).

Из таблицы видно, что все отобранные факторы имеют величину собственного значения больше единицы, что свидетельствует об их значимости. При этом суммарная информативность накопленной дисперсии всех четырех факторов составляет 52,71%.

Нравственные ресурсы как один из факторов формирования копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций оказались, исходя из полученных данных, на переходном этапе обучения (1-3 семестр). Для экспериментальной  группы, показавшей наибольшие факторные нагрузки (115 человек)  была построена факторная модель актуализации копинг-стратегий (рис. 2), а также с учетом их знака была осуществлена интерпретация факторов. Каждому из четырех факторов было присвоено наименование, обобщающее по смыслу включенные в него признаки.

Одним из выделенных факторов обозначился фактор F1, получивший название «Нравственные ресурсы» и имеющий большую значимость. Такое наименование было выбрано в связи с тем, что характеристики именно нравственного сознания и качеств,  которые возникают на стыке морального сознания с другими образованиями личности, имеют по сравнению с другими переменными, вошедшими в данный фактор, наибольшую нагрузку.

Фактор «Нравственные ресурсы» имеет нагрузку, равную 9,62 и включает в себя следующие переменные, определяющие его название: (1) моральная активность, (2) ответственность, (3) творчество, (4) настойчивость, (12) самопринятие, (13) принятие других, (15) сознательность, (16) уважение – неуважение к людям, (17) близость – отдаленность к ближайшему окружению.

Ниже представлена таблица нагрузок фактора F1 «Нравственные ресурсы» (Таблица 2). Переменные, вошедшие в данный фактор и имеющие значимую нагрузку, определяют его положительный полюс. Содержания большинства этих переменных объясняют принятое наименование данного фактора. Так, 6 из 9-ти указанных переменных являются непосредственными аспектами нравственных ресурсов (качеств): это моральная активность, ответственность, творчество, сознательность, самопринятие и принятие других. Еще 3 переменных, описывающих симпатию – антипатию к себе, уважение – неуважение к людям, близость – отдаленность к ближайшему окружению, являются дополнительными показателями нравственных ресурсов, отражаясь на субъективном переживании человеком взаимодействия с окружающими людьми.

Рис. 2. Факторная модель развития копинг-стратегий преодоления личностью кризисных ситуаций

Таким образом, результаты эмпирического исследования предоставили нам основания для доказательства гипотезы о том, что нравственные ресурсы являются одним из значимых факторов активизации личностью копинг-стратегий преодоления кризисной ситуации.

Экспериментальное изучение влияния нравственного сознания на преодоление личностью кризисных ситуаций было реализовано нами  на этапе вузовского обучения, поскольку студенчеству как мобильной группе присущ довольно широкий ряд противоречий психологического, социального и педагогического характера, составляющих источник качественных преобразований личности. Обобщив теоретические и эмпирические источники по проблеме исследования личностных новообразований молодежи в студенческий период, мы выявили ряд важных моментов, раскрывающих особенности возникновения кризисных ситуаций в этот период: достаточно высокая «подвижность» духовной сферы, активная реакция на изменение социально-экономического и социально-политического состояния;  отделение от родительской семьи, поиск партнера для жизни, учеба в высшем учебном заведении, начало собственной профессиональной и личной жизни – условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля, обретения и реализации индивидуальных смыслов жизни; выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей, сопряженных с сознанием собственной уникальности и неповторимости; стремление перемениться, стать другим, обрести новое качество, выражающееся в общем кризисе молодости; получение образования, связанное с изменением социального статуса студента, с формированием устойчивого мировоззрения, нравственных принципов и картины мира.

Таблица 2.

Нагрузки переменных фактора F1:«Нравственные ресурсы»

Переменные

(1) моральная активность

(2) ответственность

(3) творчество

(4) настойчивость

(12) самопринятие

(13) принятие других

(15) сознательность

(16) уважение-неуважение к людям

(17) близость – отдаленность к ближайшему окружению

Нагрузки переменных

0,949

0,906

0,952

0,837

0,860

0,799

0,793

0,911

0,927

Для экспериментального выявления нравственных ресурсов преодоления личностью кризисных ситуаций на этапе вузовского обучения нами применялась комбинация психодиагностических методик: Тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика изучения мотивов учебной деятельности студентов, мотивация обучения в вузе (для поиска причин возникновения кризисных ситуаций),  тест рисуночной фрустрации Розенцвейга, методика САН (самочувствие, активность, настроение), методика Фанталовой и тест самооценки тревожности. Кроме указанных методик нами использовались метод беседы и наблюдения.

Полученные эмпирические данные обобщались и классифицировались по типу кризиса и стратегиям его преодоления. 

К мотивационным типам кризисных ситуаций мы отнесли те, при которых имеются мотивы преодоления кризиса и поиска оптимального  выхода из нее. Эти мотивы могут вступить в борьбу со сложившимися по причине несовместимости и одновременной актуализации.

При этом можно выделить такие разновидности мотивационных кризисных ситуаций как:

1) в равной степени привлекательные, но взаимоисключающие друг друга альтернативы;

2) в равной степени непривлекательные альтернативы;

3) одновременно привлекательная и непривлекательная цель в равной мере, но в разных аспектах.

Полученные нами результаты при анализе видов кризисных ситуаций представлены в таблице  на рисунке 3.

Мы видим, что третий тип кризисной ситуации, при котором внутренняя работа заключается в тщательном взвешивании всех за и против, преобладает на всех курсах (самая большая его частота на пятом курсе) за исключением второго курса. На втором же курсе  наибольший процент у мотивационных типов кризисной ситуации второго типа, когда необходимо найти и выбрать решение для выхода из ситуации из равнозначных вариантов. Первый тип имеет меньший процент встречаемости (только на четвертом курсе они на втором месте), чем третий и второй тип кризисной ситуации.

Неадекватные стратегии преодоления кризисной ситуации, когда факт кризисной ситуации не признается, то есть происходит работа бессознательного по защите психики от проведения работы по самосознанию (стратегии совладания), незначительно преобладая на первом курсе, сравниваются в своём значении с конструктивными стратегиями на втором курсе и  постепенно снижаются к пятому курсу. 

Следует отметить, что на всех курсах встречаются также студенты, которые используют как копинг-механизмы, так и неконструктивные механизмы психологической защиты в процессе преодоления мотивационных типов кризисных ситуаций.

В основе когнитивного типа кризисной ситуации лежат представления (когниции) личности. Человек, имея такой внутренний механизм, как наличие  знания о кризисном состоянии, понимает, что необходимо уйти от него, восстановить свою целостность.

Согласование идей в процессе принятия решения при наличии когнитивных  представлений может осуществляться разными путями:

  • путем изменения отношения к кризисной ситуации (сегодняшние мысли изменяют представления о прошлом), то есть те аргументы, которые способствовали выбору, после выбора воспринимаются как более значимые и привлекательные, чем на стадии размышления;
  • путем изменения когниций;
  • путем увеличения  консонансных составляющих, поддерживающих когниции по сравнению с диссонасными;
  • путем перестройки Я-концепции (включение когниций в более широкий контекст);
  • путем создания защитных механизмов или оправдание себя наличием неконтролируемых внутренних состояний или полное вытеснение кризисной ситуации.

Из вышеизложенного следуют две прямо противоположные возможности: выбор на уровне самосознания (копинг-стратегии) и выбор в пользу ухода от сознательного преодоления кризисной ситуации (временного или абсолютного). Таким образом, мы имеем два обобщенных когнитивных типа кризисных ситуаций – конструктивный и деструктивный, динамика использования которых отражена в таблице 3.

Таблица 3.

Когнитивные типы кризисных ситуаций

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

Выбор на уровне сознания

5

35,7

9

42,2

10

40

11

39,3

16

47,1

Выбор в пользу ухода от сознательного решения проблемы

9

64,3

12

57,1

15

60

17

60,7

18

52,9

Выраженность когнитивных типов колеблется на различных курсах от 35% на первом курсе  до 53% - на третьем, то есть после некоторого повышения к третьему курсу происходит незначительное снижение к выпускному курсу. Из таблицы видно, что самый благополучный курс по соотношению конструктивных и деструктивных типов – пятый курс, а самый неблагополучный – первый курс. Но даже на пятом курсе выбор в пользу ухода от сознательного решения проблемы (деструктивный тип) на 5,8% выше, чем выбор на уровне сознания (конструктивный тип).

Исследование ролевых кризисных состояний, как возникновения напряжения между различными ролевыми позициями личности, её возможностями и существующим ролевым поведением, показало у студентов наличие обоих типов ролевых кризисных состояний.

Из таблицы 4 мы видим, что на втором курсе преобладают личностно-ролевые кризисные состояния, которые возникают из-за неспособности или нежелания соответствовать требованиям социальной роли.

Таблица 4.

Динамика типов ролевых кризисных состояний

Виды

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

Личностно ролевой

12

44,4

13

56,5

7

46,7

8

40

14

41,2

Межролевой

15

55,6

10

43,5

8

53,3

12

60

20

58,8

На всех остальных курсах, особенно, начиная с третьего курса, количество межролевых кризисных состояний возрастает, то есть возникает напряжение между разными ролевыми позициями, которые по каким-то причинам оказываются несовместимыми (учеба, работа, семья).

Таблица 5.

Динамика разрешения ролевых кризисных ситуаций

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

Изменение Я-концепции

5

18,5

3

13,6

3

17,6

5

23,8

8

28,6

Отсрочка выбора

10

37,0

9

40,9

6

35,3

7

33,3

10

35,7

Блокировка осознания кризиса

12

44,4

10

45,5

8

47,1

9

42,9

10

35,7

Следует отметить, что конструктивное преодоления ролевых кризисных ситуаций  (таблица 5) не является ведущим ни на одном из курсов, хотя к пятому курсу и происходит некоторое увеличение стратегий за счет увеличения социальных ролей (семья, работа, у некоторых - появление детей), несущих изменения Я-концепции.

Подводя итоги по стратегиям преодоления кризисных ситуаций, мы заключили следующее (таблица 6): происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий от первого курса к пятому (почти на двадцать процентов с 75% до 55,7%) в процессе развития нравственных ресурсов личности (постконвенциональная стадия по Л. Колбергу), хотя число студентов, использующих деструктивные стратегии, представлено 44,3%.

Таблица 6.

Динамика использования различных стратегий преодоления кризисных ситуаций

Стратегии

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

Конструктивные

18

25

24

31,6

25

32,1

43

42,2

51

44,3

Неадекватные 

54

75

52

68,4

53

67,9

59

57,8

64

55,7

В зависимости от курса изменяется содержание кризисных ситуаций по их сфере проявления, доминирующим и фрустрируемым потребностям. Происходит постепенное снижение числа неконструктивных механизмов психологической защиты в преодолении кризисных ситуаций.

Для поддержания и активизации данного процесса мы разработали специальную программу психологического сопровождения развития  копинг-стратегий.  Психологическое сопровождение реализовывалось во внеучебной работе в рамках занятий студенческого Психологического клуба и включало в себя три блока, различные и по глубине психологической работы, и соответственно, по методам.

Первый блок назван «От самопознания к саморазвитию». Данный блок позволяет осмыслить свои потребности, мотивы, ценности и перспективы, соотнести их со своими возможностями. В ходе его реализации возможны переосмысление ценностей, переоценка перспектив и переориентация целей. Его реализация позволяет решить следующие задачи: 1) формирование рефлексивных навыков, изучение своих способностей и возможностей; 2) совершенствование мотивационно-потребностной сферы личности путем осмысления собственных потребностей, противоречивых тенденций; 3) анализ причин неэффективного поведения; 4) развитие навыков самоконтроля и саморегуляции; 5) формирование потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Второй блок назван «Цель как средство достигать желаемого» и посвящен умению ставить цели. Его реализация позволяет решить три задачи: 1) преодоление страха перед любым целеполаганием у тех студентов, которые имеют большой травмирующий опыт кризисных ситуаций и выбирают деструктивные формы психологической защиты; 2) установление соответствия между целями на будущее и реальными потребностями студента, его личными представлениями о счастье (о полноценной радостной жизни); 3) обучение планированию и распределению времени, текущих и важных дел.

Третий блок «Искусство достигать» - рассматривает ресурсы каждого студента для достижения поставленных им целей и вырабатывается индивидуальная стратегия преодоления трудностей, разрешения внутренних противоречий и достижения успеха. Этот блок — разновидность тренинга ответственности и активности, который может быть проведен в самых разных техниках. В результате у участников группы появляется большая уверенность в своих силах, стремление  доводить начатое до конца или успевать справляться с нагрузками, ощущение произвольности личной ответственности за свои выборы и, как следствие, особое отношение к будущему.

Программа реализовывалась на трех уровнях:

  • когнитивном (информационном), содержащем сведения об особенностях протекания кризисных ситуаций, механизмах их возникновения и преодоления, их разрешения в достижении целей личности и её развитии;
  • личностном (поддерживающем), выполняющем психотерапевтическую функцию и работающем на принятие себя;
  • деятельностном (поведенческом), посвященном моделям поведения при выполнении той или иной социальной роли и жизненным целям, которые человек выбирает, сообразуясь со своими индивидуальными способами преодоления кризисных ситуаций и жизненных задач.

Проведенная формирующая работа в группе студентов-психологов во время обучения на 4-5 курсах позволила получить некоторые изменения в протекании кризисных ситуаций и стратегий их преодоления.

Сравнительный анализ с помощью методики САН эмоционального состояния студентов контрольной и экспериментальной групп в первом и втором срезах показал, что у студентов-психологов в экспериментальной группе лучше самочувствие, настроение и функциональное состояние на 11,1%. Статистический анализ полученных различий групповых средних с помощью t-критерия Стьюдента с вероятностью допустимой ошибки 0,01 показал значимость улучшения функционального состояния (t=2,773), самочувствия (t=2,760) и незначимость изменений настроения (t=2,693).

Сравнительный анализ данных ретестового исследования наличия кризисных ситуаций с помощью методики Фанталовой показал, что в экспериментальной группе уменьшился разрыв между желательностью и доступностью многих ценностей, таких как: материально-обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; познание; свобода; счастливая семейная жизнь и  уверенность в себе. Ценность любви осталась на том же уровне, а здоровье при меньшей доступности возросло в желательности (на 11%). В индивидуальной беседе было выявлено влияние внешних факторов.

С помощью Тематического апперцептивного теста мы выявили, что  в экспериментальной группе произошло существенное уменьшение мотивационных кризисных ситуаций и незначительное - когнитивных.

Таблица 7.

Сравнительный анализ выраженности видов кризисных ситуаций контрольной и экспериментальной групп

Контрольная группа

Экспериментальная группа

тест

ретест

тест

ретест

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

Мотивационные

16

88,9

17

94,4

17

94,4

10

55,6

Когнитивные

8

44,4

9

50,0

8

44,4

7

38,9

Ролевые

7

38,9

9

50,0

7

38,9

7

38,9

При этом наиболее существенные изменения произошли в потребностно-мотивационной и когнитивной сферах студентов-психологов. Следует отметить, что по рассказам ТАТ у испытуемых экспериментальной группы имелась тенденция к уменьшению глубины кризисного переживания, что означает повышение оптимизма и общего фона настроения у студентов-психологов.

В ходе апробации психологического сопровождения изменились виды и стратегии преодоления мотивационных, когнитивных и ролевых кризисных ситуаций (таблица 9, рис. 4). Исследование стратегий преодоления  кризисных ситуаций на контрольном этапе показало положительные тенденции в формировании копинг-стратегий в экспериментальной группе (возрастание на 20%)  по сравнению с констатирующим этапом.

Таблица 8.

Динамика использования различных стратегий преодоления кризисных ситуаций

контрольная группа

экспериментальная группа

тест

ретест

тест

ретест

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

Копинг-стратегии

10

43,5

12

48,0

11

45,8

12

63,2

Деструктивные

13

56,5

13

52,0

13

54,2

7

36,8

Анализ используемых стратегий преодоления кризисных ситуаций показал существенные различия между контрольной и экспериментальной группой в ретестовом исследовании. Если в контрольной группе увеличение копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций произошло на 4,5%, то в экспериментальной группе – на 17,4%. Кроме этого, на начало эксперимента в контрольной группе 27,8%, а в экспериментальной – 33,3% студентов использовали как адекватные, так и деструктивные стратегии преодоления кризисных ситуаций. При повторном исследовании  в контрольной группе оба вида стратегий преодоления кризисных ситуаций использовали 38,9%, а в экспериментальной – 5,6% студентов-психологов.  Такие результаты в экспериментальной группе нами были получены на основании некоторого роста показателей осознанности и активности жизненной позиции участников, а также степени её определённости. Показатель осознанности вычислялся нами как суммарное количество действенных и созерцательных позиций, деленное на число рассказов, в которых позиция героя определена. Второй показатель вычислялся как суммарное количество действенных и импульсивных позиций, деленное на число рассказов, в которых позиция героя определена.

По методике Розенцвейга  результаты показывают, что в результате проведенного психологического сопровождения студенты преимущественно стремятся в ситуациях кризиса преодолеть барьер (44.4%) и в меньшей степени фиксируются на самозащите и на самом препятствии (33,3% и 22,2%). И если на начало эксперимента в экспериментальной группе преобладали интропунитивные и экстрапунитивные реакции, то в результате проведенной развивающей работы преобладающими стали импунитивные и интропунитивные реакции. В контрольной же группе доминирующими так и остались экстрапунитивные реакции, с изменением показателей по интропунитивным и импунитивным реакциям.

Дополнительную информацию о стратегиях разрешения фрустрирующих ситуаций после проведенной формирующей работы мы получили, проанализировав индексы Раухфмейша (таблица 10).

Таблица 10.

Изменение индексов Раухфмейша

Индексы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

до

после

до

после

направленности агрессии

1,33

1

0,75

1

трансформации агрессии

4

1,5

3

1

решения проблем

1

0,5

1

1,5

Из таблицы  видно, что индекс «направленности агрессии» не претерпел существенных изменений. Его показатель колеблется в пределах единицы: от 1,33 (небольшое преобладание агрессии к внешнему миру) до 0,75 (некоторое преобладание реакции самообвинения) с единицей в обеих группах на заключительном этапе, то есть реакции враждебности к окружающим и реакции самообвинения уравновешены. Индекс «трансформации агрессии» в ретестовом исследовании снижается в обеих группах, однако, в контрольной группе агрессивная фиксация на самозащите  в 1,5 раза больше агрессии, направленной на удовлетворение потребности, в то время как в экспериментальной группе эти два типа агрессии уравновешены. Это означает, что студенты экспериментальной группы чувствуют в ситуации фрустрации себя более уверенно и компетентно по её разрешению.

Такой вывод подтверждается и значением индекса «решения проблем». Если на констатирующем этапе в контрольной и экспериментальной группе значение индекса было одинаковым и равнялось единице, то при повторном исследовании ситуация изменилась. В контрольной группе в ретестовом исследовании требований, чтобы некто из окружающих удовлетворил потребность испытуемого в два раза больше, чем готовность действовать самому с целью удовлетворения потребности. И, напротив, в экспериментальной группе на заключительном этапе готовность к самостоятельным действиям по удовлетворению потребности в полтора  раза выше ожиданий, претензий и требований к внешнему окружению по разрешению кризисной ситуации.

Данные результаты согласуются и с рассказами по таблицам ТАТ. В рассказах студентов экспериментальной группы четче стала прослеживаться действенная позиция, которая характеризуется осознанностью и активностью; такой человек осознаёт течение своей жизни, способен стать по отношению к ней в активную позицию и управлять ею. На наш взгляд подобные изменения могли быть получены благодаря тому, что второй и третий блоки разработанной нами программы психологического сопровождения были направлены на формирование созидательно-преобразующего отношения к жизни у участников эксперимента.        

Теоретические выводы исследования

1. Кризисное состояние приводит структуру личности к некоторой разобщенности, разрушению. Содержание эгозащитных тенденций, искажающих или скрывающих угрожающие импульсы кризисной ситуации от человека, обусловлено его внутриличностной спецификой, несомненно, влияющей на характер личностных ресурсов. Этот механизм с позиции  синергетического видения проблемы является точкой бифуркации в развитии личности, из которой точки система (личность) начинает свое движение в направлении наиболее значимого аттрактора -  к большей целостности и меньшей конфликтности, либо  - к большей раздробленности.

2. Личностные ресурсы – это система интраперсональных качеств человека, способствующая нивелированию противоречий между личностью и жизненной средой, преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации ценностно-смыслового измерения личности, задающего ее направленность и создающего основу для самореализации.

3. Нравственные ресурсы представляют собой систему нравственных качеств личности, обуславливающих ценностно-смысловое измерение личностью жизненных ситуаций, задающих направленность поведения личности в ситуации выбора, а также создающих основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и жизненной средой.

4. Становление нравственных ресурсов человека -  нелинейный многомерный процесс с широким диапазоном состояний, фаз, вариаций, в котором выделяется два основ­ных психологических компонента: мотивационно-ценностный и эмоционально-регулятивный. Сформированность мотивационно-ценностного компонента на высоком, среднем и низком уровнях  характеризуется доминированием типа мотивации и характером отношения личности к людям в зависимости от их значимости для нее. Сформированность эмоционально-регулятивного компонента на высоком, среднем и низком уровнях  характеризуется способностью к постановке и решению задач, характером регуляции поведения.

5. Соотношение уровней сформированности мотивационно-ценностного и эмоционально-регулятивного образует один из девяти типов нравственного состояния личности. При этом только четыре типа обеспечивают реализацию копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций (альтруистический сверхконвенциональный, альтруистический конвенциональный, группоцентрический сверхконвенциональный, группоцентрический конвенциональный).

6. Копинг–стратегии активизируются при сформированности у личности моральной активности, ответственности, творческом отношении к действительности, настойчивости, самопринятии, принятии других, сознательности, уважении к людям (близким).

7. В процессе нравственного становления личности происходит постепенное снижение числа неадекватных стратегий преодоления трех типов кризисных состояний: мотивационных, когнитивных и ролевых.

8. Изменение образа влечет за собой изменение как поведения, так и самооценки субъекта и служит непосредственной моральной саморегуляцией поведения человека. Подобного рода изменения возможны в рамках психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных – ситуаций.

9. Психологическое сопровождение развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных – ситуаций должно включать в себя три уровня реализации: когнитивный (информационный), личностный (поддерживающий), деятельностный (поведенческий).

Практические результаты исследования определяются возможностью применения основных положений исследования при актуализации нравственных ресурсов личности с целью формирования у нее копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций.

1. Экспериментально доказано влияние  нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций.

2. Экспериментально апробированы разработанные организационно-психологические составляющие изучения влияния нравственных ресурсов личности на преодоление ею кризисных ситуаций, которые включают:

а) методику изучения компонентов становления нравственных ресурсов личности, выявления типов нравственного состояния, способствующих успешному преодолению личностью кризисных ситуаций;

б) диагностическую базу исследования типов (мотивационный, когнитивный и ролевой) кризисных ситуаций и стратегий (копинг- и деструктивных) их преодоления;

в) программу психологического сопровождения развития у студентов вузов копинг-стратегий преодоления кризисных – ситуаций, которая включает в себя три блока («От самопознания к саморазвитию», «Цель как средство достигать желаемого», «Искусство достигать»).

3. Разработанные диагностические материалы, учебные программы, изданные монографии используются в широкой образовательной практике обучения студентов, в системе переподготовки и повышения квалификации сотрудников психологической службы вузов. Материалы исследования включены в лекционные курсы «Психология личности», «Психология кризиса», «Социальная психология», «Общая психология». 

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии и учебные пособия

1. Ветров, Р.Ю. Мотивы преступления: Монография [Текст] / Р.Ю. Ветров. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006. – 3,9 п.л.

2. Ветров, Р.Ю. Психологическое сопровождение развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций: Учебное пособие [Текст] / Р.Ю. Ветров. - Ставропольское книжное издательство, 2011. – 5,3 п.л.

3. Ветров, Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: Монография [Текст] / Р.Ю. Ветров. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2011. – 9,12 п.л.

4. Ветров, Р.Ю. Нравственные ресурсы преодоления личностью кризисных ситуаций: Монография [Текст] / Р.Ю. Ветров. – Москва: Изд-во «Национальный книжный центр», 2012. – 19,1 п.л.

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

5. Ветров, Р.Ю. Психологические условия развития нравственности личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 5. – Пятигорск, 2011. – 0,5 п.л.

6. Ветров, Р.Ю. Психологические основания формирования экологических правоотношений [Текст] / Р.Ю. Ветров, Ю.П. Ветров. – Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Ставрополь. – 2011. - №3 (28). – 0,5 п.л.

7. Ветров, Р.Ю.  Реализация  психологической защиты личности в условиях преодоления кризисных ситуаций [Текст] / Р.Ю. Ветров // Гуманизация образования. – Сочи. – 2011. - №7. – 0,5 п.л.

8. Ветров, Р. Ю. Нравственная регуляция поведения личности  [Текст] / Р.Ю. Ветров // Гуманизация образования. – Сочи. – 2011. - №8. – 0,5 п.л.

9. Ветров, Р.Ю. Социально-психологические аспекты изучения проблемы доверительного отношения  [Текст] / Р.Ю. Ветров, М.В. Савельева // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета.  Ставрополь. – 2011. - №5. – 0,5 п.л.

10. Ветров, Р.Ю. Стиль индивидуальности  [Текст] / Р.Ю. Ветров. Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Ставрополь. – 2012. - №2. – 0,5 п.л.

11. Ветров, Р.Ю. Поведение личности и его мотивации [Текст] / Р.Ю. Ветров // Глобальный научный потенциал. – Санкт-Петербург, 2012. - №1 (10). – 0,5 п.л.

12. Ветров, Р.Ю. Теоретические основы выявления факторов  преодоления личностью кризисных ситуаций  [Текст] / Р.Ю. Ветров // Перспективы науки. – Тамбов. – 2012. - №3. – 0,5 п.л.

13. Ветров, Р.Ю. Психологическая защита личности  [Текст] / Р.Ю. Ветров // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 3. – Пятигорск, 2012. – 0,5 п.л.

Научные статьи

14. Ветров, Р.Ю. Психология следственной работы [Текст] / Р.Ю. Ветров // Социально-экономические проблемы развития потребительской кооперации. - Ставрополь: СКИ БУПК, 2001. – 0,2 п.л.

15. Ветров, Р.Ю. К вопросу о нравственности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы XXXII научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0,2 п.л.

16. Ветров, Р.Ю. Феномен нравственности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы VII региональной научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0,3 п.л.

17. Ветров, Р.Ю. Нравственность и мировоззренческие ценности [Текст] / Р.Ю. Ветров  // Материалы VII региональной научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0,3 п.л.

18. Ветров, Р.Ю. Homo Educatus - человек воспитанный [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы XXXIII научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. – 0,4 п.л.

19. Ветров, Р.Ю. Приоритеты высшего образования [Текст] / Р.Ю. Ветров // Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2004. – 0,24 п.л.

20. Ветров, Р.Ю. Факторы повышения профессионального самоопределения студентов [Текст] / Р.Ю. Ветров // Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. – 0,5 п.л.

21. Ветров, Р.Ю. Нравственность и современность [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы Всероссийской научной конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2004. – 0,3 п.л.

22. Ветров, Р.Ю. Нравственные ресурсы личности: содержательный аспект [Текст] / Р.Ю. Ветров // Молодежь. Образование. Экономика. Материалы 5-1 Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Ч. 4. – Ярославль, 2004. – 0,2 п.л.

23. Ветров, Р.Ю. Проблема преодоления личностью кризисных ситуаций в современной психологии [Текст] / Р.Ю. Ветров // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - №2– Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. – 0,5 п.л.

24. Ветров, Р.Ю. Кризис современности: пути преодоления [Текст] / Р.Ю. Ветров // Развитие личности в образовательных системах Южного Российского региона: Тезисы докладов ХIII годичного собрания Южного отделения РАО и ХХV психолого-педагогических чтений Юга России – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Часть I . – 0,1 п.л.

25. Ветров, Р.Ю. Самоуправление как условие реализации копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций [Текст] / Р.Ю. Ветров // Личность как субъект управленческой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2007. – 0,6 п.л.

26. Ветров, Р.Ю. Психология потребительского отношения: пути преодоления [Текст] / Р.Ю. Ветров // Порядок общества: идеал в истории политико-правовой мысли и современность. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. – 0,3 п.л.

27. Ветров, Р.Ю. Структура и особенности запуска защитных механизмов личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Республиканская научно-практическая конференция. Практическая психология на современном этапе: актуальные проблемы и тенденции развития. 23-24 ноября 2007 г. – Э.: КФ МОСУ, 2007.- 152 с. – 0,5 п.л.

28. Ветров, Р.Ю. Развитие человека нравственного [Текст] / Р.Ю. Ветров // Стратегии образовательной политики в условиях глобализации: Материалы Международной научно-практической конференции, 28-29 мая 2008. – Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – 0,62 п.л.

29. Ветров, Р.Ю. Нравственные ресурсы в преодолении кризисных ситуаций: постановка проблемы [Текст] / Р.Ю. Ветров //  Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов. Выпуск  XLI. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – 0,6 п.л.

30. Ветров, Р.Ю. Феноменология и структурные характеристики нравственных ресурсов личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - №1. – 0,6 п.л.

31. Ветров, Р.Ю. Актуализация нравственных ресурсов личности в кризисной ситуации [Текст] / Р.Ю. Ветров // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Сервисшкола, 2008. – 296 с. – 0,1 п. л.

32. Ветров, Р.Ю. Типы нравственного сознания личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Сборник научных статей «Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук». Выпуск ХХI. - Москва-Ставрополь,2009. -328 с.- 0,2 п.л.

33. Ветров, Р.Ю. Психологическое сопровождение развития копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций [Текст] / Р.Ю. Ветров // Философия отечественного образования: история и современность. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции: МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009. – 0,3 п.л.

34. Ветров, Р.Ю. Нравственность как фактор преодоления кризиса [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук».- Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ,  2009. – 0,3 п.л.

35. Ветров, Р.Ю. Типы кризисных ситуаций и стратегии их преодоления [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». Часть 1. – Кисловодск – Ставрополь-Москва: ООО «Литера», 2009. – 0,2 п.л.

36. Ветров, Р.Ю. Типология кризисных состояний личности в период профессиональной подготовки [Текст] / Р.Ю. Ветров // Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики, 16-18 ноября 2009. Часть II. – Москва – Пятигорск: ИПРАН-ПГЛУ, 2009. – 0,43 п.л.

37. Ветров, Р.Ю. Нравственность как регулятор поведения личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук». – Георгиевск: Георгиевский технологический институт, 2009. – 328 с. – 0,1 п. л.

38. Ветров, Р.Ю. Моральная саморегуляция поведения человека  в кризисной ситуации [Текст] / Р.Ю. Ветров // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов, XI выпуск / Под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. Воронеж: ВГПУ, 2009. – 401 с. – 0, 4 п. л.

39. Ветров, Р.Ю. Концептуальное обоснование преодоление кризисов нравственными ресурсами личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы  II республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе». –  Элиста: КФ МОСА, 2010. – 220 с. – 0,1 п. л.

40. Ветров, Р.Ю. Проблема влияния нравственного сознания на преодоление личностью кризисных ситуаций [Текст] / Р.Ю. Ветров // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - №8. – 0,6 п.л.

41. Ветров, Р.Ю. Особенности возникновения кризисных ситуаций у студенческой молодежи [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» - Пятигорск: ПГЛУиздат, 2010. – 0,3 п.л.

42. Ветров, Р.Ю. Программа психологического сопровождения развития  копинг-стратегий [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России». – Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2010. – 0,3 п.л.

43. Ветров, Р.Ю. Динамика кризисных ситуаций личности  в период профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Р.Ю. Ветров // Современные направления теоретических и прикладных исследований – 2011: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Том 21. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2011. – 0,31 п.л.

44. Ветров, Р.Ю. Основные направления психологического сопровождения развития  копинг-стратегий у студентов вузов [Текст] / Р.Ю. Ветров // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения (материалы 1V Международной научно-практической конференции). –  Пенза: ПГПУ, 2011. – 0,2 п.л.

45. Ветров, Р.Ю. Значимость нравственных  ресурсов в жизненном пространстве человека [Текст] / Р.Ю. Ветров // Личность человека в современной системе ценностных ориентиров (материалы Всероссийской научно-практической конференции). – Волгоград: ЦПНИ, 2011. – 0,24 п.л. 

46. Ветров, Р.Ю. Современный взгляд на психологию нравственности  [Текст] / Р.Ю. Ветров // Актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийской научно-практической конференции). –  Белгород: БелГУ, 2011. – 0,3 п.л.

47. Ветров, Р.Ю. Уровни реализации психологического сопровождения развития  копинг-стратегий у студентов вузов [Текст] / Р.Ю. Ветров // Личностно-ориентиро­ванное образование: методология, теория, технология» (Материалы V Международной научно-практической конференции  26 мая 2011 г., в г. Шад­ринске, ШГПИ). – 0,3 п.л.

48. Ветров, Р.Ю. Становление нравственных ресурсов человека [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы  XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». – Новосибирск: ЦРНС. – 2011. – 0,3 п.л

49. Ветров, Р.Ю. Нравственные ресурсы как фактор формирования копинг-стратегий преодоления кризисных ситуаций у личности [Текст] / Р.Ю. Ветров // Материалы  I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире». – Краснодар: Изд-во АНО «ЦСПИ «Премьер», 2011. – 0,4 п.л.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.