WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах  рукописи

Журжалина Елена Ивановна

МОТИВАЦИОННАЯ  ОСНОВА  РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ  СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО  ПРОФИЛЯ

Специальность 19.00.13 психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва-2012

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии

профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ»

Научный руководитель:

доктор социологических наук, профессор, заслуженный деятель

науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования

Анисимов Сергей Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Вайсеро Константин Иванович

кандидат психологических наук, доцент

Коноваленко Марина Юрьевна

Ведущая организация Московская открытая социальная академия

Защита состоится  24 мая 2012 г. в  16  часов на заседании диссертационного совета Д-504.001.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корп., ауд. 3304

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС

Автореферат разослан 24 апреля 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор психологических наук                                В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Актуальность изучения влияния мотивации на развитие интеллектуальных способностей экономистов обусловлена несколькими обстоятельствами.

Во-первых, в связи с радикальными экономическими преобразованиями, с усложнением многих видов профессиональной деятельности, развитием инновационных технологий в современный период возрастают требования к интеллектуальной и творческой активности человека, к умению быстро ориентироваться и действовать в сложных, эмоционально насыщенных напряженных ситуациях, в целом к умственной работоспособности человека.

Во-вторых, рационально-логическая форма решения возникающих перед экономистом задач не всегда оказывается эффективной, поскольку большое влияние на эффективность интеллектуальной деятельности экономиста и развитие его интеллектуальных способностей оказывают эмоционально-мотивационные компоненты. В экономической сфере основное внимание обращается на формально-логическую сторону процесса развития интеллектуальных способностей экономистов. А психологические факторы, в частности, эмоционально-мотивационная сторона интеллектуальной деятельности формируется в основном стихийно.

  В-третьих, в условиях радикальных экономических реформ, меняющих сущностные стороны экономической деятельности, у экономических кадров становятся востребованными несколько иные, чем ранее, интеллектуальные способности. 

  Современные социально-экономические условия, в которых протекает профессиональная деятельность экономических кадров, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от экономистов интеллектуальных способностей и умений их реализовать на практике. Возрастает потребность в экономических кадрах, свободно адаптирующихся в современном информационно-технологическом пространстве и умеющих эффективно применять свои знания, навыки и умения в профессиональной сфере.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы  по проблеме мотивации и факторов, влияющих на развитие интеллектуальных способностей, показывает, что в отечественной науке крайне мало исследований, по­священных разработке мо­дели развития интеллектуальных способностей экономических кадров. Остановимся на некоторых из них.

  Изучая современное состояние и историю становления интеллектуальных способностей, И.И.Бакулин  выделяет два подхода к изучению интеллектуальных способностей: личностно-деятельностный и функционально-генетический. В контексте личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев и др.) интеллектуальные способности рассматриваются как свойства личности, которые развиваются и определяют успешность деятельности. Функциональные системы психических процессов формируются под влиянием генотипа, а затем развиваются в процессе деятельности.

В акмеологии интеллектуальные способности специалиста исследовались с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в трудовой деятельности и творчестве – акме (К.А.Абульханова-Славская, С.А.Анисимов, А.А.Деркач, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов), акмеологических стратегий подготовки конкурентоспособного специалиста (Н.В.Кузьмина, М.М.Шехтер); раз­работана обобщенная концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития (А.А.Деркач, О.С.Анисимов, В.С.Агапов, В.Г.Зазыкин, Р.Л.Кричевский, А.К. Маркова, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, А.С.Огнев, М.Ф.Секач, Ю.В.Синягин и др.). Это стало основой для определения и описания законов и закономерностей развития интеллектуальных способностей экономистов в различных сферах профессиональной деятельности.

Общий состав и соотношение акмеологических и психологических условий и факторов выявлены в ряде теоретических и эмпирических исследований по проблемам интеллектуального и профессионального развития в трудовой деятельности, закономерностей формирования профессионализма, проблеме индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств личности, выполненных в общей психологии  (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологии труда (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.), психологии управления (Т.Ю. Базаров, Р.Л. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, А.В. Филиппов), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).

В работах А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.В.Селезневой, Л.А.Степновой и других обоснованы различные виды психологической компетентности специалиста (коммуникативной, социально-перцептивной, аутопсихологической и других), интегративное развитие которых приводит к формированию акмеологической компетентности личности, обеспечивающей ее интенсивное интеллектуальное развитие и конкурентоспособность.

  Таким образом, анализ основных классических представлений и результатов современных исследований в области интеллектуальных способностей показал, что, несмотря на значительный эмпирический материал, многообразие попыток дать общую характеристику развития интеллектуальных способностей в рамках профессиональной деятельности, на сегодняшний день нет единой теории и четко сформулированных закономерностей развития этих способностей в онтогенетическом плане,  на уровне зрелой личности. Также в настоящее время не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения в трудовой деятельности экономиста, нечетко сформулированы основные понятия. Недостаточно изучено соотношение эффективности использования интеллектуальных способностей и личностно-мотивационного компонента интеллектуальной деятельности экономистов.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования – выявить мотивационные основы развития интеллектуальных способностей у экономистов для осуществления ими высоко эффективной профессиональной деятельности.

Объект исследования – развитие интеллектуальных способностей.

  Предмет исследования – мотивационная основа развития мыслительных, мнемических, перцептивных и эвристических способностей специалистов экономического профиля.

Гипотезы исследования

1. Предполагалось, что развитие интеллектуальных способностей обусловлено системой мотивационных факторов, где в качестве базовых мотивационных факторов развития интеллектуальных способностей могут выступать экономическая, моральная, познавательная, творческая и коммуникативная мотивации.

2. Предполагалось, что в качестве критериев оценки мотивационной основы развития интеллектуальных способностей экономистов могут быть: критерий эффективности профессиональной деятельности, критерий социальной направленности и критерий ее эвристичности.

3. Предполагалось, что существуют три основных типа мотивации профессиональной деятельности экономиста: «эгоцентрический», «коллективно-эгоистический» и «коллективистский».

4. В качестве основных уровней использования интеллектуальных способностей могут быть: начальный, средний и акмеологический.

5. Основными компонентами рационального алгоритма развития и использования интеллектуальных способностей экономическими кадрами в профессиональной деятельности могут стать: диагностика или выявление уровней развития интеллектуальных способностей у специалистов экономического профиля, обучение, развивающие тренинги, мониторинговый контроль развития интеллектуальных способностей.

Задачи исследования

1. Выделить мотивационную основу развития интеллектуальных способностей экономических кадров.

2. Определить критерии оценки мотивационной основы развития интеллектуальных способностей экономистов.

3. Выявить основные типы мотивации профессиональной деятельности экономиста.

4.Определить уровни реализации интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля.

5. Разработать алгоритм развития и реализации интеллектуальных способностей экономистов  в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются  следующие теории и концепции отечественных  и зарубежных ученых:

- основные положения теории способностей и представления о свойствах нервной деятельности в рамках дифференциальной психофизиологии Б.Г.Ананьева, Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, А.Н.Леонтьева, В.Д.Небылицына, В.М.Русалова, О.К.Тихомирова, Э.А.Голубевой, С.А.Изюмовой, В.Д.Шадрикова, М.А.Холодной  и  др.;

- представления о мотивации достижения и полимотивации  деятельности, разработанные в трудах Дж.Аткинсона, X.Хекхаузена, Д.Макклелланда, А.Маслоу, И.В.Имедадзе, представления о функциональной системе как нейропсихологической основе перевода потребностей в мотивацию деятельности (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия и др.);

- представления о внутренней и внешне выраженной мотивации (М.Г.Ярошевский, Д.Б.Богоявленская, В.А.Петровский и др.);

- положения В.Г.Леонтьева о мотиве и мотивации как сложных динамических образованиях, о мотивационных механизмах умственной деятельности.

  Изучение мотивации велось на основе методов психодиагностических измерений В.Г.Леонтьева, Г.А.Аминева,  М.В.Матюхиной, М.Р.Гинзбурга, М.Д.Шмальта, Е.П.Ильина, Н.Г.Лускановой, В.Г.Асеева, А.К.Марковой, В.К.Вилюнаса. Исследование индивидуально-психологических параметров проводилось с помощью  методик  Р.Кеттелла, Дж. Роттера, М.Рокича, М.Люшера. Для изучения особенностей интеллектуальной деятельности применялись тесты Р.Амтхауэра, Д.Векслера, Г.Айзенка, Дж.Равена, Джекобсона, Е.П.Торренса и др.

  Теоретическими предпосылками выступили также разработки в области  мотивации интеллектуальных способностей акмеологического воздействия (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин), акмеологического воздействия в профессиональной деятельности (А.В.Кириченко).

Методологической основой исследования явились положения, сформулированные в трудах: С.Л.Рубинштейна - о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений  (принцип детерминизма) и о единстве интеллектуального и эмоционального;  Б.Ф.Ломова - о системном подходе к изучению психического; А.В.Брушлинского - о непрерывности психики и основных тенденциях развития когнитивной психологии; Л.С.Выготского - о культурно-исторической основе высших психических функций; Ж.Пиаже - о возрастной периодизации психики и единстве аффективной и когнитивной жизни ребенка.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках конста­тирующего исследования и развивающего эксперимента, а именно: теоретический, исторический и логический анализ, обобщение, интерпретация и реинтерпретация научных данных, сравнительный анализ, контент-анализ, моделирование; эмпирические методы: диагностические, беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, в том числе при помощи специальных тестовых методик, включенное наблюдение, самоанализ, анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, а также метод экспертных оценок.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с приме­нением статистического пакета «EXCEL». При осуществлении математической обработки использовалась компьютерная программа статистического анализа и обработки Statistika 5,0.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования составили данные государственной статистики и ведомственной отчетности. Выборочную совокупность конкретного психолого-акмеологического исследования составили 156 специалистов и руководителей бизнес-структур.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретичес­кой обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой по­лученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Выделена мотивационная основа развития интеллектуальных способностей экономических кадров, в соответствии с которой развитие интеллектуальных способностей обусловлено системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития интеллектуальных способностей выступают экономическая, моральная, познавательная, творческая и коммуникативная мотивации.

2. Определены критерии оценки мотивационной основы развития интеллектуальных способностей экономистов: критерий эффективности профессиональной деятельности, критерий социальной направленности и критерий ее эвристичности. При этом каждый критерий представляет собой по сути ценностно-ориентированный вектор шкалы, по которой ранжируются показатели  в данном случае эффективности, направленности и эвристичности экономической деятельности. Выбранные критерии позволяют определить типы мотивационной основы.

3. Выявлены три основных типа мотивации профессиональной деятельности экономиста: «эгоцентрический», когда человек ориентирован только на свои личные интересы, «коллективно-эгоистический», когда человек ориентирован не только на свои личные интересы, но и на интересы конкретной социальной группы (семьи, коллектива фирмы, населения региона и т.д.) и «коллективистский», когда человек ориентирован и на свои личные интересы, и на интересы конкретной социальной группы, и на интересы всего общества;

4.Определены три уровня использования интеллектуальных, творческих  способностей по критерию эвристичности, а именно:

- начальный уровень, позволяющий экономисту использовать определенные знания, полученные в учебном заведении, хранящиеся в памяти молодого специалиста, приступающего к профессиональной деятельности;

- средний уровень интеллектуальных способностей, позволяющий экономисту использовать на практике знания и приобретенный опыт и навыки, полученные в процессе его профессиональной деятельности, умение  добиваться поставленных целей и задач;

- акмеологический уровень интеллектуальных способностей, основанный на знаниях и опыте, а также на творческих, эвристических способностях экономиста, позволяющих самому получать новые знания в экономической сфере и использовать их на практике, что позволяет соединить  экономическую деятельность с традиционной духовностью российского общества.

5. Предложен рациональный алгоритм мотивации развития и использования интеллектуальных способностей экономическими кадрами в профессиональной деятельности, основными компонентами которого выступают: диагностика или выявление уровней развития и использования интеллектуальных способностей у экономических кадров, обучение, развивающие тренинги, усиление мотивации развития, мониторинговый контроль развития интеллектуальных способностей.

Теоретическая значимость исследования. Системный подход в исследовании позволил наряду с содержательной и динамической сторонами влияния мотивации на интеллектуальную деятельность экономистов выделить ее внутренние механизмы. Это позволило изучать развитие интеллектуальных способностей в общей системе жизнедеятельности человека, в том числе в системе социальных и трудовых отношений. Рассмотрение интеллектуальных способностей как целостной системы взаимосвязанных психических процессов позволило приблизиться к объяснению компенсаторных возможностей интеллектуальных способностей, разных у разных специалистов. Выделение познавательной, коммуникативной и творческой видов мотивации в качестве базовых мотивационных компонентов развития интеллектуальных способностей повышает структурированность мотивационной основы и вносит конкретность в решение исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования. Исследования в этом направлении окажут большую помощь психологам, педагогам и работодателям в целенаправленном формировании мотивационной основы профессиональной деятельности как одного из основных компонентов повышения квалификации. Создана классификация мотивов повышения интеллектуальных способностей экономистов и выявлена их роль в развитии общих умственных способностей. Разработаны методики для изучения структуры мотивации интеллектуальной деятельности современных экономических кадров.  Знание особенностей влияния мотивационных факторов на развитие интеллектуальных способностей будет способствовать разработке и внедрению в практику новых технологий, создающих благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей экономистов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на научной конференции «Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы». Москва, 2008 г.; «Акмеология: личностное и профессиональное развитие». Москва, 2009 г.  и опубликованы в сборнике научных статей  (Москва, 2009 г,, издательство РАГС).

Положения, выносимые на защиту

1. Средством реализации побудительных сил интеллектуальной активности личности в экономической сфере служат мотивационные механизмы. Если «внешняя» мотивация достижения угасает вместе с достижением цели, то специфически познавательная мотивация («внутренняя» мотивация) постоянно подкрепляется действием психологических механизмов и ведет к формированию и развитию необходимых интеллектуальных способностей кадров экономистов.

2. Установлено, что развитие интеллектуальных способностей зависит от интенсивности самих умственных процессов, которая обусловливается значимостью для личности результатов ее деятельности. Показано, что развитие способностей и личности в целом происходит на основе постепенного перехода от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых (смысловых, рационально-логических) мотивов профессиональной деятельности.

3. Познавательная, творческая и коммуникативная мотивации, придавая интеллектуальной деятельности в экономической сфере интенсивность и положительную эмоциональную окрашенность, тем самым способствуют развитию общих интеллектуальных способностей. Рост динамического уровня мотивации способствует повышению активности личности как в экономической, так и в других видах профессиональной деятельности.

4. Развитие интеллектуальных способностей зависит от содержательной и динамической сторон мотивации умственной  деятельности. Причем одни и те же мотивы по-разному влияют на разные виды и уровни мнемических, мыслительных и перцептивных способностей.

5. Развитие интеллектуальных способностей (мыслительных, мнемических и перцептивных) в наибольшей степени обусловливается материальными интересами и духовными потребностями личности. Коммуникативная мотивация в большей степени связана с процессом, а творческая мотивация - с результатом профессиональной деятельности.

6. Установлены условия и факторы формирования экономического мышления;  основные объективные факторы, детерминирующие собственно логику экономического мышления и профессиональной деятельности экономистов, -  это тип социально-экономических отношений в обществе, а также принадлежность человека к социально-экономической и социально-демографической группе, и личностные характеристики субъекта, прежде всего социально-психологические и духовно-нравственные.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

  2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Понятие мотивации является одним из основных понятий, характеризующих движущие силы поведения и деятельности человека.

  Познавательные, коммуникативные и творческие мотивы, формирующиеся на основе базовых потребностей человека в познании, общении и творчестве, являясь основными компонентами в структуре экономической деятельности, тем самым обусловливают главнейшие изменения в психических процессах и влияют на формирование основных психических новообразований на каждом возрастном и карьерном  этапе развития экономиста.

Формирование познавательной мотивации, направленной на решение конкретной экономической задачи, имеет огромное значение в развитии интеллектуальных способностей. По результатам исследования сотрудники с развитой познавательной мотивацией даже при низком уровне экономического мышления могут быть успешными в профессиональной деятельности.

При доминировании процессуальных познавательных мотивов работа выполняется экономистом тщательно, когнитивные компоненты конечной экономической цели включают в себя представления о последовательности действий, происходит осознание промежуточных целей, что сопровождается положительными эмоциями и возрастанием у экономиста интереса к собственно профессиональной деятельности.

  Изучив условия возникновения эмоций в ходе интеллектуальной деятельности экономиста и их влияние на структуру этой деятельности, можно сделать вывод, что в экономическом мышлении человека мотивы и эмоции выполняют регулирующую роль, при этом мотивы осуществляют структурирующую функцию, а эмоции - эвристическую. Изучая интеллектуальные способности, мы с необходимостью приходим к рассмотрению их взаимосвязи с мотивацией, эмоциями и другими личностными психологическими свойствами.

В обучении наиболее глубокий эффект развития заключается не только в том, что человека вооружают знаниями, но и учат различным средствам познавательной деятельности, при этом он становится способным к саморазвитию, к самостоятельному вооружению всеми этими средствами. Более того, мотивы включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творческий характер  экономического мышления.

В отношении кадров экономистов еще раз подтвердилось положение о том, что именно мотивация достижения успеха определяет способность личности к самореализации в профессиональной деятельности, а также важнейшим условием самоактуализации личности является мотивация, связанная с удовлетворением потребностей высшего порядка, которые становятся смыслообразующими и побуждающими человека к мыслительной профессиональной активности. Подкрепление мотивации положительными эмоциями, которыми сопровождается любой трудовой процесс, является одним из основных психологических механизмов эффективного восприятия, понимания и запоминания информации и в целом развития интеллектуальных способностей.

Таким образом, такие виды мотивации, как познавательная, коммуникативная и творческая, непосредственно влияют на эффективность интеллектуальной деятельности и являются важнейшими факторами интеллектуального и творческого развития экономистов.

  Интеллектуальный, творческий и прежде всего эвристический продукт предполагает активную деятельность сознания и включение интуиции (бессознательного). Исходя из этого, в структуре интеллектуальных способностей выделяется интеллектуальный компонент в целом, разделяемый на две составляющие: логическую и интуитивную (эвристическую). В результате выделяются интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности. Интеллектуально-эвристические способности включают в себя следующие составляющие:

- способности самому выдвигать новые идеи, выдвигать оригинальные гипотезы, которые  характеризует интеллектуально-эвристические свойства сотрудника-экономиста в условиях ограниченной информации прогнозировать решение поставленной задачи, интуитивно усматривать и выдвигать оригинальные подходы, стратегии, тактики и методы их решения;

- способности к научной фантазии;

- ассоциативность экономического мышления характеризует способность экономических кадров отражать и устанавливать в сознании новые связи между компонентами поставленной задачи, известным и особенно неизвестным по сходству, смежности, контрасту, что может  значительно повышать эффективность решения поставленной экономической задачи;

- способность видеть проблемы и нестандартно решать их характеризует интеллектуально-эвристические способности экономиста усматривать тенденции явлений в их единстве, взаимосвязи и развитии, а также на основе анализа проблемных ситуаций формулировать  их инновационные решения;

- способность отказаться от привычной, навязчивой, неэффективной идеи, преодолеть инерцию экономического мышления характеризуется быстротой переключения от общепринятого, казалось бы, очевидного метода решения экономической задачи к новому, более оригинальному и эффективному способу;

- независимость суждений характеризует способность экономиста не следовать слепо общепринятой точке зрения, быть свободным от мнения авторитета, иметь свою точку зрения, в отличие от мнения и установок других;

- критичность экономического мышления, способность к оценочным суждениям характеризуется тем, насколько экономист в состоянии объективно оценить процесс и результаты собственной профессиональной деятельности и других, использовать надежные, объективные критерии, формулируя свои оценочные суждения; критичность экономического мышления проявляется также в умении находить причины своих ошибок и неудач.

  Интеллектуальные способности - в виде уровневых, комбинаторных и процессуальных свойств интеллекта - характеризуют один из важных аспектов интеллектуальной активности, направленной на поиск оптимального результата в соответствии с заданными условиями и требованиями профессиональной деятельности экономистов.

  При этом для экономистов  свойственны высокие показатели выполнения определенных тестовых заданий, т.к. в профессии экономиста важна степень сформированности конкретных интеллектуальных способностей. К ним относятся способности запоминать и воспроизводить определенный объем экономической, социальной и политической информации; выполнять преобразования в экономической сфере; устанавливать связи между словами и экономическими терминами; осуществлять разнообразные интеллектуальные операции для решения экономических проблем.

Приведенные данные важны при профессиональном отборе экономистов, когда необходимо учитывать профессионально важные в данном виде деятельности интеллектуальные свойства. Для исследования экономистов можно использовать любой набор методик, диагностируя любой тип интеллектуальных способностей. Но при этом - не переходя механистически ни к диагнозу уровня интеллектуального развития данного человека, ни тем более к прогнозу его возможных интеллектуальных достижений в реальной жизнедеятельности. Прогноз может быть только вероятностный.

  Теоретическая и практическая значимость надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека очевидно контрастирует с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта. В настоящее время интеллект обычно рассматривается не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень развития, проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), а также степени усвоения определенных знаний и навыков.  Предметом исследований в экономической сфере оказываются  уровневые проявления интеллектуальной деятельности, причем именно те уровневые свойства интеллекта, которые достаточно соотносились с академической успеваемостью.

  Показателем интеллектуального развития выступает коэффициент интеллектуальности IQ, а интеллект, измеряемый с помощью системы тестовых заданий, получает название «тестового» или «психометрического» интеллекта. Наиболее развитой концепцией интеллекта является "теория интеллектуального порога" Е.Торренса: IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор; при IQ выше 120 творческие способности становятся независимой величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллект с низкой креативностью. Предположение Е.Торранса совпадает с данными П.Н. Перкинса, предложившим теорию «порога интеллекта» для профессиональной деятельности. Согласно его концепции, для каждой профессии существует нижний пороговый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определённого уровня не могут овладеть данной профессией, в частности  профессией экономиста. Если же IQ превышает этот уровень, то между уровнем достижений в профессиональной деятельности и уровнем интеллекта нельзя проследить никакой существенной корреляционной связи. Успешность профессиональной деятельности начинает определять мотивация, личностные черты индивида, система ценностей.

При этом успешность деятельности как бы «ограничена снизу» - индивид не способен трудиться, если его IQ меньше некоторого «интеллектуального порога», специфичного для данной профессии, в нашем случае экономической. Главную роль в определении успешности работы играют личностные ценности и черты характера. Наиболее экспериментально обоснованной является вторая точка зрения.

В теории интеллекта, разработанной под руководством Б. Г. Ананьева, интеллект – это интегрированная система познавательных процессов. При этом очень важно, чтобы познавательные способности экономиста служили бы основой для реализации творческих способностей кадров экономистов. В ходе проведенного исследования была составлена типология использования интеллектуальных творческих способностей экономистами в эвристическом аспекте, т.е., по степени новизны.

Выделим три уровня использования творческих способностей по критерию эвристичности, а именно (см. рис.1).

Рис.1.

Уровни использования творческих способностей экономистом в эвристическом аспекте

Начальный

Средний

Акмеологический

Находясь на этом уровне использования интеллектуальных способностей, экономист творчески подходит к своим профессиональным обязанностям. При этом  новизна в его работе находится на уровне рационализаторского предложения. Социальное стимулирование экономистов этого уровня, как моральное, так и материальное, крайне низкое.

Находясь на этом уровне, использования интеллектуальных способностей, экономист творчески подходит к своим профессиональным обязанностям, и при этом новизна в его работе в решении профессиональных задач может находиться на уровне изобретения. Подобная новизна может фиксироваться в качестве патента на изобретения с соответствующими поощрениями.

Находясь на этом уровне использования интеллектуальных способностей, экономист сам может получать принципиально новые знания в экономической сфере на уровне открытия, что является самым высоким уровнем проявления творческих способностей.

Проведенное исследование показало, что на начальном уровне, позволяющим экономисту творчески подходить к своим профессиональным обязанностям и наиболее полно использовать экономические знания, полученные в учебном заведении, в настоящее время трудится 34,8% обследованных.

  К среднему уровню, позволяющему экономисту не только творчески использовать на практике знания,  опыт и навыки, приобретенные в процессе профессиональной деятельности, но самому экономисту получать новые знания в сфере экономики, разрабатывать и внедрять новые экономические технологии и схемы экономической деятельности, относится 13,1% обследованных экономистов.

На акмеологический уровень творчества с использованием интеллектуальных способностей, основанный на глубоких знаниях отечественной и зарубежной экономики, на положительном, успешном опыте собственной профессиональной деятельности, а также на собственных творческих, эвристических способностях как экономиста, позволяющих самому получать новые знания в экономической сфере и использовать их на практике, что может позволить соединить экономическую деятельность с традиционной духовностью российского общества, по данным нашего обследования, можно условно признать, что вышло менее 1% (2 респондента) обследованных.

При этом примерно половина (51,1%) обследованных экономистов практически не использует свой творческий потенциал. Основных причин этому несколько:

- руководство доверяет только рутинную работу – 59,4%;

- отсутствует личный интерес в повышении эффективности своей работы – 44,3%;

- не отработана юридически в необходимой мере мотивационная, база творческого инновационного развития отечественной экономики – 12,7%;

- отрицательный предыдущий опыт проявления творческой инициативы – 53, 5%.

  Структура интеллекта может быть сведена к характеру внутрифункциональных и межфункциональных связей, выявленных с помощью процедур корреляционного и факторного анализа (когнитивная дифференциация-интеграция, ведущий психический процесс и т. д.). Степень интегрированности когнитивных процессов (психомоторики, внимания, памяти, мышления) – критерий развития интеллекта. Интеграция характеризуется возрастанием выраженности свойств отдельных познавательных функций и усилением межфункциональных связей между ними. Рост количества и величины корреляционных связей интерпретируется как проявление меры интегрированности познавательных функций и, соответственно, как показатель становления целостной структуры интеллекта.

Проведенное исследование позволило выявить структуру мотиваций кадров экономистов (см. таблицу1).

  Выявленную структуру можно условно свести к трем основных типам мотивации профессиональной деятельности экономиста по критерию их социальной направленности: «эгоцентрический», когда человек ориентирован только на свои личные интересы, «коллективно-эгоистический», когда человек ориентирован не только на свои личные интересы, но и на интересы конкретной социальной группы (семьи, коллектива фирмы, населения региона и т.д.) и «коллективистский», когда человек ориентирован и на свои личные интересы, и на интересы конкретной социальной группы, и на интересы всего общества.

Таблица 1

  Структура мотивации экономистов

Мотивы

Число работников,

(%) 

1

долга и ответственности

0,0

2

самоопределения и самосовершенствования

2,4

3

Благополучия

22,0

4

мотивы аффилиации

7,4

5

престижа

1,0

6

избегания неудачи

14,9

7

познавательные (содержание учения)

3,7

8

познавательные (образование)

7,4

9

Коммуникативные

11,1

10

творческой самореализации

11,1

11

достижения успеха

37,0

Выделенные типы и уровни использования интеллектуальных способностей позволяют наметить пути мотиваций экономистов в сторону все большей социализации их деятельности.

Таблица 2

Структура мотивации экономистов с разными уровнями использования интеллектуальных способностей

Уровни  использования интеллектуальных способностей

Ранг

Мотивы

Высокий

І

Узколичностные

ІІ

Широкие социальные

ІІІ

Познавательные

ІV

Мотивы избегания

Средний

І

Широкие социальные

ІІ

Узколичностные

ІІІ

Познавательные

ІV

Мотивы избегания

Низкий

І

Широкие социальные

ІІ

Мотивы избегания

ІІІ

Узколичностные

ІV

Познавательные

  Теоретическое и эмпирическое исследование позволило раз­работать научно-практические рекомендации. Координация реализации программ достижения акмеологического уровня интеллектуальных способностей экономистов должна быть возложена на психолого-акмеологические службы. Это обеспечит наибольшую эффективность данного процесса, так как только психолог-акмеолог может грамотно использовать психолого-акмеологические данные в целях повышения эффективности профессиональной деятельности экономистов и активизации их личностно-профессионального роста. При этом разработка  диагностических и

Рис. 2. Мотивационная основа развития интеллектуальных способностей экономистов

коррекционно-развивающих методов в рамках программ мотивации развития интеллектуальных способностей экономиста должна строиться на принципах комплексности, оптимальности, эффективности диагностико-коррекционных методов и методик. Деятельность психолога-акмеолога в рамках конкретного учреждения должна быть направлена прежде всего на организацию акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса развития интеллектуальных способностей у экономистов.

Реализация научно-практических рекомендаций по усилению мотивационной основы развития интеллектуальных способностей должна привести к активизации личностно-профессионального развития экономистов, повышению их профессиональной конкурентоспособности, к формированию потребности в самосовершенствовании и будет проявляться в субъективной удовлетворенности этими процессами.

Направлениями дальнейших исследований может стать разработка принципов акмеологического мониторинга влияния мотивации на процесс развития интеллектуальных способностей экономистов на всех его этапах, а также подготовка психологов-акмеологов как координаторов развивающей системы  субъектов экономической сферы.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

1. Журжалина Е.И. Экономика: интеллектуальное развитие экономических кадров //  М.: Вестник университета. 2011, № 8 – 0,6 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Журжалина Е.И. Мотивация развития интеллектуальных способностей // Уфа: Перспектива. 2011, №4 – 1,9 п.л.

3. Журжалина Е.И. Мотивация и развитие экономических кадров // Тамбов. Альманах современной науки и образования. 2011, №47 - 2,1 п.л.

4.Журжалина Е.И. Развитие интеллектуальных способностей экономических кадров: мотивационная основа.  М.: МААН, 2012 – 1,3 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

психологических наук

  Журжалина Елена Ивановна

Мотивационная основа развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля

  Научный руководитель:

  доктор социологических наук, профессор,

  заслуженный деятель науки РФ

Анисимов Сергей Алексеевич

Изготовление оригинал-макета

Журжалина Елена Ивановна

Подписано в печать  17 апреля  2012 г.

Тираж 100 экз.

1,1 усл. п.л.

Заказ № 438

Типография Управления "Реалпроект"

119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93, корп. 1 Тел. 433-12-13




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.