WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  На правах рукописи

Голубева Наталья Александровна

ИНФОРМАЦИОННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ

Специальность 19.00.13 психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в лаборатории психологии подростка Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» Российской академии образования

Научный руководитель:

Марцинковская Татьяна Давидовна-

доктор психологических наук, профессор; заведующая лабораторией психологии подростка, ФГНУ «Психологический институт» Российской академии образования

Официальные оппоненты:

Прихожан Анна Михайловна-

доктор психологических наук, профессор; профессор кафедры проектирующей психологии Института психологии имени Л.С. Выготского Российского Государственного гуманитарного университета

Дубовская Екатерина Михайловна-

кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт психологии Российской академии наук (ИП РАН)

Защита диссертации состоится «26» июня 2012 года в 13 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 в ФГНУ «Психологический институт» Российской академии образования по адресу: Москва, 125009, ул. Моховая, д.9, стр.4.        

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Психологический институт» Российской академии образования

  Автореферат диссертации размещен на сайтах:http://vak2.ed.gov.ru

http://www.pirao.ru

Автореферат разослан «_____»__________2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат психологических наук Н.Л. Морина

Общая характеристика работы

Диссертация посвящена изучению влияния социальной ситуации, ценностей и личностных характеристик современных подростков на процесс их информационной социализации.



Актуальность проблемы исследования

Проблема социализации традиционно вызывает интерес у представителей различных психологических направлений. Практически нет ни одной школы, которая в своих исследованиях не касалась бы данной проблемы. Обогащение и развитие научных представлений о процессе и механизмах социализации происходит в результате получения новых данных в социологии, педагогике, политологии, культурологии, разных отраслях психологии. Важнейшей характеристикой современной социализации является тот факт, что она происходит в условиях «текучей современности» [З.Бауман, 2008]. В состоянии текучести, изменчивости, многообразия социокультурной среды отсутствует четкий определенный вектор эволюции личности и общества. Текучесть современного мира, по Бауману, отражает высокую степень свободы человека в этом мире.

Современное общество ставит перед человеком большое количество сложных, неоднозначных жизненных задач, требующих осознанного и адекватного выбора путей решений. Особенность процесса современной социализации приводит к необходимости разработки новой методологии, новых методов исследования, а также новых технологий и средств воспитания и образования [Г.М.Андреева, 2005; П.Бергер, Т.Лукман, 1995].

Характерной чертой современного мира является резкое увеличение количества и значимости информационных потоков, развиваются новые информационные технологии. Вместе с расширением информационного пространства изменяется и процесс социализации. Телевидение, Интернет, радио, печать играют ведущую роль в построении социального образа мира, охватывая колоссальную аудиторию и преодолевая любые барьеры – государственные, национальные, социальные [Г.М. Андреева, 2005]. Мы живем в информационном обществе, в котором компьютер и другие информационные технологии становятся ведущими культурными средствами социализации и развития человека.  Представление о мире и о себе напрямую зависит от информационного воздействия различных средств массовой коммуникации (СМК) и средств массовой информации (СМИ) [Н.Н. Богомолова, 2002].

С помощью средств массовой информации не только формируется определенная картина мира, но и происходит присвоение норм и ценностей. Современная информационная сфера, окружающая сегодня человека, создает  новую индустрию досуга и портативные средства трансляции информации, которые в свою очередь,  создают более благоприятные условия для развития человека: происходит обогащения словарного запаса, овладение широким кругом информации, развивается поисковая и ориентировочная деятельность.

Таким образом, информационное пространство необходимо рассматривать как неотъемлемый и важнейший компонент в общей структуре пространства социализации. Особенно значимую роль  информационное пространство играет в социализации подростков и юношей, для которых процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом.

Обобщая работы Э. Тоффлера, Г. Лассауэлла, Т.Д. Марцинковской, под информационной социализацией мы понимаем процесс освоения информационных технологий, в рамках, которого происходит постижение норм и ценностей, присущих данной культуре, выстраивается отношение к воспринимаемой информации, происходит категоризация и самокатегоризация, конструируется картина окружающей действительности. При этом СМИ и СМК могут рассматриваться в качестве  специфических институтов информационной социализации [Т.Д. Марцинковская,  2010]. 

В процессе информационной социализации необходимо разделять понятия «информационное пространство» и «информационное поле». Информационное пространство - это современное социокультурное пространство, в котором живут и взаимодействуют люди. Информационное поле – конкретный источник или группа источников информации, выделенные на основании определенных критериев, таких как: степень влияния и (или) доверия к информации; форма представленности информации; принадлежность к определенным информационным группам; содержание информации; целевая направленность [Т.Д. Марцинковская,  2010].

Психологический подход к изучению проблемы информационной социализации подростков позволяет выделить общие закономерности процесса социализации подростков, проследить влияние социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик на процесс социализации подростков, изучить особенности процессов восприятия и переработки разных видов информации. В рамках этого подхода большое значение имеют работы А.Е. Войскунского, и Е.П. Белинской, посвященные изучению роли Интернета в жизни современных подростков и молодежи. Значительный интерес представляют и исследования Е.М. Дубовской и Г.Р. Хузеевой, связанные с анализом специфики Интернет-пространства в малых городах.

В то же время, при достаточно большом числе философских, социологических и культурологических исследований, посвященных роли информации в социальной эволюции, психологических работ, анализирующих мотивационные, когнитивные, личностные изменения, происходящие с субъектами информационного общества, крайне мало. 

В виду вышесказанного актуальным представляется изучение взаимосвязи информационных предпочтений, индивидуальных и личностных особенностей современных подростков, способов их оценки информации и уровня информационной осведомленности. 

Цель исследования: выявить взаимосвязь между специфическими характеристиками информационных полей, социальными условиями и ценностями, увлечениями, личностными особенностями  подростков в процессе их информационной социализации.

Объект исследования: информационная социализация подростков

Предмет исследования: психологические факторы и условия информационной социализации  в подростковом возрасте.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие основные задачи исследования:

  • Провести теоретический анализ основных подходов и направлений изучения процесса информационной социализации в отечественных и зарубежных исследованиях, на основе которого выделить общие закономерности процесса социализации, а также влияние на этот процесс социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик;
  • Сформировать комплекс методик для изучения социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик, влияющих на информационную социализацию современных подростков;
  • Провести эмпирическое исследование, включающее сравнительный анализ информационных предпочтений старшеклассников московской школы, учащихся московской школы искусства и подростков, эмигрировавших с родителями в Германию;
  • Установить характер связей между личностными особенностями, информационными предпочтениями, способами и уровнем переработки информации;
  • Установить роль значимой для подростков творческой деятельности при выборе, анализе и переработке  информации.

Гипотезы исследования:

Основная гипотеза: можно предположить, что взаимосвязь внешних условий и внутренних факторов информационной социализации подростков проявляется в том, что влияние их  личностных особенностей на информационные предпочтения и способ оценки информации опосредуется содержанием творческой  деятельности.

Частные гипотезы

1. Специфика информационной социализации подростков проявляется в общей тенденции к расширению доли  Интернета в  информационном пространстве и увеличению степени доверия именно к данному виду информации.

2. Выбор формы информации (информационного поля) определяется возрастом, в то время как содержание информации, также как и способ ее переработки - интересами и ценностями подростков.

Теоретико-методологическая основу диссертации составляют:

- Концепции информационного общества и постиндустриальной культуре, развиваемые  в трудах Д.Белла, Н. Винера, Г. Лассауэлла, Э. Тоффлера.

- Концепции информационной социализации, и психологии социального познания  Г.М. Андреевой, Т.Д. Марцинковской, С. Московиси, А.М. Прихожан.

- Теории социализации и индивидуализации, представленные в работах Г.М. Андреевой, З. Баумана, Е.П. Белинской, Е.М. Дубовской, И.С. Кона, Д. Тернера,  А. Тэшфела, Д.И. Фельдштейна.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

  • анализ теоретических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;
  • эмпирические методы:

Для проведения исследования были выбраны методы, отвечающие его целям и задачам.

- Для анализа информационных предпочтений подростков и исследования популярности различных средств массовой информации и массовой коммуникации подростков был разработан опросник «Информационные предпочтения» под руководством Т.Д. Марцинковской. Было выделено пять основных сфер: источники получения информации, средства коммуникации, временные параметры использования источников информации, проблема доверия и избирательности в отношении информации. 

- Для изучения личностных особенностей подростков нами был выбран и проведен Пятифакторный личностный опросник Маккрае- Коста (Большая пятерка). Использовалась версия пятифакторного личностного опросника в интерпретации А. Б. Хромова.

- Для изучения ведущего способа восприятия и переработки информации, нами была использована Методика на способы восприятия мира. Анализировался уровень интерпретационного/оценочного показателя.

Подросткам были предложены картины: «Утро стрелецкой казни», «Встреча Лизы с Лаврецким у пруда», «Инкогнито из Петербурга»

  • методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики).

Научная новизна работы

В диссертационном исследовании  впервые проведено комплексное изучение взаимосвязи социальных условий, значимой деятельности и личностных качеств, интересов и ценностей подростков в процессе их информационной социализации.

Материалы сравнительного исследования дали возможность выявить и описать как по форме, так и по содержанию отличительные особенности информационных выборов старшеклассников московской школы, учащихся московской школы искусства и подростков, эмигрировавших с родителями в Германию.

Полученные в диссертации данные доказали постоянно возрастающую роль СМИ как одного из важнейших  институтов социализации, при этом специфика информационного пространства подростков связана как с их личностными качествами, так и с содержанием их творческой деятельности.

Материалы исследования позволили определить содержание понятий информационной осведомленности и интерпретационно-оценочного показателя. Уровень информационной осведомленности определяется нами как количество источников информации, которыми подростки пользуются чаще всего, и степень их разнообразия. Интерпретационно-оценочный показатель переработки информации определяется степенью адекватности оценки содержания образа, его визуально-формальных характеристик, вариантов интерпретации позиций героев и представлений автора.

Теоретическое значение исследования

Проведенное исследование вносит вклад в развитие  психологического анализа  особенностей современной информационной социализации.

Материалы диссертационного исследования восполняют существующий пробел в исследовании информационных полей как специфических институтов социализации, показывая их взаимосвязь с значимой для подростков деятельностью  и социальным окружением.

Полученные в работе данные позволяют конкретизировать представления, как об общих закономерностях процесса социализации, так и об особенностях процесса восприятия и переработки разных видов информации, а также влияния на этот процесс социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик подростков.

Полученные в исследовании данные являются весомым вкладом в разработку теории информационной социализации и способствуют созданию целостного представления об особенностях информационной социализации современных подростков.

Практическое значение 

Полученные в диссертационном исследовании данные  позволяют определить  основные условия и факторы развития  информационной социализации подростков в  современной  реальности. Полученные материалы доказывают необходимость совместного исследования как внешних (особенности информационного пространства), так и внутренних (интересов и ценностей) факторов информационной социализации, что позволит экстраполировать полученные результаты при прогнозировании возможных выборов информационных полей и степени  доверия к ним (их влияния) разных групп молодежи.

Полученные теоретические и эмпирические могут быть использованы при чтении курсов лекций по проблемам социализации и спецкурса по  информационной социализации, а также в подготовке и проведении тренинговых занятий с подростками и молодежью.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Информационное пространство  подростков одного и того же возраста существенно различается в зависимости от социальной ситуации, при этом малое поселение, независимо от страны, существенно отстает в общем развитии информационного пространства по сравнению с мегаполисами, что выражается в меньшем разнообразии выборов и меньшей доступности предлагаемых информационных полей по сравнению с мегаполисами.
  2. Интернет становится ведущим информационным ресурсом для подростков независимо от места проживания, ценностей и интересов. Он является не только средством общения и источником развлечений,  но и способом получения важной для подростков информации, которой они доверяют больше, чем информации, поступающей из других источников.
  3. Совместное исследование внешних условий и внутренних факторов информационной социализации подростков показывает, что влияние личностных особенностей подростков опосредуется содержанием их творческой деятельности.
  4. Творческая деятельность, занимает значительное место в системе ценностей и интересов подростков, занимающихся в кружках. Эта деятельность  влияет на характер информационного пространства, в котором происходит социализация, их информационные выборы, информационную осведомленность, способы и уровень  анализа и оценки информации.
  5. Выбор формы информации (информационного поля) определяется возрастом, в то время как содержание – интересами и ценностями подростков, связанными со спецификой их творческой деятельности.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечены тщательной методологической проработкой изучаемых категорий, использованием комплекса методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; достаточностью экспериментальной выборки для получения статистически достоверных результатов; корректным применением методов математической статистики обработки данных.





Эмпирическая база исследования Эмпирическое исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №1 г. Московский и №816 г. Москвы,  а также на базе Детской школы искусств г. Московский и на базе немецкой гимназии г. Lahr. В исследовании приняли участие 186 подростков; из них 117 учеников общеобразовательной школы; 46 учеников художественной школы (28 учеников хореографического отделения, 18 художественного); 23 ученика немецкой гимназии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы обсуждались на заседаниях лаборатории психологии подростка Психологического Института РАО в период с 2008 по 2011 гг.

Теоретические положения и основные результаты исследования были изложены в докладах на Международная научно-практической конференции "Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях" (Москва,  ИИО РАО, 27-28 октября 2011), конференция молодых ученых Психологического института РАО (Москва, апрель 2008г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 184 наименования. Текст диссертационного исследования представлен на 148 страницах. В приложениях представлены методологические материалы исследования и результаты первичной обработки данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность предложенной темы, обозначается цель, объект и предмет, гипотезы и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава первая «Культурно-психологический подход к изучению феномена информационной социализации в постиндустриальной культуре»,- посвященная анализу литературы по проблемам исследования феномена информационной социализации в психологии, содержит три параграфа.

В первом параграфе рассматриваются основные подходы к определению и разделению понятий «информационное общество», «информационная культура» и  «постиндустриальная культура». В ХХ веке было предложено несколько исследовательских конструктов- социальная ситуация (Л.С.Выготский), познавательная ситуация (Э.Г. Юдин) и когнитивная сложность (Дж.Келли). Сочетание этих исследовательских конструктов  позволяет осуществить культурно-психологический анализ феномена информационной социализации (М.С. Гусельцева).  Исследованием и разработкой категории культуры занимались Л.С. Выготский, П.А. Флоренский, К.Д Кавелин, А.А. Потебня, Г.Г.Шпет. Культура может рассматриваться как синергетический фактор, структурирующий и выстраивающий процесс социализации. Культура информационного общества предполагает исследование не только  когнитивных, но и эмоционально-личностных и поведенческих аспектов процесса информационной социализации.

Второй параграф  посвящен анализу культурно–исторического подхода. Основателем данного подхода считается К.Д. Кавелин, который соотнес прогресс культуры с развитием личности. В культурно- историческом подходе личность, с одной стороны продукт культурно-исторического развития, с другой творец истории культуры и самой себя. К.Д. Кавелин указывал на особую роль искусства, которое играет важную роль в процессе социализации. Как отмечает М.С. Гусельцева, социальная ситуация, сложившаяся на рубеже XIX-XXвв., снова характеризуется каскадом социокультурных модернизаций и сменой парадигм. Осуществляется переход в сфере методологии от классической и неклассической рациональности – к постнеклассической картине мира, а от аграрного и индустриального типа культур- к постиндустриальному и информационному. Ведущая роль культуры в современной познавательной ситуации проявляется в мониторинге социокультурных изменений, а также при изучении человека в социальной ситуации его развития. Культурно-психологический  анализ выступает как междисциплинарная методология , позволяющая изучать текучую и множественную идентичность человека в онтологически и гносеологически усложнившемся мире. [Гусельцева, 2011].

В третьем параграфе перечислены основные подходы  изучения информационной социализации. Подробно рассмотрены основные направления исследований информационной социализации: информационно- культурологический подход (Д.Белл, Э. Тоффлер); информационно-технологический подход (М.Маклюэн, Е. Масуда, М. Кастельс); информационно- деятельностный и культурно –историческйе подходы (А.И. Ракитов, Д.С. Робертсон). Особое внимание уделено культурологическому подходу, разработанному в социологии Д.Беллом. Согласно его представлениям, информационное общество есть продукт развития постинудстриальной культуры, в которой компьютер и другие информационные технологии становятся ведущими культурными средствами социализации и развития человека. Рассмотрены и проанализированы концепции информационного общества.

Глава вторая «Проблема информационной социализации в психологии» аналитический обзор подходов к изучению  проблемы информационной социализации в подростковом возрасте. Определение понятий: информационной социализации, информационное поле, ведущий канал восприятия информации, информационные предпочтение.

Особое внимание уделяется анализу теоретических оснований информационной социализации. Теоретико - методологические положения доказывают, что современная культура является информационной, а само представление о мире и о себе напрямую зависит от информационного воздействия различных СМИ и СМК. Масс-медия рассматриваются как специфический институт социализации (Г.Тард, Г.Лебон – конец XIX - начало XX  века, Т.Адорно, Г.Лассауэлл, Г.Маркузе, М.Хоркхаймер, П.Лазарсфельд, Р.Мертон и др. – 40-е годы, Ю.Хабермас, С.Московиси, и др. – 60 -е - 80-е годы XX века). Ведущим внутренним условием, определяющим характер информационной социализации, является сфера интересов и переживаний. Теоретическим основанием подобного подхода послужили идеи Г.О. Винокура, Г.Г. Шпета  о том, что переживание является посредником между объективным миром культуры и субъективным миром личности. В исследованиях Т.Д. Марцинковской показана роль социальных и индивидуальных переживаний в процессе социализации, расширение – сужение границ их личностного пространства. Таким образом, процесс информационной социализации – это двухсторонний процесс, который определяется  внешними условиями, в которых развивается подросток, с одной стороны, а  с другой стороны, сферой его интересов и значимых структур информационного пространства.

Интересной моделью для исследования информационной социализации является Интернет, который стал одной из реальностей современного мира. Исследования  Е.П. Белинской, А.Е. Войскунского, Е.И. Изотовой указывают на особую роль Интернет пространства в процессе социализации подростков, а также  свидетельствуют как о позитивном, так и о негативном воздействии Интернета на процесс социализации современных подростков.

Большое значение при выборе формы и содержания СМИ имеет место проживания подростков. В работах Е. М. Дубовской  и Г.Р. Хузеевой показано, что подростки из мегаполиса и малого поселения находятся в разных информационных пространствах,  при этом трансформация происходит как по содержанию, так и по направленности влияния. Выбор информации и отношение к этой информации зависят от характера социального пространства и конкретного социума, в которых функционирует подросток.

Выделяют два основных подхода к исследованию информационной социализации: внешний, изучающий виды и способы подачи информации, и внутренний, изучающий переработку и присваивание информации, к каким последствиям в структуре и поведении личности эта информация приводит.

В третьей главе «Экспериментальное исследование информационной социализации современных подростков» дается обоснование выбора методов исследования и их общая характеристика, излагаются и анализируются результаты эмпирического исследования, формулируются выводы.

В первом параграфе «Организация и методы исследования» описывается выборка испытуемых и дается краткая характеристика методов исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №1 г.Московский и №816 г.Москвы, на базе школы искусств г.Московский и на базе немецкой гимназии г.Lahr. В исследовании приняли участие 186 подростков.

Исследование проводилось в три этапа (2008-2011 гг.). На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и определения рабочей гипотезы, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Для анализа информационных предпочтений подростков и исследования популярности различных средств массовой информации и массовой коммуникации подростков был разработан опросник «Информационные предпочтения» под руководством Т.Д. Марцинковской. Было выделено пять основных сфер: источники получения информации, средства коммуникации, временные параметры использования источников информации, проблема доверия и избирательности в отношении информации. 

Для определения уровня информационной осведомленности рассчитывалась количественная выраженность источников информации, видов информации и интернет ресурсов, которыми наиболее часто пользуются современные подростки. Было выделено три уровня информационной осведомленности: высокий, средний и низкий.  Было проведено исследование  с целью апробации опросника «Информационные предпочтения». Целью данного этапа был анализ информационных предпочтений старшеклассников московской школы, учащихся московской школы искусства и подростков, эмигрировавших с родителями в Германию.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводился сбор экспериментального материала по изучению ведущего способа восприятия и переработки информации  и особенностей интерпретации и оценки получаемой информации.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись математическая обработка и качественный анализ полученных данных, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы. В качестве метода статистической обработки данных, позволяющего подтвердить достоверность различий между выборками, использовался t- критерий Стьюдента. Результаты расчетов t-критерия демонстрируют, что существуют статистически значимые различия между изучаемыми подгруппами респондентов, т.е. получены существенные различия в выборе предпочитаемых источников информации, а также в выборе содержания информации.

Во втором параграфе описаны результаты эмпирического исследования информационных предпочтений современных подростков. Проанализированы информационные предпочтения старшеклассников московской школы, учащихся московской школы искусства и подростков, эмигрировавших с родителями в Германию.

Самым популярным источником получения информации  у московских  подростков является интернет (10-11 класс общеобразовательная школа -100%, школа искусств - 92,85%), у старшеклассников немецкой гимназии самым популярным источником информации являются сверстники.Дальше единство мнений среди московских подростков заканчивается, и уже в отношении второй по значимости категории обнаруживаются существенные расхождения между тремя группами подростков. На втором месте по популярности у учащихся общеобразовательной школы стоит телевидение и сверстники (77,77%), у учащихся школы искусств - книги (71,42%),  учеников немецкой гимназии – интернет (73,91%). На третьем месте у учеников общеобразовательной школы стоит музыка (44.44%) и игры (чуть менее 42%), у учеников школы искусств - сверстники и учителя (64,28%), также был предложен другой вариант ответа - это посещение театра, экскурсии, музеи (42,85%), ученики немецкой гимназии отметили печатные издания (52,17%), кроме печатных изданий, среди важных источников получения информации были выделены  учителя и музыка (43,47%) (рис. 1).

Популярность и активность использования различных источников информации

Рис. 1. Данные анализа распределения различных источников информации по степени популярности использования среди подростков.

Информация, которая больше всего интересует учеников (рис. 2) общеобразовательной школы – это музыка (83,3%), учеников детской школы искусств - разная познавательная информация/информация для учебных целей (78,57%), учеников немецкой гимназии больше всего интересует развлекательная тематика (91,3%).

Содержание информации (наиболее популярные темы)

Рис.2. Распределение предоставляемой информации по степени значимости и привлекательности среди подростков.

Среди различных информационных тем наиболее популярными, вызывающими интерес, у московских старшеклассников оказалась развлекательная тематика. Чаще всего речь идет о прослушивании музыки, скачивание разного рода программ, получение новой информации/поиск материалов для учебных целей, просмотр разного рода видеороликов или фильмов. Особое предпочтение отдается онлайн играм. Среди учащихся школы искусств, прослеживается четкая ориентация на познавательную сферу, а также на информацию, связанную с их профилирующим видом деятельности (танцы). Учащиеся немецкой гимназии предпочли развлекательную и спортивную тематику.

Самую интересную для себя информацию все подростки получают из интернета (учащиеся общеобразовательной школы-94,44%, школа искусств – 78,57%, учащиеся немецкой гимназии-82,60%). На втором месте у учеников общеобразовательной школы – телевизор (более 50%-58,33%), у учеников детской школы искусств – книги и познавательные поездки (50%), у учащихся немецкой гимназии – учителя(69,56%). На третьем месте у всех подростков – друзья и близкие люди (41,66%; 46,42%;56,52%). Предпочтение среди источников получения интересной информации среди трех групп подростков отдается интернету. Интернет для подростков является важным источником получения самой интересной информации.

С точки зрения доверия к источнику информации структура информационного пространства существенно меняется по сравнению с интенсивностью использования различных источников информации.

Если указание на активное использование интернета сделала вся выборка московских учеников (100%), то доверяют интернету существенно реже. Наибольшим доверием среди учеников общеобразовательной школы пользуется телевидение (58,33%) и сверстники (57,69%), у учащихся школы искусств - значимый взрослый (53,57%)и сверстники (35,71%), у учеников немецкой гимназии- сверстники и учителя (86,95%). Степень доверия у московских старшеклассников существенно возрастает лишь при анализе информации, полученных от нескольких источников (ученики общеобразовательной школы - 69,44% учащиеся школы искусств-75%) (рис.З).

Проблема доверия и избирательности в отношении информации

Рис.3. Результаты исследования доверия к определенным источникам информации в подростковой среде

Полученные данные свидетельствуют о том, что особую роль в социализации подростков играет глобальная сеть Интернет -  у всех московских подростков, участвовавших в исследовании, самым популярным источником получения информации являлся интернет, который, к тому же, знакомил их и с самой интересной, с точки зрения всех подростков, информацией. Учащиеся немецкой гимназии свое предпочтение отдали сверстникам, которые являются для них основным источником получения разного рода информации, в том числе самой интересной. Различия в результатах выявлены и по характеру информации, которая больше интересует учеников. Так, учащихся московской школы большего всего интересует молодежная и культурно-познавательная информация и информация, связанная с их увлечениями (музыка, спорт). Учащихся детской школы искусств больше интересует познавательная информация и информация, связанная с их увлечениями. Учащихся немецкой гимназии больше интересует развлекательная информация, а также информация, связанная с их увлечениями.  С возрастанием внимания подростков к  телевидению  и видео прослеживается падение их интереса к чтению. Учащиеся общеобразовательной школы практически не читают, а если и читают, то уделяют книгам совсем немного времени. Иная картина наблюдается среди учеников школы искусств (их ярко выраженный интерес  - книги). Подростки этой группы предпочитают читать классическую литературу, а также тематическую литературу, связанную с их сферой увлечения. 

Различия наблюдаются и в выборе музыки.  Интересными музыкальными течениями для подростков общеобразовательной школы являются РОК, РЭП, R'n'B, а вот учащиеся школы искусств предпочитают слушать R'n'B, классическую музыку и ПОП. Скорей всего, данный выбор также связан со сферой интересов подростков (в данном случае - танцевальное направление), а выбор классической музыки, возможно, обусловлен уроками музыкальной литературы и сольфеджио.

По степени доверия источникам информации были получены следующие результаты. Подростки общеобразовательной школы в большинстве своем доверяют интернету, а ученики школы искусств - родителям и учителям. Возможно, данное расхождение в результатах связано с тем, что учащиеся школы искусств чаще проводят время на факультативных занятиях (уроки в музыкальной школе, концерты, поездки), где они непосредственно много контактируют со взрослыми людьми и получают от них значимую и интересную для себя информацию. Учащиеся немецкой гимназии отдают свое предпочтение по степени доверия сверстникам и учителям. Возможно, это связано с тем, что в период адаптации русских эмигрантов сверстники и учителя являются важными трансляторами культуры, которую подростки должны изучить и принять.

Результаты исследования информационной осведомленности современных подростков также показали высокий уровень взаимосвязи между степенью информационной осведомленности и спецификой творческой деятельности (см. табл. 1).

Таблица 1. Результаты исследования уровня информационной осведомленности старших подростков, %

Учащиеся

Уровень информационной осведомленности

Высокий

Средний

Низкий

Учащиеся общеобразовательной школы

6

26

68

Учащиеся хореографического отделения

36

61

4

Учащиеся художественного отделения

6

67

28

Под уровнем информационной осведомленности мы понимали, во-первых, количество источников информации, которыми подростки пользуются чаще всего и степень их разнообразия (виды информации, наиболее интересующие подростков, в том числе интернет ресурсы, используемые чаще всего).

Определение уровня информационной осведомленности проводилось на основании подсчета количества указанных источников получения информации, содержания информации, используемых интернет ресурсов. Низкий уровень информационной осведомленности (1-15 используемых источников), средний уровень информационной осведомленности (16-22), высокий уровень информационной осведомленности (23 и более).

Высокий уровень информационной осведомленности отличает учащихся хореографического отделения (36%). Данные результаты мы связываем с особенностями дополнительного образования. Наряду с популярными источниками, на которые ссылались все подростки, учащиеся хореографического отделения обязательно упоминали источники получения информации, вид информации, и интернет ресурсы, которые были напрямую связаны со сферой их профильного обучения. Среди них можно выделить: посещение театров, концертов, экскурсий. Среди информации, которая больше всего интересует учащихся хореографического отделения, -

культурная (68%), познавательная (79%) и информация о природе и животном мире (53%).

В основном же для учащихся школы искусств характерен средний уровень информационной осведомленности (61% - учащиеся хореографического отделения, 67 % - учащиеся художественного отделения). Учеников общеобразовательной школы отличает низкий уровень информационной осведомленности (68%). Как правило, ученики общеобразовательной школы выделяли не более 4-х источников информации, которыми они пользуются (интернет, телевизор, опыт друзей, музыка); интересными для этой категории подростков были 4 вида: информация о музыке, спорте, мистическая информация и криминальная. Количественное разнообразие наблюдалось лишь при выборе интернет ресурсов. Только три человека из этой группы испытуемых (50 человек) обладают высоким уровнем информационной осведомленности.

Полученные результаты свидетельствуют о взаимосвязи профильного обучения с уровнем информационной осведомленности. Профильное дополнительное обучение увеличивает количество универсальных информационных предпочтений. К тому же такое обучение расширяет виды информации, которые подростки хотят получить из этих источников (подростки стремятся получить информацию, опосредованную их профильному обучению).

В третьем параграфе мы исследовали личностные особенности подростков; связь между индивидуально-личностными особенностями и информационными предпочтениями подростков.

Для изучения характерологических особенностей современных подростков мы использовали Пятифакторный Личностный опросник 5PFQ (адаптированный вариант Хийджиро Теуйн) [Хромов, 2000]. Полученные данные позволили оценить различия между учащимися общеобразовательной школы, учащимися хореографического и художественного отделения школы искусств по пяти личностным факторам: экстраверсия – интроверсия, привязанность – обособленность, самоконтроль – импульсивность, эмоциональная устойчивость – неустойчивость, экспрессивность – практичность.

Для определения связи между основными показателями по методике «Большая пятерка» и результатами опросника «Информационные предпочтения», разработанного под руководством Т.Д.Марцинковской, был проведен корреляционный анализ (с помощью вычисления коэффициента корреляции Пирсона). Статистическая обработка данных проводилась с использованием программы SPSS 19.0.

Результаты эмпирического исследования характерологических особенностей современных подростков обнаружили наличие взаимосвязи между индивидуально-личностными характеристиками и спецификой профессионально значимой творческой деятельности подростков, но не с их информационными выборами.

Также не выявлено статистически значимой сопряженности между характерологическими особенностями и информационными предпочтениями подростков (см. табл. 2).

Таблица 2. Результаты исследования взаимосвязи между показателями характерологических особенностей по методике «Большая пятерка» и переменными, характеризующими информационные предпочтения по опроснику «Информационные предпочтения»

Корреляция Пирсона (r)

Переменные, характеризующие информационные предпочтения подростков

Выбор источника информации

Предпочитаемая информация

Выбор интернет ресурсов

Экстраверсия-Интроверсия

r

0,015

0,128

0,192

р

0,1

0,1

0,02

Привязанность-Обособленность

r

0,042

0,130

0,075

р

0,1

0, 1

0, 1

Самоконтроль-Импульсивность

r

0,067

0,076

0,055

р

0, 1

0, 1

0, 1

Эмоциональная устойчивость-Эмоциональная неустойчивость

r

-0,165

-0,187

-0,279

р

0, 1

0, 1

0, 1

Экспрессивность-Практичность

r

0,033

0,067

0,016

р

0, 1

0, 1

0, 1

Независимо от уровня выраженности характерологических особенностей все подростки выбирают в качестве основных источников получения информации: интернет, TV, книги, личный опыт и опыт близких. Не обнаружено значимой связи характерологических особенностей и с информационными предпочтениями. Независимо от уровня выраженности характерологических особенностей подростки предпочитают получать спортивную, музыкальную, познавательную, криминальную информацию. Значимой связи не обнаружено и с выбором интернет ресурсов. Т.е. все подростки в независимости от личностного профиля пользуются одинаковыми интернет ресурсами: социальными сетями, форумами, информационными и познавательными сайтами.

Полученные результаты показывают, что у учеников, занимающихся творческой деятельностью, ярко доминируют характерологические признаки в зависимости от специфики этой деятельности (см. табл. 3).

Таблица 3. Результаты исследования характерологических особенностей старших подростков, %

Учащиеся

Экстраверсия

Привязанность

Самоконтроль

Эмоциональная неустойчивость

Экспрессивность

Учащиеся общеобразовательной школы

68

60

72

40

72

Учащиеся хореографического отделения

89

82

71

42

96

Учащиеся художественного отделения

33

61

88

33

77

Специфика творческой деятельности может объяснить полученные результаты по факторам: «Экстраверсия-Интроверсия» и «Привязанность-Обособленность». Экстраверсия характерна для учащихся хореографического отделения (89%), для учащихся художественного отделения, напротив, характерна интроверсия (67%). У учащихся хореографического отделения ярко выражен фактор - привязанность (82%), у учеников художественного отделения этот фактор заметно менее выражен (61%).

Полученные результаты мы связываем со спецификой художественной деятельности. Ученики художественного отделения характеризуются пассивностью, замкнутостью, подчиненностью, у них выражена некоторая подозрительность к окружающим и непонимание ими других людей. Учащиеся хореографического отделения, напротив, характеризуются активностью, стремлением к постоянному взаимодействию, к участию в коллективных мероприятиях.

Взаимосвязь характерологических особенностей со спецификой творческой деятельности также прослеживается по четвертому фактору - «Эмоциональная устойчивость и Эмоциональная неустойчивость». Для подростков общеобразовательной школы и хореографического отделения на этапе исследования была характерна эмоциональная неустойчивость, что соответствует данному возрастному периоду. Но обращает на себя внимание тот факт, что учащиеся художественного отделения того же возраста, что и подростки первых двух групп, демонстрируют эмоциональную устойчивость (67%). Учащихся художественного отделения можно отнести к эмоционально зрелым, спокойным и постоянным в своих планах, не поддающимся случайным колебаниям настроения.

Существенной взаимосвязи характерологических особенностей со спецификой творческой деятельности не наблюдается и по факторам «Самоконтроль- Импульсивность» и «Экспрессивность – Практичность». Для всех подростков, участвовавших в исследовании, характерен высокий самоконтроль и экспрессивность. Но обращает на себя внимание тот факт, что яркая степень выраженности по данным факторам характерна только для учащихся школы искусств. Высокий самоконтроль присущ 88%-ам подростков художественного отделения (подобная степень выраженности может быть связана с особенностями творческой деятельности художника: точность, кропотливая работа, аккуратность в выполнении. А яркая степень выраженности экспрессивности характерна для учащихся хореографического отделения, (практически 100%-ая выраженность - (96%). Любознательность, артистичность, пластичность - основные составляющие, необходимые для подростков, занимающихся творческой деятельностью.

В четвертом параграфе мы исследовали особенности восприятия и переработки информации.

Для изучения способа получения и переработки информации нами была использована Анкета на способы восприятия мира.

Результаты исследования ведущего  способа восприятия информации представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования способа восприятия информации старшими подростками, %

Участники исследования

Аудиал

%

Визуал

%

Кинестетик

%

Дигитал

%

Учащиеся общеобразовательной школы

32

52

4

12

Учащиеся хореографического отделения

21

46

3

28

Учащиеся художественного отделения

44

33

11

11

Полученные результаты позволяют говорить, что для учеников общеобразовательной школы и учащихся хореографического отделения характерен визуальный (зрительный) способ восприятия информации (52% и 46%). Данные подростки лучше воспринимают информацию через зрительные представления (рисунки, надписи, чертежи, яркие зрительные образы). Для учеников художественного отделения в большей степени характерен аудиальный (слуховой) способ восприятия информации (44%). Подростки этой группы лучше воспринимают информацию через слуховые представления. Парадоксальные, на первый взгляд, данные объясняют характер построения  образа, основанный на  обсуждении и  анализе сюжета и способа презентации картины. Визуальный способ восприятия информации характерен  33%-ам учеников художественного отделения.

Стоит отметить данные, полученные по дигитальному способу восприятия. Так для 28% учащихся хореографического отделения характерен дигитальный (логический способ) восприятия, т.е. подростки данной группы лучше воспринимают информацию через рассуждения, отрываясь от непосредственного ощущения. Можно сказать, что подростки данной группы при обработке информации не опираются на первичное восприятие, а используют информацию, полученную по другим каналам. Происходит осмысление полученной информации по разным каналам, усвоение через абстрактные знания. Для данных подростков характерно конструировать модель ситуации в необычной обстановке, в восприятии песни важна смысловая нагрузка текста, при восприятии сложного материала важно обдумать значение фраз, слов. Среди учеников общеобразовательной школы с дигитальным способом восприятия информации 12%, среди художников 11%.

Результаты указывают, что чем более насыщенна деятельность подростков, тем в большей степени им необходимо синтезировать получаемую информацию по разным каналам. Несомненным представляется тот факт, что грамотное использование интернета также способствует доминированию дигитальному способу восприятия и переработки информации. Полученные данные подтверждаются результатами методики «Информационные предпочтения» и методики на изучение интерпретационно-оценочного показателя.

Для определения связи между способом восприятия информации и уровнем информационной осведомленности и уровнем интерпретационно-оценочного показателя был осуществлен корреляционный анализ, с помощью вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Полученные результаты свидетельствуют о статистически значимой взаимосвязи между способом восприятия информации и уровнем интерпретационно-оценочного показателя r = 0,628; р<0,001.

Статистически значимая взаимосвязь обнаружена между способом  восприятия информации  и уровнем информационной осведомленности  r = 0,279; р<0,001.

Для анализа интерпретационно-оценочного показателя подросткам было предложено описать картины «Утро стрелецкой казни», «Встреча Лизы с  Лаврецким у пруда», «Инкогнито из Петербурга».

Оценивалось описание картин, знание сюжета, интерпретация позиций героев и художника.

Результаты эмпирического исследования интерпретационно-оценочного показателя доказывают, что у учащихся общеобразовательной школы доминирует низкий уровень данного показателя (то есть, преобладает скудное описание картины, незнание сюжета, отсутствие интерпретации позиций героев и художника, отсутствует умение пересказать содержание картины, а анализ картины сводится к перечислению фигур, изображенных на картине). Процент учеников общеобразовательной школы, с такими показателями составляет-71%. У учеников школы искусств низкий уровень интерпретационно-оценочного показателя текста/картины обнаруживается в 3,5 раза реже (21%).

Средний уровень интерпретационно-оценочного показателя (умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей, изображенных на картине, на основе фрагментарных знаний, способность логично объяснить последовательность событий в сюжете, умение рассказать об отдельных компонентах образа, интерпретировать авторскую позицию)- был свойственен примерно 26% опрошенных учащихся общеобразовательной школы (без заметных гендерных различий). У учащихся школы искусств (хореографическое отделение) средний уровень интерпретационно-оценочного показателя оказался вдвое выше (53%).

Высокий уровень интерпретационно-оценочного показателя (присутствие личного мнения, соответствие трактовки художественного изображения сюжета и способам акцентирования переживаний средствами изобразительного искусства, понимание, интерпретация (трактовка) и оценка авторской концепции в контексте структуры изображения и при этом аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией художника, умение выразить свое эмоциональное переживание изображения - характерно только для 4% учеников общеобразовательной школы. В то же время у учащихся школы искусств - высокий уровень интерпретационно-оценочного показателя (в шесть раз выше-25%).

В ходе анализа полученных данных были получены следующие результаты.

Существует взаимосвязь уровня интерпретационно-оценочного показателя со спецификой творческой деятельности. Среди учащихся школы искусств средним уровнем интерпретационно-оценочного показателя обладают порядка 53% учеников, тогда как у учеников общеобразовательной школы преобладает низкий уровень интерпретационно-оценочного показателя (71% учащихся). В целом, 26% учащихся школы искусства обладают высоким уровнем развития интерпретационно-оценочного показателя, что в 6,5 раз выше, чем у учеников общеобразовательной школы (только 4%).

Учащиеся общеобразовательной школы понимают и интерпретируют художественные образы в упрощенной форме. Учащиеся школы искусств, напротив, склонны создавать многомерную модель воспринимаемого образа, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон. При интерпретации картины учащиеся школы искусств не только перечисляют увиденное на картине, как это в большинстве своем делают ученики общеобразовательной школы, а дают более глубокий анализ картины. Художественный образ в понимании учеников школы искусств несет не только информационную нагрузку, но и вызывает определенные переживания, которые сами подростки стараются изложить в ходе интерпретации картины (объяснение позиции автора, согласие/несогласие с данной позицией, понимание и объяснение переживаний героев, изображенных на картине). Эту группу учащихся художественный образ наталкивает на дальнейшие размышления, т.е. в их сознании художественный образ несет определенную содержательную и смысловую нагрузку, а форма художественного произведения наполнена эмоциональными смыслами и помогает восприятию через отождествление творца и зрителя, идентификацию их образов и слияние смыслов и эстетических переживаний. Интерпретация картины не заканчивается простым описанием, а продолжается осмыслением произведения, которое может выходить за рамки нарисованного.

Для сравнения средних величин по показателям: уровень информационной осведомленности и уровень интерпретационно-оценочного показателя,- принадлежащих двум группам испытуемых, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента. Статистическая обработка выявила существенные различия по данным показателям. Обнаружены статистически значимые различия между представителями выборок: учащиеся общеобразовательной школы и учащиеся школы искусств – по параметрам (см. таблицу 5):

уровнь информационной осведомленности у учащихся: общеобразовательной школы и школы искусств (t = 4,9; р < 0,001);

уровнь интерпретационно-оценочного показателя у учащихся: общеобразовательной школы и школы искусств (t = 6,6; р < 0,001); 

Уровень информационной осведомленности и уровень интерпретационно-оценочного компонента у учащихся общеобразовательной школы ниже на 5,74  и 1,08 баллов, чем у учащихся школы искусств.

Таблица 5. Показатели информационной социализированности учащихся общеобразовательной школы и школы искусств.

Параметры информационной социализированности

Учащиеся общеобразовательной школы

Учащиеся школы искусств

t

Ср.ар

Ср.ар

1.

Количество источников информации

4,82

4,48

1,03*

2.

Количество видов информации

4,12

6,96

6,92**

3.

Количество интернет ресурсов

5,02

6,93

4,34**

4.

Информационная осведомленность

2,18

3,26

4,9**

5.

Интерпретационно-оценочный компонент

13,96

19,70

6,6**

*Достоверность различий на уровне р<0,02

** Достоверность различий на уровне р<0,001

Полученные данные позволяют говорить о том, что профессионально значимая деятельность определяет не только круг источников информации, которыми пользуются современные подростки, но и содержание самой информации. Огромное значение в информационной социализации имеют увлечения подростков, которые играют особую роль при выборе источников информации, как по форме, так и по содержанию. 

Полученные результаты исследования мы подвергли факторному анализу по группе признаков, выделенной нами в результате исследования- индивидульно -личностные особенности по методике Пятифакторный Личностный опросник 5PFQ, уровень информационной осведомленности по опроснику «Информационные предпочтения», уровень интерпретационного/оценочного компонента по методике описания картин и ведущий способ восприятия информации по  анкете «Преобладающий способ получения и обработки информации».

Таблица 6  Результаты факторного анализа

Матрица повернутых компонентa

Факторы

1

2

3

4

интерпретационный.компанент

,846

,213

инфо.осведомленность

,815

,166

,170

канал.восприятия

,604

,154

-,224

-,434

привязанность.обособленность

,859

,127

самоконтроль.импульсивность

,761

экстра.интроверсия

,339

,766

,196

эмоц.устойчивость.неусточивость

-,103

-,227

,800

-,322

налчие.доп.образования

,382

-,106

,807

Метод выделения: Анализ методом главных компонент.

Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.

a. Вращение сошлось за 8 итераций.

Итак, на основе факторно-аналитической обработки (методом главных компонент с вращением Варимакс с нормализацией Кайзера) мы выявили четыре фактора, результаты представлены в таблице 6. В результате нами были сделаны следующие обобщения:

- именно дополнительное образование, тесно связанно с интересами и ценностями подростков, а не их индивидуально-личностные особенности. Дополнительное образование  определяет и уровень информационной осведомлённости, и уровень анализа и интерпретации информации

-проведенный анализ подтверждает отсутствие прямого воздействия индивидуальных и личностных особенностей на процесс анализа и переработки информации

-  проведенный анализ подтверждает взаимосвязь между дополнительным образованием и особенностями анализа, интерпретации и переработки информации.

Полученные материалы позволяют сделать следующие выводы.

  1. Проведенный теоретический анализ подтвердил данные (Г.М. Андреева; А.М. Прихожан; Т.Лукман; Д.Белл; Э. Тоффлер) о том, что СМИ являются специфическим агентом, играющим огромную роль в процессе социализации подростков.
  2. Полученные материалы доказывают необходимость совместного исследования как внешних условий (специфика социальной ситуации и особенности информационного пространства), так и внутренних факторов (личностных качеств, интересов и ценностей) информационной социализации.
  3. Анализ представленных данных показывает, что выбор СМИ и сам информационный мир подростков одного и того же возраста существенно различается у подростков, живущих в разных странах. Личностное общение для подростков, переехавших в малый город Германии, является одной из доминирующих ценностей, в отличие от российских ребят, для которых оно является значимой, но не ведущей мотивацией и  может осуществляться в виртуальном пространстве.
  4. Малое поселение, независимо от страны, существенно отстает в общем развитии информационного пространства, что выражается в меньшем разнообразии выборов и меньшей доступности предлагаемых информационных полей по сравнению с мегаполисами  и сказывается на информационных предпочтениях и, соответственно, содержании информационной социализации подростков.
  1. Интернет становится все более значимым средством получения информации и развлечений для подростков независимо от места проживания, ценностей и интересов. Он является не только средством общения, но и способом получения важной для подростков информации, которой они доверяют больше, чем телевизионной и  печатной.
  2. Взаимосвязь внешних и внутренних факторов в процессе информационной социализации проявляется, прежде всего, в том, что влияние личностных особенностей подростков опосредуется содержанием важной для них деятельности.
  3. Наличие профессионально значимой творческой деятельности расширяет информационное пространство, увеличивая число источников информации и их содержательное наполнение. Таким образом, существенно повышается уровень информационной осведомленности подростков, который, как показывают полученные материалы, является ведущим фактором, определяющим характер интерпретации новых данных.
  4. Творческая деятельность занимает значительное место в системе ценностей и интересов подростков, занимающихся в кружках. Эта деятельность  влияет на характер информационного пространства, в котором происходит социализация, их информационные выборы, информационную осведомленность, способы и уровень  анализа и оценки информации.
  5. Полученные данные доказывают, что профессионально значимая деятельность определяет не только круг источников информации, которыми пользуются современные подростки, но и содержание самой информации, ее характер и способ интерпретации.
  6. Результаты исследования доказывают, что выбор формы информации во многом определяется возрастом, в то время как содержание – интересами и ценностями подростков. При этом эталоны и ценностные ориентации, детерминирующие информационные выборы и, частично, характер общения, связаны с важной для подростков деятельностью и задаются их социальным окружением.

В заключении диссертации подводятся итоги работы, обсуждаются перспективы использования выявленных особенностей информационной социализации современных подростков в психологическом консультировании подростков и молодежи.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

  1. Голубева Н.А. Эндогенные факторы информационных предпочтений современных подростков// Психологические исследования: электронный журнал, - 2012.  №1  (21).  URL: http://psystudy.ru . (0,6 п.л.), (доля личного участия 100%)
  2. Голубева Н.А.; Марцинковская Т.Д. Информационная социализация: психологический подход // Психологические исследования: электронный журнал, - 2011.  №6.  URL: http://psystudy.ru . (1 п.л.), (доля личного участия 50%)
  3. Голубева Н.А.; Пархоменко А.Н. Особенности отношений к СМИ и в СМИ в осуществлении социализации современных подростков // Мир психологии –№4(68).Изд-во «МОДЭК» 2011. С. 196-205. (0,7 п.л.), (доля личного участия 80%)
      1. Публикации в других научных изданиях
  1. Голубева Н.А. Сравнительный анализ информационных предпочтений старшеклассников московской школы и немецкой гимназии // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования – № 4(13); Изд-во «МОДЭК»,2011. С.29-36. (0,6 п.л.), (доля личного участия 100%)
  2. Подход к проблеме  социализации и индивидуализации в бихевиоризме //Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии, Коллективная монграфия под ред. Т.Д. Марцинковской, М., Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. С. 60-67. (0,5 п.л.), (доля личного участия 100%)
  3. Голубева Н.А. Роль СМИ в формировании разных  видов идентичности в подростковом возрасте / Материалы Региональной научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь – 65-летию Великой Победы»25 мая 2010г. С.72-74. (0,3п.л.), (доля личного участия 100%)
  4. Голубева Н.А. Развитие гендерной идентичности в структуре личностной и социальной идентичности подростков // Новые исследования в психологии №1-2. М., Психологический институт РАО, 2008. С. 85-87. (0,4 п.л.), (доля личного участия 100%)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.