WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Филь Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ

ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Кемерово 2012

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Дмитриева Наталья Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Морозова Ирина Станиславовна

заведующая кафедрой общей психологии и психологии развития ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

кандидат психологических наук, доцент Кожевникова Оксана Александровна

доцент кафедры социальной психологии управления ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 30 мая 2012 года в 12.00  часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, аудит. 8402.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6; с авторефератом – на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru

Автореферат  разослан 25 апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук,

доцент

  Н. Р. Хакимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Центральной задачей модернизации российского образования является повышение его качества, которое рассматривается как комплексная характеристика, отражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, потребностям заказчика образовательных услуг, а также социальным и личностным ожиданиям человека. В силу того, что преподаватель является ключевой фигурой образовательного процесса, одним из направлений повышения качества образования выступает формирование и развитие его педагогического мастерства. Педагогическое мастерство определяется не только знанием преподаваемого предмета, методологии и дидактических принципов, но и личностными характеристиками преподавателя, важными компонентами которых являются достижение идентичности и степень выраженности харизматичности. Преподаватель, обладающий данными качествами, находясь в постоянном движении и развитии, вовлекает учеников в этот процесс, демонстрируя значимость и привлекательность процесса саморазвития, самосовершенствования, тем самым создавая единое ценностно-смысловое поле, в котором возможно подлинное сотрудничество преподавателя и ученика. Такой преподаватель ориентирует образовательный процесс на создание потребности в саморазвитии личности учащегося, что является важным направлением современного образования (А. А. Фурсенко, М. С. Яницкий, А. В. Серый).

Важность изучения процесса достижения личностной идентичности преподавателя, факторов формирования ее структурных компонентов, таких как качества харизматичности, определяется несколькими значимыми параметрами: ценностью характерологических свойств личности преподавателя для организации саморазвития, личностного роста учащегося; запросами современного мира, предъявляющего все более высокие требования к личности преподавателя, способной к постоянному развитию и изменению; важности для самого преподавателя данных характеристик, выступающих как способ сохранения профессиональной компетентности и ощущения успешности. Преподаватель, обладающий развитой идентичностью с выраженными харизматическими качествами, способен чувствовать окружающий мир, видеть свое место в мире, оперативно ориентируясь в нем, изменяться, сохраняя самотождественность и реализуя собственный потенциал, одновременно мотивируя учащихся на достижение целей.

Вышеизложенное актуализировало необходимость изучения феномена личностной идентичности преподавателя, его структурных компонентов и факторов, определяющих их формирование, что связано с вопросами целостности личности преподавателя, способности к самореализации и, как следствие, успешности функционирования в различных сферах жизнедеятельности и, прежде всего, в сфере образования.

Анализ имеющихся в литературе данных показал, что большая часть исследований идентичности преподавателя направлена на изучение его профессиональной идентичности (Т. В. Мищенко, А. А. Яшина, Н. А. Кушнир, Н. Л. Регуш) как части профессионального самоопределения, развития и самосознания. Содержание феномена личностной идентичности преподавателя (Н. В. Антонова), его структурных компонентов, остается недостаточно раскрытым, в то время как личностные характеристики, с которыми отождествляет себя человек, играют не меньшую роль в успешной трудовой деятельности, чем профессиональные. Проблематика изучения такой личностной характеристики как харизматичность, являющейся важной содержательной составляющей личностной идентичности преподавателя, выступающей фактором формирования ее структурных компонентов и особенностей ее связи со статусами идентичности остается не разработанной. Отсутствует диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять многоаспектное исследование феномена харизматичности личности. Имеющиеся в науке исследования харизматичности в управленческой (М. Вебер, Дж. Бёрнс, Й. Штайрер и др.) и в педагогической сферах (У. Кларк, И. В. Бестужев-Лада, Т. И. Петракова) представлены сугубо теоретическими работами, не обладающими эмпирическими данными, и, следовательно, не раскрывающими всей специфики феномена. Вместе с тем харизматичность является наблюдаемой характеристикой личности и относится к факторам третьего порядка по Р. Б. Кеттеллу.  Поскольку харизматичность рассматривается нами как интегральная характеристика личности, качества которой определяют содержательное наполнение компонентов личностной идентичности, важным является изучение вопроса развития данных качеств, способствующих достижению идентичности. Однако, разрабатываемые в современной практической психологии тренинговые программы по развитию харизматичности нельзя отнести к разряду научных исследований, так как они не базируются на общепринятой в психологии методологической основе и созданы на основе анализа одних лишь теоретических исследований.

Таким образом, на сегодняшний день в психологии по-прежнему остается нерешенной проблема исследования личностной идентичности преподавателя, не определены структурные компоненты данного феномена, факторы, влияющие на его развитие.

В связи с вышесказанным, актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречий между:

- необходимостью всестороннего изучения личностной идентичности преподавателя высшей школы, значимостью данного феномена в условиях образовательного процесса и недостаточной изученностью его структурных компонентов, факторов, способствующих их формированию;

- необходимостью наличия знаний о харизматичности преподавателя высшей школы как факторе формирования личностной идентичности в психолого-педагогической теории и практике и отсутствием однозначного ответа на вопрос о психологической сущности харизматичности преподавателя;

- отсутствием диагностического инструментария и потребностью отечественной психологической науки и практики в изучении харизматичности, в том числе в сфере образования;

Для разрешения указанных противоречий сформулирована проблема исследования.

В теоретическом плане – определение структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы, уточнение сущности понятия  «харизматичность», выступающего в роли интегрирующего личностного фактора идентичности.

В практическом плане – разработка диагностического инструментария, позволяющего измерить степень выраженности харизматичности преподавателя, и внедрение в педагогическую практику тренинговой программы формирования структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы посредством повышения степени выраженности его харизматичности.

Цель исследования заключается в выявлении структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы и определении возможности их формирования.

Объект: личностная идентичность преподавателя высшей школы.

Предмет: формирование структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования, заключающуюся в следующих допущениях:

- личностная идентичность преподавателя высшей школы включает в себя аффективный, поведенческий, мотивационный и когнитивный компоненты, интегрирующим фактором которых является харизматичность;

- формирование структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы обеспечивается развитием харизматичности в условиях специально организованного тренинга.

Исходя из цели и гипотезы исследования, ставились следующие задачи:

  1. Проанализировать теоретические подходы к исследованию личностной идентичности преподавателя высшей школы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке; выявить структурные компоненты личностной идентичности преподавателя высшей школы.
  2. Определить факторы формирования личностной идентичности преподавателя высшей школы.
  3. Разработать исследовательскую программу, подобрать и апробировать психологический инструментарий для изучения харизматичности как фактора формирования структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы.
  4. Экспериментальным путем проверить возможность формирования компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы посредством развития у него качеств харизматичности в условиях специально организованного тренинга.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы системности, структурности, личностной активности, изложенные в трудах Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна и др., способствующие созданию структурной модели личностной идентичности преподавателя высшей школы; концепции Э. Эриксона и Дж. Марсиа, рассматривающие идентичность как самотождественность, имеющую свою структуру и формирующуюся через прохождение личностью кризисов, а также методологические принципы изучения идентичности, изложенные в работах Л. Б. Шнейдер, Н. В. Антоновой, Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриевой; концепция харизмы М. Вебера, концепции харизматичности личности Б. Басса, Дж. Конгера, Р. Канунго, рассматривающие данный феномен, как измеряемую характеристику личности, и явившиеся основой для разработки методики, направленной на измерение степени выраженности харизматичности преподавателя высшей школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах работы применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы - анализ и изучение психологической литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение и систематизацию полученных данных;

- методы сбора эмпирических данных (наблюдение, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: сконструированный и апробированный опросник «Шкала харизматичности» («ШХ»), направленный на измерение степени выраженности харизматичности преподавателя высшей школы; методика «Личностная и социальная идентичность» А. А. Урбанович для определения наиболее важных сфер достижения идентичности личности; методика изучения личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер, позволяющая определить статус личностной идентичности; калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory - CPI), направленный на определение индивидуальных особенностей личностных характеристик; типологический опросник Майерс-Бриггс (MBTI) для выявления базисных предпочтений личности; диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко;

- интерпретационно-описательные методы: количественный и качественный анализ с помощью методов математической статистики (корреляционный анализ с помощью критерия -Кенделла; попарное сравнение по критерию Фишера; коэффициент избирательности (-Пирсона); критерий согласия Колмогорова-Смирнова; коэффициент -Фергюсона; факторный анализ (критерий Г. Кайзера – с использованием вращения варимакс – нормализованное); критерий χ2 – Пирсона; сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна–Уитни и Т-критерия Уилкоксона). Достоверность математических расчетов проверялась с помощью компьютерных программ Psychometric Expert 5, Statistica 6.0.

Организация, база и этапы исследования: Исследование проводилось с 2006 г. по 2011 г. и включало в себя несколько этапов:

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе анализа психологической, педагогической, философской литературы. Уточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы, выстраивалась концепция исследования, формировался банк диагностических методик.

На втором этапе исследования (2007-2008 гг.) осуществлялась разработка и апробация методики «Шкала Харизматичности», диагностика испытуемых с различной степенью выраженности харизматичности в возрасте от 28 до 60 лет с целью выявления особенностей личностной идентичности преподавателя высшей школы.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, включающая цикл занятий с использованием методов активного обучения и элементов социально-психологического тренинга, направленная на формирование компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы.

На четвертом этапе (сентябрь 2010 г. – январь 2011 г.) проводились обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ, систематизация и интерпретация; формулировались основные выводы исследования. Заключительный этап работы был связан с литературным оформлением текста диссертации и ее обсуждением.

Научная новизна исследования:

  1. Теоретически обоснована модель структуры личностной идентичности преподавателя высшей школы, включающая аффективный, мотивационный, поведенческий и когнитивный  компоненты, интегрирующим фактором которых является харизматичность.
  2. Уточнено понятие «харизматичность», под которым понимается интегральная характеристика личности, включающая в себя определенный набор качеств (чувствительность к окружающей обстановке, к потребностям окружающих людей; проект (образ будущего) и его формулировку; личные риски; поведение, идущее вразрез с традицией), способствующих достижению чувства благополучия.
  3. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявлять степень выраженности харизматичности преподавателя высшей школы.
  4. Определена специфика содержания структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы в зависимости от статуса идентичности и степени выраженности харизматичности.
  5. Экспериментально установлено влияние степени выраженности харизматичности на повышение статуса личностной идентичности преподавателя высшей школы.

Теоретическая значимость исследования: в ходе исследования уточнено понятие «харизматичность», эмпирически установлены градации (три степени выраженности) харизматичности преподавателя высшей школы. Обоснованы структурно-содержательные характеристики личностной идентичности преподавателя высшей школы в зависимости от статуса идентичности и степени выраженности харизматичности. Определено, что харизматичность интегрирует структурные компоненты личностной идентичности и выступает фактором их формирования.

Практическая значимость исследования выражается в разработке нового диагностического инструмента, позволяющего измерять степень выраженности харизматичности преподавателя высшей школы. Изложенные и проанализированные общенаучные аспекты личностной идентичности преподавателя высшей школы имеют практическое значение для эффективной работы по повышению статуса идентичности, развитию харизматичности субъектов образовательного процесса, разработки программ, стимулирующих развитие личностных качеств преподавателя и направленных на обучение эффективному, оперативному решению задач в проблемных, кризисных ситуациях. Полученные данные могут быть использованы для диагностики и составления программ по повышению профессиональной компетентности преподавателей. Теоретический материал и результаты исследования могут использоваться в дальнейших научно-прикладных исследованиях личностной идентичности преподавателя высшей школы, а также при чтении спецкурсов по педагогической психологии, психологии личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированного в отечественной психологии валидного и надежного психологического инструментария, соблюдением требований к выборке при проведении эксперимента, адекватными методами статистической обработки данных, соотношением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией теоретических положений о структурных компонентах личностной идентичности преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Структура личностной идентичности преподавателя высшей школы включает в себя аффективный, мотивационный, поведенческий и когнитивный компоненты. Аффективный компонент представлен эмпатическими способностями, длительными ориентациями личности, связанными с отношением к жизни, делу, к себе и к окружению; мотивационный компонент представлен обоснованием выбора того или иного действия, выделением факторов, обуславливающих этот выбор, умением выстраивать четкие цели перед собой и другими и добиваться их; поведенческий включает в себя самореализацию, конкретные действия, осознание, контроль и саморегуляцию собственных действий; когнитивный представлен знаниями, умениями и навыками личности по созданию проекта  будущего (образ будущего), нахождению нестандартных способов решения проблемы в условиях ограниченности информации.
  2. Системообразующим в структуре личностной идентичности преподавателя высшей школы является аффективный компонент, что обусловлено спецификой педагогической деятельности и связано со значительным влиянием эмпатических способностей преподавателя на процесс повышения статуса идентичности.
  3. В структуре личностной идентичности преподавателя высшей школы харизматичность интегрирует аффективный, поведенческий, мотивационный и когнитивный компоненты.
  4. Специфика содержательных характеристик структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы обусловливается статусом идентичности и степенью выраженности харизматичности.
  5. Формирование структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы обеспечивается развитием харизматичности в условиях специально организованного тренинга.
  6. Развитие харизматичности преподавателя высшей школы в условиях тренинга способствует повышению статуса личностной идентичности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии личности и специальной психологии НГПУ, региональной межвузовской научно-теоретической конференции «Роль преподавателя вуза в формировании личности специалиста-гуманитария» (Новосибирск, 11 декабря 2008г.), международной научно-практической конференции «Тенденции развития Российской системы профессионального образования в условиях глобализации» (Новосибирск, 9-10 декабря 2009г.), XVI международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 20 ноября 2010 г.), VII международном образовательном форуме «Форос – Сибирь – 2011: Политик XXI века. Будущая элита СНГ» (Новосибирск, 1-4 февраля 2011), международной научно-практической конференции «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы» (Тамбов, 26 декабря 2011), V Международной научной конференции «Вопросы научного образования по гуманитарным, социальным и психологическим специальностям» (Москва, 11 января 2012). Основные результаты исследования освещены в 11 научных публикациях, в том числе 4 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК. Результаты и выводы настоящего исследования внедрены и используются в системе подготовки студентов ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», НОУ ВПО Новосибирский гуманитарный институт и в практической деятельности Новосибирского института клинической психологии, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Материалы исследования внедрялись автором при чтении курсов «Психология личности», «Педагогическая психология» на факультете психологии НОУ ВПО Новосибирского гуманитарного института.

Структура диссертации соответствует логике и форме построения научного исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список из 152 наименований (129 – отечественных и 23 – зарубежных авторов) и 6 приложений. Работа содержит 29 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, выявляются противоречия, формулируется проблема; определяется объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза, определяются задачи, методологические основы, база, этапы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В главе 1 «Психологическая природа личностной идентичности преподавателя высшей школы» рассматриваются отечественные и зарубежные подходы к изучению личностной идентичности, раскрывается содержание понятия, анализируются виды, структура идентичности преподавателя высшей школы.

В § 1.1 рассмотрены теоретические подходы к изучению личностной идентичности в зарубежной и отечественной психологии. На начальных этапах изучения идентичность рассматривалась как «тождественность» (самотождественность) структур «чистого» мышления (Ф. В. Шеллинг), как «всеобщность бытия» (М. Хайдеггер), как индивидуализация через социализацию внутри исторического контекста (Ю. Хабермас), неразрывно связанная с социумом и культурой (Д. Юм). В качестве критериев идентичности определялись сознание и целостность (Дж. Локк). В рамках психологического анализа У. Джеймс понимал идентичность как последовательность и непротиворечивость личности.

В современной зарубежной психологии формирование идентичности рассматривается через прохождение ряда этапов, каждый из которых имеет свою центральную проблему, требующую разрешения (Э. Эриксон, А. Ватерман), в зависимости от решения которой формируется тот или иной статус идентичности (Дж. Марсиа).  Представители символического интеракционизма (Дж. Мид, И. Гоффман, Ю. Хабермас) подчеркивают социальное происхождение идентичности, выделяя два ее аспекта: ориентацию на социальное окружение и на уникальность человека. Исследователи, работающие в рамках когнитивной психологии (Х. Тэджфел, Дж. Тернер, Г. Брейкуэлл), понимают идентичность как когнитивную систему, регулирующую поведение в соответствующих условиях.

Основные концепции идентичности, существующие в зарубежной психологической науке, не противоречат друг другу, а дополняют знания о феномене идентичности. Многообразие теоретических подходов позволяет констатировать существование различных видов идентичности, а именно: эго-идентичность, позитивную и негативную (Э. Эриксон); групповую идентичность (Б. Шефер, Б. Шлефер); личностную и социальную идентичность (Ю. Хабермас, Х. Тэджфел, Дж. Тернер, Г. Брейкуэлл, Ж. Дешамп, Т. Девос, Дж. Мид); преждевременную, диффузную, достигнутую, мораторий, псевдоидентичность (Дж. Марсиа); актуальную и виртуальную идентичность (И. Гоффман, Л. Краппман) и т.д.

В отечественной науке идентичность понимается  как условный конструкт личности, содержащий динамические мотивационные тенденции, уравновешивающие внутренние и внешние импульсы (И. С. Кон), либо как устойчиво переживаемая тождественность Я во времени и пространстве (Е. Т. Соколова), либо как основание и условие саморазвития личности (О. В. Лукьянов) и рассматривается через процесс идентификации как «самооценку собственных личностных свойств и потенций» (В. А. Ядов). В основе идентификации лежит совокупность сознательного и бессознательного (А. Г. Асмолов). Феномен идентификации исследуется также через этническую идентичность и рассматривается такими авторами, как К. В. Ким, Р. В. Борисов, Ж. Т. Уталиева, Т. Г. Стефаненко, О. Л. Романова, Л. Я. Гозман. Отечественные ученые рассматривают различные виды идентичности: индивидуальную и коллективную (национальную) идентичности (М. В. Заковоротная); личностную и социальную идентичность (В. С. Агеев, М. Яромовиц); виртуальную идентичность (Л. М. Путилова); самоидентичность, личностную, гендерную, профессиональную идентичности (Л. Б. Шнейдер); спутанную, сексуальную и аддиктивную идентичность (Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева).

Несмотря на целый ряд подходов и значительное количество работ зарубежных и российских авторов, в современной психологии не сложилось единого мнения относительно содержательной сущности понятия «идентичность», типологии идентичности, а также факторах, определяющих ее развитие. Разнообразие концептуальных подходов к исследованию идентичности позволяет обнаружить не столько амбивалентность понимания данного явления, сколько эффект взаимодополнения содержания, интегрируя различные точки зрения относительно многокомпонентной сущности исследуемой категории. Итак, идентичность - это чувство тождественности человека самому себе, ощущение целостности, принятие им образ себя во всех своих свойствах, качествах и отношениях к окружающему миру. Т.е. идентичность представляет собой интеграцию различных сторон личности.

В § 1.2 рассмотрены структурные компоненты личностной идентичности, выделяемые в зарубежной и в отечественной психологии. В современной психологической науке общепринятого понимания структуры идентичности личности не существует. В качестве структурных компонентов выделяют: «Я-представления» (Г. Родригес-Томэ); цели, ценности и убеждения (А. Ватерман); образы, концепты и суждения, отражающие отношение Я – другой и социального мира (М. Заволони); биологический организм, содержательное измерение, время, ценностное измерение (Г. Брейкуэлл); идентичности смыслы, ценности, хронотопы, прототипы (Л. Б. Шнейдер); когнитивный, мотивационный и ценностный (Н. Л. Иванова); когнитивный и эмоционально-ценностный (О. В. Беляева); когнитивный, аффективный и поведенческий (О. О. Савина); ядерные (Я-идентичность, личностная и социальная идентичность) и околоядерные  (эмоциональный и поведенческий) компоненты (Т. С. Козырева); когнитивный, ценностно-мотивационный и поведенческий (Е. В. Васильева); эмоциональный, когнитивный и мотивационный (Л. Н. Молчанова). Представленное многообразие выделяемых структурных компонентов идентичности, показывает, что идентичность - это сложное многомерное образование, структуральное наполнение которого зависит от целей исследования, возможностей и индивидуальных склонностей исследователя, а также особенностей объекта и предмета психологического изучения. Различными авторами выделены когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий компонентами личностной идентичности. Содержательная специфика структурных компонентов личностной идентичности зависит от социальной ситуации развития.

В § 1.3 проанализированы особенности личностной идентичности преподавателя высшей школы. Опираясь на суждение Г. Брейкуэлл о том, что социальный контекст и социальные роли, принимаемые личностью, обеспечивают развитие структуры личностной идентичности, рассмотрены особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Преподаватель высшей школы выполняет обучающую, воспитательную, организаторскую и исследовательскую функции, успешная реализация которых ведет к повышению его профессиональной компетентности и мастерства, а значит эффективности его профессиональной деятельности. Центральной практической задачей, на решение которой направлена деятельность преподавателя, является развитие индивидуальных особенностей учащихся, их личностной реализации. Достижение этой практически значимой задачи возможно лишь при условии включения в учебно-образовательный процесс преподавателей, имеющих выраженную теоретико-методологическую профессиональную компетентность, обладающих высоко развитыми творческими способностями и, соответственно, гармонично сформированной идентичностью. Данное положение определяет важность изучения личностных особенностей преподавателя высшей школы, его идентичности. В рамках педагогической психологии исследования, посвященные изучению личности преподавателя, представлены работами Л. М. Митиной, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой и др. Изучаемые отечественными авторами характеристики личности преподавателя раскрывают сущностные аспекты идентичности, исключая формулировку самого понятия: важнейшие качества личности преподавателя соотносятся с осознаваемостью, целостностью и т.п.

Большая часть исследований идентичности преподавателя направлена на изучение его профессиональной идентичности (Т. В. Мищенко, А. А. Яшина, Н. А. Кушнир, Н. Л. Регуш) как части профессионального самоопределения, развития и самосознания. При этом содержание феномена личностной идентичности преподавателя (Н. В. Антонова) недостаточно раскрыто, что во многом обусловлено слабой проработанностью вопроса о взаимодействии понятий «профессиональная идентичность» и «личностная идентичность». Мы считаем, что профессиональная и личностная идентичности являются взаимосвязанными, а не отдельными видами: профессиональная идентичность отражает единство личности с профессиональной группой, а личностная определяет уникальность Я. Следовательно, личностные качества, с которыми отождествляет себя человек, играют не меньшую роль в успешной трудовой деятельности, чем профессиональные и, в связи с этим, возрастает актуальность исследования структуры личностной идентичности преподавателя и факторов ее развития.

В главе 2 «Факторы формирования личностной идентичности преподавателя высшей школы» рассматривается  харизматичность как личностный фактор формирования идентичности преподавателя высшей школы. Определена и теоретически обоснована структура личностной идентичности преподавателя высшей школы с позиции харизматичности, интегрирующей выделенные компоненты.

В § 2.1 представлена общая характеристика факторов формирования структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы. В качестве факторов становления идентичности преподавателя выделяют социальные (стаж педагогической деятельности, профессиональное пространство вуза, формирующее ценности и смыслы осуществляемой деятельности и т.д.) (Н. Л. Регуш, А. А. Яшина), и личностные (общение педагога и открытость личности восприятию изменений в себе и в своей жизни, такие личностные характеристики как теплота, импульсивность, смелость, экстраверсия, воображение и т.д.) (Т. В. Мищенко). Представление об идентичности как интеграции различных сторон личности, концепция становления идентичности через развитие способности и стремления личности принимать решения относительно себя и своей жизни (Дж. Марсиа, Н. В. Дмитриева), представления об относительно профессионально и личностно значимых качествах личности преподавателя (Л. М. Митина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова) позволяют в качестве одного из личностных факторов, определяющих содержание структурных компонентов идентичности преподавателя высшей школы, рассмотреть харизматичность.

Анализ существующих подходов к изучению харизматичности показал, что, несмотря на значительный интерес к данному феномену, до настоящего времени единого представления о нем не сложилось. На основе представления о харизме М. Вебера, который ввел данное понятие в научный оборот, сформированы такие концепции данного феномена, как религиозная (Р. Зоом, Д. Эммет, К. Фридрих), концепция «псевдохаризмы» (Й. Бенсман, М. Гайвант, К. Лёвенштейн, А. Сосланд), функциональная (У. Фридланд, Э. Вилнер, Д. Эптер), героико-мессианская (Р. Такер) и плюралистическая концепции харизмы (Э. Шилз, Дж. Бёрнс). В рамках  психологических исследований наиболее исчерпывающе проблематика харизматичности личности представлена в рамках психоаналитического (З. Фрейд, К. Г. Юнг, Э. Фромм, А. Адлер, Й. Штайрер и др.) и поведенческого (Б. Басс, Дж. Конгера, Р. Канунго) подходов. Представители поведенческого подхода операционализировали понятие «харизматичность» и определили набор измеряемых качеств харизматичности: чувствительность к окружающей обстановке; чувствительность к потребностям окружающих людей; проект (образ будущего) и его формулировка; личные риски; поведение, идущее вразрез с традицией. Харизматичность в образовательном пространстве в рамках теоретического анализа рассматривается У. Кларком, использующим понятие «академическая харизма», И. В. Бестужевым-Ладой и Т. И. Петраковой, оперирующими понятием «педагогическая харизма». Академическая харизма может быть не только индивидуальной, но и принадлежать институтам, академиям, университетам. Педагогическая харизма рассматривается как исключительная одаренность учителя, вызывающая у окружающих чувство полного доверия и готовность следовать за ним. И. В. Бестужев-Лада, Т. И. Петракова на основе теоретического анализа биографий выдающихся ученых выделили характеристики педагогической харизмы (яркая индивидуальность, любовь к детям, внутренняя сила, цельность, «организационное и эмоциональное» лидерство, умение вести за собой и т.д.). На основе проведенного анализа теоретических концепций харизматичности (М. Вебер, А. Сосланд, Й. Штайрер,  Б. Басс, Дж. Конгера, Р. Канунго, Н. Б. Энкельманн, И. В. Бестужев-Лада, Т. И. Петракова), изучения взаимосвязи харизматичности и идентичности личности (С. Н. Зинева, Л. Б. Шнейдер) определено, что для преподавателя, обладающего харизматичностью, характерна способность преодолевать социальные барьеры, легко адаптироваться в изменяющихся условиях, быстро принимать решения в условиях ограниченности информации, такой преподаватель стремится к развитию представлений о сильных и слабых сторонах своей личности, что в свою очередь приводит к целенаправленности и осмысленности жизни, т.е. ведет к достижению идентичности. В результате вышеизложенного выдвинуто предположение, что харизматичность является одним из условий повышения статуса идентичности до достигнутого. Развитие харизматичности имеет большое значение не только для развития личности преподавателя, его идентичности, но и для успешной реализации одной из главных задач образования, которой, по мнению М. С. Яницкого, является процесс личностного самоопределения и личностного роста учащихся

Итак, харизматичность является одной из профессионально значимых характеристик преподавателя и представляет собой набор качеств (чувствительность к окружающей обстановке; чувствительность к потребностям окружающих людей; проект (образ будущего) и его формулировка; личные риски; поведение, идущее вразрез с традицией), способствующих достижению чувства благополучия, и является интегрирующим фактором структурных компонентов личностной идентичности преподавателя.

В § 2.2 представлена теоретическая модель структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы. Личностная идентичность преподавателя – это сложное психическое структурное образование, включающее аффективный, когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты. Содержание структурных компонентов обусловлено личностным фактором развития идентичности – харизматичностью, которая интегрирует выделенные компоненты в единое целое. Аффективный компонент включает в себя такие качества харизматичности как воодушевление, испытываемое от выполняемой жизненной задачи, отождествление себя с выполняемой работой, положительное восприятие жизни, способность чувствовать окружающую среду и потребности членов организации, эмоциональное лидерство, что связано с выраженными эмпатическими способностями. В связи со спецификой профессиональной деятельности  преподавателя мы полагаем, что аффективный компонент в структуре идентичности является наиболее представленным. В поведенческом компоненте присутствуют такие качества, как способность и готовность к высоким личным рискам ради блага организации, общества, коллектива, группы; критика status quo; поведение, идущее вразрез с социальными стереотипами; умение принимать независимые решения, контролировать их выполнение. Мотивационный компонент представлен умениями преподавателя ставить четкие цели перед собой и другими, реализовывать их в практической деятельности, мотивировать себя и других, формулируя и задавая цель деятельности таким образом, чтобы она была привлекательной для всех учеников. Когнитивный компонент включает в себя умение сосредотачивать внимание на самом главном и создавать проект будущего (образ будущего), способность формулировать разумный способ решения проблемы, представлять ученикам привлекательную картину возможных результатов их усилий.

В главе 3 «Экспериментальное исследование формирования структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы» изложена схема организации работы по изучению структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы, влияние харизматичности на их формирование, описаны методики и критерии оценки эмпирических данных, представлены анализ и интерпретация полученных в исследовании результатов.

В § 3.1 описаны этапы проведения и процедура исследования, обоснованы используемые методики. В исследовании по разработке и апробации методики «Шкала харизматичности» приняло участие 1018 человек, из них 878 студентов и 140 человек профессорско-преподавательского состава НОУ ВПО «Новосибирский гуманитарный институт» и ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». В исследовании по отбору респондентов с разной степенью выраженности харизматичности и изучению особенностей структурных компонентов их идентичности приняли участие 639 человек (519 студентов и 120 преподавателей НОУ ВПО Новосибирского гуманитарного института и ГОУ ВПО Новосибирского государственного педагогического университета). В формирующем эксперименте приняли участие 88 преподавателей высшей школы (экспериментальная группа - 41 преподаватель, контрольная группа - 47 преподавателей).

Выбор применяемых методик определялся их высокими психометрическими характеристиками: надежностью и валидностью, оперативностью и легкостью процедуры проведения, наличием стандартных нормативов, возможностью получения необходимых для исследования показателей.

Харизматичность как объект психологического исследования представляет собой одну из сложных областей психодиагностики. С целью измерения степени выраженности харизматичности преподавателя высшей школы была разработана и апробирована методика «Шкала харизматичности». В основу построения методики легли представления о харизматичности Б. Басса,  Дж. Конгера, Р. Канунго, Н. Энкельманна, Т. И. Петраковой. Методика включает в себя измерение двух типов харизмы - педагогической и управленческой. Целесообразность конструирования варианта опросника, направленного на измерение управленческой харизмы, объясняется функциональной нагрузкой преподавателя, включающей в себя организацию и управление образовательным процессом. Проведенная апробация методики «Шкала харизматичности» (ШХ) подтверждает надежность и валидность теста, отличающуюся умеренной дискриминативностью. Авторская  методика позволяет исследовать показатели харизматичности преподавателя высшей школы, являясь надежным психометрическим инструментом.

Статус идентичности определялся с помощью методики изучения личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер. Для определения наиболее важных сфер достижения идентичности личности использовалась методика «Личностная и социальная идентичность» (ЛиСи) А. А. Урбанович. В качестве методик, позволяющих изучать индивидуальные особенности преподавателей, использовались: калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory – CPI_m), типологический опросник Майерс-Бриггс (MBTI), методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.

Статистический анализ результатов проводился с использованием набора функций, реализованных в стандартном пакете STATISTICA, версия 6.0.

В § 3.2 анализируются содержательные характеристики структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы. С целью проверки теоретической модели личностной идентичности преподавателя высшей школы, в структуре которой харизматичность интегрирует ее компоненты, был проведен факторный анализ, позволивший установить, что личностная идентичность преподавателя высшей школы, включает в себя 4 компонента, каждый из которых имеет определенное содержание.

Аффективный компонент (объясняет 44,45 % от общей изменчивости) - характеризуется эмпатическими способностями, удовлетворением от выполняемой работы, общением с окружающими, положительным восприятием жизни. Мотивационный компонент (объясняет 8,62 % дисперсии) - характеризуется проявлением умения мотивировать себя и других, постановкой четких целей и задач перед собой и другими. Поведенческий компонент (объясняет 5,69 % общей изменчивости) - характеризует преподавателя как активного, энергичного, стремящегося к самореализации, способного к поведению с высоким личным вкладом в образовательный процесс, способного к независимому поведению, отличному от социальных стереотипов. Когнитивный компонент (объясняет 5,34 % дисперсии) - демонстрирует наличие способности находить нестандартные решения из сложившихся ситуаций, управлять людьми, собой, видеть проблему в целом, предвидеть будущие последствия и перспективу развития. В содержании каждого компонента представлены качества харизматичности, показатели которых варьируются от 0,56 до 0,71, что подтверждает наличие достаточно сильной связи изучаемых переменных с компонентами личностной идентичности. Итак, результаты факторного анализа подтвердили интегративный характер харизматичности как совокупности качеств, способствующих достижению чувства благополучия личности.

Структурные компоненты личностной идентичности преподавателя тесно взаимосвязаны и представляют собой единое целое, интегрирующим фактором которого выступает харизматичность. В то же время статус идентичности и степень выраженности харизматичности преподавателя определяют специфический набор переменных каждого компонента.

С использованием критерия χ2 – Пирсона было определено, что низкой степени выраженности харизматичности соответствуют статусы диффузной идентичности и мораторий, средней степени выраженности харизматичности – мораторий, высокой степени выраженности харизматичности достигнутая позитивная идентичность.

С целью выявления специфики содержания структурных компонентов личностной идентичности преподавателя в зависимости от особенностей сочетания статуса идентичности и степени выраженности харизматичности был проведен корреляционный анализ по критерию Тау Кендалла.

Результаты корреляционного анализа в выборке преподавателей с низкой степенью выраженности харизматичности и статусом диффузной идентичности представлены на рисунке 1. Для преподавателей данной выборки характерно отсутствие сформированных, прочных целей, ценностей, убеждений; чувство психологического дискомфорта; сомнение в способности вызвать у учеников и коллег уважение; нежелание меняться; неспособность конструктивно решать возникающие проблемы; заниженная самооценка.

Результаты корреляционного анализа в выборке преподавателей с низкой степенью выраженности харизматичности, имеющих статус идентичности мораторий, представлены на рис. 2. Данные показывают, что наиболее представленными компонентами являются аффективный и мотивационный, указывающие на стремление преподавателя преодолеть кризис путем утверждения себя в социуме.

Результаты корреляционного анализа в выборке преподавателей со средней степенью выраженности харизматичности и статусом идентичности мораторий представлены на рис. 3.

Рисунок 1 - Содержательные характеристики структурных компонентов диффузной идентичности преподавателя высшей школы с низкой степенью выраженности харизматичности

Рисунок 2 - Содержательные характеристики структурных компонентов кризисной идентичности преподавателя высшей школы с низкой степенью выраженности харизматичности

Специфика содержательных характеристик структурной модели идентичности указывает на умение создавать вокруг себя атмосферу доверительности и уверенности, сочетающееся с неудовлетворенностью средой и собственным положением. Поиск, характерный для моратория, служит предпосылкой последующего самоопределения. Такой преподаватель при поиске возможных альтернатив разрешения кризиса будет стремиться избежать ошибок и делать все правильно, «как должно».

Рисунок 3 - Содержательные характеристики структурных компонентов кризисной идентичности преподавателя высшей школы, обладающего средней степенью выраженности харизматичности

Результаты корреляционного анализа в выборке преподавателей с высокой степенью выраженности харизматичности и статусом достигнутой идентичности представлены на рис. 4.

Специфика содержательных характеристик структурных компонентов достигнутой идентичности преподавателя высшей школы с развитой харизматичностью указывает на их высокую степень выраженности. Преподаватели данной выборки обладают четкой системой ценностей и убеждений, позитивным их соотношением, а также знанием того, к чему стоит стремиться. Для них характерно: ощущение ценности собственной личности; чувство превосходства над другими; независимость; властность; амбициозность; повышенная рефлексия; значимость других, сверхчувствительность к окружающей среде, способность вести за собой; чувство доверия; жизнерадостность, оптимизм в отношении будущего, осознание трудностей. Такие преподаватели будут достигать высокого статуса, стремиться организовывать учебные занятия таким образом, чтобы поощрялась свобода и личная инициатива учеников, будут придерживаться выбранного направления и при этом, готовы на личные жертвы ради общей цели.

Рисунок 4 - Содержательные характеристики структурных компонентов достигнутой идентичности преподавателя высшей школы, обладающего высокой степенью выраженности харизматичности

Итак, содержание компонентов структуры идентичности определяется статусом идентичности и степенью выраженности харизматичности. Особенности взаимосвязей показателей харизматичности и идентичности позволяют проследить динамику этих отношений, выражающуюся в закономерном усилении этой связи вместе с повышением степени выраженности харизматичности и статуса идентичности (рис. 1, 2, 3, 4). Полученные результаты позволяют сформулировать вывод о том, что формирование идентичности происходит в процессе развития харизматичности.

В § 3.3 представлены результаты формирующего эксперимента, проведенного с целью проверки положения о возможности формирования структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы посредством развития качеств харизматичности в ходе использования специально разработанной тренинговой  программы.

Программа включает в себя несколько содержательных блоков с упражнениями и играми, направленными на развитие структурных компонентов личностной идентичности преподавателя, содержательными характеристиками которых являются качества харизматичности.

С целью проверки эффективности использования тренинговой программы до и после тренинга проводилось тестирование по методикам (ШХ, МИЛИ, MBTI, CPI, ЛиСи, Бойко), сравнительный анализ результатов которых выявил положительную динамику развития качеств харизматичности, соотносящихся с ними индивидуально-психологических характеристик и показателей идентичности (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительный анализ качеств харизматичности и показателей идентичсти до и после тренинга в экспериментальной группе

(Т-Уилкоксон)

Методики

Параметры

Т

p-level

Средние значения

до

тренинга

после

тренинга

«ШХ»

Харизматичность

10,50

0,000000

68,44

74,56

Чувствительность к потребностям других

39,50

0,000044

22,15

24,63

Чувствительность к окружающей среде

6,00

0,002162

11,18

11,72

Личные риски

9,50

0,036672

9,42

9,79

Поведение, идущее в разрез с традицией

4,50

0,000176

9,69

12,07

Видение будущего

0,00

0,067890

16,07

16,34

«МИЛИ»

Статус идентичности

0,00

0,000004

2,18

2,55

«ЛиСи»

Отношения с окружающими

207,5

0,123882

8,34

8,68

Моя работа

57,00

0,000885

7,76

8,46

Мой внутренний мир

0,00

0,000027

8,12

9,15

Я и общество, в котором живу

99,00

0,000403

6,24

8,59

Сравнительный анализ данных контрольной группы подобных тенденций не выявил. Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует об эффективности тренинга, проявившейся в развитии качеств харизматичности, повышении статуса личностной идентичности преподавателя высшей школы, а также повышении показателей индивидуально-психологических характеристик, входящих в аффективный, мотивационный, поведенческий и когнитивный компоненты. Это позволяет утверждать, что развитие качеств харизматичности ведет к нивелированию кризисной, дезинтегрирующей личность  идентичности, и достижению целостности  и интегральности личности, обеспечивающей ощущение чувства благополучия. Следовательно, харизматичность является фактором, способствующим формированию структурных компонентов личностной идентичности преподавателя.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшего исследования по проблеме.

Основные выводы диссертационного исследования:

  1. Структура личностной идентичности преподавателя высшей школы содержит аффективный, мотивационный, поведенческий и когнитивный компоненты.
  2. Системообразующим в структуре личностной идентичности преподавателя высшей школы является аффективный компонент.
  3. В структуре личностной идентичности преподавателя высшей школы харизматичность интегрирует аффективный, поведенческий, мотивационный и когнитивный компоненты.
  4. Специфика содержательных характеристик структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы обусловливается статусом идентичности и степенью выраженности харизматичности.
  5. Формирование структурных компонентов личностной идентичности преподавателя высшей школы обеспечивается развитием харизматичности в условиях специально организованного тренинга.
  6. Развитие харизматичности преподавателя высшей школы в условиях тренинга способствует повышению статуса личностной идентичности.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с углубленной разработкой проблемы личностной идентичности и харизматичности преподавателя высшей школы, что позволит оптимизировать процесс повышения компетентности преподавателя, а, следовательно, и качества образовательного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Филь, Т. А. Теоретическое исследование структурных компонентов харизматической личности [Текст] / Т. А. Филь // Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83). – Томск, ТГПУ, 2009. С. 138 – 142. (0,5 п.л.).

2. Филь, Т. А., Дмитриева, Н. В. Структура идентичности харизматической личности [Текст] / Т. А. Филь // Мир науки, культуры, образования. -  Горно-Алтайск, 2011. - № 1 (26). С. 216 – 222. (0,6 п.л.).

3. Филь, Т. А. Возможность формирования идентичности личности и развития педагогической харизмы в условиях тренинговой работы [Текст] / Т. А. Филь // Мир науки, культуры, образования. -  Горно-Алтайск, 2011. - № 6 (31). Часть 2. С. 124-128. (0,45 п.л.).

4. Филь, Т. А., Андронникова О. О. Конструирование и апробирование методики «Шкала харизматичности» [Текст] / Т. А. Филь // Мир науки, культуры, образования. -  Горно-Алтайск, 2012. - № 1 (32). С. 216-221.  (0,6 п.л.)

Публикации в других научных изданиях:

5. Филь, Т. А. Теоретико-методологические исследования понятия «харизма» в психологии [Текст] / Т. А. Филь // Гуманитарные науки и образование в Сибири. – 2008. -  № 2. (0,5 п.л.). 

6. Филь, Т. А. Теоретическая модель структуры харизматической личности [Текст] / Т. А. Филь // Аспирантский сборник НГПУ – 2008 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. С. 96 – 101. (0,3 п.л.).

7. Филь, Т. А. Педагогическая харизма [Текст] / Т. А. Филь // Роль преподавателя вуза в формировании личности специалиста-гуманитария: Материалы региональной межвузовской научно-теоретической конференции / Под науч. ред. – Новосибирск: НОУ ВПО НГИ, 2008. С. 192 – 196. (0,25 п.л.).

8. Филь, Т. А. Структура харизматической личности педагога [Текст] / Т. А. Филь // Тенденции развития Российской системы профессионального образования в условиях глобализации: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 9 – 10 декабря 2009 г. Часть I / Под науч. ред. М. А. Петровой, Н. Н. Савиной. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. С. 62 – 66. (0,35 п.л.).

9. Филь, Т. А. Идентичность харизматической личности [Текст] / Т. А. Филь // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1 / Под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. С. 91 – 96. (0,3 п.л.).

10. Филь, Т. А. Методика измерения степени выраженности харизматичности личности педагога [Текст] / Т. А. Филь // Вопросы научного образования по гуманитарным, социальным и психологическим специальностям: Сборник докладов V Международной научной заочной конференции. – Москва: Изд-во ИНГН, 2012. (0,2 п.л.).

11. Филь, Т. А. Формирование идентичности личности педагога посредством развития его харизматических качеств [Текст] / Т. А. Филь // Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Часть 2. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. С. 149-150. (0,075 п.л.).

Филь Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени  кандидата психологических наук

Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология

Подписано в печать 17 апреля 2012 г. Формат 60х84 1/16. Тираж 120 экз.

Гарнитура Times  New Roman. Усл.печ.л. 1,5

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.