WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

       

Панферова Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
УСТАНОВОК КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре практической психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого»

Научный руководитель:        

доктор психологических наук, профессор

Екимова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Немов Роберт Семенович

доктор психологических наук, профессор

Орлова Елена Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»

Защита состоится «29» мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9-а, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» (1 этаж),  с авторефератом – на сайте НОУ ВПО «МПСУ» www.mpsu.ru и на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: referat_vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан «        »        2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н.П. Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В условиях кардинальных социально-экономических изменений обще­ства и модернизации всех сфер жизнедеятельности человека необходима ори­ентация современного образования на поиск новых средств и путей профес­сиональной подготовки специалиста. Современная качественная профессиональная подготовка специалистов, в том числе и психологов, невозможна без учета общемировых тенденций развития высшего образования, которые, в свою очередь, опреде­ляются требованиями времени. Осуществляемые преобразования утверждают новый взгляд на личность специалиста, требуют профессионально подготовленных, самостоятельно мыслящих людей.

В процессе обучения студенты начинают осознавать несовпадение сложившихся представлений о выбран­ной профессии  с реальным содержанием  деятельности психолога. Данная ситуация объясняется разнообразием мотивов, лежащих в основе выбора профессии. По данным отдельных исследований среди мотивов наиболее часто встречаются: престиж, социаль­ная значимость и востребованность профессии, возможность помощи другим людям, самому себе и др. Современные студенты большое значение прида­ют также возможности получения материальных благ, устройству на работу, вступлению в профессиональные сообщества и обретение друзей.

Подкрепление первоначального мотива выбора будущей профессии про-исходит в случае согласования с личностными особенностями и склонностями студентов. В дальнейшем закрепленные профессиональные мотивы стимули-руют учебную активность студентов и поддерживают их профессиональные намерения.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований (Т. С. Дер­кач, В. И. Жернов, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев,  Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. И. Рысбаев и др.) показал, что много внимания уделяется проблемам профессионального образования будущих специалистов в процессе обучения в вузе. В период профессиональной подготовки происходит не только накопление знаний и развитие умений и навыков студентов в избранной специальности, но и углубляется интерес к будущей профессии, складывается представление о профессионально важных качествах, необходимых для будущей деятельности, происходит формирование профессиональных планов, установок и профессиональной направленности.

Так как обучение профессии представляет собой этап профессиональной биографии и жизненного пути личности студента в целом, в этой связи возникает необходимость определения роли формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста. Э. Ф. Зеер, Н. С. Пряжников и другие ученые считают, что профессиональная направленность является ведущим фактором профессионального самоопределения.

В  исследованиях (А. А. Джавахишвили, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Ю. П. По­варенков и др.) профессиональная направленность пред­стает через ориентацию человека на профессиональную деятельность и устой­чивое отношение к себе как к субъекту определенной профессии, выступает определяющим моментом всей профессионально-трудовой деятельности. Профессиональную направленность следует рассматривать как составляющую общей направленности личности, основанную на потребностях и мотивах деятельности, понимаемую как психическое выражение потребности, порожда­ющую активность человека и конкретизирую­щуюся в профессионально-трудовой деятельности (С. Л. Рубинштейн). Одним из компонентов профессиональной направленности являются профессиональные установки - система ориентации субъекта профессионального развития на социальные требования к профессиональной деятельности и к решению задач вхожде­ния в профессию в процессе профессиональной подготовки.

Теоретический анализ психологической литературы по формированию профессиональных установок, развитию профессиональной направленности студентов-психологов выявил научный интерес к данной проблеме нескольких поколений ученых (А. К. Маркова, Л. М. Митина, Э. С. Чугунова, О. Ю. Шевченко и др.). А. К. Маркова указывает на главенство мотивационных тенденций в качестве ключевых характеристик профессиональной направленности. Л. М. Митина рассматривает профессиональную направленность в качестве системы мотивов и интересов, ориентирующих деятельность лично­сти, опосредующих ее индивидуально-психологические особенности как субъ­екта деятельности.  Э. С. Чугунова отмечает, что в структуру конкрет­ной профессиональной деятельности включены социально-психологические установки. О. Ю. Шевченко описывает учебно-професси­ональные установки, формирующиеся в образовательном процессе через систе­му внешне организованных учебных коммуникаций.

При изучении многочисленных психолого-педагогических исследований по вопросам формирования и развития профессиональных установок будущих специалистов в современной системе российского профессионального образования, находящегося в состоянии постоянного реформирования и модернизации, выявлены следующие противоречия:

  • между важностью исследования профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего педагога-психолога и отсутствием подобных эмпирических работ, выполненных в русле педагогической психологии;
  • между достаточным уровнем освоения теоретических знаний в процессе профессиональной подготовки будущих психологов и недостаточной степенью сформированности профессиональных установок как компонента профессиональной направленности;
  • между наличием эмпирических исследований профессиональной направленности и профессиональных установок и отсутствием программ формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов.

Вышеуказанные противоречия позволяют определить научную проблему, которая заключается в необходимости изучения профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста и в разработке программы психологического сопровождения их формирования и развития у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной направленности будущего специалиста в контексте его профессионального становления в условиях гуманизации, демократизации и совершенствования системы современного образования определили тему исследования: «Формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста».

Цель исследования определить  сущность и структуру профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущих специалистов и разработать программу психологического сопровождения их формирования и развития у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования профессиональная направленность в процессе профессионального становления личности студентов-психологов.

Предмет исследования формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов.

В качестве общей гипотезы выступило предположение о том, что профессиональная установка выступает как разноуровневое мотивацивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом, и является интегральным компонентом профессиональной направленности личности.

Частные гипотезы исследования:

  1. К числу наиболее значимых профессиональных установок будущего специалиста-психолога относятся: учебно-профессиональные, деятельностные и  социально-психологические. Степень сформированности данных установок зависит от степени их дифференцированности и интегрированности, а также этапа обучения в вузе.
  2. Формированию и развитию  профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будет способствовать специально разработанная программа психологического сопровождения студентов-психологов в процессе обучения в вузе.
  3. Эффективность формирования и развития  профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будет зависеть от реализации комплекса организационных и психолого-педагогических условий.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования в работе поставлены следующие задачи:

  1. провести теоретико-методологический анализ состояния и разработанности проблемы формирования и развития профессиональных установок и профессиональной направленности в контексте профессионального становления студентов-психологов в вузе и определения роли  профессиональных установок и профессиональной направленности в целостной системе подготовки будущих специалистов;
  2. выявить сущность, структуру и особенности формирования профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов;
  3. провести экспериментальное исследование профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов и проанализировать их взаимосвязь на разных этапах обучения в вузе;
  4. разработать программу психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности  студентов-психологов в процессе обучения в вузе;
  5. осуществить экспериментальную проверку эффективности психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов  в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльк­онин, М. Г. Ярошевский и др.); теория профессионального образования лич­ности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Б. Ф. Ло­мов, К. К. Платонов и др.); теории профессионального развития и станов­ления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. Г. Ковалев, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, и др.); теории установки (А. Г. Асмолов, Д. Майерс, Г. О. Матина, Д. Н. Узнадзе, Э. С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В. А. Ядов и др.); концепции направленности (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А.С. Прангишвили, С. Л. Рубинштейн);, научные труды, раскрывающие различные аспекты использования психологических технологий в развитии личности (Е. В. Бурмистрова, А. И. Донцов, И. В. Дубровина, Н. Л. Кирт, Г. Ю. Любимова, А. Р. Мусалаева, Н. Н. Обозов, О. Б. Полякова, Л. Б. Шнейдер и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, а именно: методы теоретического анализа, психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование), методы математической статистики, компьютерной обработки данных. Для оценки достоверности различий между выборками использовались: критерий независимости Аббе, критерий U Манна Уитни. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью стандартного пакета Statistica 6.0 for Windows. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика изучения направленно­сти личности В. Смекала и М. Кучера; тест-опросник для определения уров­ня профессиональной направленности (УПН) студентов Т. Д. Дубовицкой; методика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной, анкета професси­ональных установок.

Научная новизна исследования:

  1. уточнена сущность понятия «профессиональные установки» как компонента профессиональной направленности личности;
  2. выявлены  наиболее значимые профессиональные установки будущих психологов, особенности и направления их формирования на разных этапах профессиональной подготовки специалистов в вузе;
  3. разработана и реализована программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как  компонента профессиональной направленности студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе;
  4. определен комплекс организационных и психолого-педагогических условий эффективного формирования профессиональной направленности. К организационным условиям отнесены: включение в вариативную часть учебного плана  спецкурса «Профессиональные установки будущих психологов»; организация работы научного кружка ««Профессиональная подготовка будущих психологов». К психолого-педагогическим условиям отнесены: плановые и разовые индивидуальные и групповые консультации, мониторинг динамики развития профессиональных установок, рефлексия учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:





  1. систематизированы современные подходы к проблеме профессионального становления и формирования профессиональной направленности специалиста;
  2. конкретизированы понятия «профессиональная направленность», «профессиональные установки»;
  3. расширены теоретические представления о профессиональных установках как важнейшем компоненте профессиональной направленности студентов-психологов.

Практическая значимость исследования определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов-психологов, а также в практике вузовской психологической службы для оказания студентам психологической поддержки в период обучения. Разработанная и реализованная программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов может быть использована специалистами в целостной системе  профессиональной подготовки будущих психологов. Данные  исследования  могут быть также использованы преподавателями и кураторами групп для оптимизации процесса формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов. 

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Профессиональные установки, как интегральный компонент профессиональной направленности личности, представляет собой систему ориентации субъекта профессионального развития на социальные требования к профессиональной деятельности и к решению задач вхожде­ния в профессию в процессе профессиональной подготовки. Профессиональная направленность входит в целостную систему профессионального становления будущих специалистов и рассматривается в контексте формирования направленности личности в процессе профессионально-трудовой деятельности и подготовки к ней.
  2. К числу наиболее значимых профессиональных установок студентов-психологов относятся: на I  этапе обучения – учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности), социально-психологические установки (альтруистические установки и установки на власть), деятельностные (установки на процесс); на II  этапе обучения –  учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности, осознанность профессионального выбора), деятельностные (установки на процесс и результат деятельности), социально-психологические установки (альтруистические, эгоистические установки и установки на власть); на III этапе обучения –  учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности, деятельности, осознанность профессионального выбора), деятельностные (установки на процесс, результат деятельности, деньги), социально-психологические установки (альтруистические, эгоистические установки и установки на свободу и власть).
  3. У студентов наблюдается частичная интеграция профессиональных установок в целостную систему. На первом этапе обучения – у студентов отмечается амбивалентность деятельностных установок, а у студентов второго, третьего (второй этап обучения) и четвертого курсов (третий этап обучения) – противоречивые и негативные тенденции во взаимосвязях между деятельностными, социально-психологическими и учебно-профессиональными установками; у студентов пятого курса (третий этап обучения) прослеживается отсутствие интегрированности учебно-профессиональных установок в целостную систему.
  4. Программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов разработана с учетом комплекса организационных и психолого-педагогических условий эффективного формирования профессиональной направленности. К организационным условиям отнесены: включение в вариативную часть учебного плана спецкурса «Профессиональные установки будущих психологов»; организация работы научного кружка «Профессиональная подготовка будущих психологов». К психолого-педагогическим условиям отнесены: плановые и разовые индивидуальные и групповые консультации, мониторинг динамики развития профессиональных установок, рефлексия учебно-профессиональной деятельности.
  5. реализация программы психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущих психологов привела к значительным изменениям в структуре: в структуре  профессиональных установок у студентов стали доминировать установки на содержание и результат профессиональной деятельности; учебно-профессиональные установки, доминирующие на начальных этапах профессионального становления, постепенно сменились установками на содержание, процесс и результат профессиональной деятельности; к моменту завершения обучения произошла частичная интеграция профессиональных и социально-личностных установок в целостную систему профессиональной направленности личности.

Основные этапы организации исследования:

На первом этапе проводился теоретический анализ различных научных подходов к следующим понятиям: «профессио­нальные установки», «профессиональная направленность», «про­фессиональное становление»; определялись особенности развития профессиональных установок, профессиональной направленности студентов-психологов, а также анализирова­лась литература по проблеме психологического сопровождения студентов в период их обучения в вузе.

На втором этапе экспериментальным путем исследовалась структура профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов. По результатам была разработана и реализована программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов  в процессе обучения в вузе.

На третьем этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных теоретико-практических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам; достоверностью данных, полученных в экспериментальной работе, подтвержденной методами математической обработки; репрезентативностью объема выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы по результатам исследования представлялись на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конфе­ренции «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, про­блемы, перспективы»: (Москва, 2004); 3-й Международной научно-практи­ческой конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в систе­ме образования» (Тамбов: 2004); 2-й Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: вза­имодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современных наук» (Пршемысл, 2008); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических кон­ференциях, семинарах в период; на методических семинарах и заседаниях кафедры практической психологии и педагогики Тульского государственного педагогиче­ского университета им. Л. Н. Толстого.

Диссертационное исследование выполнялась на базе Тульского государственного педагогическо­го университета им. Л. Н. Толстого. В исследовании принимали участие 228 студентов I–V курсов факультета психологии.

Публикации. Материалы диссертации опубликованы в 17 печатных ра­ботах, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 13 статей в сборниках трудов конференций различного уровня.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введе­ния, обзора литературы, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 10 таблицами, 11 рисунками. Библиогра­фический список включает 164 наименования, в том числе 11 на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы; формулируются цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи; определяются методологическая основа, этапы, методы, научная новизна; раскрывается теоретическая и практическая значимость; прописываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности в процессе профессионального становления будущего специалиста» проводится концептуальный анализ исторически сложив­шихся и современных взглядов на профессиональное становление будущих специалистов. В психологической науке процесс профессионального становления рассматривается как целостная структура, включающая в себя элементы объективного (престижность, социальная конкурентоспособность профессии, социально-экономическая ситуация в стране и пр.), и субъективного характера (отношение личности к профессии, к себе как профессионалу, выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы, переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности). Профессиональное становление представляет собой постадийный процесс. На стадии профессиональной подготовки происходит накопление и развитие знаний, умений, навыков в рамках избранного направления; углубляется интерес к профессиональной деятельности, возникает представление о профессионально значимых качествах; развивается личность; формируется профессиональная направленность, профессиональные планы и установки. Субъект профессионального обучения, в свою очередь, характеризуется возрастными и индивидуальными особенностями субъектной позиции в обучении и в профессиональном развитии. Теме направленности личности, ее содержанию и структуре посвящено немало научных исследований в отечественной и зарубежной психологии. При этом однозначного толкования данного феномена не существует, что, обусловлено разносторонностью подходов к пониманию сущности личности в целом (как субъекта жизни, деятельности или отношений и т. д.).

Одним из базовых понятий психологии является понятие направленности. Представители отечественных и зарубежных психологических школ придерживаются различных точек зрения по вопросу определения данного понятия, связывая его с мотивационной сферой личности. С. Л. Рубинштейну принадлежит введение поня­тия направленности, основанное на потребностях и мотивах деятельности личности, и понимаемое как психическое выражение потребности, порожда­ющей активность человека. При этом направленность может выступать в качестве мотивационной обусловленности действий, поступков, поведения че­ловека в соответствии конкретными жизненными целями, основанными на потребностях, общественных требованиях и т.д. По мнению Б. Ф. Ломова, ве­дущей характеристикой направленности выступает системообразующее свойство, определяющее весь психологический склад личности, в котором выра­жаются ее цели, ее мотивы, субъективные отношения к различным сторонам действительности, т. е. вся система характеристик личности.

Отечественные исследователи отмечают, что направленность свя­зана с устойчивостью личности (Л. И. Божович); со способностью сохранять в различных условиях свои личностные позиции, обладать определенным иммунитетом по отношению к воздействиям, чуждым его личным установ­кам, взглядам, убеждениям (В. Э. Чудновский). К. К. Платонов определяет на­правленность личности как один из компонентов структуры личности, кото­рый включает в себя несколько связанных иерархией форм: влечение, же­лание, интерес, мировоззрение, убеждения, подчеркивая, что «в направлен­ности личности в целом надо различать ее уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность». По мнению В. Д. Шадрикова, направленность личности может обладать свойствами структурности: с характеристиками компонентов — внутренняя близость и наличие подструктур, имеющих ос­новной вид формирования и иерархическую зависимость в ряду других под­структур. При этом процесс формирования направленности личности во многом зависит от состояния микро и макросоциумов, в которых протекает деятельность личности.

Исследователи отмечают, что направленность тесным образом связана с участием личности в социальных процессах, различных видах деятельно­сти. Рассматривая составляющие трудовой деятельности, В. Н. Мясищев отмечает, что трудовые установки, умения и знания приоб­ретают решающее значение в системе отношений и направленности.

В исследованиях Э. Торндайка была описана способность организма про­демонстрировать поведение, проявляющаяся в готовности этого организма действовать или направлять свои действия на цель. Направленность, или установка рассматривается им как изменение, возникающее в поведении че­ловека в результате воздействий на его состояние. Эти изменения зависят от состояния в данный момент. В зависимости от состояния человека поведение человека рассматривается как результат воздействий фиксирован­ных, постоянных установок или как меняющихся установок (направленностей). Исследуя структуру установки, зарубежные исследователи выделили составляющие компоненты: аффекты (эмоции), когнитивные образования (убеждения, мнения), поведенческие акты (реакции, привычки). Таким образом, установка трактуется ими как трехчленная структура с эмоциональными, интеллектуальными и поведенческими подструктурами, определяющими активность человека в окружающей его обстановке. Эта активность проявляется в виде отношений в трех планах: в общественном — вражда, сотрудничество, конформизм; в личном — отношение к членам семьи, друзьям, знакомым, сослуживцам, начальникам, недругам; в групповом — отношение к людям, объединенным по профессиональному, расовому, религиозному, классовому признаку.

Д. Н. Узнад­зе, Ш. А. Надирашвили, И. В. Имедадзе рассматривают  установки как целостный сложный феномен, представляющий собой первичную реакцию индивида на воздей­ствие действительности, возникающую в случае потребности и соответству­ющей ситуации. 

Опираясь на идеи общепсихологической теории деятельности, А. Г. Асмо­лов предлагает уровневый подход. Он рассматривает установку в качестве регулятора деятельности и выделяет смысловые, целевые и операцио­нальные установки, а также уровень психофизиологических механизмов — реализаторов установки в деятельности.

В зарубежных исследованиях установку трактовали по-разному. Г. Олпорт характеризует  установку как готовность к деятельности. Ф. Знанец­кий описывает установку в качестве предрасположения ума индивида по отношению к социальным ценностям.

К. Левин изучая целевую установку, по­нимает ее как готовность субъекта совершить что-либо сообразно стоящей перед ним цели.

К. Марбе, О. Кюльпе указывают, что основной качественной характеристи­кой целевой установки является сильное воздействие на избирательность восприятия.

По Д. Майерсу, в по­нятие «установка» включены такие характеристики как аффект (чувства), поведение (намерение) и познание (мысли), поэтому установка — это связу­ющее звено между объектом и его оценкой.

Следовательно, в зарубежной психологии установки принято рассматривать в рамках парадигмы  отношений и ценностных ориентаций (У. Томас, Ф. Знанецкий; Д. Майерс и др.).

В отечественной психологии выделяют следующие теоретические подходы к исследованию установок: деятельностную парадигму (Д. Н. Узнадзе, А. С. Прангишвили) и мотивационную парадигму (Э. С. Чугунова, Д. М. Багджюнене, Н. С. Пряжников и др.), которая, в свою очередь, связана с профессиональным становлением и развитием самосознания личности, на базе которой выстраивается профессиональное сознание и профессиональное самосознание, формируются профессиональные установки.

Таким образом, зарубежные и отечественные исследователи рассматривают личность, осваивающую в соответствии со своими способностями, склонностями и интересами профессиональную деятельность, в рамках общей направленности, с одной стороны, и специфической деятельностной направленности, приобретаемой в процессе осуществления профессиональной деятельности, где отражением более обобщенной и более конкретной направленности специалиста в деятельности и являются профессиональные установки как мотивационно-смысловые образования.

Теоретический анализ психологических исследований показал, что в профессиональной деятельности ученые-психологи (А. Г. Асмолов, В. А. Ядов) выделяют разные виды установочной регуляции: обобщенно-смысловой, включающий в себя соответствующие виды установок, деятельностный и ситуативный. Именно последние два типа и определяют различия в характере протекания профессиональной деятельности, так как имеют тесную связь с личностно-профессиональной мотивацией и предметным содержанием деятельности, в отличие от социально заданных установок первого типа.

По их мнению, смысловые установки существуют как результат осознания социального смысла своего труда, деятельностные формируются в процессе реализации специфических профессиональных мотивов, индивидуально-личностной ориентации в профессиональной сфере, а ситуативные проявляют специфические личностные особенности в связи с конкретной ситуацией и тесно связаны со всем предшествующим опытом личности.

В профессиональной деятельности помимо обобщенных смысловых установок формируются и функционируют также специфические установки, обусловленные особенностями именно профессиональной деятельности. Профессиональные установки, формирующиеся на основе индивидуально-психологических особенностей личности и тесно связанные с ситуацией, содержат специфический, «принципиально не тематизируемый» событийный компонент деятельности (В. А. Ядов, А. П. Ситникова).

При этом профессиональные установки пронизывают все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка. По мнению О. Ю. Шевченко, учитывая предметно-мотивационную соотнесенность профессиональных установок, можно выделить учебно-профессиональные установки в качестве особой группы установок. Она предлагает рассматривать учебно-профессиональную установку как системное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом. В качестве составляющей структуры профессионального сознания студентов она формируется в образовательном процессе через систему внешне организованных учебных коммуникаций. В случае формирования учебно-профессиональной установки у студентов вуза подразумевается наличие фиксированной социальной установки по отношению к будущей профессии. Для формирования установки на получаемую профессию необходимо, чтобы у студента было определенное отношение к этой профессии, которое формируется при помощи социально-психологических установок (Э. С. Чугунова), направленных на формирование отношения личности к профессии, развитие деловых и межличностных связей, решение профессиональных задач.

Не смотря на широкое освещение проблем профессиональной направлен­ности и профессиональных установок, актуальными остаются вопросы, ка­сающиеся взаимосвязи этих категорий в процессе профессиональной подго­товки студентов-психологов к будущей деятельности. Профессиональную на­правленность следует рассматривать как компонент направленности лично­сти, обладающий ее свойствами, проявляющимися в учебно-профессиональ­ной и трудовой деятельности. Интегральная профессиональная установка, включаемая в структуру профессиональной направленности личности, есть система ориентации субъекта профессионального развития на социальные требования к профессиональной деятельности и к решению задач вхожде­ния в профессию в процессе профессиональной подготовки. Профессиональные установки классифицируются как учебно-профессиональные, деятельностные, социально-психологические. Деятельностные установки представ­ляют собой ориентации, общие стратегии поведения в процессе профессио­нального становления. Социально-психологическая установка рассматрива­ется как готовность личности к определенному социальному реагированию на этапе профессиональной подготовки, формирующаяся в деятельности и оказывающая влияние на характер ее протекания (рис. 1).

Рис. 1. Профессиональные установки будущего специалиста в структуре профессиональной направленности личности

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов» представлено описание и анализ про­веденного экспериментального исследования. Всего в исследовании приняло участие 228 студентов I–V курсов факультета психологии, что, в соответствии с задачами нашего исследования, позволило выявить особенно­сти профессиональной направленности и профессиональных установок сту­дентов-психологов и проанализировать взаимосвязь компонентов профессио­нальной направленности и профессиональных установок с этапом обучения в вузе.

Наиболее значимыми для студентов являются установки на требования к профессиональной деятельности, на ее содержание, при этом недостаточ­но выражены учебно-информационные установки и низко оцениваются уста­новки на престиж профессии. Однако уровень осознанности профессионального выбора на всех этапах обучения остается средним (табл. 1).

Таблица 1

Учебно-профессиональные установки студентов IV курсов по анкете професси­ональных установок

(в баллах)

Курс

Установки

на

содержание

деятельно-

сти

Установки

на престиж

профессии

учебно-

информа-

ционные

установки

Установки на

требования к

профессиональ-

ной

деятельности

Осознанность

профессио-

нального

выбора

Социальная

зависимость

профессио-

нального

выбора

1

4, 7

3, 5

3,4

4, 9

3, 5

1, 2

2

4, 8

3, 5

3,6

4, 9

3, 5

1, 3

3

4, 8

3, 7

3, 7

5

3, 7

1, 9

4

4, 7

3, 7

3, 7

5

3, 6

1, 9

5

4, 6

3, 6

3, 7

5

3, 7

1, 7

Преобладающими для студентов являются альтруистические и эгоисти­ческие установки, установки на свободу и власть. При этом социальные уста­новки, связанные со свободой и властью, менее выражены на I-II курсах, чем на

старших курсах. Доминирующими установками на первом эта­пе профессионального обучения являются альтруистические (6,4) и установ­ки на власть (6,3). На II курсе снижаются показатели по всем установ­кам на социальное взаимодействие, кроме установки на власть (6,4). Самые высокие показатели установок на социальное взаимодействие наблюдаются на III-IV курсах; достаточно высокая установка на личные интересы (7,6; 6,7).

К заключительному этапу профессионального обучения наблюдается вы­равнивание социальной позиции студентов: доминирующим остается стремле­ние к власти в сочетании с альтруистической установкой, при высоких пока­зателях эгоистической установки и менее выраженной установке на свободу.

Установки, связанные с деятельностью на всех этапах профессиональной подготовки имеют средние результаты. Наиболее выражены установки на процесс. Высокие показатели по этой установке снижаются на третьем-четвертом курсах и вновь повышаются к V курсу. На втором месте по степени выраженности — установки на результат. Они повышаются до 4,1 балла на III–IV курсах по сравнению с первым этапом обучения. Установки на труд и деньги находятся на среднем уровне, несколько повышаясь до 3,3 баллов на втором этапе обучения. Итак, на всех этапах обучения доминирует, прежде всего, установка на власть, с которой конкурируют на первом и последних курсах альтруистиче­ские установки. К середине обучения повышаются показатели установок на свободу. Установки, связанные собственно с деятельностью, менее значимы, особенно установки на труд и деньги. В большей степени студенты ориентиро­ваны на процесс. Показатели установок на результат деятельности несколько выше среднего (табл. 2).

Таблица 2

Деятельностные и социально-психологические установки студентов факультета психологии (в баллах)

Курс

Установки на деятельность

Социально-психологические установки

процесс

результат

труд

деньги

альтруизм

эгоизм

свобода

власть

1

6, 2

6, 6

4

3, 9

6,4

5, 3

4,6

3

2

5, 7

5, 5

4, 5

3, 7

5, 3

4, 5

4, 3

2, 5

3

6, 4

6, 7

4, 8

4

6, 5

4, 6

5, 6

3

4

6, 6

6, 8

4, 8

4,1

6, 6

4, 5

5, 8

3, 3

5

6, 7

6, 8

4, 8

4,1

6, 6

4, 5

5, 8

3, 4

Результаты диагностики профессиональной направленности (УПН) сви­детельствуют о высоком уровне профессиональной направленности, о глу­бине профессионального интереса, стремлении студентов к овладению избранной профессией.

Низкий уровень профессиональной направленности практически отсут­ствует в исследуемой группе. Количество студентов, имеющих средние пока­затели уровня профессиональной направленности, снижается к старшим кур­сам до 6,52–4,4%. Высокие показатели уровня профессиональной на­правленности прогнозируют успешное развитие личности в процессе профес­сиональной деятельности, оптимальное развитие профессиональной направ­ленности, однако вступают в противоречие с низкими показателями учебно-информационных установок и слабо выраженными показателями установок на результат и труд.

Показатели типа направленности личности свидетельствуют о том, что на первом этапе обучения преобладает направленность на себя; со второго этапа обучения по третий этап все типы профессиональной направленности представлены в равной степени. Со II курса у студентов наблюдается тенденция повышения направленности на задачу, но, начиная с III курса, наблюдается тенденция снижения направленности на взаимодействие. Таким образом, уровень профессиональной направленности у студентов к моменту окончания профессионального обучения может оцениваться как высокий, при этом усиливаются показатели направленности на задачу.

Изучение структуры профессиональной направленности и установок проводилось на основе корреляционного анализа. Структурно-функциональный анализ показателей профессиональной направленности и установок студентов-первокурсников (первый этап обучения) обнаружил слабую интегрированность профессиональных установок и профессиональной направленности в целостную систему. Отрицательное влияние на профессиональные установки оказывает ориентация на власть, а усиление установки на процесс деятельности отрицательно влияет на профессиональную направленность.

У второкурсников и третьекурсников (второй этап обучения) отмечается слабая интегрированность профессиональных установок и профессиональной направленности в целостную устойчивую систему, обнаруживаются противоречивые и негативные тенденции во взаимосвязях между деятельностными, социально-психологическими и учебно-профессиональными установками.

Анализ взаимосвязей показателей профессиональной направленности и установок студентов трех этапов обучения обнаружил слабую интегрированность профессиональных установок и профессиональной направленности в целостную систему. Отрицательное влияние на профессиональные установки оказывает ориентация на власть, а усиление установки на процесс деятельности и на труд отрицательно влияет на профессиональную направленность.

На основании результатов эмпирического изучения особенностей профессиональных установок студентов-психологов была разработана и реализована программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов  в процессе обучения в вузе построена. Она основана на комплексе организационных и психолого-педагогических условий эффективного формирования профессиональной направленности. К организационным условиям отнесены: включение в вариативную часть учебного плана  спецкурса «Профессиональные установки будущих психологов»; организация работы научного кружка «Профессиональная подготовка будущих психологов». К психолого-педагогическим условиям отнесены: плановые и разовые индивидуальные и групповые консультации, мониторинг динамики развития профессиональных установок, рефлексия учебно-профессиональной деятельности.

В ходе реализации разработанной программы психологического сопровождения отмечена динамика формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов  в процессе обучения в вузе. Анализ динамики формирования и развития профессиональных установок студентов-психологов  показал, что у студентов исследуемых групп доминирующей в структуре учебно-профессиональных установок остается установка на требования к профессиональной деятельности. Студенты по-прежнему считают наиболее важным в будущей деятельности освоение большого объема практических умений и навыков, развитие коммуникативных способностей, а также творческий подход и самосовершенствование. Остаются низкими показатели социальной зависимости профессионального выбора, что указывает на зрелость профессиональной позиции студентов всех курсов. Показатели осознанности профессионального выбора средние. Второй по степени значимости у студентов всех курсов является установка на содержание деятельности. У студентов усилился интерес будущей профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют средние показатели по учебно-информационным установкам и установкам на престиж. При оценке статистической достоверности различий показателей по непараметрическому критерию U Манна–Уитни для независимых выборок у студентов I, III, IV и V курсов было выявлено приближение к 5%-ному уровню по установкам студентов на содержание деятельности и на социальную зависимость профессионального выбора.

При переходе к этапу идентификации с профессией (к концу третьего курса) происходит повышение ориентации студентов на содержание и престиж деятельности. Одновременно они начинают сильнее осознавать социальную зависимость своего профессионального выбора, при этом уровень осознанности профессионального выбора на всех этапах обучения остается средним. Таким образом, позиция студентов остается внешне детерминированной (ориентированной на внешние требования), в то же время повышается интерес как к информационно-содержательному полю учебно-профессиональной деятельности, так и к будущей профессии. Анализ социально-психологических установок показал, что преобладающими для студентов являются альтруистические установки, установки на процесс и результат. При этом на всех курсах наблюдается выравнивание социальной позиции студентов: доминирующими остаются альтруистические тенденции в сочетании со средними показателями эгоистической установки и менее выраженной установкой на свободу. На втором месте по степени выраженности установки на труд. Они повышаются до 4,8 баллов на III–IV курсах по сравнению с первым этапом обучения. Установки на деньги находятся на среднем уровне, несколько повышаясь до 4,1 балла к концу обучения. Итак, на всех этапах обучения доминируют, прежде всего, установки на процесс и результат, с которыми конкурируют на третьем и последних курсах альтруистические установки. К середине обучения повышаются показатели установок на свободу и на труд. Установки, связанные собственно с деятельностью, менее значимы, особенно установки на деньги. В большей степени студенты ориентированы на результат.

Результаты диагностики уровня профессиональной направленности (УПН) свидетельствуют о высоком уровне профессиональной направленности, о глубине профессионального интереса, стремлении студентов к овладению избранной профессией. Низкий уровень профессиональной направленности отсутствует у участников исследования. Количество студентов, имеющих средние показатели уровня профессиональной направленности, снижается к старшим курсам с 4,57 до 4,2%. Столь высокие показатели уровня профессиональной направленности прогнозируют успешное развитие личности в процессе профессиональной деятельности, оптимальное развитие профессиональной направленности.

Показатели типа направленности личности свидетельствуют о том, что на первом этапе обучения преобладает направленность на себя, а начиная со второго этапа обучения все типы профессиональной направленности пред-ставлены в равной степени. Однако у студентов со второго курса отмечается тенденция повышения направленности на задачу, но с третьего курса, наблюдается тенденция снижения направленности на взаимодействие. При оценке статистической достоверности различий показателей типов направленности у студентов I, III и V курсов было выявлено приближение к 5%-ному уровню. Итак, уровень профессиональной направленности у студентов к моменту окончания профессионального обучения оценивается как высокий, при этом усиливаются показатели направленности на задачу.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила свое частичное подтверждение: в процессе профессиональной подготовки происходит постепенное повышение уровня профессиональной направленности студентов; в структуре профессиональных установок студентов доминируют установки на содержание и результат профессиональной деятельности; учебно-профессиональные установки, доминирующие на начальных этапах профессионального становления, постепенно сменяются установками на содержание, процесс и результат профессиональной деятельности; к моменту завершения обучения происходит частичная интеграция профессиональных и социально-личностных установок в целостную систему профессиональной направленности личности.

Выводы:

  1. Теоретический анализ литературы показал, что профессиональная установка может рассматриваться как разноуровневое мотивацивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом, и является интегральным компонентом профессиональной направленности личности. Профессиональная направленность входит в целостную систему профессионального становления будущих специалистов и рассматривается в контексте формирования направленности личности в процессе профессионально-трудовой деятельности и подготовки к ней.
  2. В структуру профессиональных установок будущего специалиста-психолога включены: учебно-профессиональные, деятельностные и  социально-психологические. Степень сформированности данных установок зависит от степени их дифференцированности и интегрированности, а также этапа обучения в вузе. К числу наиболее значимых профессиональных установок студентов-психологов относятся: на I  этапе обучения – учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности), социально-психологические установки (альтруистические установки и установки на власть), деятельностные (установки на процесс); на II  этапе обучения –  учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности, осознанность профессионального выбора), деятельностные (установки на процесс и результат деятельности), социально-психологические установки (альтруистические, эгоистические установки и установки на власть); на III этапе обучения –  учебно-профессиональные (установки на требования к профессиональной деятельности, установки на содержание деятельности, деятельности, осознанность профессионального выбора), деятельностные (установки на процесс, результат деятельности, деньги), социально-психологические установки (альтруистические, эгоистические установки и установки на свободу и власть).
  3. Экспериментальное исследование профессиональных установок как компонента профессиональной направленности позволило установить частичную интеграцию профессиональных установок в целостную систему. На первом этапе обучения – у студентов отмечается амбивалентность деятельностных установок, а у студентов второго, третьего (второй этап обучения) и четвертого курсов (третий этап обучения) – противоречивые и негативные тенденции во взаимосвязях между деятельностными, социально-психологическими и учебно-профессиональными установками; у студентов пятого курса (третий этап обучения) прослеживается отсутствие интегрированности учебно-профессиональных установок в целостную систему.
  4. Проведенное исследование показало, что базовая структура профессиональных установок оказалась обусловленной материальным вознаграждением за результат деятельности и не связанной с показателями профессиональной и личностной направленности. В то же время показатели установки на свободу (самостоятельность и независимость) находятся на среднем уровне, что указывает на зрелость позиции студентов. Не смотря на незрелость социально-психологических установок студентов, наблюдается повышение интереса к отдельным сторонам профессиональной деятельности (стремление к свободе, альтруизму) при доминирующем стремлении к власти. Показатели учебно-профессиональных установок студентов свидетельствуют о возрастании интереса к содержанию профессиональной деятельности. Наблюдаются изменения в отношении студентов к выбору и месту будущей профессии в системе «человек-человек».
  5. Была разработана и реализована психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности  студентов-психологов в процессе обучения в вузе, определен комплекс организационных и психолого-педагогических условий эффективного формирования профессиональной направленности. К организационным условиям отнесены: включение в вариативную часть учебного плана  спецкурса «Профессиональные установки будущих психологов»; организация работы научного кружка «Профессиональная подготовка будущих психологов». К психолого-педагогическим условиям отнесены: плановые и разовые индивидуальные и групповые консультации, мониторинг динамики развития профессиональных установок, рефлексия учебно-профессиональной деятельности
  6. Разработанная программа показала свою эффективность по сравнению с первоначальными данными произошли  изменения: в структуре  профессиональных установок у студентов стали доминировать установки на содержание и результат профессиональной деятельности; учебно-профессиональные установки, доминирующие на начальных этапах профессионального становления, постепенно сменились установками на содержание, процесс и результат профессиональной деятельности; к моменту завершения обучения произошла частичная интеграция профессиональных и социально-личностных установок в целостную систему профессиональной направленности личности.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах,

рекомендованных ВАК

  1. Панферова Е. В. Профессиональная направленность и профессиональные установки будущих психологов: обзор современных подходов // Известия МГОУ. Серия «Психологические науки». 2007. № 3. С. 327–332.
  2. Панферова Е. В. Развитие профессиональной направленности студентов-психологов // Известия МГОУ. Серия «Психологические науки». 2010. № 1. С. 145–149.
  3. Панферова Е. В. Психологические детерминанты развития профессиональной направленности студентов-психологов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2012. № 1(25). С. 140–147.
  4. Малярова Е. Е., Молчанова Л. Н., Панферова Е. В., Романова Е. В. Тех­нологии групповой работы и командообразования в контексте профес­сиональной подготовки специалиста в вузе // Известия Тул.ГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3. 2006. С. 24–32.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов, тезисы докладов

  1. Панферова Е. В. К вопросу о профессиональной подготовке студентов психологического факультета // Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вы­пуск 5. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. С. 115–117.
  2. Панферова Е. В. О профессиональном становлении будущего психоло­га // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2004г. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. Т. 1. С. 123–125.
  3. Панферова Е. В. К вопросу профессионального становления будущего психолога // Практическая психология в педагогических вузах: состо­яние, проблемы, перспективы: Материалы докладов Всероссийская на­учно-практическая конференция. М.: МПГУ, 2004. С. 21–23.
  4. Панферова Е. В. Особенности профессионального становления будуще­го психолога // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической кон­ференции: В 4ч. Тамбов: Першина, 2004. С. 208–211.
  5. 9. Панферова Е. В. Профессиональные установки студентов: результаты теоретических и эмпирических исследований // Сборник материалов II научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2т. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. Т. 2. С. 67–72.
  6. Панферова Е. В., Романова Е. В. Профессионально-личностное само­определение и саморазвитие в процессе подготовки специалиста в ву­зе // Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса: Материалы XXXIV учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2ч. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — Ч.2. С. 256–258.
  7. Панферова Е. В., Романова Е. В. Профессиональное образование и проф-карьера специалиста в условиях современного рынка труда // Психоло­гия и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы 2 Международной научно-практической конференции: В 2ч. СПб.: СПбИУиП, 2007. — Ч.2. С. 97–99.
  8. Панферова Е. В. Профконкуренция и профкарьера специалиста в усло­виях современного рынка труда // Сборник материалов III региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в буду­щее» / Под ред. О. Г. Вронского. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. С. 187–192.
  9. Панферова Е. В. О личностно-профессиональном становлении будущих психологов // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы 3 Международной научно-практиче­ской конференции: В 2ч. СПб.: СПбИУиП, 2008. — Ч.2. С. 87–89.
  10. Екимова В. И., Панферова Е. В. Развитие профессиональной направлен­ности и профессиональных установок у студентов педагогического ву­за // Психолого-педагогический поиск. Научно-методический журнал. 2008. № 1(7). С. 77–84.
  11. Панферова Е. В. К вопросу о сопровождении студентов-психологов в процессе обучения в вузе // Aktualne problemy nowoczesnych nauk-2008. Materialy iv miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Tym 10. Pedagogiczne nauki. Muzyka i zycie. Przemysl: Nauka i studia, 2008. С. 50–53.
  12. Панферова Е. В. Сопровождение студентов-психологов в процессе обуче­ния в вузе // Демидовские чтения - Тула, 2008 (Материалы ежегодной научно-практической конференции с международным участием) / Под ред. п. В. К. К. д.пед.н., проф. С. Н. Вольхина и д.э.н. Калуга: Издатель­ство «Эйдос», 2008. С. 34–38.
  13. Панферова Е. В. Подходы к психологическому сопровождению професси­онального становления будущих специалистов // Научные исследования. Вузовский аспект: межвузовский сборник научных статей в двух частях. Часть вторая. Тула: АНО ВПО «ИЭУ», 2008. С. 124–132.
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.