WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи     

Марченко Фёдор Олегович

Историко-психологический анализ экспертизы качества образовательных программ детского телевидения

Специальность 19.00.01 –

общая психология, психология личности, история психологии.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре теории и истории психологии

Института психологии им. Л.С. Выготского федерального государственного бюджетного образовательного учреждения  высшего профессионального образования «Российский государственный  гуманитарный университет» (РГГУ)

Научный руководитель:  доктор психологических наук, профессор

Слободчиков Илья Михайлович

Официальные оппоненты: КРАВЦОВА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА

  доктор психологических наук, профессор, 

  Институт Психологии им.Л.С. Выготского

  РГГУ, заведующая кафедрой проектирующей

  психологии

КИРИЛЛОВ ИВАН ЛЬВОВИЧ

  кандидат психологических наук,

  ФГНУ  "Институт психолого-педагогических

  проблем детства" РАО, заместитель директора 

 

Ведущая организация:  Институт художественного образования РАО 

Защита состоится «29» ноября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.198.10, созданного на базе РГГУ по адресу: 125993, г. Москва, Миусская площадь, д.6, к.7, ауд. № 273

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке  РГГУ по адресу: 125993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д. 6, корп. 6.

Автореферат разослан « 26 » октября  2012 г.

                       

       

Ученый секретарь

диссертационного совета Жиляев А.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Новое поколение россиян называют «экранным поколением», поскольку основное время они проводят перед экранами телевизоров и компьютеров. В большой степени относится это к детству: оно становится все более одиноким и фактически – закрытым сообществом. Высокая занятость родителей, распад семейных связей, отказ образовательных учреждений (школ, детских садов) от воспитательной функции, разрушение системы дополнительного досуга, массовая миграция семей, социальное и экономическое расслоение, ухудшение экологии, повышение заболеваний среди детей и другие факторы радикально ухудшают ситуацию развития и социализации детей в России. Психологические последствия таких изменений – неразвитая эмпатия, возрастание уровня тревожности и агрессии, аутоагрессивные тенденции, эмоциональная холодность, несформированность социальных и  речевых навыков (В.Т. Кудрявцев, В.В. Абраменкова, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Е.Е.Кравцова, И.В.Вачков, И.М.Слободчиков и др.).

В этих условиях для детей одним из главных социализаторов, становится телевидение, но оно пока плохо осознает и выполняет эту особую роль. Описанная психологическая специфика современного детского сообщества усугубляется низким качеством телевизионного производства.

Отечественное производство  кино и телепрограмм для детей, пережившее расцвет в советский период,  было разрушено в постперестроечное время. Психологический контроль качества детских программ так и не сложился. Отдельные эмпирические исследования эффектов телепрограмм для детей остались  несистематизированными. Зарубежный опыт психологического обоснования содержания программ для детей не может учитывать отечественные воспитательные, культурные, научные  традиции, и зачастую отвергается организаторами телепроизводства как избыточный, дорогостоящий. 

  Последние десять лет развитие отечественного телевидения  для детей ознаменовалось открытием нескольких дециметровых каналов («Школьник», «Детский»,  «Ник Джуниуор» и др.) С 2011 года на базе телеканалов «Бибигон» и «Теленяня»  был открыт федеральный телеканал для детей «Карусель». Быстрый рост  производства программ для детей пока не сопровождается повышением их качества. Основной объем телевещания для детей покрывается за счет видеосюжетов иностранного производства или архивных материалов советского периода, главным образом, мультфильмов и  экранизаций сказок.  Большинство участников производственного процесса (продюсеры, сценаристы, режиссеры)  не обладают специальными знаниями в области детского развития и были срочно ангажированы из компаний по производству программ «взрослых» жанров и форматов: криминальных хроник, мелодрам, спортивных обзоров и т.д.

В федеральном законе «О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию», вступившем в силу с сентября 2012 года,  сформулированы требования к экспертизе и классификации информационной, в том числе телевизионной,  продукции. Требования по ограничению рекламы во время детских телепрограмм и указание на квоты эфирного времени для детей содержатся в Законе о СМИ и  Законе о рекламе.  Однако технология осуществления психологической и образовательной экспертизы  качества детских телепрограмм, структуры вещания на каналах для детей отсутствует.  Не разработаны специальные критерии оценки детских телепрограмм.  На практике психологи привлекаются для отдельных консультаций и проведения внешних экспертиз отдельных программ уже после их  выхода на экраны.

Весь представленный ряд обстоятельств выявляет чрезвычайную остроту и актуальность исследования поля психологических проблем детского телевидения, что в свою очередь невозможно вне контекста историко-психологического анализа его организации.

Цель исследования состоит в анализе основных тенденций в истории психологических исследований программ телевидения для детей, разработке на его основе модели психологической экспертизы качества детских телепрограмм.

Объект исследования материалы исследований  западных и российских психологов, посвященные общим и специальным вопросам психологии влияния детского телевидения; архивные рабочие материалы, тематические разработки, образцы сценариев, полученные от  зарубежных и отечественных разработчиков телепрограмм для детей; психологические характеристики: поведение, мимические и эмоциональные реакции,  высказывания детей  во время и после показа тестовых видеосюжетов; данные экспертных оценок современных отечественных программ для детей.

Предмет исследования –  становление  представлений о психологических критериях  качества телевидения для детей в России и за рубежом, представления о моделях психологического контроля качества детских телепрограмм.

Гипотеза исследования: В существующей практике разработки программ детского телевидения отсутствует система психологических критериев оценки качества и технология психологической экспертизы содержания детских программ, что приводит к снижению их образовательной эффективности, психологической ценности, в конечном итоге - препятствует  личностному развитию ребёнка.

Задачи исследования:

  1. Оценить качество детских телепрограмм, их место в сетке вещания на российских телеканалах  с точки зрения  отечественных классических  концепций детского развития, с учетом актуальных вопросов детства в стране. 
  2. Описать и проанализировать этапы развития психологических исследований детского телевидения в России и за рубежом, с начала его активных исследований в  60-х г.г.  XX века и по сегодняшний день.  Выделить научные, социальные и культурные факторы, которые влияли на предметную область и выбор методов исследования детского телевидения.
  3. Провести сравнительный анализ  приемов контроля качества формата и содержания детских телепрограмм в западной и отечественной практике телепроизводства. 
  4. Разработать и  апробировать модель контроля качества детских телепрограмм и критерии их экспертной оценки.

Теоретической основой исследования являются положения теории культурно-исторического опосредования высших психических  функций (Л.С.Выготский), в которой общение выступает важной стороной детского развития, а обучение является результатом интериоризации.  Важное значение для теоретического фундамента работы имели положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина,  концепция ведущей деятельности Д. Б. Эльконина,  положения теории ампфликации А.В. Запорожца и деятельностного подхода  А.Н. Леонтьева. В контексте анализа опосредствованной коммуникации (телесмотрение, компьютерное взаимодействие)  как особой формы общения, в которой технические средства  могут стать важными культурно-обоснованными инструментами детского развития, изучались работы зарубежных исследователей М. Коула, Ю. Енгстрема,  П. Гриффин и др.

Методы исследования: анализ публикаций, посвященных психологическим проблемам телевидения, практикориентированный анализ рабочих материалов  студий, производящих программы для детей;  мета-анализ тематических публикаций в электронных базах данных; интервью с производителями, авторами детских программ;  экспертная  оценка детских программ и сетки вещания на центральных каналах и федеральном детском канале «Карусель»; комплексный анализ данных формативного исследования видеосюжетов «Улицы Сезам в России» с использованием специальных методов оценки  их привлекательности и доступности  для понимания (Eyes-on-screen (EOS), Цветовой тест отношений (А.М. Эткинда), структурированные пред-интервью и пост-интервью со зрителями-дошкольниками,  включённое наблюдение.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими положениями, репрезентативностью группы, комплексным составом и взаимодополняемостью методов сбора и анализа данных, отвечающих  целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализов результатов.

Эмпирическая база исследования: В исследовании принимало участие 6 групп дошкольников 4, 5 и 6 лет детских садов г. Москвы и г. Воронежа по 10 человек в каждой группе, сбалансированной по полу и возрасту (мальчиков 27, девочек 33). 85% детей принадлежали к русскому этносу, 15% являлись представителями других этнических групп. Также перед проведением исследования были опрошены родители респондентов.  

Для определения целевой группы по возрасту и их образовательной направленности программ телеканала «Карусель» была привлечена группа  из 11 экспертов – специалистов по детскому развитию  (психологи, дефектологи, педагоги).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что впервые анализируется история психологических исследований детского телевидения на Западе и в России с учетом  смены парадигм.  Выделены этапы исследования телевидения для детей: медиацентрированный, детоцентрированный, социоцентрированный  и экзистенциально-центрированный.  Проанализирована и описана специфика содержания детских телепрограмм в России в сравнении с западными образцами.  Раскрыта роль и потенциал психологических теорий в формировании содержания и формата детских программ.  Проанализированы и описаны положения отечественных теорий, актуальные для современного производства детских программ.





Практическая значимость исследования состоит в предложении модели контроля качества детских телепрограмм и критериев их экспертной оценки на базе отечественных теорий развития.  Создан и реализован прецедент теоретически обоснованного психологического контроля качества детских программ.

Обзор и сравнительный анализ предметной области, методов, результатов эмпирических  исследований за рубежом  легли в основу спецкурса по психологии современного телевидения во ВГИКе (Всероссийском государственном университете кинематографии им. С.А. Герасимова).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Анализ зарубежных исследований влияния телевидения на детскую аудиторию позволяет выделить ряд фактических (временных) и содержательных этапов: медиа-центрированных, дето-центрированных, социо-центрированных и экзистенциально-ориентированных исследований.
  2. Анализ программ детского отечественного телевидения  показывает, что они отражают международную тенденцию к нарастанию развлекательных программ для детей. Рыночная  конъюнктура, выражаемая в формальных рейтингах, определяет их формат и содержание. В образовательных программах прослеживается тенденция к  реализации принципа  приоритета когнитивного развития над личностным. Специальные программы, ориентированные на социализацию  ребенка, практически отсутствуют в структуре вещания федерального канала «Карусель».
  3. Сравнение отечественного опыта производства сюжетов для детских программ с западным опытом показывает, что в России  они формируются не на основании образовательных задач и технологии передачи знаний, а на основании опыта и вкусов авторов и привлекательности персонажей сюжетов. Основным приемом обучения становится заражение личным примером, а не отработка навыков.
  4. В западных психологических исследованиях ключевой теорией, определяющей возрастные  и образовательные требования к программам, является теория интеллектуального развития Ж. Пиаже. Отечественные теории детского развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), несмотря на их международный авторитет,  не являются научной базой для формирования содержания телепрограмм для детей в России. Научная оценка детских телепрограмм  не учитывает возрастные и социальные закономерности детского развития, проводится экспертами из разных областей, большая часть которых не имеет психологического и психолого-педагогического образования, навыков общения и практической деятельности с детской аудиторией.
  5. Модель психологической экспертизы качества телепрограмм для детей строится с учётом теорий и положений возрастной, педагогической и социальной психологии, теорий и концепций базовых парадигм психологической науки и практики, предполагает участие психолога, специалиста по детскому развитию, на всех этапах телевизионного производства. 

Апробация результатов работы. Содержание работы  обсуждалось на заседаниях кафедры истории и теории психологии Института Психологии им. Л.С.  Выготского РГГУ в период 2008 - 2011 гг., результаты исследования представлялись и обсуждались на методологических семинарах аспирантов и молодых ученых Института психологии РАН (2008 - 2012 гг.), Международной конференции «Экранные искусства», при участии ВГИК и  Института художественного образования РАО в апреле 2012 г.;  на Международных чтениях памяти Выготского Л.С. (Институт психологии им. Л.С. Выготского) в ноябре 2012 года.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает 312 источников, из них  105 на русском языке, 207 на английском и немецком языках. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяются предмет и объект исследования, формулируются цели, задачи и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «История психологических исследований детского телевидения за рубежом» посвящена историко-психологическому анализу теоретических и эмпирических исследований эффектов детского телевидения, их предметной области и методическому арсеналу.  Зарубежные теории влияния телевидения на зрителя разделяют на три типа в зависимости от силы воздействия: теории сильного телевидения, теории слабого телевидения и теории ограниченных эффектов (Н.Н. Богомолова, Л.В. Матвеева). Три парадигмы, доминирующие в западной психологии,  начиная с  50-х — 70-х годов ХХ века, определяли  методологию и методы исследования телевизионных эффектов: необихевиоризм (A. Bandura, W. Schramm, C. Hovland, I.L. Janis, H. Kelley, S. Ball-Rokeach, M. DeFleur), когнитивизм (G. Gerbner,  R.E. Petty, J. Cacioppo, S. Chaiken, E.M. Roger, E.Goffman) и конструктивизм (K. Gergen, S. Hall  W.A. Gamson, C.W. Mills, McQuail, D. M. McCombs, D. Shaw, J. Fiske).  Среди факторов, влияющих на восприятие телепрограмм изучались: потребности, внимание, уровень мотивации,  когнитивные способности, осведомленность, установки, социальный статус зрителей и др.

Крупными центрами теоретических исследований массовой коммуникации за рубежом стали лаборатории Стэндфордского, Йельского, Колумбийского и Принстонского университетов в США.  Разработка теоретических подходов сопровождалась многочисленными  эмпирическими исследованиями, которые стимулировались желанием самих организаторов телепроизводства эксплуатировать возможности дорогостоящих СМИ с максимальной эффективностью.

В общем потоке эмпирических исследований выделялись социально-значимые темы, связанные с изучением  эффектов навязанного политического, экономического и социального поведения: влияние насилия на экране на поведение и чувства детей; изменение избирательной активности зрителей под воздействием политических ток-шоу, выступлений кандидатов и их адептов; повышение покупательной активности зрителей, в том числе детей,  под влиянием агрессивной рекламы.

Таким образом, исследования влияния телепрограмм на детскую аудиторию с самого начала были включены в общий поток социологических, психологических и социально-психологических работ, посвященных  различным эффектам телевидения. Их количество резко увеличилось в 60-е годы прошлого века  в связи с развитием образовательного телевизионного проекта «Улица Сезам» (США). На основании анализа работ американских психологов, запрошенных нами архивных отчетов, материалов научных семинаров образовательного отдела «Улица Сезам»,  можно выделить четыре этапа в развитии эмпирических исследований эффектов детского телевидения:

  1. Медиа-центрированные исследования с середины 60-х годов XX века исходили из того, что телевидение тотально определяет детское развитие и поведение. Качество программ оценивалось «экспертами», влиятельными медиаперсонами, организаторами телевидения и детскими психологами. Ключевыми для исследований  эффектов телевидения  становятся  теория и возрастная периодизация Ж. Пиаже.
  2. Дето-центрированные исследования с конца 70-х годов XX века  главное внимание направляли на изучение того, чем занимаются дети во время просмотра телепрограмм, насколько им интересны сюжеты. Начинают активно применяться этнографические методы, включенное наблюдение, мини-интервью, видео – и  аудио - запись.  Критерием оценки качества программ для детей становится уровень включенности (involvement) зрителей в просмотр программы и уровень понимания ее содержания.
  3. Социо-центрированные исследования с середины 80-х годов XX века в качестве  важных факторов, опосредующих (амортизирующих) восприятие  детских телепрограмм, выбирают различия в социально-экономическом положении семей, этническую, культурную принадлежность и уровень образования детей.
  4. Экзистенциально-ориентированные исследования с середины 90-х XX века фокусируются на  отстроченном влиянии детского телевидения на судьбы детей в продолжительной перспективе. Проводятся лонгитюдные исследования, тестирование, ретроспективные опросы, на основании которых создаются базы данных активных зрителей детских программ. 

Из познавательных процессов наиболее активно изучались внимание, эмоции и мышление. При изучении внимания решались  прагматические задачи привлечения, удержания и распределения внимания маленьких зрителей.  Контролировались такие показатели как количество ментальных усилий ребенка  (G. Salomon), продолжительность активного внимания,  приемы перевода пассивного внимания в активное (D.R. Anderson, D.E. Field, P.A. Collins, E.P. Lorch,  J.G. Nathan, J. Condry).

Исследования  эмоций детей во время просмотра телепрограмм были направлены на то, чтобы управлять настроением зрителей, стимулировать просоциальные эмоции, повысить привлекательность телепрограммы,  изучить копинг-стратегии, которые используют дети, чтобы справиться с негативными переживаниями. Некоторые исследователи отводят эмоциям ключевую, селективную и синтезирующую роль в восприятии мира, а телевидение  считают  аффективным по своей сути (G. Bente, B. Fromm, C. Mikunda, D. Е. Zillman, J.R.Cantor).  Предметом исследования был уровень тревожности детей во время просмотра, компенсаторное влияние телепрограмм (J. Fiske, N.H. Frijda,  P. Winterhoff-Shpurk).  Кожно-гальванические,  мимические реакции анализировались с помощью методов включенного наблюдения, анкетирования,  видеосъемки и детектора лжи (P. Ekman, W.V. Freisen, J. Merten, R. Krause). Было показано, что «криминальные» сюжеты вызывают у подростков чувства, которые дополняют интерес к социально-порицаемым сюжетам - презрение, ярость, отвращение (B. Michel).  Отмечается, что эмоциональная реакция на увиденный  материал носит амбивалентный характер с преобладанием просоциальных чувств.

Формулируются первые стратегические задачи образовательного телевидения для детей: обучение элементарной грамотности – чтению, письму, счету; формирование навыков логического и символического мышления (L. Montada). Исследования показали более слабое, по сравнению с чтением,  влияние телевидения на развитие навыков категоризации, сравнения, интерпретации (L. K. Merringoff,  G. Salomon). Эффект программы существенно зависит от возрастного этапа. Прогресс той или иной способности происходит в том случае, если эти способности актуальны для детей определенного возраста (J. Van  Evra ).

Стихийный рост исследований эффектов детского телевидения и их прагматический характер сказались на том, что не все психические функции  и процессы стали объектом  психологического контроля. За пределами рассмотрения оказалось изучение и учет специфики детского восприятия программ, процессы запоминания и воспроизведения телепрограмм.

Введение общественного и научного контроля за образовательными детскими телевизионными проектами в странах производства программ «Улица Сезам» (более 150 стран на сегодняшний день) и развитие теории социального конструктивизма сместило фокус психологических исследований на формирование у детей социальных представлений и компетенций.  Особой образовательной задачей телепроектов становится преодоление разрыва в  развитии детей из разных сословий, а предметом исследования - отстроченные эффекты телевидения на личностное развитие детей и их социализацию.  Вербальное и поведенческое реагирование на социально-значимые ситуации, «звезд», кумиров, героев популярных программ изучается с помощью личностных опросников, оценочных шкал, проективных методов  (J. Meyrowits, N. Postman, A. Zohoori).

Анализ проводимых на Западе исследований показывает, что происходила постепенная смена критериев качества телепрограмм для детей. От  изучения краткосрочных  познавательных  и эмоциональных эффектов отдельных сюжетов для детей перешли к анализу и прогнозу  долгосрочных, устойчивых последствий влияния телевидения  на личностное развитие юных зрителей. Объектом исследования становится поведение детей во время и после просмотра программ. За пределами анализа оставались мнемические процессы, трансформация образа программы в опыте зрителя. В то же время разработаны специальные методы и шкалы,  которые позволяют оценить  активность внимания, интенсивность и модальность эмоций детей во время просмотра программы.

Во второй главе «История  исследований отечественного телевидения для детей в контексте возрастно-психологического анализа»  представлен анализ этапов развития  телепроизводства для  детей,  психологическому  и образовательному обоснованию  содержания программ, особое внимание уделено потенциалу отечественных теорий детского развития и исследовательских подходов для улучшения качества детских телепрограмм.

Первая в Советском Союзе телепрограмма для детей «С новым годом!» вышла в эфир 2 января 1932 года. Историю детского телевидения можно разделить на 5 этапов: начальный период (1930-1950 гг.) – подготовка отдельных праздничных, развлекательных  программ для детей;  период становления  (1960-е гг.) – выработка концепций систематического вещания для детей; период подъема (1970-е – первая половина 1980-х) – массовое производство детских программ просветительского, образовательного, идеологического, развлекательного характера, создание сети национальных студий;  период перестройки телевидения до его кризиса (середина 1980-х – конец 1990-х) – создание циклов дискуссионных программ детей и юношества, резкий спад телевизионного производства, потеря им приоритетного места (А. Г. Когатько).  С 1999 года  начался период специализированных  детских каналов, произошла интеграция некоторых из них в федеральный детский канал «Карусель».

Психологическому анализу телевидения предшествовали попытки создать психологическую теорию влияния кино на зрителей (П.И. Люблинский,  О. И. Никифорова).  В теоретических работах выдающихся отечественных режиссеров XX века психологические аспекты воздействия на зрителей выделялись в качестве существенных (С. М. Эйзенштейн, А. А.  Тарковский). В многочисленных  работах используются отдельные теоретические  принципы из культурно-исторической теории,  психоанализа, рефлекторной теории И.П. Павлова, когнитивизма  (Н.И. Жинкин, А.Г. Соколов, Ю. Н. Арабов, О. Л. Гончаренко, Э.И. Ефимов, К.П. Корбут, М.И. Яновский). Они трудно синтезируются в общую теорию психологического воздействия на зрителей.

Основанием для анализа процессов массовой коммуникации, к которым относили кино и позже телевидение, послужил структуралистский подход, теория речевого акта Р. Якобсона, известная в психологии как S-О-S  система отношений субъекта.  Телевидение рассматривается как специфический, опосредствованный  тип общения (Б. Д. Парыгин, В.Н. Мясищев, Б.Ф.Ломов,  Л.В. Матвеева).

Телевидение  для детей имеет свою специфику, его организаторы должны учитывать возрастные, познавательные,  личностные закономерности детского развития, особенности социализации детей, культурное, этническое разнообразие детской аудитории.  Крайне редко можно встретить отсылки к теории культурно-исторического опосредования высших психических  функций Л.С. Выготского, а также упоминание принципов интериоризации, зоны ближайшего развития, ведущей деятельности, теории ампфликации, которые разрабатывались его учениками (А. Г. Когатько). 

Выделяются функции телевидения, в том числе и детского: информационная, воспитательная (коррекционная), образовательная, просветительская,  интегративная (Л.В. Матвеева,  А.Г. Когатько).

В последнее время отмечается рост социальной роли детского телевидения, которое становится важным агентом социализации наряду с семьей, детским садом и школой (В. В. Абраменкова, О.И Маховская.) Телевидение отличается от кино большей доступностью, анонимностью, интерактивностью, разнообразием жанров, форматов, героев, сюжетов  поэтому в большей мере, чем кино унифицирует опыт  и вкусы зрителей. Оно активно формирует социальные установки детей и родителей, моделирует их поведение,  влияет на групповую идентификацию, на общий контекст развития детей. С развитием Интернет-технологий традиционное телевидение теряет молодежную аудиторию, но дети-дошкольники и младшие школьники остаются его эксклюзивными зрителями.

Репертуар современных исследований зрительской аудитории включает фокус-группы, интервью, контент-анализ, опрос, методы психосемантики и психодиагностики. Методы анализа социальных, ценностных, личностных характеристик телезрителей  дополняются методами включенного наблюдения,  аудио – и видеосъемки процесса телесмотрения  (А.В. Беляева, Е.А. Самойленко).  Фокус исследований  смещался от анализа внутренних универсальных психических процессов к психологической интерпретации внешнего социально-обусловленного телесмотрения и телеповедения.  Выделяются стратегии телесмотрения (А.В. Шариков).  Предметом исследования становится телеповедение  зрителей, включающее все виды сознательной и бессознательной активности  зрителей в связи с выбором и просмотром программ (А.В. Юревич, Ф.О. Марченко).

Пример масштабного комплексного исследования -  изучение влияния стереотипов на восприятие нравственных и личностных конфликтов  телефильма  «Чучело»,  последующая трансформация структурных компонентов Я-концепции современных подростков в зависимости от ценностных ориентаций  (В.С. Собкин, О.С. Маркина, 2010). Оценивались жанровые предпочтения молодежной аудитории (В. А. Шестакова).

Изучалось влияние уровня развития психической организации  на  понимание дошкольниками  коммерческой и социальной рекламы. Так, в 3-4 года понимание ограничивается дифференцированным, ситуативно-зависимым пониманием сюжета, в 5-6 лет происходит переход к дифференцированному, ситуативно-независимому понимаю, демонстрируя качественное улучшение (Т. Н. Николаева).   

Проведенный нами экспертный анализ сетки вещания и содержания программ телеканала «Карусель» показал, что телевидение для детей по своему жанровому разнообразию, информационной насыщенности, сюжетам, персонажам отражает особенности национального воспитания и образования, государственной политики в области детства в текущий период.  Большое внимание всегда уделялось познавательному развитию детей. Самыми популярными жанрами до сих пор остаются конкурсы и викторины. Программы содержат большое количество негативных стереотипов, возрастные особенности аудитории учитываются  интуитивно.

Среди критериев оценки качества детских программ преобладают количественные показатели – рейтинг программ и их доля в общем объеме телевещания. Согласно правилам лицензирования телевидения доля детских телепрограмм должна составлять минимум 7–10% от эфирного времени.  Необходимость в квотах вызвана тем, что  центральные каналы избегают показа программ для детей по коммерческим причинам: во время показа детских программ запрещена реклама. Анализ реальной доли программ для детей в сетке центральных каналов показывает, что она стремительно сокращается,  формально покрывается за счет ночных и утренних показов мультфильмов, или программ семейного просмотра (сериалов, ток-шоу, документальных фильмов), рассчитанных на взрослую  аудиторию.  По нашим данным на сентябрь 2012 года, доля специальных детских программ на ОРТ составила 0, 49 %, РТР – 0, 79 %, НТВ – 0%, ТВЦ – 4, 2 %, Культура – 5%. Активно борются за подрастающих зрителей  каналы развлекательного направления: Перец – 9, 1 %,  ТВ-3 – 8, 8 %, ТНТ – 8, 6 %, СТС – 24 %.

Рис. 1. Соотношение программ  разного направления телеканала «Карусель», сентябрь, 2012.

Согласно федеральному закону «О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию»,  к независимой внешней экспертизе могут привлекаться психологи и педагоги, эксперты в области детского развития. На практике внешняя экспертиза ограничивается экспертными оценками, контент-анализом телепрограмм.  Телесмотрение и телеповедение зрителей пока не стали объектом экспертизы, оцениваются гипотетически.

В третьей главе «Модель психологического контроля качества детского телевидения» представлено описание и апробация технологии телепроизводства детских программ, при которой психолог, специалист по детскому развитию,  влияет на формирование содержания программ, осуществляет оценку и контроль их качества.

В реалиях сегодняшнего дня психологи привлекаются для консультаций по отдельным вопросам на стадии телевизионного производства (production),  или для внешней экспертной оценки программ, которые уже допущены к эфиру. При таком подходе они не могут реально влиять на качество программ для детей, даже если сомнительное содержание и негативные эффекты программ очевидны.  Например, экспертиза сверхпопулярного молодежного телепроекта «Дом-2» содержала рекомендацию закрыть программу. Она была легко оспорена  продюсерами, поскольку строилась на  результатах однократного контент-анализа, без учета реакций и поведения зрителей. Утверждение, что программа отрицательно моделирует поведение молодежи, было неочевидным.  Психолог должен быть не внешним, а внутренним экспертом, включенным в проект на всех этапах телепроизводства (preproduction, production, postproduction). 

На этапе подготовки (preproduction)  содержания образовательных программ проводятся полевые исследования,  производится сбор информации для будущих сюжетов (анализируются  актуальные проблемы детства,  статистика по ключевым вопросам детства, коллекционируются типичные конфликты с участием детей,  варианты их разрешения, словарь, амплуа потенциальных  героев,  методики развития, элементы тренинга социальных компетенций и др.). Среди основных методов сбора информации – фокус-группы, интервью, очные и сетевые опросы, анализ научных, методических и публицистических материалов.  В задачи психолога входит подготовка тематического плана для будущих сюжетов с указанием приоритетности тем, а также ознакомление  сценаристов с возрастными особенностями детей, их уровнем достижений, текущей ситуацией развития. Психолог образовательного проекта предваряет работу сценаристов, является первой, ключевой фигурой в технологии производства детских программ.

Сотрудничество психолога со сценаристом состоит в разработке сценариев,  корректно отражающих значимые для детей темы с учетом их возрастных особенностей. Критериями оценки качества сценария являются: наличие/отсутствие негативных стереотипов; соответствие характеристик героев реальным социальным ролям; актуальность конфликта в сюжете; корректность способов разрешения конфликта; достоверность словаря персонажей; вопросы социальной, психологической и физической безопасности в предлагаемых моделях взаимодействия героев; целостность психологического амплуа  героев, ведущих, «звезд» (соответствие поведения персонажа  заданному психологическому портрету)  и др. 

На этапе съемок видеосюжетов  (production)  проводится аналогичная работа с актерами и режиссером, но объектом контроля становятся не сценарии, а видеосюжет. Наиболее сложные, спорные или ключевые видеосюжеты могут подвергаться дополнительным полевым исследованиям в детских садах, школах, домах творчества с участием потенциальных зрителей. Объектом измерения становятся: 1) интерес к видеосюжету -  устойчивость внимания,  модальность, интенсивность эмоций.  Поведение детей во время просмотра фиксируется с помощью синхронной видеосъемки или методом включенного наблюдения, а потом подвергается обработке в соответствии с классификацией поведения, предложенной в методике Eyes-on-Screen (пример: рис. 2); 

Рис. 2. Результаты анализа видеосъемки во время просмотра сюжета «Пинг-Понг» о мальчике-инвалиде (четвертый сезон образовательного телепроекта «Улица Сезам в России», в детском саду г. Москвы, 2006)

2) понимание основной идеи и ключевых понятий сюжета, мотивов поведения героев проверяется в процессе пост-интервью, при пересказе cюжета,  в ответах на вопросы;  в качестве дополнительных мнемотехник могут использоваться  рисунки, конструирование, лепка из пластилина, подсказки в виде скриншотов и др.  (пример: рис. 2.); 

Рис. 3. Понимание детьми 6 лет детского сада г. Воронежадля чего нужна инвалидная коляска. 2006 г

3) устойчивость  и динамика изменения образа программы в  памяти зрителя. Измеряются три компонента образа – поведенческий, когнитивный и эмоциональный. Особо измеряется нарастание  количества ошибок и искажений спустя неделю, при повторном отстроченном воспроизведении содержания программы, ее ключевых элементов. Для анализа  динамики эмоционального компонента образа  используется  Цветовой тест отношений (ЦТО) М.А.Эткинда. 

Рис. 4. Распределение сюжетов, посвященных социально-значимым темам усыновления и взаимодействия с детьми- инвалидами по шкале информативность эмоциональность 

 

Эта же батарея тестов может использоваться на этапе post-production для проведения  внутренней экспертизы отдельных сюжетов, выбора наиболее удачных режиссерских решений, уточнения результатов кастинга и других задач телепроизводства. Результаты исследований обобщаются, и в доступной форме представляются  участникам съемочного процесса, с комментариями и рекомендациями по улучшению качества видеосюжетов. 

Разработанная нами шкала экспертной оценки качества телепрограмм включает такие критерии, как соответствие содержанию возрасту, уровень концептуализации понятий, наличие отрицательных стереотипов, привлекательность сюжета и отдельных его элементов, доступность для понимания .

В заключении подводятся и анализируются итоги исследования, рассматриваются перспективы работы в рамках выявленных закономерностей и феноменов.

Основные выводы исследования:

1. Активные исследования эффектов  детского телевидения за рубежом начинают проводиться с  начала 60-х годов  XX века  и могут быть разделены на четыре этапа, каждый из которых имеет свою содержательную специфику.

I этап,  со средины 60-х годов XX века: под воздействием бихевиористкой парадигмы начинают проводиться медиа-центрированные исследования. Складывается миф о сильном телевидении, которое тотально определяет развитие и поведение детей.

II этап,  с конца 70-х годов XX века: под влиянием когнитивной парадигмы проводятся дето-центрированные исследования. Главное внимание направлено на изучение того, чем занимаются дети во время просмотра телепрограмм, насколько им интересны сюжеты, особенности восприятия и понимания сюжетов телепрограмм.  Объектом измерения становится уровень включенности  (involvement) и эмоциональные реакции во время просмотра телепрограммы.  Миф о тотальном влиянии телевидения на детей заменяется теорией ограниченных эффектов.

III этап,  со средины 80-х годов XX века под влиянием экологического подхода, под давлением общественного контроля проводятся социо-центрированные исследования. Важными характеристиками становятся различия в социально-экономическом положении семей, этническая, культурная принадлежность,  то есть интерес начинает представлять не только индивидуальные, возрастные, половые  различия детей, но и его социальная среда. Обнаруживаются различия в эффектах телевидения на развитие юных зрителей  из семей различного социо-культурного, этнического, образовательного статуса. 

VI этап,  со средины 90-х XX века проводятся  исследования влияния детского телевидения в продолжительной перспективе, в контексте жизнедеятельности зрителей. Развивается экзистенциально-ориентированный подход. Исследователей начинают интересовать устойчивые эффекты телевидения, их роль в формировании общего уровня развития детей.

2. Отечественное телевидение для детей прошло пять основных этапов: начальный период (1930-1950 гг.)  отдельных праздничных телепрограмм для детей;  период становления (1960-е гг.),  во время которого разрабатывалась концепция систематического вещания для детей; период подъема (1970-е – первая половина 1980-х), - началось массовое производство детских программ самого широкого спектра:  просветительские, образовательные, идеологические, развлекательные;  период перестройки телевидения до его кризиса (середина 1980-х – конец 1990-х) сопровождался созданием циклов дискуссионных программ детей и юношества на фоне резкого спада телевизионного производства, потери им приоритетного места.  С 1999 года  начался период специализированных  детских каналов. На протяжении всей истории телевидения для детей  психологи привлекались для разовых консультаций, не были включены в телепроизводство. Научные исследования влияния кино и телевидения на детскую и молодежную аудиторию в России стремились к теоретическому обоснованию, но опираясь на разрозненные принципы западных и отечественных теорий.  Не была создана экспериментальная и методическая  база для осуществления  систематического  психологического контроля  над качеством детских телепрограмм  и проведения эмпирических исследований.

3. В западных психологических исследованиях ключевой теорией, определяющей возрастные  и образовательные требования к программам, является теория стадий интеллектуального развития Пиаже. Отечественные теории детского развития (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,  А.В. Запорожец и др.), несмотря на их международный авторитет,  не стали научной базой для формирования содержания телепрограмм для детей. Не разработаны процедуры психологического контроля качества детских телепрограмм.

4. Анализ современного отечественного телевидения  для детей показывает, что оно отражает международную тенденцию к нарастанию развлекательных программ. Рыночная  конъюнктура, выражаемая чаще всего в рейтингах, определяет их формат и содержание. Самой значимой аудиторией для телевидения являются дети от 7 до 12 лет. Несмотря на то, что федеральный детский канал «Карусель» официально ориентирован и на дошкольников, специальных программ для этой возрастной группы мало. Преобладают викторины,  индивидуальные и командные конкурсы «знатоков», нет сюжетов, отражающих актуальные проблемы  современного детства – бедность, социальное и культурное расслоение, вопросы безопасности и др.

5. Модель психологического контроля качества образовательных программ для детей предполагает участие психолога, специалиста по детскому развитию, на всех этапах телепроизводства. Психолог формирует содержание программ на основании данных полевых исследований, составляет приоритетный тематический план, участвует в разработке сюжетов, организует обсуждение экспертами самых проблемных тем и т.д. Ключевые, проблемные  сюжеты могут подвергаться  дополнительным процедурам оценки с участием потенциальных зрителей  на стадии написания сценария или съемки.

Основные положения диссертации изложены в следующих опубликованных работах в изданиях из списка ВАК РФ :

1.Марченко Ф.О. История социально-психологических представлений о зрителе// Психология образования в политкультурном пространстве, т.2,  №14,  2011.

2. Марченко Ф.О. Изменение представлений о телевизионной аудитории в социально-психологических исследованиях// Психология и психотехника, Март, №3, 2011.

3. Марченко Ф.О. Психологические проблемы оценки качества детских телепрограмм // Психология и психотехника, Ноябрь, №11, 2011

  и иных публикациях :

  5. Маховская О.И., Марченко Ф.О. Психологическое сопровождение детских образовательных проектов// Психология и психотехника, Март, N3, 2009

6. Марченко О.Ф., Маховская О.И. Методологические проблемы оценки эффективности социальных проектов// Психология и психотехника, Июль, N7,  2009

7. Маховская О.И., Марченко Ф.О. Формирование солидарных установок средствами телевидения//Психология  нравственности, М.: ИП РАН, 2010

8. Юревич А.В., Марченко Ф.О. Образ зрителя в социально-психологических исследованиях  // Психологическое воздействие: Механизмы, стратегии, возможности противодействия, М.: ИП РАН, 2011.

9.  Марченко  Ф. О. Потенциал отечественных теорий развития в создании новых детских программ // Материалы  XIII Международных чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, Россия,  ноябрь, 2012 .

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.