WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК 159.9:37

Фитьмова Анна Александровна

Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» на кафедре психологии и педагогики

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор, КЛУШИНА НАДЕЖДА ПАВЛОВНА.

Официальные оппоненты:

Боязитова Ирина Валерьевна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "ПГЛУ", директор Института человековедения;

Соловьева Ольга

Владимировна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Ставропольский государственный университет", кафедра теории и практики управления образованием, профессор.

Ведущая организация -

Педагогический институт ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет».

Защита состоится 29 мая 2012 года в 14 часов 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета  О. А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность и постановка проблемы исследования. Стремление к личностно-профессиональному развитию будущих врачей, освоению врачебной деятельности, осознание ее социальной значимости, осмысление учебной деятельности определяются профессиональной мотивацией студентов-медиков. Традиционная система профессиональной подготовки будущих врачей, характеризующейся высоким уровнем интеллектуальной и эмоциональной напряженности, направленной на освоение широкого круга медицинских знаний, в недостаточной степени способствует формированию у студентов-медиков представления о врачебной деятельности, интереса к ее содержанию и задачам. В связи с этим к моменту окончания обучения в медицинском вузе значительное число студентов оказывается не готово к выбору врачебной специализации. Изучение психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации, обуславливающей стремление студентов к достижению высоких результатов, самореализации в учебной и будущей врачебной деятельности, позволит оптимизировать процесс профессионального становления будущего врача.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В работах О. С. Гребенюка, А. А. Реана и др. подчеркивается определяющая роль мотивации в обеспечении успешности учебной деятельности студентов. Обращаясь к анализу проблемы мотивации, необходимо отметить неоднозначность трактовки ее определения (К. Мадсен, Х. Хекхаузен и др.), что обуславливает множество подходов к выделению ее структурных компонентов (А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев и др.); механизмов (В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин и др.). Частным видом мотивации, определяющим направленность личности студентов на освоение профессиональной деятельности, является их профессиональная мотивация (Ф. Герцберг, В.И. Ковалев, В.Д. Шадриков и др.). Традиционно в отечественной науке развитие профессиональной мотивации студентов исследовалось в контексте изучения учебной мотивации, соотношения познавательной и профессиональной мотивации, профессиональной самореализации. При этом объектами изучения выступали: мотивационная сфера личности (Л.И. Божович, Р.И. Цветкова и др.); учебные и профессиональные мотивы (Н.В. Комусова, М.Г. Рогов и др.); профессиональная направленность (Л.А. Головей, П.А. Шавир и др.); психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в вузе (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Н. И. Мешков и др.).

Наличие значительного числа работ, посвященных проблеме медицинского образования, обусловлено высоким уровнем социальной значимости медицинской деятельности, сложностью овладения ею (В.А. Аверин, Л.П. Урванцев, В.А. Урываев и др.). Однако несмотря на то, что в исследованиях достаточно широко представлен анализ проблем профессионально важных качеств студентов медицинской академии (Т.К. Бугаева, А.П. Василькова и др.), их личностных характеристик (С.А. Лигер, Т.В. Румянцева и др.) вопросы развития профессиональной мотивации студентов-медиков изучены недостаточно. Исследование различных аспектов феномена мотивации будущих врачей осуществляется в контексте определения особенностей их учебной мотивации (В.И. Мешков, В.И. Шкуркин и др.), потребностно-мотивационной сферы (Н.Н. Демиденко, И. В. Коровина и др.), профессиональной направленности (Н.Ю. Есенкова и др.), потребностно-мотивационных компонентов коммуникативной направленности (С.А. Сомова), мотивов выбора врачебной деятельности (В.М. Зайцева) и т.д.

Проведенный анализ показал недостаточную разработанность вопросов структуры профессиональной мотивации будущих врачей, условий ее развития в рамках образовательного процесса в медицинских вузах, что обусловлено противоречиями между:

  • высоким уровнем социальной ответственности, гуманистической направленностью врачебной деятельности и преобладанием утилитарно-прагматической мотивации студентов-медиков;
  • признанием значимой роли профессиональной мотивации в обеспечении успешности учебной и дальнейшей профессиональной деятельности будущих врачей и недостаточной научной разработанностью ее особенностей и условий ее оптимизации;
  • реализацией психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов-медиков и существующей образовательной практикой в медицинском вузе.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе профессиональной подготовки. Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие будущих врачей в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы гипотезы исследования:

  1. Профессиональная мотивация будущих врачей является фактором, обеспечивающим эффективность их учебной деятельности в вузе.
  2. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей будет успешным если:
  • этот процесс будет направлен на приведение структуры их профессиональной мотивации в соответствии с особенностями учебной и врачебной деятельности;
  • оценка ее сформированности будет осуществляться на основании внутреннего и внешнего критериев, а также уровней ее развития;
  • в процессе профессиональной подготовки будущих врачей  будут учтены особенности профессиональной мотивации студентов-медиков различных курсов обучения, а также выделены ее типы;
  • в образовательном процессе медицинской академии будет реализована комплексная программа, базирующаяся на применении технологий и принципов субъектного, практико-ориентированного, личностно-ориентированного подходов.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

  1. Выявлены особенности профессиональной мотивации будущих врачей на основе теоретического анализа и определена ее структура.
  2. Разработаны критерии и показатели сформированности профессиональной мотивации будущих врачей.
  3. Рассмотрена специфика развития профессиональной мотивации будущих врачей различных курсов обучения.
  4. Выделены типы и уровни развития профессиональной мотивации будущих врачей.
  5. Определены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Методологическую основу исследования составили принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн), принцип системности (Д.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.В. Запорожец); принцип единства сознания и деятельности, принцип развития (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); субъектного подхода (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Теоретическая основа исследования представлена фундаментальными отечественными исследованиями мотивации поведения личности (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков и др.); концепциями мотивации, разработанными в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.); отечественными концепциями профессиональной мотивации (В.И. Ковалев, Э.С. Чугунова, В.Д. Шадриков и др.); зарубежными теориями профессиональной мотивации (В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, Л. Портер и др.); концепциями профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю. П. Поваренков и др.); фундаментальными исследованиями учебной мотивации студентов (А.А. Вербицкий, А.А. Реан, Р.И. Цветкова, В.А. Якунин и др.); исследованиями развития профессиональной мотивации студентов на различных этапах обучения в вузе (Т.Л. Бадоев, Н.Ю. Воронкова и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых гипотез была использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

  • методы теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, медицинской литературы, сравнение, систематизация;
  • методы эмпирического исследования: метод экспертной оценки, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий);
  • методы математико-статистической обработки данных: t-критерий Стьюдента, χ2-критерий, корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ. Статистические расчеты были выполнены с использованием пакета компьютерных программ Excel 7,0 for WINDOWS, STATISTIKA 6.0.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты 1, 4-го курсов лечебного факультета ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» (171 человек), студенты 5, 6-го курсов обучения ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» лечебного факультета, работающие в МБУЗ «Городская клиническая больница №3» г. Ставрополя (35 человек). На поисково-аналитическом и констатирующем этапах исследования в качестве экспертов выступили врачи АНМО «Ставропольский краевой клинический консультативно-диагностический центр» г. Ставрополя (16 человек), преподаватели клинических кафедр ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия» (14 человек).

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

На подготовительном этапе исследования (2008 г.) была выбрана проблемная область исследования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт развития профессиональной мотивации в высших учебных заведениях, на основании которого были сформулированы объект, предмет, гипотезы исследования.

На поисково-аналитическом этапе исследования (2008 – 2009 гг.) были проведены обобщение и структурирование теоретических представлений, сформированных на основании результатов анализа по проблеме профессиональной мотивации; проведено пилотное исследование, позволившее определить структуру профессиональной мотивации будущих врачей; выявлены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей.

На констатирующем этапе исследования (2009 – 2010 гг.) было проведено эмпирическое исследование, на основании результатов которого был осуществлен сравнительный анализ структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков различных курсов обучения, определены уровни ее развития, выделены типы профессиональной мотивации будущих врачей.

На формирующем этапе исследования (2009 – 2011 гг.) осуществлялись разработка и апробация комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

На завершающем этапе исследования (2010 – 2011 гг.) осуществлялись анализ, интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.





Научная новизна исследования заключается в том, что:

    • теоретически обоснована и эмпирически выявлена структура профессиональной мотивации будущих врачей, представленная как совокупность четырех взаимосвязанных компонентов: направленность на осуществление врачебной деятельности; регуляция учебной деятельности; самоактуализация в учебной деятельности; направленность на выбор врачебной специализации;
    • определены внутренние (деятельностный, регуляторный, ценностно-смысловой, учебно-профессиональный) и внешние (результативный и процессуальный) критерии, их показатели и уровни (репродуктивный, конструктивный, творческий) развития профессиональной мотивации будущих врачей, позволяющие осуществлять мониторинг ее развития;
    • обоснованы типы профессиональной мотивации будущих врачей (самоактуализационный, карьерноориентированный, интеллектуальноориентированный, диффузный), отражающие индивидуальные особенности сформированности ее структурных компонентов и эффективность учебной деятельности студентов;
  • выявлена система психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов-медиков в образовательном процессе вуза, представленная совокупностью личностных (положительное отношение к профессии врача, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный адекватный образ профессии врача, профессиональная идентичность) и деятельностных (реализация принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного подхода) условий.

Существенность отличий исследования в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

  • выделены и проанализированы структурные компоненты профессиональной мотивации будущих врачей, релевантные целям и задачам учебной деятельности студентов-медиков и содержанию врачебной деятельности;
  • определены критерии и показатели развития профессиональной мотивации будущих врачей;
  • выявлены типы профессиональной мотивации студентов-медиков (самоактуализирующийся, карьерноориентированный, интеллектуальноориентированный, диффузный), обуславливающие эффективность их учебной деятельности;
  • определены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональной мотивации будущих врачей;
  • представлена программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, апробация которой показала ее эффективность в оптимизации профессиональной мотивации студентов-медиков и повышении успешности их учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогической психологии обогащается знаниями в области методологической разработки проблемы развития профессиональной мотивации будущих врачей в условиях высшего профессионального образования. Определены и систематизированы основные концептуальные положения развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Показана роль профессиональной мотивации в самореализации, самоактуализации будущих врачей и повышении эффективности их учебной деятельности. Уточнено понятие «профессиональная мотивация будущих врачей». Теоретически обосновано содержание ее структурных компонентов, что обогащает понятийный аппарат педагогической психологии. Определена система критериев (внутренних и внешних) и показателей развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Выявлены особенности становления профессиональной мотивации будущих врачей на различных этапах их обучения. Выделены типы профессиональной мотивации будущих врачей. Дополнено психологическое знание о психолого-педагогических условиях развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • определены структура, уровни и типы профессиональной мотивации будущих врачей, позволяющие осуществлять мониторинг профессиональной мотивации студентов-медиков в процессе обучения в вузе;
  • внедрены психолого-педагогические условия развития профессиональной мотивации будущих врачей в учебный процесс, обеспечивающие подготовку высоко квалифицированных специалистов, ориентированных на самореализацию и самосовершенствование в профессиональной деятельности;
  • разработана комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, обуславливающая личностно-профессиональное развитие студентов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; корректной постановкой целей и задач исследования; применением комплекса валидных методов и методик, адекватных объекту, предмету исследования; значимой по объему выборкой участвующих в исследовании респондентов; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных; доказательностью выводов; широкой апробацией материалов исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональная мотивация будущих врачей представляет собой процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению врачебной деятельности и обуславливающих их активность по перестройке личности в соответствии с требованиями врачебной деятельности. В структурно-содержательном отношении она представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее четыре взаимосвязанных компонента: направленность на осуществление врачебной деятельности; регуляция учебной деятельности; самоактуализация в учебной деятельности; направленность на выбор врачебной специализации.
  2. Особенности профессиональной мотивации будущих врачей определяют систему критериев и показателей ее сформированности. В качестве внутреннего интегрального критерия развития профессиональной мотивации студентов-медиков выступает сформированность ее структурных компонентов. Данный критерий представлен как совокупность специальных критериев: деятельностного, регуляторного, ценностно-смыслового, учебно-профессионального. Внутренний критерий проявляется через внешний критерий, в качестве которого выступает эффективность учебной деятельности студентов-медиков, представленная совокупностью результативного и процессуального критериев. Степень развития профессиональной мотивации будущих врачей отражена в репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.
  3. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе проявляется в изменении степени выраженности ее структурных компонентов в направлении дифференциации, иерархизации профессиональных мотивов, увеличении степени значимости производительных, социальных мотивов, стремления к самоактуализации в учебной деятельности; формировании процессов саморегуляции; оптимизации уровня мотивации достижения успеха, обуславливающих активность студентов-медиков в освоении врачебной деятельности, а также конкретизацию их учебных и профессиональных целей. В процессе освоения реальной клинической деятельности отмечается снижение доли студентов с репродуктивным уровнем ее развития и увеличение числа студентов с конструктивным и творческим уровнями развития.
  4. Профессиональная мотивация будущих врачей имеет индивидуальные особенности, обусловленные различными характеристиками ее структурных компонентов: самоактуализирующийся тип (стремление к самоактуализации, самореализации в учебной и будущей врачебной деятельности); карьернооориентированный тип (стремление к высокому социальному статусу, карьере, признанию); интеллектуальноориентированный тип (высокий уровень познавательной мотивации, в совокупности с низким интересом к содержанию врачебной деятельности); диффузный тип (недифференцированность профессиональных мотивов, низкий уровень познавательной мотивации, несформированность процессов саморегуляции). Учет типологических особенностей профессиональной мотивации позволяет осуществлять разработку системы стимулов, а также механизмов воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью инициации активности, увеличения эффективности их учебной деятельности. Типом профессиональной мотивации, обеспечивающим высокий уровень успешности учебной деятельности будущих врачей, является самоактуализирующийся тип профессиональной мотивации.
  5. Эффективность процесса развития профессиональной мотивации будущих врачей обусловлена совокупностью личностных и деятельностных психолого-педагогических условий, реализуемых в комплексной программе развития профессиональной мотивации студентов-медиков. К личностным условиям, обусловливающим стремление будущих врачей к освоению врачебной деятельности, относятся положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность. К деятельностным условиям, определяющим динамику и направление развития профессиональной мотивации будущих врачей, относятся реализация в образовательном процессе медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования; субъектного подхода; практико-ориентированного подхода.

Личный вклад автора в теоретическую и эмпирическую части исследования заключается в теоретическом обосновании специфики развития профессиональной мотивации будущих врачей; в определении структуры и содержания компонентов профессиональной мотивации будущих врачей; в выделении типов и уровней развития профессиональной мотивации профессиональной мотивации будущих врачей; в выявлении особенностей развития профессиональной мотивации будущих врачей на различных этапах профессиональной подготовки; в разработке и реализации комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Публикации по теме исследования. По теме исследования опубликовано 12 работ, в том числе 4 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в международных и всероссийских конференциях (Ставрополь, Ульяновск); публикациях в коллективных монографиях (Ставрополь, Воронеж), международных сборниках научных трудов (Воронеж, Новосибирск, Волгоград), в теоретическом и научно-методическом журналах (Москва, Санкт-Петербург); в учебном процессе ГБОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия», НОУ ВПО «Ставропольский институт непрерывного медицинского  и фармацевтического образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 249 наименований, приложения. Основной текст диссертации изложен на 253 страницах. В тексте содержатся 7 рисунков и 27 таблиц, а также 16 таблиц и один рисунок в приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируются гипотезы исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития профессиональной мотивации будущих врачей» проведен теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной мотивации будущих врачей, представлена структура профессиональной мотивации студентов-медиков, выделены внутренние и внешние критерии и показатели ее сформированности, определена совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации будущих врачей.

Проведенный теоретический анализ исследуемой проблемы позволил выделить три подхода к пониманию сущности и содержания понятия «мотивация».

В соответствии с первым подходом мотивация поведения рассматривается как совокупность факторов (потребности, мотивы, убеждения, ценности и т. д.), отражающая ее иерархическую структуру и выступающая источником активности личности (Г. Мюррей, Б.И. Додонов, С.П. Манукян, П.М. Якобсон и др.).

В рамках второго подхода мотивация рассматривается как процесс формирования мотивов (В. Врум, У. Джемс, Ф. Хайдер, Р. де Чармс, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян и др.).

В соответствии с третьим подходом мотивация деятельности рассматривается как системное, интегральное образование. Данный подход отражает единство ее содержательно-смысловой и динамическо-энергетической сторон (В.Г. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов и др.).

Профессиональная мотивация будущих врачей рассматривается нами как процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению врачебной деятельности и обуславливающих их активность по перестройке личности в соответствии с требованиями медицинской деятельности. Профессиональное становление студентов-медиков в процессе обучения в вузе осуществляется в направлении перехода от учебной деятельности, направленной на усвоение медицинской информации, к квазипрофессиональной деятельности, моделирующей и формирующей систему медицинских навыков, а затем к учебно-профессиональной деятельности, реализуемой посредством использования клинического метода подготовки. В связи с этим учебная деятельность студентов полимотивирована и детерминирована совокупностью познавательных, утилитарных, общесоциальных мотивов, мотивов самосовершенствования и самоутверждения, в том числе и профессиональных мотивов (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина и др.). Особое значение в становлении личности будущего врача приобретают социальные, гуманистические мотивы, мотивы самореализации. Необходимым условием обеспечения успешности их учебной деятельности являются также оптимальный уровень мотивации достижения успеха, обуславливающий их активность, настойчивость в достижении учебных целей, а также сформированность процессов саморегуляции, обеспечивающих постановку целей (учебных и профессиональных), разработку программы их реализации, определение критериев эффективности учебной деятельности.

На основании разработанной Е. П. Ильиным структуры мотивации, нами была определена структура профессиональной мотивации будущих врачей, представленная тремя компонентами: потребностным, отражающим совокупность потребностей и мотивов, побуждающих стремление к освоению и осуществлению врачебной деятельности; компонентом «внутреннего фильтра», включающим совокупность мотивационных образований (саморегуляция, мотивация достижения, самоактуализация), регулирующих осуществление учебной деятельности студентов в направлении реализации потребностей, мотивов учебной деятельности; целевым компонентом, представленным системой близких и дальних целей, отражающих профессиональные намерения будущих врачей, а также их представления о возможных путях и способах их реализации.

Для построения структуры профессиональной мотивации будущих врачей на основании выделенной ранее теоретической структуры профессиональной мотивации была разработана анкета экспертной оценки. Результаты экспертной оценки были подвергнуты факторному анализу, позволившему выделить четыре фактора, отражающих структуру профессиональной мотивации будущих врачей: направленность на осуществление врачебной деятельности, регуляция учебной деятельности, самоактуализация в учебной деятельности, направленность на выбор врачебной специализации.

Для определения уровней развития профессиональной мотивации будущих врачей были разработана система внутренних и внешних критериев. Система внутренних критериев отражает сформированность структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков, в соответствии с которыми нами были выделены деятельностный, регуляторный, ценностно-смысловой и учебно-профессиональный критерии.

Деятельностный критерий отражает интерес к содержанию врачебной деятельности, высокий уровень познавательной активности студентов-медиков в ее освоении. Регуляторный критерий – сформированность процессов саморегуляции учебной деятельности будущих врачей, оптимальный уровень мотивации достижения. Ценностно-смысловой критерий отражает направленность студентов-медиков на самореализацию в учебной деятельности, принятие ими ценностей врачебной деятельности, сформированность ценностного отношения к профессии врача. Учебно-профессиональный критерий отражает доминирование профессиональных мотивов в общей учебной мотивации, преобладание внутренней профессиональной мотивации, ориентацию на построение вертикальной или горизонтальной карьеры.

Внутренние критерии развития профессиональной мотивации будущих врачей проявляются через внешние критерии, позволяющие оценить эффективность учебной деятельности студентов-медиков (результативный и процессуальный критерии). Результативный критерий отражает академическую успеваемость студентов, а также их готовность к выполнению врачебной деятельности, процессуальный критерий – характеристики особенностей протекания учебно-познавательной деятельности будущих врачей.

Развитие структурных компонентов профессиональной мотивации студентов-медиков обусловлено рядом психолого-педагогических условий: личностных и деятельностных. К личностным условиям относятся положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность. К деятельностным условиям относятся реализация в образовательном процессе медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного подхода.

Во второй главе «Организация и методы исследования профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе» сформулированы цели, задачи эмпирического исследования, выделены его основные этапы, представлена характеристика экспериментальной базы исследования.

На основании выделенной структуры профессиональной мотивации, критериев и показателей ее развития была определена совокупность используемых в экспериментальном исследовании методов и методик. При изучении особенностей профессиональной мотивации студентов-медиков были использованы следующие методики: «Анкета побудительных мотивов избрания профессии врача» (Б.А. Ясько); «Вопросник мотивационных объектов» (Ж. Нюттен); «Стиль саморегуляции поведения-98» (В.И. Моросанова), «Мотивация к успеху» (Т. Элерс); «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элерс); «Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов» (модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным); «Структура мотивации трудовой деятельности» (К. Замфир в адаптации В.А. Якунина); «Диагностика самоактуализации личности» (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); «Методика изучения ценностных ориентаций» (М. Рокич), «Методика диагностики ценностного отношения к профессионализму» (М.Н. Демина), разработанная автором анкета экспертной оценки эффективности учебной деятельности студентов-медиков.

В третьей главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации будущих врачей» представлены результаты констатирующего этапа исследования, выделены уровни и типы профессиональной мотивации будущих врачей, приведена программа развития профессиональной мотивации будущих врачей, отражены результаты формирующего эксперимента.

Анализ результатов оценки сформированности показателей развития профессиональной мотивации будущих врачей позволил определить уровни ее развития: репродуктивный, конструктивный, творческий.

Репродуктивный уровень развития профессиональной мотивации студентов-медиков характеризуется преобладанием прагматических мотивов учебной и профессиональной деятельности, высоким уровнем значимости индивидуальных, социальных, материальных мотивов. Непосредственный интерес к содержанию врачебной деятельности отсутствует, что находит свое отражение в низком уровне мотивов самоактуализации в учебной деятельности, несформированном ценностном отношении к профессии. Студенты имеют абстрактные цели учебной деятельности, что обусловлено несформированностью процессов саморегуляции деятельности, низким уровнем мотивации достижения успеха. Эффективность их учебной деятельности характеризуется низким уровнем показателей  результативного и процессуального критериев.

Конструктивный уровень развития профессиональной мотивации будущих врачей характеризуется высоким уровнем социальных мотивов, отражающих значимость социальной оценки врачебной деятельности и ориентацию на признание со стороны референтной группы преподавателей и одногруппников. Потребность в самоактуализации, и ценностное отношение к профессии врача соответствуют среднему уровню развития. Для данного уровня характерен средний уровень сформированности результативного и процессуального критериев эффективности учебной деятельности.

Творческий уровень профессиональной мотивации характеризуется доминированием производительных мотивов, обеспечивающих направленность студентов на самореализацию, самосовершенствование. Успешная учебная деятельность детерминирована мотивами формирования профессионального мастерства, оптимальным уровнем мотивации достижения, высоким уровнем развития процессов планирования целей и программирования действий, адекватностью процессов оценки результатов учебной деятельности. Для учебной деятельности характерен высокий уровень результативного и процессуального критериев ее эффективности.

Уровень развития профессиональной мотивации, отражая степень проявления ее критериев, позволяет выявить те ее структурные компоненты, которые нуждаются в дальнейшем развитии. В то же время индивидуальные особенности профессиональной мотивации студентов, ее качественные характеристики определяются типом профессиональной мотивации. На основании результатов кластерного анализа были выделены четыре типа профессиональной мотивации. Для студентов с самоактуализирующимся типом профессиональной мотивации (14,56% испытуемых) характерно стремление к самоактуализации, самореализации в учебной и будущей врачебной деятельности, ее творческое осуществление. Для карьерноориентированного типа профессиональной мотивации (32,04%) свойственно стремление к высокому социальному статусу, карьере, признанию. Учебная деятельность студентов с интеллектуальноориентированным типом профессиональной мотивации (32,04%) детерминирована высоким уровнем познавательной мотивации, в совокупности с низким интересом к содержанию врачебной деятельности, стремлением к самореализации в ней. Диффузный тип профессиональной мотивации (21,36%) характеризуется недифференцированностью профессиональных мотивов, низким уровнем сформированности ее регуляторных компонентов, преобладанием внешней отрицательной мотивации. Выявленные типологические особенности профессиональной мотивации будущих врачей позволяют определить те ее доминирующие компоненты, на основании учета которых возможна разработка системы стимулов, а также механизмов воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью инициации активности, увеличения эффективности их учебной деятельности. Результаты оценки уровней развития и типов профессиональной мотивации студентов различных курсов обучения на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровень профессиональной мотивации

Тип профессиональной мотивации

1 курс

(n=77)

4 курс

(n=94)

5-6 курс

(n=35)

Абс.

%

Абс.

%

Абс.

%

Творческий

Самоактуализацион-

ный

4

5,20

9

9,58

17

48,57

Конструктивный

Карьерно-

ориентированный

22

28,57

34

36,17

10

28,57

Интеллектуально-

ориентированный

24

31,17

37

39,36

5

14,29

Репродуктивный

Диффузный

27

35,06

14

14,89

3

8,57

Значение χ2-критерия

χ21,4 = 35,63

χ24,5-6 = 60,86

χ21, 5-6=127,3

Примечание: в таблице жирным шрифтом выделены значения χ2эмпир., превосходящие χ2крит. = 16,27 на уровне достоверности 0,001

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал недостаточность сформированности компонентов структуры профессиональной мотивации будущих врачей первого и четвертого курсов обучения. В рамках формирующего этапа эксперимента была реализована комплексная программа развития профессиональной мотивации студентов-медиков. Технология применения данной программы представляла собой процесс последовательной реализации следующих ее модулей: гностического, деятельностного и рефлексивного.

Гностический модуль программы развития профессиональной мотивации будущих врачей был направлен на исследование сформированности критериев профессиональной мотивации будущих врачей, следствием чего явились определение основных направлений, выбор технологий и техник развития профессиональной мотивации студентов-медиков.

Деятельностный модуль программы объединял авторский спецкурс «Психология личности врача и врачебной деятельности» и тренинговую программу «Развитие профессиональной мотивации студентов-медиков». Реализация данного модуля заключалась в групповой и  индивидуальной работе со студентами экспериментальной группы.

Первый цикл данного модуля был направлен на формирование у студентов интереса к содержанию врачебной деятельности, осмысление ее целей и задач, формирование адекватного образа профессии врача (лекционные занятия, имитационные, деловые игры и т. д.).

Второй цикл занятий был направлен на повышение осознанности планирования учебных и профессиональных целей студентов, формирование процессов программирования студентами путей и способов их достижения, определение критериев успешности учебной и врачебной деятельности, построение индивидуальной траектории профессионального развития (идеомоторная тренировка, медитативные техники, аутотренинг, тренинг мотивации достижения и т. д.)

Третий цикл занятий был направлен на формирование положительного самооотношения студентов, стремления к саморазвитию, самоактуализации, принятие системы ценностей, отражающих сущность врачебной деятельности (тренинг личностного роста, профессиональной самоидентификации, арт-терапия и т. д.).

Рефлексивный модуль подразумевал нахождение студентами личностного смысла в учебной деятельности, определение целей и перспектив своего дальнейшего профессионального развития, выбор врачебной специализации.

Оценка эффективности внедрения разработанной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей осуществлялась на контрольном этапе эксперимента (таблица 2).

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

Группа

Репродуктив-

ный

уровень

Конструктивный

уровень

Творческий

уровень

  Значение  -

  χ2критерия

Диффузный

тип

Интеллектуа-льноориенти-

рованный тип

Карьерно-ориентиро-

ванный тип

Самоактуа-

лизирую-щийся тип

Абс.

%

Абс.

%

Абс.

%

Абс.

%

ЭГ тест

7

16,28

15

34,88

18

41,86

3

6,98

2,78

КГ тест

9

21,43

13

30,95

16

38,1

4

9,52

ЭГ ретест

3

6,98

11

25,58

21

48,84

8

18,6

54,75

КГ ретест

11

26,19

14

33,33

15

35,72

2

4,76

Примечание: в таблице жирным шрифтом выделены значения χ2эмпир., превосходящие χ2крит. = 9,35 на уровне достоверности 0,001.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил выявить положительную динамику в уровне развития профессиональной мотивации у студентов экспериментальной группы (ЭГ). Среди студентов данной группы достоверно значимо увеличилось число студентов с конструктивным и творческим уровнями развития профессиональной мотивации (р0,01). Увеличение числа студентов с самоактуализирующимся и карьерноориентированным типами профессиональной мотивации свидетельствуют о трансформации структурных компонентов профессиональной мотивации студентов ЭГ. Внедрение разработанной комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей оказало влияние на увеличение степени значимости производительных мотивов (р0,01), повышение уровня познавательной мотивации студентов (р0,001) и их учебной активности (р0,01). У студентов ЭГ были отмечены увеличение уровня сформированности процессов саморегуляции деятельности (р0,05), а также снижение числа студентов с низким уровнем мотивации достижения успеха (р0,05). Включение студентов в комплексную программу развития профессиональной мотивации будущих врачей способствовало развитию у студентов ЭГ ценностного отношения к врачебной деятельности (р0,05), что выступило необходимым условием формирования потребности студентов-медиков в самоактуализации в учебной и будущей врачебной деятельности. Кроме того, было выявлено увеличение числа студентов ЭГ с высоким уровнем результативного и процессуального критериев эффективности учебной деятельности (р0,05).

Вышеизложенное позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей и подтверждении выдвинутых гипотез исследования.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены анкета экспертной оценки компонентов профессиональной мотивации будущих врачей, результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, данные кластерного анализа.

Выводы

  1. Профессиональная мотивация будущих врачей представляет собой интегральное системное образование, динамическая сторона которого отражает процесс формирования мотивов, определяющих стремление студентов к освоению медицинской деятельности, обуславливающих их активность по перестройке личности в направлении ее преобразования  в соответствии с требованиями врачебной деятельности.
  2. Содержательная сторона профессиональной мотивации студентов-медиков отражает совокупность ее структурных компонентов: направленность на осуществление врачебной деятельности (интерес к содержанию врачебной деятельности, высокий уровень познавательной активности студентов-медиков в ее освоении); регуляция учебно-профессиональной деятельности (сформированность процессов саморегуляции учебной деятельности будущих врачей, оптимальный уровень мотивации достижения); самоактуализация в учебной деятельности (направленность студентов-медиков на самореализацию в учебной деятельности, сформированность ценностного отношения к профессии врача); направленность на выбор врачебной специализации (доминирование профессиональных мотивов в общей учебной мотивации, преобладание внутренней профессиональной мотивации, ориентация на построение вертикальной или горизонтальной карьеры).
  3. Выявленные структурные компоненты, критерии (внутренний и внешний) и показатели развития профессиональной мотивации будущих врачей позволяют осуществлять оценку ее сформированности.
  4. Успешное развитие профессиональной мотивации будущих врачей в системе высшего медицинского образования происходит при реализации совокупности психолого-педагогических условий, представленных как совокупность личностных (положительное отношение к врачебной деятельности, удовлетворенность выбранной профессией, сформированный образ профессии врача, профессиональная идентичность) и деятельностных условий (внедрение в образовательный процесс медицинской академии принципов и технологий личностно-ориентированного образования, субъектного подхода, практико-ориентированного обучения).
  5. Самоактуализационный, карьерноориентированный, интеллектуальноориентированный, диффузный типы профессиональной мотивации будущих врачей позволяют определить систему доминирующих компонентов, на основании учета которых возможна разработка системы стимулов, а также механизмов воздействия на профессиональную мотивацию студентов-медиков с целью повышения эффективности их учебной деятельности в процессе обучения в вузе.
  6. Разработанная комплексная программа развития профессиональной мотивации будущих врачей включает в себя гностический, деятельностный и рефлексивный модули, направленные на повышение уровня развития профессиональной мотивации и повышение эффективности учебной деятельности студентов-медиков.
  7. Реализация предложенной комплексной программы развития профессиональной мотивации будущих врачей способствует развитию: внутренней мотивации, повышению уровня познавательной мотивации, самоактуализации личности, сформированности процессов саморегуляции, ценностного отношения к профессии врача, оптимизации уровня мотивации достижения успеха, а также увеличению эффективности их учебной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

  1. Фитьмова, А.А. Теоретические основы взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации студентов [Текст] / А.А. Фитьмова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - Сер. Психология. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. – №1 (22). – С. 56 – 58 (0,3 п.л.).
  2. Фитьмова, А.А. Самоактуализация как фактор формирования профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Вестник университета. Сер. Социология и управление персоналом. – М.: изд-во ГУУ, 2010. – №23. – С. 112–114 (0,3 п.л.).
  3. Фитьмова, А.А. Условия развития профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Вестник университета. Сер. Социология, психология, педагогика и управление персоналом. – М.: изд-во ГУУ, 2011. – №16. – С. 123-125 (0,3 п.л.).
  4. Фитьмова, А.А. Типологизация профессиональной мотивации будущих врачей на основе кластерного анализа [Текст] / А.А. Фитьмова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2011. – №129. – С. 87 – 93 (0,5 п. л.).

II. Монографии:

  1. Фитьмова, А.А. Мотивация: научно-теоретический анализ [Текст]: кол. монография / А.А. Фитьмова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровнего профессионального образования; под ред. Н.П. Клушиной. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. – С. 113 – 121 (лично автором 0,8 п. л.).
  2. Фитьмова, А.А. Эталонная модель профессиональной мотивации будущих врачей [Текст]: кол. монография / А.А. Фитьмова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз; под общ. ред. О.И. Кирикова. – Кн. 31. – Воронеж : ВГПУ, 2010. – С. 313–325 (лично автором 0,9 п. л.).

III. Статьи в сборниках научных трудов:

  1. Фитьмова, А.А. Теоретические аспекты развития профессиональной мотивации у будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Научный потенциал студенчества в XXI веке: мат-лы IV Междунар. науч. студенческой конф. – Т. 2. Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. – С. 385–389 (0,4 п.л.).
  2. Фитьмова, А.А. Механизмы развития профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Молодёжь и наука XXI века: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых. – Т. 1. – Ульяновск: ГСХА, 2010. – С. 146–152 (0,5 п.л.).
  3. Фитьмова, А.А Исследование мотивационной структуры личности будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Известия Волгоградского государственного технического университета: межвуз. сб. науч. ст. – Волгоград: ВолгГТУ, 2010. – №9 (69). – С. 62–67 (0,4 п.л.).
  4. Фитьмова, А.А. Ценностные основы формирования профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Современная наука: теория и практика: мат-лы I Междунар. науч.-практ. конф. – Т. 2. – Ч. 2. Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. – С. 266–270 (0,4 п.л.).
  5. Фитьмова, А.А. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе [Текст] / А. А. Фитьмова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: междунар. сб. науч. тр.; под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. – Вып. XLVIII. – Воронеж: ВГПУ, 2010. – С. 75–84 (0,7 п.л.).
  6. Фитьмова, А.А. Система оптимизации профессиональной мотивации будущих врачей [Текст] / А.А. Фитьмова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр.; под общ. ред. С.С. Чернова. - в 2-х ч. – Ч. 2. - Вып. 17. – Новосибирск, 2011. – С. 82-89 (0,5 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ФИТЬМОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА

Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

Подписано в печать12.04.2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ №133






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.