WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

__________________

Тягунова Елена Анатольевна

ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИДЕРСКОЙ МОТИВАЦИИ
СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.01. общая психология,
психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Сочи - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении

«Институт образовательных технологий» Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент ГАН РАО

Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты:

Семенова Файзура Ореловна,

доктор психологических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Карачаево – Черкесский государственный университет им У.Д. Алиева», заведующая кафедрой психологии

Мозговая Наталья Николаевна,

кандидат психологических наук,

ФГАОУ ВПО «Южной Федеральный

Университет» Педагогический институт,

доцент кафедры психологии образования

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО "Армавирская государственная педагогическая академия

Защита состоится «12» мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО.

Автореферат разослан «____»  апреля  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                        Непша О.В.

БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Лидерство, пройдя в истории человечества сквозь века, сохраняет свою актуальность. Как и раньше, а может быть и более, в нашем обществе востребованы активные, инициативные люди, способные по-иному взглянуть на возникающие проблемы, «заразить» своими идеями окружающих, взять на себя основной «удар» и повести вперед растерянных людей в трудных, кризисных ситуациях, требующих принятия ответственных решений. Лидерство на сегодня требуется везде, во всех сферах, начиная с производственной и заканчивая политической. К нему призывают и поощряют.

Вместе с тем, за годы застоя, требующие простого повиновения назначенным руководителям, не терпящие всего нестандартного, выделяющегося из серой массы, произошло значительное нивелирование ценности лидерского поведения. На протяжении жизни нескольких поколений самые яркие, харизматические личности ломались, подвергались репрессиям или изгонялись из страны. В сознании многих закрепился страх проявить себя «белой вороной» или просто приятность существования «как все». Передаваемая на уровне «обыденной мудрости» традиция пассивности с трудом поддается ломке, требует особых усилий, подкрепленных научным обоснованием феноменологии лидерства.

Особенно актуальным является развитие лидерства в молодежной среде, которая является наиболее  перспективной частью  общества. Студенчество, совпадая с базовым  периодом профессионально-личностного становления человека, особо сенситивно ко всем прогрессивным влияниям. Однако, как показывает практика, требуются специальные технологии, чтобы сформировать у молодых людей устойчивую мотивацию лидерского поведения.

Состояние разработанности проблемы исследования

Разработка проблемы лидерства уходит в глубину веков. Причастность к ней обнаруживается в трудах многих философов прошлого (Аристотель, Плутарх, Светоний и др.), подвергнувших анализу деятельность исторических лидеров. В дальнейшем причастность к разработке лидерства обнаруживают не только философы, но и психиатры, социологи, историки, экономисты и специалисты других отраслей знания. Реализованные их усилиями разработки способствовали построению ряда теорий и концепций лидерства, по-разному объясняющих его природу и ключевые детерминанты возникновения.

Прочно войдя в предметное поле психологической науки, проблема лидерства уже достаточно длительный период времени разрабатывается в зарубежной (Беннис У., Друкер П., Сондерс Р., Стогдилл Р., Танненбаум Р. и др.) и несколько позднее – отечественной (Ануфриева В.Ф., Зацепин В.И., Ковалев А.Г., Кричевский Р.Л., Кузьмин Е.С., Маслова Н.Ф., Шляхтин Г.С. и др.) психологии. К настоящему времени сложилась множественность подходов к трактовке лидерства, выполненных  в рамках личностных, ситуационных, личностно-ситуационных, гуманистических и др. теорий лидерства. В нашей работе при его интерпретации мы придерживаемся определения, данного Р.Л. Кричевским, согласно которому лидерство представляет собой способность побуждать людей, влиять на их поведение для достижения личных целей и целей организации.

К настоящему времени наиболее изученными являются особенности лидерского стиля  (Левин К., Блейк Р., Моутон Дж., Лайкерт К.,  Берулава Г.А., Русалинова А.А. и др.), личностные и поведенческие особенности лидера (Курачинова Ю.Л., Сосланд А.И.). Проведен анализ феномена власти лидера (Холл Р.Х., Стогдилл Р., Фрейд З. и др.), построены типологии лидерства (Бартлетт Ф.С., Редл Ф., Парыгин Б.Д. и др.). Реализованы сопоставительные исследования лидерства с близкими феноменами, прежде всего, руководством (Андреева Г.М., Парыгин Б.Д., Петровский В.А., Петровская Л.А., Немов Р.С., Волков И.П., Ярошевский М.Г. и др.). Особенностью изучения проблематики лидерства является то, что оно увязывается, в первую очередь, с политическим (Евтихов О.В.) или управленческим (Ярошевский М.Г., Розанова В.А. и др.) лидерством.  В  начале ХХ века на отечественном материале был получен некоторый опыт  разработки лидерской проблематики на примере детских коллективов (Аркин Е.А., Залужный А.С., Макаренко А.С. и др.).

Рассмотрение феномена лидерства в студенческой среде еще не получило достаточного развития. Вместе с тем, исследования, проведенные на студентах (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан А.А., Фельдштейн Д.И., Якунин В.А. и др.),  уже позволяют выявить определенные предпосылки его становления в период обучения в вузе. Особое внимание требует изучение мотивационного аспекта лидерства студентов.

Сохраняющаяся ограниченность материалов, характеризующих личностную детерминацию лидерства студентов вуза, не позволяющая осуществить разработку технологической стороны вопроса, способствовала постановке в качестве проблемы исследования следующего вопроса: каковыми могут быть личностные предпосылки развития мотивационной основы лидерства у студентов вуза?

Цель исследования: выявить личностные предпосылки развития лидерской мотивации у студентов вуза.

Объект исследования: лидерская мотивация студентов вуза.

Предмет исследования: личностная основа развития лидерской мотивации у студентов вуза.

Гипотеза исследования: В основе лидерской мотивации студентов вуза лежит развитие лидерского потенциала, представляющего собой интеграцию организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств личности с ее знаниями и умениями в сфере лидерства, как наиболее способствующих занятию ими лидерской позиции. При этом:

- лидерская мотивация объединяет  и иерархизирует  мотивы  личности, которые отражают  различную значимость лидерского поведения для студентов и выполняют  значимую  роль в обретении ими лидерской позиции;

- в структуре лидерской мотивации могут  быть выделены  наиболее значимые и ситуативно актуализирующиеся мотивы, узко личностные и просоциальные мотивы, по-разному обнаруживающиеся у студентов – лидеров и не лидеров;

- лидерская мотивация в рамках  образовательного процесса вуза может формироваться  как стихийно, на основе случайно полученного студентами опыта лидерского поведения, так и целенаправленно,  как специально организованное расширение у них лидерского потенциала;

- расширение лидерского потенциала протекает успешно и способствует развитию  лидерской мотивации студентов вуза, если на различных этапах обучения будет предусмотрена  их подготовка в сфере лидерства, которая должна быть направлена на формирование организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств личности, а также на обогащение опыта лидерского поведения.

На базе обозначенных гипотез и цели сформулированы задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Проанализировать основные подходы к разработке проблемы лидерства в зарубежной и отечественной психологической науке.

2. Выявить личностные основы развития лидерской мотивации.

3. Осмыслить основные предпосылки развития лидерства студентов вуза.

Методические задачи:

1. Разработать подходы к экспериментальному изучению личностных предпосылок лидерской мотивации у студентов вуза.

2. Подобрать пакет исследовательских методик для выявления особенностей лидерской мотивации у студентов вуза.

3. Подготовить программу расширения лидерского потенциала с целью развития лидерской мотивации студентов вуза.

Экспериментальные задачи:

1. На эмпирической основе конкретизировать содержание и структуру лидерской мотивации студентов вуза.

2. Выявить и охарактеризовать основные типы лидерской мотивации в студенческом возрасте.

3. Выявить содержание лидерского потенциала как личностной основы лидерской мотивации студентов вуза.

4. Экспериментально изучить возможности развития лидерской мотивации студентов вуза на основе расширения их лидерского потенциала.

Теоретическая основа исследования образована исследованиями: по проблеме лидерства, выполненными зарубежными (Терри Дж., Вебер М., Левин К., Холл Х., Тард Г., Лебон Г, Пиаже Ж. и др.) и отечественными (Петровский А.В., Уманский А.Л., Кричевский Р.Л., Лутошкин А.Н., Парыгин Б.Д. и др.) авторами; выявляющие личностную основу лидерского поведения (Карделла Ф, Стогдилл Р., Гоулдман Д., Мещерякова Э.И., Черменская Г.Г., Булгаревич С.О., Столяренко Л.Д. и др.); особенности мотивации в целом (Куницина В.Н., Леонтьев А.Н., Магомед-Эминов М.Ш., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М., Аргайл М., Мюррей Х., Хекхаузен Х. и др.), а также мотивов достижения успеха (Аткинсон Дж., МакКлелланд Д., Воверг М., Круг С., Хэнел М., Вилюнас В.К. и др.), власти (Адлер А., Верофф Д., Фромм Э., Ильин Е.П. и др.), аффилиации (Обозов Н.Н., Ильин Е.Н.) и др.; предпосылки развития лидерства у студентов вуза (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан А.А., Сластенин В.А., Якунин В.А. и др.).

Методологическая основа исследования образована теоретическими положениями гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Петровский  В.А., Маслоу А. и др.), сетевого (Берулава Г.А., Берулава М.М.) деятельностного (Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.), системно-личностного подхода (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др.) и культурно-исторического (Выготский Л.С.) подходов к изучению психических явлений; фундаментальными принципами единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.) и развития (Анцыферова Л.И., Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И.); методологическими положениями о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (Рубинштейн С.Л. и др.), теоретическими положениями, определяющими специфику процесса профессионально-личностного становления в условиях обучения в вузе (Зимняя И.А., Исаев Е.И., Коваль Н.А., Косырев В.Н., Слободчиков В.И., Фельдштейн Д.И. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования (тестирование, социометрия, самооценка, эксперимент, наблюдение, беседа); методы математической статистики.

Изучение особенностей лидерской мотивации осуществлялось с использованием психодиагностического пакета методик, включающего «Диагностику мотивационной структуры личности» (Мильман В.Э.), «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (Реан А.А., Якунин В.А.), «Мотивацию профессиональной деятельности» (Замфир К. в модификации Реана А.А.), «Диагностику социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (Потемкина О.Ф.), тест-опросник мотивации аффилиации (Мехрабиан А. в модификации Магомед-Эминова М.Ш.), тест-опросник мотивации достижения (Мехрабиан А. в модификации Магомед-Эминова М.Ш.), «Изучение мотивационного профиля личности» (Ричи Ш., Мартин П.), Шкалу макиавеллизма (Р. Кристи-Гейз). Для изучения лидерских характеристик привлекался пакет методик, включающий: методику «Диагностика лидерских способностей» (Жариков Е., Крушельницкий Е.), 16 Факторный личностный опросник Д.М. Кеттелла, «Коммуникативные и организаторские способности» (Синявский В.В., Федоришин Б.А.), тест Т. Лири в модифиции Л.Н. Собчик, «Готовность к саморазвитию» (Коджаспирова Г.М.), «Анаграммы» (Зак А.З.), диагностику самоактуализации личности (Лазукин А.В. в адаптации Калина Н.Ф.).

В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступил Международный инновационный университет (г. Сочи). В качестве испытуемых выступили студенты, обучающиеся в вузе, общей численностью 250 человек.

Организация исследования включала в себя три этапа, охватывающих период с 2009 по 2012 годы.

2009- 2010 гг. – организационно-подготовительный этап

В рамках данного этапа нами осуществлялись осмысление проблемы и разработка процедуры эмпирического этапа исследования: изучалась теоретическая и методическая литература по вопросам лидерства, ее личностной основы и особенностям студенческого возраста, вырабатывалась концепция собственного исследования выявления личностных детерминант лидерской мотивации у студентов, выдвигались гипотезы и формулировались основные задачи исследования, подбирались методы и методики, выдвигались требования к выборке студентов-испытуемых, осуществлялась работа по формированию эмпирической выборки.

Значимым этапом подготовительной работы выступило проведение пилотажного эксперимента, позволившего на относительно малочисленной выборке студентов апробировать разработанный план эмпирического этапа исследования, возможность использования подобранных методов и методик.

2010 г. – этап констатирующего эксперимента

На данном этапе эксперимента производилось непосредственное изучение особенностей лидерской мотивации студентов вуза. Для этого были выявлены особенности развития у студентов, вошедших в выборку испытуемых, различных видов мотивации. Далее матрицы оценок развития всех типов мотивов, полученные по всей выборке испытуемых, были подвергнуты процедуре факторной обработки. Процедура математико-статистического анализа позволила выявить структуру лидерской мотивации у студентов вуза.

На данном этапе исследования проводился также содержательный анализ мотивов, вошедших в состав лидерской мотивации. Это позволило нам выделить и охарактеризовать основные типы лидерской мотивации студентов вуза. Обследование выборки студентов предусматривало также выявление и изучение особенностей динамики и детерминации ряда особенностей имеющейся у них лидерской мотивации.

201-  2012 гг. – формирующий этап эксперимента

Данный этап состоял в разработке программы развития лидерского потенциала студентов вуза. Проведение формирующего эксперимента ориентировалось на проверку эффективности подготовленной программы для развития лидерской мотивации студентов вуза. С целью подтверждения такой возможности на данном этапе была реализована комплексная математико-статистическая обработка массивов данных и интерпретация полученных результатов, характеризующих состояние лидерской мотивации студентов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем

В исследовании реализовано целостное изучение личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза. Представлено детальное описание содержания и структуры лидерской мотивации студентов вуза, включающей комплекс мотивов, отражающих разные приоритеты личности в сфере лидерства. На эмпирической основе установлено, что «ядро» лидерской мотивации включает мотивы лидерства, устойчиво сохраняющиеся у студентов вне их лидерского статуса, и мотивы, получающие высокий уровень развития только у студентов-лидеров. Выявлены ситуативные мотивы лидерства, проявляющиеся в составе лидерской мотивации студентов вуза на вероятностной основе. Реализована дифференциация лидерской мотивации на узко личностные и просоциальные мотивы, соответствующие приоритетам лидерского поведения студентов. Показано, что основу лидерской мотивации студентов-лидеров образуют узко личностные мотивы. Раскрыты особенности динамики лидерской мотивации у студентов – лидеров и не лидеров. Охарактеризовано содержание лидерского потенциала как личностной предпосылки лидерской мотивации, включающего коммуникативные, эмоционально-волевые и организаторские качества личности как наиболее связанные с лидерским статусом, а также знания в сфере лидерства. Раскрыты особенности двух путей формирования лидерской мотивации – стихийного и организованного в рамках учебно-воспитательного процесса вуза. Разработаны и апробированы подходы к организованному созданию лидерского потенциала студентов вуза через получение ими знаний в сфере лидерства, развития определенных качеств личности и опыта в сфере лидерства как основы лидерской мотивации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: предложена интерпретация лидерской мотивации студентов вуза как сложно структурированного мотивационного образования, формирующегося под влиянием учебно-воспитательного процесса в вузе на основе развития лидерского потенциала и образующего субъектную направленность на реализацию лидерского поведения в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Показано, что лидерская мотивация студентов вуза содержит «ядро» мотивов, наиболее связанных с лидерским статусом,  и ситуативно проявляющиеся мотивы. В составе лидерской мотивации выделено «ядро» мотивов, устойчиво проявляющихся у всех студентов как основа их активной или пассивной ориентации на лидерство (мотивы принятия и стремления к успеху) и у отдельных студентов как основы их лидерства (мотивы стремления к власти, к повышению своего статуса в группе и получению наиболее полного признания своих успехов). В состав мотивов, ситуативно проявляющихся в структуре лидерской мотивации студентов вуза включены: мотив манипуляции, мотив личного престижа, мотив социальной полезности, мотив общения, ориентация на деньги, потребность в социальных контактах, направленность на альтруизм, внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности. Продемонстрирована возможность дифференциации лидерской мотивации в зависимости от направленности побуждаемого лидерского поведения на узко личностные и просоциальные мотивы. Изучено соотношение представленности узко личностных и просоциальных мотивов в структуре лидерской мотивации студентов – лидеров и не лидеров. Сделан вывод, согласно которому в качестве личностной предпосылки лидерской мотивации может выступать лидерский потенциал студентов вуза, представляющий собой личностное образование, интегрирующее собой комплекс качеств личности, определяющих ее лидерский статус, а также знаний и умений в сфере лидерства. Доминантность, уверенность в себе, организаторские способности и коммуникативность студентов вуза представлены как качества личности, входящие в состав их лидерского потенциала. Осуществлено развитие лидерской мотивации студентов вуза на основе передачи им знаний в сфере лидерства, развития качеств личности, наиболее связанных с лидерским статусом, и обогащения опыта лидерства в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о лидерской мотивации студентов вуза; в целостном подходе к изучению лидерской мотивации студентов вуза как включающей устойчиво и ситуативно проявляющиеся мотивы лидерства; предложена интерпретация лидерской мотивации студентов вуза; в дифференциации мотивов лидерства студентов вуза на узко личностные и просоциальные; в изучении особенностей распределения узко личностных и просоциальных мотивов у студентов лидеров и не лидеров и в динамике учебно-воспитательного процесса; в обосновании лидерского потенциала в качестве личностной предпосылки лидерской мотивации студентов вуза; в определении сущности и состава лидерского потенциала студентов вуза; в выявлении особенностей стихийного и организованного в рамках учебно-воспитательного процесса вуза развития лидерской мотивации студентов; в разработке и апробации подходов к расширению лидерского потенциала студентов вуза в рамках целенаправленного развития их лидерского потенциала.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- подтверждена ведущая роль личностных предпосылок в развитии лидерской мотивации студентов вуза;

- дана интерпретация лидерской мотивации студентов вуза;

- раскрыто содержание лидерской мотивации студентов вуза, как включающего в себя мотивы, образующие ее «ядро», и ситуативные мотивы, проявляющиеся в ее составе на вероятностной основе;

- показано, что компоненты «ядра» лидерской мотивации содержатся в структуре мотивации личности всех студентов вне зависимости от их лидерского статуса, однако он определяет полноту их представленности в нем;

- установлено, что лидерская мотивация студентов вуза образуется определенным набором узко личностных и просоциальных мотивов, по-разному представленных в составе мотивации студентов – лидеров и не лидеров и на разных этапах обучения в вузе;

- обозначены и охарактеризованы особенности двух путей развития лидерской мотивации студентов в рамках учебно-воспитательного процесса вуза – стихийный и целенаправленный;

- выявлена и содержательно раскрыта сущность лидерского потенциала в качестве личностной предпосылки лидерской мотивации студентов вуза;

- разработаны подходы к развитию лидерской мотивации студентов вуза на основе формирования у них знаний в сфере лидерства, стимулирования качеств личности, связанных с лидерским статусом, и расширения опыта лидерской деятельности в учебной и внеучебной деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования:

- разработана методика изучения личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза;

- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет собрать комплексный материал, характеризующих лидерскую мотивацию студентов вуза и ее личностную основу;

- получены эмпирические материалы, раскрывающие содержание и структуру лидерской мотивации студентов вуза, способные выступить сравнительно-сопоставительным материалом для проведения подобных измерений;

- выявленные особенности лидерской мотивации и ее личностной основы у студентов (лидеров и не лидеров)  могут послужить основой для прицельного развития у них лидерской мотивации;

- разработанные подходы и на их основе программа развития лидерской мотивации могут использоваться в рамках целенаправленного развития лидерской мотивации студентов вуза;

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке студентов – психологов в рамках курсов «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология лидерства»;

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут служить основой для планирования последующих исследований по проблемам развития лидерства у студентов вуза.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностной предпосылкой лидерской мотивации студентов вуза является лидерский потенциал, представляющий собой личностное образование, интегрирующее собой знания и представления студентов о сфере лидерства, организаторские, коммуникативные и эмоционально-волевые качества личности как наиболее связанные с его лидерским статусом и опытом  лидерской деятельности.

2. Лидерская мотивация студентов вуза проявляется в качестве сложно структурированной мотивационной структуры, включающей иерархию мотивов личности, отражающих различные приоритеты для них лидерского поведения  и выполняющих разную роль в обретении ими лидерской позиции.

3. Неоднородность лидерской мотивации обнаруживается в полноте проявленности у студентов вуза мотивов, образующих ее структуру, и соотношении у них уровней развития узко личностных и просоциальных мотивов.

В составе лидерской мотивации студентов вуза выделяются мотивы, достаточно устойчиво в ней представленные (потребность в признании, стремление к успеху, потребность во влиянии  и власти, стремление к принятию и повышению социального статуса) и проявляющиеся ситуативно на вероятностной основе (мотив манипуляции, мотив личного престижа, мотив социальной полезности, мотив общения, ориентация на деньги, потребность в социальных контактах, направленность на альтруизм, внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности).

Группа узко личностных мотивов лидерства содержит мотивы, образованные: потребностью в признании, стремлением к успеху, потребностью во влиянии и власти, мотивом стремления к принятию, мотивом социального статуса, мотивом манипуляции, мотивом личного престижа, ориентацией на деньги. Группа просоциальных мотивов личности образована: мотивом социальной полезности, направленностью на альтруизм, внешней положительной мотивацией профессиональной деятельности, мотивом общения, потребностью в социальных контактах.

4. Развитие лидерской мотивации в зависимости от условий расширения лидерского потенциала студентов вуза может осуществляться стихийно на основе случайно полученного студентами опыта лидерского поведения и целенаправленно как специально организованное расширение у них лидерского потенциала. Данное развитие сопровождается увеличением в составе лидерской мотивации доли просоциальных и снижением доли узко личностных мотивов.

5. Успешное расширение лидерского потенциала как основы лидерской мотивации студентов вуза осуществляется в рамках специально организованной программы, предусматривающей поэтапное и  планомерное формирование их знаний и представлений в сфере лидерства, а также развитие организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств личности как наиболее связанных с лидерским статусом и обогащением  опыта лидерского поведения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях в научно-исследовательской лаборатории развития личности ФГНУ  Институт образовательных технологий  РАО,  на заседаниях кафедры психологии  Международного инновационного университета (Сочи, 2011, 2012); на 30-х психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах», (г. Ростов-на-Дону, 2011). 

Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы индивидуальности в современной психологии 19 ноября 2009 года, Владивосток: Мор. Гос. Ун-т, 2009; на 2-ой Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов н/Д, 2011); на региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение развития молодежи в образовательном процессе: проблемы и перспективы», Черкесск, 2011; на межвузовской конференции «Личность как субъект управленческой деятельности», Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Международного инновационного университета (Сочи), Армавирской государственной педагогической академии, Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (Шахты).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по проблеме личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза. Предложены подходы к организации развития лидерской мотивации студентов вуза на основе расширения их лидерского потенциала. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе Международного  инновационного университета (г. Сочи). Соискатель разработал и апробировал программу развития лидерства студентов «Стань лидером!». Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации:

По теме исследования опубликовано 7 работ, общий объем которых составляет 15, 5 п.л., включая монографию, 6 статей, в том числе 2 в научных журналах «Гуманизация образования» и «Известия Южного Федерального университета», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Внедрение результатов диссертационного исследования документируется соответствующе оформленными актами и внедренческими справками, подписанными руководителями: Международного инновационного университета (Сочи); Армавирской государственной педагогической академии; Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (Шахты).

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. В основной своей части содержится 9 рисунков и 13 таблиц. Библиографический список включает 213 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 195 машинописных листов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза» представлен содержательный анализ разработанности проблемы лидерства в зарубежной и отечественной психологии, обозначены наработки, позволяющие составить представление о личностной основе лидерства, выявлены возможные предпосылки развития лидерства у  студентов  вуза.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что лидерство образует собой научное направление, имеющее достаточно длительную историю развития в разных дисциплинарных областях. Наиболее пристальной разработке проблема лидерства подверглась в зарубежной психологии, в рамках которой сформировались основные подходы к пониманию ее сущности. В отечественной психологии проблематика лидерства долгие годы не получала должного развития. Вместе с тем, возросший к ней в последние годы интерес показал, что она «впитала» в себя лучшие достижения зарубежной психологии лидерства и, основываясь на наработках своих соотечественников, смогла  включиться в процесс осмысления различных аспектов лидерства с использованием психологического инструментария.

Одно из перспективных направлений изучения лидерства основывается на выявлении лежащих в его основе качеств личности. Значительный период времени доминирующую роль в психологии занимала позиция, отстаивающая врожденный характер черт личности лидера. Наибольшее влияние демонстрировала теория харизматических черт личности, в соответствии с которой подлинный лидер способен оказывать влияние на своих подвижников, благодаря, так называемой,  «харизме», являющейся врожденной характеристикой человека.

Расширение представлений о личностной основе лидерства осуществлялось в направлении признания социальной обусловленности качеств его субъекта, а также возможности их развития под влиянием различных факторов. В качестве наиболее перспективной сферы, лежащей в основе проявления лидерского начала человека, нами рассматривается его мотивационная сфера.

Лидерская мотивация в современной психологии достаточно традиционно рассматривается в контексте особенностей проявления мотивов достижения (избегания неудачи), эпизодически привлекаются также мотивы власти, агрессии, аффилиации, альтруистического поведения и другие мотивы. Вместе с тем, целостное представление о структуре лидерской мотивации на сегодняшний день еще не сложилось.

Исследования последних лет характеризуются «конструированием» психологических портретов новых типов лидеров, отвечающих требованиям современности, и детализацией особенностей становления черт личности лидера на ранних этапах жизненного пути человека. Подростковый  возраста рассматривается как наиболее сензитивный  для становления лидерских черт личности. Однако выявлению личностных предпосылок  лидерства в период обучения в вузе уделяется еще недостаточно внимания.

Проведенный нами анализ источников позволил показать, что в студенческом периоде присутствуют необходимые  внешние или организационные предпосылки для формирования лидерской мотивации. Организационные предпосылки развития лидерства у  студентов  вуза  увязываются нами с организацией процесса  их профессионально-личностного становления, открывающего возможности для получения знаний в сфере лидерства, умений, навыков, а также  опыта их применения  на практике.

Предполагается, что в  качестве психологической предпосылки становления лидерства у студентов вуза выступает развитие их  готовности к лидерскому поведению как особого психического состояния, позволяющего им активно включаться в разные сферы жизнедеятельности в качестве лидеров. Однако решающей предпосылкой образования подобной готовности выступает развитие у них лидерской мотивации, основанное на определенном уровне сформированности внутреннего мира личности.

Неизученность личностных предпосылок образования у студентов вуза лидерской мотивации образовала проблему, составившую основу нашего исследования на его экспериментальном этапе.

Во второй главе «Экспериментальное изучение личностных предпосылок развития лидерской мотивации студентов вуза» дано описание эксперимента, представлены результаты практического изучения психологических особенностей лидерской мотивации студентов вуза, обозначены подходы к расширению лидерского потенциала как личностной предпосылки развития лидерской мотивации  и раскрыты  результаты их внедрения.

Начальным шагом нашего исследования выступило выявление содержательного наполнения лидерской мотивации у студентов, обучающихся в вузе. Для решения данной задачи была применена процедура корреляционного анализа, проведенная между двумя группами числовых данных, соответствующих показателям социометрического статуса в группе и развитию мотивов личности студентов, образовавших выборку испытуемых. На основе полученных результатов математической обработки в состав лидерской мотивации студентов вуза на статистически достоверном уровне могут быть включены: потребность в признании, стремление к успеху, потребность во влиянии и власти, мотив стремления к признанию и мотив социального статуса.

Последующий содержательный анализ позволил отметить следующие отличительные особенности лидерской мотивации у студентов вуза:

- в структуре лидерской мотивации у студентов – лидеров, в отличие от студентов не лидеров, прослеживается высокий уровень развития всех ее компонентов; это свидетельствует о том, что наиболее полно лидерская мотивация представлена у студентов, обладающих лидерским статусом; отсутствие лидерского статуса сопровождается падением интенсивности развития мотивов, образующих лидерскую мотивацию;

- наименее чувствительными к падению лидерского статуса компонентами лидерской мотивации студентов вуза являются мотивы принятия и стремления к успеху. Бльшая доля всей выборки студентов характеризуется высоким уровнем стремления к тому, чтобы быть принятыми окружающими и достичь успеха в учебной, профессиональной и личностной сферах жизнедеятельности. Очевидно, что эти компоненты лидерской мотивации выполняют основополагающую роль в построении деятельностной активности студентов вуза, в реализации ими задач своего профессионально-личностного развития, и сохраняются в структуре их личности как активный или пассивный побудитель лидерского поведения;

- наибольшую связь с лидерским статусом студентов вуза обнаружили мотивы власти, социального статуса и признания. Именно по данным мотивам «пролегает» основное различие между студентами – лидерами и студентами – не лидерами. Можно предположить, что стремление к власти, к повышению статуса в группе и наиболее полное  признание  своих успехов  образуют ту мотивационную основу, которая позволяет человеку стать лидером.

Наряду с рассмотренными компонентами лидерской мотивации, в студенческом возрасте просматривается статистически значимая тенденция (p0,05) к включению  в «мотивационный портрет» лидера и других мотивов, придающих ему дополнительную окраску. В состав «ситуативных» мотивов лидерства были включены: мотив манипуляции, мотив личного престижа, мотив социальной полезности, мотив общения, ориентация на деньги, потребность в социальных контактах, направленность на альтруизм и внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности.

Для конкретизации иерархической структуры лидерской мотивации студентов вуза нами был реализован кластерный анализ величин развития мотивов, проявивших свою связь с лидерством на рассматриваемой выборке (рис. 1). По итогам кластеризации значений всех мотивов, вошедших с разным уровнем значимости в структуру лидерской мотивации, было выделено две структурные ветви, обозначенные нами в соответствии с содержанием образующих их компонентов в качестве узко личностных (потребность в признании; стремление к успеху; потребность во власти; мотив стремления к принятию; мотив социального статуса; мотив манипуляции; мотив личного престижа; ориентация на деньги) и просоциальных (мотив социальной полезности; направленность на альтруизм; внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности; мотив общения; потребность в социальных контактах) мотивов.

Рис. 1. Кластерная группировка составляющих лидерской мотивации студентов вуза, где 1 – потребность в признании; 2 – стремление к успеху; 3 – потребность во влиятельности и власти; 4 – мотив стремления к принятию; 5 – мотив социального статуса; 6 – мотив манипуляции; 7 – мотив личного престижа; 8 – мотив социальной полезности; 9 – мотив общения; 10 – ориентация на деньги; 11 – потребность в социальных контактах; 12 – направленность на альтруизм; 13 – внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности.

Обследование состояния развития лидерской мотивации у студентов в динамике позволило выявить неравномерность распределения уровня ее просоциальности в подвыборках студентов, обучающихся на разных курсах вуза. Согласно полученным результатам, общей закономерностью динамики изменения уровня распределения лидерской мотивации является снижение по выборке представленности узко личностной мотивации и увеличения просоциальной мотивации.

Динамика развития мотивов от курса к курсу в большей мере проявляется в выборке студентов-лидеров. Согласно результатам математической обработки, можно утверждать, что в выборке студентов – лидеров произошло статистически значимое увеличение численности лиц с высоким уровнем просоциальной мотивации и уменьшение – с высоким уровнем узко личностной мотивации. Данные изменения могут рассматриваться как благоприятные, т.к., будучи ориентированными, в целом, на окружающих, на позитивное преобразование внешней среды, они в большей мере ожидаемы последователями лидера. А, следовательно, это еще более укрепляет лидерский статус. Соответственно подобную динамику можно рассматривать в качестве индикатора позитивных изменений лидерской мотивации у студентов вуза. Логика ее развития при этом также должна ориентироваться на расширение представленности в структуре лидерской мотивации просоциальных мотивов и уменьшение узко личностных мотивов.

Обследование выборки показало, что к концу обучения в вузе студенческие группы содержат вполне сформировавшихся лидеров, способных брать на себя ответственность за принятые решения, проявляющих активность не только на занятиях, но и вне вуза, однако значительная часть группы даже к концу обучения в вузе остается пассивной. Необходимость развития лидерской мотивации у значительной части студентов вуза требует более детального изучения личностных предпосылок данного процесса.

Изучение лидерского потенциала, как следующий шаг эксперимента, осуществлялось на основе детального обследования и последующего сопоставления личностных особенностей студентов – лидеров и не лидеров. На основе процедуры корреляционного анализа (рис. 2), было установлено, что наиболее постоянная связь с лидерской мотивацией прослеживается с доминантностью, уверенностью в себе, организаторскими способностями и контактностью. Выявлено также статистически значимое различие между студентами – лидерами и не лидерами по объему знаний в сфере лидерства.

Рис. 2. Интеркорреляционные связи лидерской мотивации и свойств личности, где: 1 – мотив признания; 2 – стремление к успеху, 3 – мотив власти, 4 – мотив принятия, 5 – мотив достижения социального статуса; I – доминантность, II – уверенность в себе, III – организаторские способности, IV – контактность.

При разработке подходов к развитию лидерской мотивации мы исходили из того, что данный процесс является весьма сложным,  и предполагает учет ряда аспектов. Более полному выявлению личностной основы лидерской мотивации студентов вуза, согласно замыслу, способствовала разработка программы развития лидерской мотивации «Стань лидером!». В основу данной программы была положена идея о необходимости расширения лидерского потенциала личности студентов вуза для развития уровня их лидерской мотивации. Расширение лидерского потенциала было предложено осуществлять поэтапно в следующей последовательности: знания – качества личности и умения – опыт.

Апробация программы развития лидерской мотивации у студентов вуза проводилась в рамках формирующего эксперимента. Для участия в эксперименте была сформирована выборка студентов третьего курса вуза численностью 46 человек, пожелавших на добровольной основе участвовать в эксперименте. Эксперимент проводился в течение всего учебного года поэтапно.

По результатам измерительных и сравнительно-сопоставительных процедур после завершения программы нами были обнаружены значимые изменения в наиболее информативных компонентах лидерского потенциала (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительное распределение компонентов лидерского потенциала

студентов 3 курса до и после эксперимента

Компоненты лидерского потенциала

Средние значения

p

до

после

Доминантность

4,7

5,9

0,05

Уверенность в себе

5,6

7,2

0,01

Организаторские способности

4,6

8,1

0,01

Контактность

5,8

7,9

0,01

Знания и умения в сфере лидерства

5,1

8,0

0,01

Кроме того, согласно полученным результатам, под влиянием участия в программе произошло: 1) статистически достоверный рост уровня развития просоциальной мотивации лидерства (мотив социальной полезности, потребность в социальных контактах и направленность на альтруизм); 2) произошли изменения значительной части узко личностных мотивов как в сторону падения (манипуляции, ориентации на деньги), так и роста (признания, стремления к успеху, принятия и общения). Данные изменения нами считаются позитивными и подтверждающими результативность проведенной работы.

ВЫВОДЫ

1. Лидерская мотивация студентов вуза представляет собой сложно структурированное мотивационное образование, формирующееся под влиянием учебно-воспитательного процесса в вузе на основе развития лидерского потенциала и образующее субъектную направленность на реализацию лидерского поведения в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности.

2. В состав лидерской мотивации студентов вуза входит комплекс мотивов личности, отражающих личностно значимые для них приоритеты лидерского поведения и находящихся в неравноценной связи с их лидерским статусом в группе.

3. Неравнозначная связь с лидерским статусом студентов вуза позволяет подразделить компоненты их лидерской мотивации на мотивы, образующие устойчивое «ядро» этой мотивации, и ситуативные мотивы, обнаруживающие связь с лидерским статусом студентов на вероятностной основе.

В состав «ядра» лидерской мотивации студентов вуза входят: потребность в признании, стремление к успеху, потребность во влиятельности и власти, стремление к принятию и повышению социального статуса.

Ситуативными компонентами лидерской мотивации студентов вуза являются: мотив манипуляции, мотив личного престижа, мотив социальной полезности, мотив общения, ориентация на деньги, потребность в социальных контактах, направленность на альтруизм, внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности.

4. «Ядро» лидерской мотивации может проявляться у студентов вуза полностью или частично сформированным. На постоянной основе в структуру лидерской мотивации студентов вуза входят мотивы принятия и стремления к успеху, являющиеся побудителями их активного или пассивного лидерского поведения. «Ядро» лидерской мотивации студентов, являющихся лидерами, характеризуется наличием высоко развитых мотивов стремления к власти, к повышению своего статуса в группе и к  получению наиболее полного признания своих  успехов.

5. В зависимости от направленности побуждаемого лидерского поведения содержание лидерской мотивации студентов вуза дифференцируется на узко личностные и просоциальные мотивы. Группа узко личностных мотивов лидерства содержит мотивы, образованные: потребностью в признании, стремлением к успеху, потребностью во влиянии и власти, мотивом стремления к принятию, мотивом социального статуса, мотивом манипуляции, мотивом личного престижа, ориентацией на деньги. Группа просоциальных мотивов личности образована следующими мотивами: мотивом социальной полезности, направленностью на альтруизм, внешней положительной мотивацией профессиональной деятельности, мотивом общения, потребностью в социальных контактах.

6. Соотношение узко личностных и просоциальных мотивов определяет особенности лидерской мотивации студентов вуза, согласно которой:

- у студентов-лидеров проявляется доминирование узко личностных мотивов личности;

- развитие просоциальной мотивация студентов вуза носит стабильный характер, слабо связанный с уровнем их лидерской позиции в группе;

- динамика лидерской мотивации студентов вуза характеризуется перераспределением удельного веса в ее структуре просоциальной и узко личностной мотивации (снижением доли узко личностных и увеличением доли просоциальных мотивов);

- рост просоциальной и уменьшение узко личностной мотивации в наибольшей мере проявляется среди студентов – лидеров, чем не лидеров.

7. Личностную детерминанту развития лидерской мотивации у студентов вуза образует их лидерский потенциал, представляющий собой личностное образование, интегрирующее собой комплекс качеств личности, определяющих ее лидерский статус, а также уровень знаний и умений в сфере лидерства.

Основу лидерского потенциала студентов вуза образуют качества, в наибольшей степени связанные с лидерским статусом: доминантность, уверенность в себе, организаторские способности и коммуникативность.

8. Лидерская мотивация студентов вуза может развиваться стихийно и организованно в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.

Стихийное развитие лидерской мотивации характеризуется расширением лидерского потенциала, в значительной степени синхронизированным с общей динамикой профессионально-личностного развития студентов в вузе. Значительная связь стихийного развития лидерского потенциала с получением случайного опыта в сфере лидерства обусловливает замедленность его расширения у студентов – лидеров и инертность – у студентов - не лидеров.

Организованное развитие лидерской мотивации у студентов вуза проходит в рамках специально выстроенного расширения их лидерского потенциала, предусматривающего получение знаний о лидерстве, развитие определенных качеств личности (коммуникативных и организаторских способностей, навыков эмоционально-волевой саморегуляции, креативности) и опыта в сфере лидерского поведения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Тягунова Е.А. Поиск содержательных  аспектов лидерства в зарубежных теориях психологии. // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на- Дону, № 2, 2012. 0,8 п.л.

2.Тягунова Е.А.  Опыт эмпирического изучения  личностных предпосылок развития лидерской мотивации студентов вуза // Гуманизация образования, №  8, 2011.- Сочи: ИОТ РАО., 0,5 п.л.

Монография:

3. Тягунова Е.А Мотивация лидерства. Монография.  Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО и ППРО, 2012.  12,5 п.л.

Статьи:

  4. Тягунова Е.А.  Реализация программы развития лидерской мотивации у студентов вуза. // Материалы Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети  и Родина»: СПбГПУ, 2011. 0,8 п.л.

5. Тягунова Е.А. Множественные трактовки харизмы как модус ее существования. // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы 2-ой Международной научно-практической конференции,  Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.  (0,7 п.л.)

6. Тягунова Е.А. Мотивация как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии // Психолого-педагогическое сопровождение развития молодежи в образовательном процессе: проблемы и перспективы. Изд. КЧФ МОСА, Черкесск, 2011.  (1п.л.)

  7. Тягунова Е.А. Харизматичность и  публичность успешных  лидеров: психологические предпосылки и следствия. // Личность как субъект управленческой деятельности. Межвузовский сборник  научных трудов. Вып. 4. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. ( 0, 5 п.л.)

Научное издание

Тягунова

Елена Анатольевна

Автореферат диссертации

Подписано в печать  ________г.  Формат 60х84х16.

Усл.печ.л.-1,0. Тираж 100 экз.

Типография «Оптима»

(заказ № 1233)

г.Сочи, ул. Советская, 40, оф.5

тел.: (8622) 64-91-32




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.