WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК 159.9:37

ТЫРСИКОВА АНАСТАСИЯ ДМИТРИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на кафедре психологического консультирования

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор

краснянская

татьяна максимовна.

Официальные оппоненты:

НЕДБАЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», кафедра психологии, заведующая кафедрой;

ЗИНИК ИННА НИКОЛАЕВНА,

кандидат психологических наук, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», кафедра методологии психологии и теории психолого-педагогического образования, доцент.

Ведущая организация -

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена».

Защита состоится 4 октября 2012 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан «4» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                        О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное высшее образование нацелено на формирование комплекса компетенций студентов, на развитие самостоятельности, ответственности за профессиональный и личностный рост. Происходит переход от адаптационной модели подготовки специалистов к модели профессионального развития и саморазвития. В основе данной модели лежит активность личности и развитие ее потенциала в целом. Все это способствует становлению личности, ориентированной на конструирование новых форм и моделей профессиональной деятельности.

Необходимость решения новых и нестандартных задач, требующих особых личностных ресурсов, обуславливает значимость выработки студентами в процессе обучения в вузе продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности, являющихся основой профессиональной и личностной самореализации и способствующих повышению качества подготовки специалистов. При этом личность должна рассматриваться как субъект активности, способный выделять актуальные проблемы, регулировать процесс постановки и реализации целей деятельности, что объясняет необходимость применения субъектного подхода к данной проблеме. Однако в настоящее время нет достаточного количества практических разработок, направленных на создание условий для формирования способов обеспечения психологической безопасности личности в системе высшего образования. Недостаточное внимание уделяется формированию качеств и свойств личности, лежащих в основе самообеспечения психологической безопасности. Соответственно, данное исследование посвящено актуальной проблеме формирования у студентов вуза стратегий психологической безопасности личности на основе развития рефлексии, освоения ими субъектного способа жизнедеятельности и создания временной перспективы.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- потребностью современной системы образования в подготовке успешных специалистов, готовых к решению постоянно возникающих новых и нестандартных задач, и недостаточностью акцентирования внимания на формировании у студентов качеств, лежащих в основе активности и психологической безопасности личностного и профессионального развития в образовательном пространстве вуза;

- признанием актуальности обеспечения психологической безопасности студентов и недостаточностью создаваемых для этого условий в образовательной среде вуза;

- обширной базой теоретических, экспериментальных, прикладных исследований, посвященных характеристике психологической безопасности личности, и недостаточностью практических разработок, направленных на создание условий для формирования способов обеспечения психологической безопасности в системе высшего образования.

Разрешение названных противоречий требует проведения теоретико-эмпирического исследования подходов к формированию стратегий психологической безопасности студентов вуза. Данный вопрос и составил проблему нашего исследования.

Степень разработанности проблемы исследования

В психологической науке проблема безопасности выступает неотъемлемой составляющей решения вопроса человеческого фактора в различных социальных областях. В этом качестве проблемы обеспечения безопасности разрабатываются в психологии труда (Г.Т. Береговой, С.А. Елисеев, М.А. Котик, В.П. Третьяков и др.) и спорта (А.Д. Ганюшкин, Р.М. Загайнов, Н.П. Казаченко и др.), педагогической (И.А. Баева, Р.В. Григорян, И.И. Лушпаева, О.П. Синельникова), социальной (А.Я. Анцупов, В.Г. Зазыкин, О.Ю. Зотова, А.Н. Сухов), юридической (В.В. Авдеев, И.И. Бондаревский, А.В. Буданов, В.С. Новиков), военной (А.Г. Маклаков, А.В. Ответчиков) и в других отраслях психологии.

Результатами проведенных исследовательских изысканий явилось появление определений психологической безопасности, интерпретация ее психологической сущности, выработка подходов, раскрывающих возможности обеспечения психологической безопасности личности (Б.А. Еремеев, О.Ю. Зотова, Г.В. Грачев, Т.И. Ежевская, Т.С. Кабаченко, Т.И. Колесникова, Т.М. Краснянская, Н.П. Татьянченко, В.В. Рубцов, В.П. Соломин, Н.Л. Шлыкова и др.).

В педагогической психологии обозначено проблемное поле обеспечения психологической безопасности: установлено психологическое содержание учебной деятельности, направленной на создание безопасных условий роста и развития личности на различных этапах онтогенеза; выявлены факторы, приводящие к снижению уровня безопасности учащихся в условиях образовательной среды (И.А. Баева, А.В. Буданов, Н.В. Дашкова, В.А. Дмитриевский, Е.А. Климов, Т.М. Краснянская, Д.С. Синицын, С.В. Пимонова).

Несмотря на достаточную разработанность темы, в проблемном поле педагогической психологии остаются нерешенными вопросы, раскрывающие особенности студента как субъекта собственной жизни, способного обеспечить безопасность своих личностных и креативных проявлений, достижение субъектного благополучия и самореализации.

Цель исследования: определить способы формирования стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Объект исследования: психологическая безопасность студентов вуза.

Предмет исследования: формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Основная гипотеза исследования: формирование стратегий психологической безопасности является значимым условием профессионально-личностного развития студента вуза, определяющим выбор эффективных способов предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на субъекта негативных внешних и внутренних факторов.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Стратегия психологической безопасности может рассматриваться в качестве сложного психологического образования, интегрирующего собой комплекс личностных качеств, лежащих в основе самореализации студента вуза.

2. Ядро стратегий психологической безопасности личности студента способны образовать: субъектность, система личностно значимых целей, рефлексия, Я-концепция.

3. Соотношение временной перспективы и субъектности личности способно определить тип стратегии психологической безопасности студента вуза.

4. В качестве показателей успешности стратегий психологической безопасности студентов вуза могут признаваться: субъективное благополучие, высокая адекватная самооценка, ценностное самоотношение, позитивное мышление.

5. Формирование продуктивных стратегий психологической безопасности студентов может быть осуществлено при помощи специально разработанной программы, ориентированной на развитие субъектности и рефлексии, формирование личностно значимых целей.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса исследовательских задач.

Задачи исследования:

1. На теоретическом уровне охарактеризовать современное состояние понятийного пространства психологической безопасности личности студента.

2. Обосновать концептуальную модель стратегий психологической безопасности студентов вуза.

3. Проанализировать компоненты стратегий психологической безопасности личности студентов и условия их развития.

4. Определить показатели успешности использования студентами вуза стратегий психологической безопасности.

5. Разработать и апробировать комплексную программу формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности.

6. Предложить рекомендации по формированию у студентов вуза стратегий психологической безопасности.

Методологическую основу исследования составили:

- общенаучные принципы познания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.);

- принцип детерминизма (Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- принцип субъектности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.А. Деркач, В.В. Знаков, А.В. Петровский, В.А. Петровский);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- гуманистический подход к развитию личности (М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, А. Маслоу, Э. Фромм и др.);

- ресурсный подход (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Л.А. Китаев-Смык, И.Б. Котова, В.И. Моросанова и др.);

- психолого-педагогические положения, отражающие проблемы активности (А.Г. Асмолов, А.А. Деркач, Н.Ф. Добрынин, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.), построения жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Л. Рубинштейн).

Теоретической основой исследования выступают:

- фундаментальные труды, раскрывающие сущность различных аспектов безопасности человека (И.А. Баева, Б.А. Еремеев, О.Ю. Зотова, Т.С. Кабаченко, Т.М. Краснянская, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, Н.Л. Шлыкова и др.);

- исследования субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас­молов, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Д.В. Тырсиков и др.);

- изучение проблем самоактуализации (А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, К. Хорни) и личностных смыслов (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко);

- исследования рефлексии (А.В. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семенов и др.);

- исследования психологических особенностей студенческого возраста (И.С. Кон, А.К. Маркова);

- особенности человека как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- сущность личностной идентичности (Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Бернс);

- теоретические положения о психологических практиках и психологической поддержке субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, И.В. Дубровина, С.В. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: личностный дифференциал (ЛД); методика исследования самооценки личности С.А. Будасси; «Шкала базовых убеждений» (World assumption Scale (WAS), Janoff-Bulman, 1992); тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО); копинг-тест Р. Лазаруса; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма; опросник В.И. Моросановой для определения особенностей саморегуляции; методика исследования тревожности (Ч.Д. Спилбергер в адаптации Ю.Л. Ханина); шкала субъективного благополучия (Perrudent-Badox, Mendelsohn, Chiche, адаптация М.В. Соколовой); методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности А.В. Карпова.

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «Microsoft Excel 2010», «STATISTIKA 6.0».

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Железноводске). В эксперименте приняло участие 209 человек.

Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования у студентов стратегий психологической безопасности личности и проведение пилотажного эксперимента.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проведен констатирующий эксперимент, включающий изучение стратегий психологической безопасности и свойств личности студентов вуза.

На третьем этапе (2010 – 2012 гг.) в рамках формирующего эксперимента реализована апробация комплексной программы формирования у студентов стратегий психологической безопасности личности.

На четвертом этапе (2011 – 2012 гг.) проведена обработка и интерпретация результатов эксперимента, осуществлена систематизация и обобщение материалов исследования, их оформление в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сделаны теоретические обобщения и выводы, которые расширяют общепсихологические и психолого-педагогические представления о психологической безопасности личности и способах ее обеспечения у студентов вуза;

- теоретически обоснована возможность применения субъектного подхода к проблеме формирования психологической безопасности личности и организации условий для получения студентами опыта обеспечения собственной психологической безопасности;

- создана концептуальная модель стратегий психологической безопасности личности;

- разработан принцип поэтапного формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности;

- установлены психологические особенности формирования стратегий психологической безопасности студентов, являющихся условием профессионально-личностного становления в период обучения в вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концептуальная модель стратегий психологической безопасности личности, позволяющая систематизировать особенности обеспечения продуктивного и психологически безопасного процесса развития и самореализации личности;

- сформулирован принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии;

- обоснована роль системы личностно значимых целей, рефлексии и субъектности в качестве ресурса формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие;

- доказана структурно-содержательная сложность стратегий обеспечения психологической безопасности личности, представленная единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления негативных последствий воздействия на человека угроз внешней и внутренней среды;

- исследовано ядро стратегий психологической безопасности личности студентов вуза, представленное единством субъектности, системы личностно значимых целей, рефлексии и Я-концепции;

- установлена и охарактеризована вариативность стратегий психологической безопасности студентов вуза, включающая следующие стратегии: объектную с фокусом на настоящем; объектную с фокусом на будущем; субъектную с фокусом на настоящем и субъектную с фокусом на будущем;

- в качестве наиболее продуктивной в обеспечении психологической безопасности личности студентов вуза определена субъектная стратегия с фокусом на будущем;

- подобраны и апробированы психодиагностические процедуры изучения личностных особенностей в контексте определения стратегий психологической безопасности студентов как условия их дальнейшей самореализации;

- выявлены показатели успешности стратегий психологической безопасности студентов вуза, объединяющие субъективное благополучие, ценностное самоотношение, высокую адекватную самооценку, позитивное мышление;

- подтверждено, что стратегии психологической безопасности студентов реализуются через субъектную активность личности, определяющую способностью держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе;

- создана и апробирована комплексная программа формирования у студентов вуза стратегий психологической безопасности личности, основанная на овладении ими психотехниками развития и саморазвития личности;

- установлена связь между продуктивными копинг-стратегиями и наличием детального личностно значимого образа будущего как основы продуктивных стратегий психологической безопасности личности;

- предложены рекомендации по формированию у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности личности, предусматривающие актуализацию ресурсов личностного развития.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: развитие психологической безопасности студентов вуза рассмотрено на базе формирования у них продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности; выявлено психологическое наполнение и вариативность стратегий психологической безопасности личности студентов вуза; раскрыты компоненты и факторы, определяющие формирование стратегий психологической безопасности личности студентов вуза; сформулирован принцип поэтапного формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности; разработана комплексная модель и на ее основе построена и апробирована программа формирования стратегий психологической безопасности личности студентов вуза.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности создают эмпирическую основу для дальнейшего расширения представлений об особенностях профессионально-личностного развития студентов вуза; собранные эмпирические данные могут использоваться для реализации сравнительно-сопоставительных исследований по проблеме психологической безопасности личности; подобранный психодиагностический комплекс методов и методик может получить последующее применение для изучения стратегий психологической безопасности личности студентов вуза; выявленные условия, а также разработанная программа формирования стратегий психологической безопасности личности могут быть использованы специалистами психологических служб вузов при построении развивающей и консультативной работы со студентами; сформированный по итогам исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован при проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, изучающими дисциплины «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психологическая безопасность личности», «Психология личностного роста и развития».

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Продуктивные стратегии психологической безопасности как основа выбора эффективных способов предотвращения, снижения и преодоления негативных последствий воздействия на субъекта внешних и внутренних факторов являются базовым условием профессиональной и личностной самореализации студентов вуза.

2. Стратегии психологической безопасности, представляя собой сложное психологическое образование, интегрирующее эмоциональные, когнитивные и поведенческие проявления субъектной активности, основываются на комплексе личностных особенностей, определяющих развитие и самореализацию студентов вуза. Их ядро образуют сочетание субъектности, системы личностно значимых целей, рефлексии и Я-концепции.

3. Введение временной и субъектной шкал в основание классификации стратегий обеспечения психологической безопасности позволяет выделить четыре возможные стратегии: субъектную с фокусом на настоящем, субъектную с фокусом на будущем, объектную с фокусом на настоящем и объектную с фокусом на будущем. Наиболее продуктивной стратегией обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте является субъектная стратегия с фокусом на будущем, определяемая социальной ситуацией развития студентов, их потребностью в личностном и профессиональном самоопределении, нахождении себя и укреплении собственного Я.

4. Показателем успешности используемой студентом стратегии психологической безопасности является сочетание внутренних проявлений личности, включающее: субъективное благополучие, высокую адекватную самооценку, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Оно определяется способностью субъекта держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы для него как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

5. Создание и реализация комплексной психологической программы, направленной на содействие в освоении студентами психотехник развития и саморазвития личности, на активизацию внутренних ресурсов, развитие рефлексии и субъектности, способствует формированию продуктивных стратегий психологической безопасности личности. При этом реализуется принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

Личный вклад автора состоит в следующем: разработана концептуальная модель стратегий психологической безопасности; сформулирован принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии; содержательно охарактеризованы: система личностных смыслов, рефлексия и субъектность как ресурсы выработки продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза; установлено, что стратегии психологической безопасности личности представлены единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на человека негативных факторов; показано, что ядро стратегий психологической безопасности образуется субъектностью, системой личностно значимых целей, рефлексией и Я-концепцией; раскрыты механизмы формирования продуктивных стратегий психологической безопасности; определены показатели эффективности обеспечения психологической безопасности; разработаны психотехники, направленные на развитие рефлексии и субъектности, активизацию внутренних ресурсов, формулирование личностно значимых целей, что является основой формирования продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Исследовательская работа проведена автором лично в ходе эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» и ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Железноводске). Автор разработал и апробировал комплексную психологическую программу формирования стратегий психологической безопасности студентов. Осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие особенности формирования стратегий психологической безопасности личности студентов вуза.

Публикации. По теме исследования опубликовано 13 работ (общим объемом - 5,5 п.л.), включая 2 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных математической статистикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологического консультирования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2009, 2010, 2011,2012). Полученные в ходе исследования теоретические выводы и практические рекомендации были представлены на Международных, Всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодая наука» - 2009, 2010, 2011, 2012 ПГЛУ (Пятигорск), «Университетские чтения» - 2009, 2010, 2011, 2012 (Пятигорск); на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – мировое сообщество» (Пятигорск, 2009), на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ – ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики ПГЛУ (Пятигорск, 2010); на «Международной конференции по проблеме обеспечения психологической безопасности в экстремальных ситуациях» (Махачкала, 2010); на V Съезде РПО (Москва, 2011); на «II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. А.В. Петровского» (Москва, 2011); на межвузовской научно-практической конференции «Региональные модели построения человекоцентрированной психологической практики в образовании, здравоохранении, социальной работе» (Пятигорск, 2012). Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры психологического консультирования на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», проведен научный семинар по проблеме психологической безопасности (Пятигорск, 2010). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ФБГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» и ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (филиал в г. Железноводске). Основные положения концепции формирования стратегий психологической безопасности использованы в деятельности городской инновационной площадки по теме: «Психологическая безопасность и формирование устойчивости школьников к кризисным ситуациям», функционирующей на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лицея №15 г. Пятигорска.

Структура и объем работы определяются задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 202 наименования, 2 приложений. В основной части работы содержится 3 таблицы и 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Теоретические подходы к формированию стратегий психологической безопасности студентов вуза» – дан анализ феноменов психологической безопасности, психологической безопасности личности студентов, а также представлен содержательный анализ проблем психологической безопасности личности; уточнено понятие психологической безопасности в контексте развития личности и самоактуализации студентов. Показано, что личность в аспекте вопросов психологической безопасности должна рассматриваться как субъект активности, способный регулировать процесс планирования и реализации целей деятельности; проанализированы особенности юношеского возраста в контексте актуальности обеспечения психологической безопасности. В связи с самообеспечением студентом психологической безопасности наиболее важным содержанием субъектной активности являются следующие феномены: способность к инициации деятельности; автономность как способность осуществлять самоопределение своей активности; креативность; целостность; предвосхищение вероятного и желаемого будущего, надситуативная активность как способность подниматься над уровнем требований ситуации и преодолевать внутренние и внешние ограничения деятельности (В.А Алексеев, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский).

Выделены внешние факторы нарушения психологической безопасности в образовательной среде: несоответствие возможностей студента уровню предъявляемых требований, трудности контакта с другими субъектами образовательного процесса, отсутствие интеграции между учебными предметами; трудности в выполнении заданий; конфликтные ситуации, чрезмерный объем информации, дефицит времени, снижение уровня мотивации. К внутренним факторам нарушения психологической безопасности студентов отнесены: несоответствие потребностей, мотивов и целей; опыт негативных переживаний, полученный в прошлом; конформизм; преобладание экстернального локуса контроля; рассогласованность Я-концепции.

Доказана необходимость применения субъектного подхода к проблеме формирования стратегий психологической безопасности личности студентов. Проведенный теоретический анализ позволил установить связь психологической безопасности с состоянием субъективного благополучия. Сформулировано определение психологической безопасности студентов, под которым понимается состояние субъективного благополучия, являющееся следствием осознания способности преодолевать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия, обеспечивая тем самым устойчивое личностное и профессиональное развитие. Стратегии психологической безопасности представляют собой сложное образование и являются основой выбора способов предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на субъекта различных негативных факторов.

Во второй главе «Стратегии обеспечения психологической безопасности студентов вуза» проведен содержательный анализ субъектных и временных предпосылок формирования стратегий психологической безопасности личности студентов, представлена концептуальная модель стратегий обеспечения психологической безопасности личности, сформулирован принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии; выработаны показатели эффективности стратегий психологической безопасности студентов вуза.

Констатировано, что личностные особенности и качества являются не только объектами защиты, но и определяют способы сознательной, целенаправленной деятельности по обеспечению психологической безопасности личности. Ресурсами формирования продуктивных стратегий психологической безопасности личности, обеспечивающими личностное и профессиональное развитие, являются: рефлексия, субъектность, наличие личностно значимых целей в жизни при условии, что они реалистичны и достижимы. Все это обеспечивает стабильность, последовательность и осознанность выстраиваемого поведения, состояние субъективного благополучия, эффективность взаимоотношений человека с людьми и окружающим миром в целом. При этом рефлексия является средством обеспечения внутренней согласованности и преодоления противоречивости самосознания.

Показана также необходимость учета временной сфокусированности мотивов и целей личности. В контексте нашей модели стратегий обеспечения психологической безопасности рассматривается доминанта на настоящем и на будущем. В том случае, если значимые мотивы и цели не были реализованы в прошлом, они становятся актуальными в настоящем или будущем. Сфокусированность на будущем предполагает детализированный образ Я-в-будущем и Я-идеальное, наличие личностно значимых целей в жизни. Это обеспечивает стабильность и направленность индивида на реализацию личностного потенциала. Сфокусированность на настоящем предполагает неясные или стереотипные цели в будущем и большую заинтересованность в настоящем.

Основываясь на результатах теоретического анализа литературы по проблеме исследования (И.А. Баева, Т.С. Кабаченко, Т.М. Краснянская, Н.Л. Шлыкова и др.), была разработана концептуальная модель базовых стратегий обеспечения психологической безопасности личности. Модель включает две шкалы – временную и субъектную.

Выделены четыре возможные стратегии: объектная с фокусом на настоящем, объектная с фокусом на будущем, субъектная с фокусом на настоящем и субъектная с фокусом на будущем. Субъектные стратегии основываются на активности личности и феномене смысловой опосредованности деятельности человека.

Субъектная стратегия обеспечения психологической безопасности с фокусом на будущем является одним из основных факторов субъективного благополучия, т.к., пользуясь такой стратегией, человек сам устанавливает систему приоритетных целей и способов их достижения. При столкновении с трудными ситуациями выбор поведения осуществляется с учетом основных и, что самое важное, осознаваемых, личностно значимых мотивов и целей, что снимает тревожность, неуверенность и ощущение субъективного неблагополучия. Менее продуктивной является субъектная стратегия с фокусом на настоящем. В данном случае выбор поведения и реакция на сложную ситуацию осуществляется в зависимости от актуального эмоционального состояния, однако при этом не учитываются цели в будущем.

Объектные стратегии также являются менее продуктивными, так как в данном случае поведение и реакция человека в определенной степени продиктована внешними обстоятельствами, нормами, ожиданиями других людей, что порождает состояние психологического дискомфорта и тревожности. В случае использования объектной стратегии с фокусом на будущем человек применяет стереотипы в описании желаемого будущего, но не может описать личностно значимые детали того или иного явления. Объектная стратегия с фокусом на настоящем является самой непродуктивной, так как ставит большие препятствия развитию личности, осознанному и ответственному выбору в сложной ситуации. При наличии подобной базовой стратегии невозможно сразу же выработать субъектную стратегию с фокусом на будущем. Для этого понадобится гораздо больше времени, чем в случаях с другими, сравнительно более продуктивными стратегиями.

На основе выделенных условий определены показатели эффективности стратегий обеспечения психологической безопасности личности студентов: высокий уровень субъективного благополучия, ценностное самоотношение, высокая адекватная самооценка; позитивное мышление. Опираясь на проведенный анализ проблемы, разработан принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности: от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии. При этом задействованы определенные свойства личности. Приоритетными компонентами психолого-педагогической работы, направленной на формирование продуктивных стратегий психологической безопасности студентов вуза, обозначены: развитие способности к рефлексии, детализация Я-концепции, формирование субъектного способа жизнедеятельности и системы личностно значимых целей в будущем.

Выработанные теоретические положения относительно сущности, структуры стратегий обеспечения психологической безопасности студентов и психологического механизма их формирования в условиях образовательной среды вуза позволили осуществить разработку методического замысла экспериментального исследования изучаемой проблемы.

В третьей главе «Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза» описаны методы и методики исследования стратегий психологической безопасности, изучены стратегии психологической безопасности личности, разработаны и апробированы способы их формирования у студентов вуза.

По итогам обработки эмпирических данных была выявлена прямая связь между продуктивными стратегиями психологической безопасности и следующими свойствами личности: высоким уровнем субъективного благополучия (r=0,48149, p0,001); высокой адекватной самооценкой (r=0,3876, p0,001), ценностным самоотношением (r=0,4705 p0,001), оптимизмом (r=0,4736, p0,001). Полученные результаты указывают на то, что студенты с более продуктивными стратегиями психологической безопасности в целом воспринимают окружающий мир и людей доброжелательными, не ожидая от них угрожающих действий (шкала «Общее отношение к доброте окружающего мира» (r=0,4780, p0,001). Вместе с тем, такие студенты не склонны полагаться в разрешении трудных ситуаций и достижении целей на других, о чем свидетельствуют прямая связь продуктивных стратегий психологической безопасности и таких показателей, как самостоятельность (r=0,4908, p0,001) способность планировать цели деятельности (r=0,4918, p0,001), программировать свои действия (r=0,5037, p0,001) и оценивать их результаты (r=0,5004, p0,001).

Студенты с более продуктивными стратегиями психологической безопасности чаще прибегают к когнитивной копинг-стратегии, направленной на проблемный анализ ситуации (r=0,4825, p0,001). Они склонны считать, что события, происходящие вокруг, не случайны, а напрямую зависят от действий самого человека. Об этом также свидетельствует прямая связь между продуктивными стратегиями обеспечения психологической безопасности и шкалами «Контролируемость мира» (r=0,5479, p0,001), «Справедливость мира» (r=0,4142, p0,001).

Установлена прямая связь между продуктивными стратегиями психологической безопасности и рефлексивностью (r=0,3866, p0,001). У студентов с внешним локусом контроля и недостаточно развитой субъектной активностью прослеживается обратная зависимость уровня рефлексивности и субъективного благополучия (r=0,4134, p0,001), что может указывать на тенденцию анализировать связи событий, своих действий и эмоциональных состояний без принятия ответственности за изменение ситуации. Это приводит к ощущению психологического дискомфорта и снижает уровень субъективного благополучия. У студентов с развитой субъектностью и внутренним локусом контроля прослеживается прямая связь между уровнем субъективного благополучия и рефлексивностью (r=0,3586, p0,001). Таким образом, высокий уровень развития рефлексивности положительно влияет на состояние субъективного благополучия и эмоционального комфорта в том случае, если человек считает, что способен изменить ситуацию и от его действий напрямую зависят полученные результаты.

Выявлена прямая связь между высоким уровнем субъективного благополучия и следующими свойствами личности: общим восприятием доброты окружающего мира и людей (r=0,3731 p0,001); общей положительной оценкой себя по шкале «Оценка» методики «Личностный дифференциал» (r=0,2501 p0,01) и шкале «Ценность собственного Я» методики «Шкала базовых убеждений» (r=0,3072 p0,001); продуктивными эмоциональными копинг-стратегиями (r=0,3122 p0,001). Следовательно, высокий уровень субъективного благополучия связан с оптимизмом, позитивным мышлением, ценностным самоотношением, отсутствием ожидания угроз со стороны других людей и окружающего мира в целом.

По итогам теоретического анализа литературы и данных констатирующего этапа эксперимента разработана комплексная программа формирования стратегий психологической безопасности личности, апробация которой составила основу формирующего эксперимента. Программа представлена системой многоцелевой психологической помощи студентам в активизации процессов рефлексии, формулировании личностно значимых целей и становления субъектности личности как основных предпосылок формирования продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности.

Цель программы: формирование продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности студентов вуза. Задачи программы: детализация Я-концепции, осознание реального образа Я; развитие целостного самосознания; развитие рефлексиивности; формирование ценностного самоотношения и доверия к себе; развитие субъектной активности; снятие неуверенности при принятии самостоятельных решений; освоение способов самообеспечения психологической безопасности в ситуациях эмоционального дискомфорта; развитие умений противостоять манипулятивным способам общения, умение сказать «нет»; формулирование личностно значимых целей в будущем; освоение навыков самоменеджмента и способов достижения поставленных целей.

Проверка результативности формирующего эксперимента предусматривала реализацию констатирующего и контрольного срезов. Диагностика включала выявление динамики изменений стратегий психологической безопасности, копинг-стратегий, целей в будущем, саморегуляции, а также значений субъективного благополучия, самооценки и особенностей отношения испытуемых к окружающему миру как показателей успешности обеспечения психологической безопасности студентами.

Обследование показало, что у 54% испытуемых экспериментальной группы прослеживается динамика изменений стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным (р0,001), на что указывает появление более значимых целей в жизни, повышение активности в их реализации и готовность к принятию ответственности за этот процесс. При этом был подтвержден принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

В экспериментальной группе у 62,3% (р0,001) испытуемых наблюдается положительная динамика по повышению уровня субъективного благополучия (средний балл по данной шкале 5,15 на контрольном этапе и 4,20 на констатирующем). Были получены положительные результаты в формировании более эффективных способов решения трудных жизненных ситуаций, в частности продуктивных копинг-стратегий. Особенно важной, наш взгляд, является динамика уменьшения проявлений таких копинг-стратегий, как избегание (у 62% испытуемых при р0,001), дистанцирование (у 65% испытуемых при р0,001) и поиск социальной поддержки (у 65% испытуемых при р0,001). В экспериментальной группе наблюдаются изменения когнитивных копинг-стратегий: на 75% уменьшилось количество испытуемых с преобладающими стратегиями игнорирования и диссимиляции, у 47,5 % испытуемых (р0,001) наблюдается положительная динамика перехода к применению проблемного анализа в качестве когнитивной копинг-стратегии. Студенты экспериментальной группы после прохождения комплексной программы формирования продуктивных стратегий обеспечения психологической безопасности стали меньше отстраняться от трудностей, чаще предпринимать попытки анализа информации с последующими шагами по преобразованию ситуации.

Кроме этого, у 46% испытуемых повысилась способность осознанно ставить цели и планировать свою деятельность; у 47,5% возросла способность моделировать способы достижения цели и выделять значимые для этого условия (р0,001); у 57% (р0,01) улучшилась способность программировать, то есть в деталях продумывать свои действия и поведение для достижения намеченных целей. У 46% (р0,01) студентов экспериментальной группы повысилось качество и объективность оценивания результатов своих действий.

По итогам проведенного исследования составлены следующие рекомендации психологам и преподавателям вузов по формированию у студентов продуктивных стратегий психологической безопасности:

1. Развитие субъектности, рефлексии и формулирование личностно значимых целей должно носить комплексный характер, т.к. отсутствие любого из компонентов существенно снижает эффективность программы формирования у студентов продуктивных стратегий психологической безопасности.

2. Для контроля динамики изменений, происходящих в процессе проведения комплексной программы формирования стратегий психологической безопасности, рекомендуется использовать комплекс предложенных диагностических методик.

3. Снятие внутренних барьеров деятельности, препятствующих формированию продуктивных стратегий психологической безопасности, и активизация рефлексии требуют осмысления негативного опыта в прошлом и поиска наиболее благоприятных способов решения подобных проблем в настоящем.

4. Завершение каждого занятия программы по формованию стратегий психологической безопасности должно предусматривать получение студентами задания на реализацию в реальной жизни приобретенного опыта и нового понимания связей событий, явлений, своих действий и эмоциональных состояний.

Итак, продуктивными стратегиями обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте являются смысловые или экзистенциальные, субъектно ориентированные стратегии, направленные на выстраивание собственной траектории развития и самореализации. Внедрение комплексной программы позволяет сформировать у студентов более продуктивные стратегии психологической безопасности, развить субъектную активность и рефлексию, повысить уровень субъективного благополучия.

ВЫВОДЫ

1. Психологическая безопасность личности является значимым фактором успешной самореализации и персонализации студентов вуза. Реализуясь через осознание субъектом своей способности преодолевать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия, она выступает одной из главных предпосылок достижения субъективного благополучия как основы устойчивого личностного и профессионального развития.

2. Стратегии психологической безопасности на содержательном уровне представлены единством эмоциональных, когнитивных и поведенческих средств предотвращения, снижения и преодоления последствий воздействия на студента негативных факторов, угрожающих успешной самореализации, профессиональному и личностному росту. Ядро стратегий психологической безопасности личности объединяет: субъектность, систему личностно значимых целей, рефлексию и компоненты Я-концепции.

3. Введение временной и субъектной шкал в основание концептуальной модели стратегий обеспечения психологической безопасности позволяет выделить четыре возможные стратегии: субъектную с фокусом на настоящем, субъектную с фокусом на будущем, объектную с фокусом на настоящем и объектную с фокусом на будущем.

4. Наиболее продуктивной стратегией является субъектная стратегия с фокусом на будущем. Она основывается на субъектности и развитой способности к личностной рефлексии, наличии личностно значимых целей в будущем, объективном анализе ситуации и ресурсов. Это позволяет наиболее эффективно снижать влияние негативных внешних и внутренних факторов, угрожающих психологической безопасности, при столкновении с трудными ситуациями осуществлять оценку и выбор способов обеспечения психологической безопасности личности с учетом осознаваемых мотивов и целей, что снимает тревожность, неуверенность и ощущение субъективного неблагополучия.

Объектная стратегия с фокусом на будущем и субъектная стратегия с фокусом на настоящем являются менее продуктивными для решения задач обеспечения психологической безопасности личности.

Объектная стратегия с фокусом на настоящем является непродуктивной для обеспечения психологической безопасности личности и не способствует ее успешной самореализации.

5. Показателями эффективности выбора студентами способа обеспечения психологической безопасности являются: субъективное благополучие, высокая адекватная самооценка, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Они определяются способностью субъекта держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы для него как в соответствующий временной промежуток, так и в перспективе.

6. В основе формирования у студентов вуза продуктивных стратегий психологической безопасности лежит организация освоения ими психотехник развития и саморазвития личности, направленных на активизацию внутренних ресурсов, развитие рефлексии и субъектности, формирование личностно значимых целей в будущем. При этом реализуется принцип поэтапного формирования стратегий психологической безопасности от менее продуктивных к более продуктивным через промежуточные стратегии.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Тырсикова, А.Д. Представления о безопасности как основа поведения человека в незнакомых и сложных ситуациях [Текст] / А.Д. Тырсикова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – Пятигорск: ПГЛУ 2010. – №3. – С.395-398 (0,5 п.л.).

2. Тырсикова, А.Д. Концептуальная модель стратегий обеспечения психологической безопасности [Текст] / А.Д. Тырсикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск: Институт региональных проблем Российской Государственности на Северном Кавказе, 2012.– №6 – C.128-139 (0,5 п.л.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

3. Тырсикова, А.Д. Обеспечение психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Обеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции 27-28 апреля. – Махачкала: ДГУ, 2010. – С.382-385 (0,25 п.л.).

4. Тырсикова, А.Д. Роль субъективных представлений в формировании психологической безопасности студентов [Текст] / А.Д. Тырсикова // Психология: образ российской науки в современном мире. Симпозиум XIII. Материалы VI Международного конгресса «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество». 11-15 октября 2010 года. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – С.178-180 (0,2 п.л.).

5. Тырсикова, А.Д. Тренинг личностного роста в условиях досуговой деятельности и реальных достижений [Текст] / А.Д. Тырсикова // Психологическое образование как система психотехник развития и саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию ПГЛУ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – С.268-275 (0,45 п.л.).

6. Тырсикова, А.Д. Развитие представлений альпинистов о безопасности методами психологического консультирования [Текст] / А.Д. Тырсикова // Университетские чтения – 2010. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Часть Х. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – С.224-229 (0,3 п.л.).

7. Тырсикова, А.Д. Особенности обеспечения психологической безопасности в студенческом возрасте [Текст] / А.Д. Тырсикова // Молодая наука – 2010: Материалы научной конференции. – Ч. XIII. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – С.406-410 (0,25 п.л.).

8. Тырсикова, А.Д. Экспериментальное исследование стратегий психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Университетские чтения – 2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Выпуск Х. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – С.192-198 (0,4 п.л.).

9. Тырсикова, А.Д. Стратегии обеспечения психологической безопасности студентов вуза [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ. – 2011. – Выпуск № 1. – http://ppip.idnk.ru/index.php (0,5п.л.).

10. Тырсикова, А.Д. Ресурсный подход к формированию психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Социальная психология малых групп. Материалы II всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. А.В. Петровского. – М., 2011. – С.510-513 (0,25 п.л.).

11. Тырсикова, А.Д. Субъектный подход к обеспечению психологической безопасности студентов вуза [Текст] / под ред. Н.М. Швалевой // Психологическое образование – психологическая практика – психологическое здоровье личности: социокультурный контекст: Коллективная монография. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – С.199-220 (1,2 п.л.).

12. Тырсикова, А.Д. Проблемы психологической безопасности студентов вуза [Текст] / А.Д. Тырсикова // Молодая наука – 2011: Материалы научной конференции. – Ч. XХ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – С.228-234 (0,33 п.л.).

13. Тырсикова, А.Д. Субъективное благополучие как критерий эффективности стратегий психологической безопасности [Текст] / А.Д. Тырсикова // Университетские чтения – 2012: Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск: ПГЛУ, 2012. – С.148-154 (0,4 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ТЫРСИКОВА АНАСТАСИЯ ДМИТРИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

Подписано в печать 28.08.2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ №







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.