WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

____________________ БЕЛОКОНЬ Ирина

Александровна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ ДИВЕРГЕНЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПЕРИОД ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2012

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета

Научный консультант: академик РАО, доктор биологических наук, профессор Ермаков Павел Николаевич

Официальные оппоненты: Воробьева Елена Викторовна доктор психологических наук, профессор кафедры психофизиологии и клинической психологии ф-та психологии Южного федерального университета Азарко Елена Матвеевна кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии филиала НОЧУ ВПО «Московский социальногуманитарный институт» в г. КаменскеШахтинском

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова»

Защита диссертации состоится 28 мая 2012 г. в 12 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Выбор профессии как ядро профессионального самоопределения личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер) представляет собой один из важнейших ценностно-смысловых выборов, влияющих в целом на жизненную траекторию личности. Именно этот выбор определяет специфику самовосприятия личности как субъекта успешной самореализации не только в профессии, но и в более широких жизненных реалиях: социальное признание, личностный статус, позитивная оценка значимыми Другими, самооценка (С.Т.

Джанерьян, Е.А. Климов, В.А. Лабунская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Н.С. Пряжников, С.С. Сагайдак). Однако ситуация последних лет свидетельствует о том, что выбор профессии, сделанный в молодости, далеко не всегда оправдывает ожидания и дает возможность реализовать свой потенциал в соответствии с уровнем своих притязаний (К.А. АбульхановаСлавская, А.А. Бодалев, Т.П. Скрипкина, З.И. Рябикина, Д.И. Фельдштейн).

Складывающиеся социокультурные условия (экономическая ситуация в стране, особенности сферы образования и рынка труда, ценностная девальвация многих профессий) катализируют мотивы смены профессии, повторного выбора специальности, получение дополнительной квалификации. Неудовлетворенность процессом труда и его результатами, отсутствие адекватной социальнопрофессиональной мотивации содержанию профессиональной деятельности, дефицит направленных технологий развития профессионально значимых навыков и умений, низкая организационная культура труда – все это очень часто побуждает людей, уже в зрелом возрасте, переоценить свои профессиональные достижения и компенсировать свою неудовлетворенность за счет нового карьерного цикла. Психология должна учитывать специфику профессиональной переподготовки и получения дополнительной квалификации (Н.А. Батурин, С.П.

Безносов, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, А.В. Филиппов).

Акмеологические исследования закономерностей развития профессионализма, ориентированные на развитие личности и ее самосовершенствование (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин), свидетельствуют о том, что важным компонентом профессионального самоопределения личности, от которого во многом зависит возможность преодолеть ранее сформированные установки и стереотипы, является смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, В.Г. Зазыкин, В.В. Знаков, А.Л. Журавлев, Н.И. Конюхов, Р.Л.

Кричевский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Э.А. Манушин, В.В. Петрусинский, В.А. Понамаренко, З.И. Рябикина, И.Н. Семенов, А.А. Ситников).

Высокий уровень развития смысловой дивергенции актуализирует смысловые предпочтения, обусловленные пристрастиями личности, а не внешними стимульными обстоятельствами, порождает «внутренне сложный мир», характерный для ценностного и творческого субъекта с высоким уровнем вариативности в поведении и оценках, является основанием для активного развития рефлексивных способностей человека, адекватного стремления к компетенциям, от которых зависит, насколько человек сможет проектировать свое профессиональное будущее в соответствии с основными жизненными ценностями (И.В.

Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Д.А.Леонтьев, Т.А. Матис, В.А.Петровский). Смысловая дивергенция во многом влияет на профессиональное самоопределение и успешность в самых разных профессиональных областях, поскольку позволяет простраивать приоритетную направленность и временную перспективу в соответствии с основными жизненными ценностями (В.М. Голубова, И.А. Майданник).

Степень разработанности проблемы. В последнее десятилетие появился целый ряд психологических работ, посвященных анализу особенностей становления профессионального самоопределения специалистов, востребованных на современном рынке труда. Изучаются различные аспекты профессиональной деятельности в связи с новыми требованиями, связанными с технологическими и инновационными процессами. Сформировалось несколько направлений, связанных с особенностью трансформаций личности в контексте различных аспектов проблемы профессионального самоопределения: психологические феномены становления профессионального опыта (С.Т. Джанерьян, Ф.С. Исмагилова);

исследования жизненных и профессиональных планов молодежи, ее профессиональных намерений (Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин); взаимосвязь профессионального самоопределения с общим процессом самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Г.Н. Ников, В.Ф. Сафин); управление профессиональным самоопределением (Е. А. Климов, П.А. Шавир, В.В.

Чебышева, С.Н. Чистякова); профессиональная мобильность специалистов разной профессиональной направленности (Ю.Ю. Дворецкая, Л.В. Горюнова, Т.А.

Ольховая, И.Г. Шпакина); востребованность специалистов в различных профессиональных контекстах и на различных этапах профессиональной карьеры (А.С. Гусева, А.А. Деркач, С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, А.Д. Кибанов, Е.А. Могилевкин, Т.П. Скрипкина, Е.В. Харитонова); занятость молодых специалистов и особенности их поведения в ситуации кризиса занятости (А.Н. Демин); исследования профессионального потенциала в контексте психологических исследований потенциала личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев);

исследования личностных трансформаций на различных этапах планирования карьеры (С.С. Ильин, Л.А. Кандыбович, Ю.Н. Емельянов, П. Мучински, Г.А.

Шредер); исследования прогноза и спроса на специалистов определенной квалификации и определенной психологической направленности (Л.И. Абалкин, А.В. Бузгaлин, Ю.С. Васильев, А.А. Воронин, С.Ю. Глазьев, В.М. Зуев, Т.И.

Зaслaвскaя, В.Г. Кинелев, А.П. Пашкова, В.Л. Тамбовцев).

Однако в этих исследованиях практически отсутствуют работы, посвященные изучению особенностей инициации творческой активности, особенно в ситуациях, когда возникают сложности или иные проблемы,, связанные с профессиональным самоопределением.

Возникает проблема психолого-акмеологического плана состоящая в том, как именно смысловая дивергенция, как ядро творческой активности личности, влияет на особенности тех, кто стремится изменить свою профессиональную траекторию, получив дополнительную квалификацию. Выделенная проблема была конкретизирована в цели данного исследования - выявить особенности развития смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности.

Объект исследования – слушатели программ дополнительного образования профессиональной переподготовки.

Предмет исследования – смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений в условиях получения дополнительной квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Смысловая дивергенция как основа ценностно-смыслового выбора может оказывать влияние на стратегии профессионального самоопределения слушателей в процессе получения дополнительной квалификации.

2. Стратегии профессионального самоопределения наряду с когнитивногностической составляющей творческой активности могут обуславливать профессиональные трансформации на этапе получения дополнительной квалификации, преодоление профессиональных деструкций и принятие ценностей поливариативной карьеры.

3. Смысловая дивергенция может обеспечивать преодоление профессиональных деструкций и принятие ценностей поливариативной карьеры.

4. Программы психологической направленности, в качестве программ дополнительного образования, могут обеспечивать развитие метаумений (компетенций), инициирующих возможности дальнейшего профессионального выбора на основе смысловой дивергенции.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке.

2. Проанализировать особенности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карьеры.

3. Выявить мотивационные особенности выбора дополнительной квалификации у лиц с различными смысложизненными стратегиями.

4. Раскрыть возможности системы дополнительного образования в формировании психологической готовности к новым условиям трудовой деятельности.

Методические:

1. Разработать программу эмпирического изучения смысловой дивергенции у лиц, получающих дополнительную квалификацию 2. Определить диагностический инструментарий, соответствующий концептуальному замыслу работы.

3. Разработать модель психологической инициации ценностно-смыслового выбора как ключевого компонента смысловой дивергенции.

Эмпирические:

1. Провести изучение выраженности смысловой дивергенции у лиц, получающих дополнительную квалификацию.

2. Изучить особенности зависимости смысловой дивергенции от специфики смысложизненной стратегии.

3. Разработать технологии, развивающие смысловую дивергенцию как важнейшую составляющую смысловой сферы на этапе получения дополнительной квалификации.

4. Разработать рекомендации для преподавателей, работающих в системе дополнительного образования, по подготовке слушателей к поливариативной специфике трудовой деятельности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

- Акмеологические исследования профессиональной мотивации в условиях трансформации социально-экономических отношений (А.А. Деркач, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, В.И. Лебедев, Г.И. Марасанов, Ю.В. Синягин, А.В. Филиппов);

- Теоретические подходы к исследованию единства личностного и профессионального в развитии (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, В.И. Слободчиков);

- Теории развития творческого потенциала личности (В.Н.Марков, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Л.А.Степнова, Г.Н.Терентьева) - Исследования личностных изменений, связанных с поливариативным развитием карьеры (К.М. Гуревич, С.Т. Джанерьян, А.Н. Демин, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина);

- Теории инициации креативности на разных этапах профессионального развития (И.В. Абакумова, Д.Б.Богоявленская, Л.Я.Дорфман, А.И.Савинов, В.С.Юркевич) Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных); психологические методы (тестирование, наблюдение, метод самооценок, анкетирование, интервьюирование, индивидуальная беседа), анализ и интерпретация эмпирического материала.

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследования слушателей групп профессиональной переподготовки института «Психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета, слушателей групп повышения квалификации Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также слушателей Ростовского филиала Института повышения квалификации Следственного комитета России.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений исследования, адекватностью используемых методов концептуальному замыслу исследования, репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов, статистическими методами анализа полученных данных, включающими стандартный программный пакет статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

В творчестве присутствуют как когнитивные, так и смысловые компоненты, которые и обеспечивают личности возможность порождать креативные мыслеобразы, качественно отличающие её от ранее познанного в процессе взаимодействия с реальностью и рефлексией своего внутреннего мира.

Структурными и динамическими особенностями успешных продуктивных решений являются гармоничное развитие всех функций мыслительного процесса, высокие уровни связи интеллектуально-смысловых и личностносмысловых компонентов мыслительного поиска.

Смысловая дивергенция трактуется как интенция к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и выбираемого в самых различных жизненных аспектах. Смысловая дивергенция может рассматриваться как определенная составная часть устойчивой смысложизненной стратегии (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько выбор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъективную значимость). Ценностность личности влияет на структурные, динамические и результативные характеристики процесса выбора в любых жизненных ситуациях. В зависимости от того, что является для человека личностно-значимым, будет осуществляться связь интеллектуально-содержательного и личностно-смыслового плана в структуре его творческой деятельности.

Если допустить, что субъект видит смысл своей жизни в творчестве как созидании нового, уникального, то его творческая деятельность и будет стремлением к осуществлению смыслового выбора (смысловой дивергенции). Раскрывшиеся человеку и ставшие матрицей его сознания смыслы – безусловная и множественная перспектива их реализации, а следовательно, и фактор, побуждающий к деятельности, механизм, обеспечивающий существование самой личности.

Для переосмысления собственной сущности должен существовать механизм разнонаправленного осмысления человеком своих жизненных перспектив в соответствие со своими ценностными ориентациями и представлениями о будущем;

Мотивация тех, кто получает дополнительную квалификацию по психологически-ориентированным программам, не имея первичного профессионального психологического образования, существенно отличается от мотивации тех, кто имеет высшее психологическое образование по программе повышения квалификации или программе дополнительного образования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные психолого-акмеологические предложения и рекомендации по использованию в дополнительном образовании программ психологической направленности как основы выбора дальнейшей профессиональной траектории могут быть использованы на разных стадиях процесса повышения квалификации.

Предложенные в диссертации методики могут использоваться для эмпирического изучения процесса профессионального самоопределения личности. Построенная модель инициации смысловой дивергенции в период получения до полнительной квалификации может использоваться для прогнозирования готовности человека к смене профессии. Теоретические и эмпирические результаты данной работы могут послужить основой: для профессионального консультирования при выборе и смене профессии и в целях оптимизации профессионального развития личности; для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении; для эффективного планирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конференциях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования», международная конференция, Ростовна-Дону, 2010; на VI Международной научной заочной конференции: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека». Москва, июнь 2011 года; на V съезде Общероссийской общественной организации РПО.

Москва, февраль 2012года; на ХХХVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2011); на региональных стратегических сессиях участников Федеральной программы «Кадровый резерв – профессиональная команда страны» (Ростов-на-Дону, 2009-2011), пленарном заседании проекта Всероссийского Совета местного самоуправления «Школа молодого лидера местного самоуправления» (Москва, 2009) Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях образовательных учреждений Ростовской области, на региональных семинарах по современным проблемам управления, на «Неделях науки» в ЮФУ (20092011гг). Материалы, представленные в диссертации, используются при чтении курсов «Педагогическая психология», «Психологические основы обучения взрослых», а также в спецкурсах «Система обучения и развития персонала», «Технологии оценки персонала», а также «Технологии тренерской работы и личностный рост тренера».

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и могут быть использованы на разных этапах в системе повышения квалификации и дополнительного образования. Для психологов и преподавателей разработаны специальные методические рекомендации по использованию креативно-смысловых задач в процессе получения дополнительной квалификации. Основные теоретические идеи апробированы в ходе проведения учебных и тренинговых занятий в рамках реализации программ профессиональной переподготовки, таких как: «Психология управления персоналом», «Психолог-тренер по обучению и развитию персонала», «Психология организационноуправленческой деятельности» и «Психология управления человеческими ресурсами».

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая дивергенция как личностная интенция к раскрытию смысла личностно-профессионального потенциала в ситуации профессиональной само реализации становится фактором, побуждающим к активному выбору разноаспектных мини-стадий профессионального становления, и механизмом, обеспечивающим существование самой личности в будущем.

2. Смысловая дивергенция, наряду с когнитивно-гностической составляющей креативности, способствует формированию метаумений по инициации смыслового выбора на этапе получения дополнительной квалификации и обеспечивает уникальность дальнейшей профессиональной биографии каждого сотрудника на уровне его ценностных и субъектных приоритетов.

3. Смысловая дивергенция как основа смыслового выбора в ситуации неопределенного профессионального самоопределения обеспечивает позитивный психологический эффект преодоления профессиональных деструкций различной этимологии (разной модальности) и обеспечивает решающее значение субъектного осознания человеком своей успешности.

4. Программы дополнительного образования психологической направленности обеспечивают развитие метаумений, связанных с выбором дальнейшей траектории профессиональной самореализации на основе смысловой дивергенции как основы коррекции жизненных планов личности.

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объёмом 4,77 усл.п.л., из них 4 работы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего основные выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования; формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования; раскрываются гипотезы и основные положения, выносимые на защиту; характеризуются методы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические и методологические основы смысловой дивергенции как акмеологической категории» посвящена характеристике основных этапов исследования дивергенции как основы индивидуальной творческой активности личности, выделена специфика смысловой дивергенции в контексте современной теории смысла и смыслообразования, а также в акмеологическом контексте.

Дивергенция как научная категория в тезаурус гуманитарных наук была привнесена как альтернатива конвергенции. Последняя рассматривалась как механизм слияния разнородных идей и создание на этой основе качественно нового интегрированного знания. Однако новое и нестандартное далеко не всегда порождается из слияния. Зачастую как раз альтернативная стратегия, когда новое достигается через дифференциацию уже имеющего опыта, дает инициацию в поиске нестандартных вариантов решения проблем. Несомненным лидером в области исследования творчества как специфически психологического процесса был американский психолог Дж. Гилфорд. Он впервые указал на принципиальное различие между двумя альтернативными мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление, как ядро творческой активности любого человека, определяется им как "тип мышления, идущий в различных направлениях". Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Особый этап развития теории творческой активности связан с исследованиями личностных аспектов креативного мышления. И. Хайн, А.Б. Шнедер, Д.

Роджерс доказывают, что важнейшей характеристикой дивергентного мышления является становление таких психических новообразований, которые выступают как исследовательская активность. С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

Условно можно выделить три области исследований креативных личностей:

- исследования их черт и мотивов;

- исследования "Я" в связи с креативностью;

- работы по креативности в контексте самоактуализации.

По мнению С.Р. Яголковского, в зарубежной психологии можно выделить три направления в личностном подходе как основы исследования творчества на уровне пристрастности:

1. Психоаналитическое (исследование мотивации творчества и анализ глубинных процессов творческих личностей).

2. Дифференциальное направление (личностные черты творческих людей, их ценности и смысложизненные ориентации).

3. Биографическое направление (жизненный путь творческих людей).

Личностно-ориентированные теории креативности вывели понимание механизмов творческой активности на новый уровень психологического осмысления, но при этом в их контексте фактически не ставился вопрос о когнитивной и смысловой составляющей креативного поведения. Однако сама природа творческого процесса как высшей психической функции предполагает структуру, которая несет в себе как когнитивно-гностическое, так и смысловое содержание. Именно эта диада дает возможность психологу увидеть и описать, что именно в творчестве актуализировано социально-психологическим воздействием, а что вырастает из экзистенциальной сущности творящего. Этот аспект (а само понятие смысловой дивергенции как раз и возникло в рамках этой дифференциации), был описан в рамках отечественного подхода – в контексте теории смысла и смыслообразования.

Смысловая дивергенция в современной теории смысла и смыслообразования трактуется как интенция к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и возможности разнонаправленного выбора в различных жизненных ситуациях. Можно предположить, что смысловая дивергенция должна рассматриваться как определенная устойчивая смысложизненная стратегия (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько выбор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъектную значимость).

Для понимания психологической сущности ключевой для нас категории – смысловой дивергенции наиболее важными являются следующие категории:

смысловая установка, рефлексия и саморефлексия, которые активно развивались на протяжении последних десятилетий в рамках смыслоцентрированных теорий. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Успешность в этой сфере во многом определяется смысловой дивергенцией, а также тем, что предшествует ее актуализации (смысловая установка) и тем, что порождается выборам на основе личностного смысла как новая жизненная перспектива.

Во второй главе «Смысловая дивергенция как компонент профессионального самоопределения личности» рассматривается, как именно выбор на основе личностной значимости становится фактором ценностных трансформаций в период получения дополнительной квалификации, подробно описаны диагностические особенности исследования смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации, дана характеристика экспериментально-диагностических этапов исследования. В работе показано, что еще одним импульсом к изучению смысловой дивергенции как фактора, влияющего на стратегию профессиональной самореализации, явились зарубежные теории карьеры, в которых рефлексируется тенденция современного мира – один и тот же человек на протяжении своего жизненного пути не просто хочет расширить свое профессиональное пространство, но и самореализоваться в различных профессиональных реальностях.

Для настоящего исследования наибольший интерес вызывает теория поливариативной карьеры, поскольку именно для такой карьеры профессиональной самореализации важнейшим фактором является смысловая дивергенция. Важным критерием в этом подходе является не биологический возраст человека, а «карьерный возраст». Согласно концепции поливариативной карьеры, от работника, претендующего на успех, требуется не обладание набором конкретных навыков и умений, а мета-умения: способность быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям оргсреды и к эффективному самообучению. Таким образом, не умаляя роль изученных факторов (социальных, экономических, организационных и др.), приоритет отдается личностным факторам. При этом карьера рассматривается как процесс, которым управляет не организация, а сам человек. В контексте поливариативного подхода профессиональная жизнь человека не связывается с какой-либо одной организацией (что в настоящее время и в нашей стране распространено достаточно часто). Поливариативная карьера - это совокупность всех ситуаций выбора векторов профессионального и должностного продвижения. Критерий успешности такой карьеры инвариантен - решающее значение имеет субъективное осознание человеком своей успешности («психологический успех»), а не внешние знаки и отметки.

Смысловая реальность доступна для изучения разными методами, как специфическими, так и неспецифическими. Но, как отмечает Д.А. Леонтьев, экспериментальные исследования могут быть направлены на две из трех граней смысла – на феноменологический или субстратный (регуляторный) их аспект. В первом случае предметом исследования выступают смысловые связи в картине мира, мировоззрение, субъективная семантика, образы в широком смысле слова. Во втором случае предметом исследования выступают регуляторные влияния тех или иных индивидуальных особенностей смысловой сферы или индуцированных в экспериментальной ситуации смысловых установок на процессы практической и познавательной деятельности, на решение конкретных и более общих задач, вплоть до влияния на жизненный путь субъекта в целом.

В данном исследовании использовались оба эти подхода к диагностике особенностей смысловой сферы. В рамках настоящего исследования в качестве диагностического инструментария использовались несколько видов методов:

- анкетирование (получение информации, необходимой для первичной ориентации и формирования экспериментальных и контрольных групп);

- изучение биографических данных;

- психометрические методики (дающие возможность получения результатов диагностики с высоким уровнем надежности и валидности);

- проективные методики (испытуемому предоставляется возможность структурировать или интерпретировать предложенный проективный материал в соответствии с его картиной мира так, что проективная продукция - рисунок, рассказ, эссе, завершение предложений и др. будет в каком-то отношении соответствовать его системе ценностно-смысловых отношений с миром и, вследствие этого, позволит выносить суждения об особенностях его субъективной реальности).

Этапы исследования:

1. Подготовительный (2008-2009 г.г.) На этом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке и анализировались особенности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карьеры.

2. Диагностический (2009-2011 г.г.) В этот период были сформированы экспериментальная и контрольные группы, в таблице 1 и 2 представлен их состав. А также на этом этапе был сформирован пакет диагностических методик и определена этапность диагностики.

Таблица Состав экспериментальной группы Год обучения Группы Психология органиПсихолог-тренер по Психология управления зационнообучению и развитию персоналом управленческой деяперсонала тельности 2008-2009 15 2009-2010 11 22 2010-2011 8 16 34 63 ИТОГО 1 Психология органиПсихология управления Психолог-тренер по зационночеловеческими ресур- обучению и развитию управленческой деясами персонала тельности 2011-2012 19 30 Таблица Состав контрольной группы Сотрудники СК Учителя старших клас- Школьные психологи Профиль тру- (слушатели Ростовсов довой дея- ского филиала (слушатели РО ИПК и (слушатели РО ИПК и тельности ФГБОУ ДПО ПРО) ПРО) ИПК СК РФ) Кол-во 50 45 Итого:

13. Коррекционный (2011 г.) В ходе исследовательской работы проводились тренинги, деловые и ролевые игры, мини форумы. В результате проведенных мероприятий участники экспериментальной группы к концу эксперимента осознавали свои цели в будущем, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

4. Обобщающий (2011-2012 г.г.) На этом этапе проводился анализ результатов полученных в экспериментальных и контрольных группах, а также были представлены в виде диссертационного исследования в соответствии с квалификационными требованиями.

В третьей главе «Особенности смысловой дивергенции у лиц, получающих дополнительную квалификацию по программам психологической направленности: результаты эмпирической части исследования» описаны результаты сравнительного диагностического исследования респондентов, получающих разные виды дополнительной квалификации, дана характеристика специфике личностных проявлений у слушателей, получающих дополнительную квалификацию по программам психологической направленности, обоснованы методы и технологии инициации смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации.

Для диагностического анализа особенностей смысловой дивергенции необходимо использовать характеристики ее уровней: низкий, средний, высокий. С помощью специально составленной анкеты (система проективных проблемных вопросов, связанных со смыслом жизни, пониманием счастья, представлением о будущем и т.д., которые требовали нескольких вариантов ответов) можно определить предварительные уровни смысловой дивергенции.

Творческий потенциал как личностная готовность к нестереотипному, оригинальному разрешению учебной задачи или ситуации непременно связан с определенным уровнем понимания самого себя и дает возможность прогнозировать особенности смыслового выбора в различных жизненных ситуациях.

Для тех, кто, по данным диагностики, имеет низкий, или близкий к низкому, уровень творческого потенциала, а также низкий уровень самооценки творческого потенциала, - характерна заниженная самооценка, которая свидетельствует о тенденции к недооценке себя окружающими, непонимании реальных оценок результатов своей деятельности, а также о нарушении соотношения между реальными и желаемыми достижениями. Средние показатели по выборкам позволили получить следующие результаты [Таблица 3]. Смысловая сфера таких слушателей характеризуется отсутствием стремления к осмыслению своих особенностей и отдаленных будущих перспектив. Их смысловые эгоцентрации отличаются низкой степенью упорядоченности (фрагментарные интроспективные наблюдения), что связано с малым опытом осмысления действительности.

Таблица Показатели уровня творческого потенциала экспериментальной и контрольной групп.

Школьные Учителя старших Слушатели Сотрудники СК психологи классов проф. пере- (слушатели Ро подготовки стовского фили(слушатели (слушатели РО Института ала ФГБОУ РО ИПК и ИПК и ПРО) психологии ДПО ПРО) ЮФУ ИПК СК РФ) Когнитивный средний ниже среднего средний средний потенциал Эмоциональный средний средний выше средне- ниже среднего потенциал го Поведенческий ниже сред- ниже среднего выше средне- выше среднего потенциал него го Рассматривая общую осмысленность жизни во всех группах, было установлено что, в зависимости от их уровня смысловой дивергенции, различаются и показатели осмысленности жизни. На рисунке 1 представлены средние значения смысложизненых ориентаций экспериментальной и контрольных групп.

Определено, что у тех, кто имеет высокий уровень показатель общей осмысленности жизни, уровень смысловой дивергенции тоже выше (t =2.46 при p=0,021).

Рисунок 1. Среднее значение осмысложизненных ориентаций Выборка реципиентов с высокой смысловой дивергенцией значимо отличается от контрольных групп по трем из пяти субшкал (цели, локус контроля - Я, локус контроля - Жизнь) и по общей осмысленности жизни. Это может говорить о том, что те, кто получают дополнительную специальность по психологическим программам, больше задумываются о цели в жизни, более тщательно планируют будущее, имеют представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, обладают убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. В целом рецепиенты с высокой смысловой дивергенцией ориентируются в своих смысложизненных устремления на саморазвитие и самореализацию и отличаются наибольшей структурированностью и связанностью. Такие испытуемых более продуктивны в нахождении промежуточных смыслов своих действий, им свойственна активная и просоциальная мировоззренческая позиция.

У слушателей ЮФУ уровень выраженности толерантности как личностной характеристики, т.е. активной толерантности, был выше и методика предельных смыслов давала возможность выявить и количественные и качественные особенности этого показателя в данной эмпирической группе. Для них в большей степени характерно умение вести диалог, эти люди могут с пониманием отнестись к чужой точки зрения, их можно убедить в том, что их способ решения ситуации или профессиональное действие лучше сделать по - другому. Они способны отказаться от своих ошибочных (или неэффективных в данной ситуации) взглядов с тактом по отношению к тому, кто предлагает им новые варианты решения проблемы. У них наиболее сильно выражено стремление принести пользу. Ориентация на принесение пользы наиболее связана с практическим осуществлением целей. Наблюдаются рассогласования между заявляемой испытуемыми (слушатели ЮФУ) при выборе критерия «стремление к альтруизму и толерантности» ориентацией на других людей (все их высказывания касаются принесения пользы другим людям, а не себе самому) и результа тами методики предельных смыслов по критерию «направленность на себя», свидетельствующими о сильно выраженных эгоцентрациях. На первый взгляд, это может показаться противоречивым, однако известно, что на уровне зрелой личности дихотомия эгоизма и альтруизма преодолевается и снимается;

направленность на свое развитие не противоречит, а напротив, положительно коррелирует с учетом интересов других людей. В отличие от этих респондентов 90% испытуемых с низким уровнем смысловой дивергенции, 80% со средним уровнем реализации ориентированы на то, чтобы пользоваться результатами деятельности общества.

Диагностика понимания особенностей личного счастья дала следующие результаты: величина ранговой корреляции составляет для работников школ (психологи и учителя) 0,62 при вероятности ошибки 0,5 %. Величину корреляции 0,62 можно охарактеризовать как среднюю по силе. Другими словами, есть определенная линейная связь между пониманием личного счастья у всех участников диагностики, работающих в школах. Связь не может иметь прямой характер, так как несомненно, что изменения в установках из-за педагогической профессиональной направленности не могут напрямую унифицировать понимание счастья и регрессировать способность к ценностно-смысловому выбору.

Связь является опосредованной через некоторый фактор или, что более вероятно, через группу факторов.

Наиболее консервативными в своем понимании ценностного выбора оказались сотрудники Следственного комитета РФ. У них самый высокий уровень корреляционной связи между данными первого и второго этапов исследования (0,54), что представлено в таблице 4.

Таблица Коэффициенты корреляции понимания личностной значимости смыслового выбора (на начальном и заключительном этапе исследования) Слушатели Школьные Учителя ст. Сотрудники СК РФ Института психологи классов (слушатели РостовНаименование психологии (слушатели (слушатели ского филиала группы ЮФУ РО ИПК и РО ИПК и ФГБОУ ДПО ПРО) ПРО) ИПК СК РФ 2-й этап 2-й этап 2-й этап 2-й этап Слушатели Института психологи ЮФУ 0,014 – – – 1-й этап Школьные психологи (слушатели РО ИПК и – 0,24 – – ПРО) 1-й этап Учителя ст. Классов (слушатели РО ИПК и – – 0,28 – ПРО) 1-й этап Сотрудники СК РФ (слушатели Ростовского филиала ФГБОУ ДПО – – – 0,ИПК СК РФ) 1-й этап Респонденты с низким уровнем смысловой дивергенции обнаруживают также понижение индекса децентрации по сравнению как с респондентами среднего уровня, так и с испытуемыми, имеющими высокий уровень. Это характеризует представителей данной группы как людей, жизнь которых замкнута на самих себе, в круг привычных форм поведения, отклонение от которых вызывает дискомфорт. Индекс рефлексивности, как и следовало ожидать, в группе слушателей профессиональной переподготовки «Института психологии, управления и бизнеса» ЮФУ существенно выше, чем в группе учителей и сотрудников Следственного комитета РФ. Мы расцениваем это как признак снижения в данной группе регулирующей роли сознания по отношению к процессу выбора на разных этапах жизненного пути.

В свою очередь, наибольшую творческую дивергенцию именно как готовность к ценностно-смысловому выбору показали слушатели Института психологии ЮФУ, практически кардинально изменившие свое понимание того, как их жизнь зависит от ценностного выбора (именно в этих группах в наибольшей степени трансформировался и набор ценностей личного счастья).

Для инициации смыслообразования в условиях дополнительного образования были предложены смыслоиницирующие творческие задания, которые в условиях дополнительной квалификации психологической направленности обеспечивают слушателю выход на новый уровень самодетерминации в осмыслении действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе профессионального становления. При формировании творческих заданий был реализован метод творческого конструирования по инициации ценностно-смыслового выбора.

Выделятся 4 составных элемента креативно-смысловых задач:

1-ый элемент – аналитический. В нем представлен анализ – смысловое расчленение целостной структуры информации (выделение смыслоцентраций).

2-ой элемент – синтезируемый. В нем основу составляет синтез – интеграция различных элементов в целостную систему (генерализация смыслов).

3-ий элемент – актуализация. В этом элементе имеют место абстракции и обобщения, при помощи которых выявляются общие, наиболее важные признаки и происходит освобождение от случайных, поверхностных признаков (актуализированный смысл).

4-ый элемент – конкретизация смыслового выбора. В нем происходит операция конкретизации, когда из полимодального спектра смысловых инициаций определяется доминантный смысл анализируемой ситуации.

В Заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы; отмечаются практические рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего исследования. Формулируются основные выводы:

1. Смысловая дивергенция, существенной характеристикой которой является стремление индивида к оригинальности, гибкости, нестеретипности в реализации целей деятельности на основе ценностно-смыслового выбора, на этапе получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности, обеспечивает слушателям выход на новый уровень самодетерминации в осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе проектирования дальнейших перспектив жизни и профессиональной деятельности.

2. Особенности развития смысловой дивергенции как интенции к самостоятельному выбору и оценке на основе личностно-значимых смысловых предпочтений на этапе получения дополнительной квалификации по психологическим программам существенно зависят от уровня сформированности смысловой дивергенции на начальном этапе переквалификации.

3. В соответствии с полученными данными можно сделать вывод, что люди с низким уровнем смысловой дивергенции более центрированы на себя, на решение своих проблем, по сравнению с высокой и средней группами по данному параметру. При общем низком уровне смысловой дивергенции отсутствует связанность компонентов саморегуляции, ее структурированность и интегрированность в смысловые образования. При высоком уровне смысловой дивергенции выявляется решительность, уверенность в своих силах, готовность осуществлять поставленные цели, реализовывать планы, отвечать не только за профессиональную успешность и за успехи в собственной жизни, но и за жизнь и успехи других людей.

4. Высокий уровень развития смысловой дивергенции существенно влияет на профессиональное становлении слушателей, обуславливая на этом этапе следующие личностные особенности:

– наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

– наиболее значимые ценности – «интересная работа», «активная деятельная жизнь» и «уверенность в себе», при этом «общественное призвание» и стремление к «развитию» не имеют особой значимости;

– восприятие окружающего мира и себя происходит посредством осознания смыслового содержания лаконичных абстрактных знаков и символов и эмоционального отношения к себе;

– высокий уровень потребности в достижении;

– гармоничное отношение к дальнейшей жизни и высокая значимость своего выбора, проявляющиеся в значительном преобладании внутренней мотивации;

– высокая неудовлетворенность текущим этапом жизни;

– максимально высокая значимость качества получаемой дополнительной квалификации, желание продолжить обучение;

– ярко выраженная потребность в дальнейшем совершенствовании.

5. Креативно-смысловые задачи, предлагаемые в настоящем исследовании, рассматриваются как «задачи на поиск смысла», так как они могут иметь несколько вариантов решения, в равной степени близких к оптимальному и приемлемых как в конкретной, так и в гипотетической, или абстрагированной ситуации. Одна и та же задача существенно изменяет смысловую структуру обучаемого: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, и, главное, на основе, различных оценок и смыслов, которыми наделяют данную ситуацию другие, выбрать соответственно наиболее приемлемый вариант решения.

6. Креативно-смысловые задачи позволяют выйти за рамки традиционных границ обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим слушателем. Преподаватель при этом созидает содержание, синтезирующее разнохарактерные ценности, в сложной взаимозависимости между собой и в еще более сложных потенциальных связях с совокупным субъектным опытом слушателя, учитывая особенности их профессиональной ориентации на перспективы поливариативного карьерного роста.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Белоконь И.А. Психологические особенности трансформации смысловой сферы в период получения дополнительной квалификации [Текст] /И.А.Белоконь// Российский психологический журнал. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. Том 8. №5. С.56-61. 0,4 п.л.авт.

2. Белоконь И.А. Влияние ценностно–смысловых установок на профессиональное становление личности [Текст] /И.А.Белоконь // Гуманитарные и социальные науки. Электронный журнал, 2012. №1. С.720-722. 0,1 п.л.авт.

3. Белоконь И.А. Акмеологические особенности смысловой дивергенции как фактора профессионального самоопределения [Текст] /И.А.Белоконь// Российский психологический журнал. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012. Т. 9. № 1. С.5662. 0,4 п.л.авт.

4. Белоконь И.А. Психологические особенности смысловой саморегуляции «мелких» предпринимателей в период экономического кризиса [Текст] /И.А.Белоконь// V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Научные материалы. Москва: 14-18 февраля. М.: Российское психологическое общество, 2012. Том 2. С.92. 0,п.л.авт.

II. Остальные работы 5. Белоконь И.А., Звездина Г.П., Кадякина Н.М. Диагностика исходного уровня работы персонала в новой управленческой структуре [Текст]/ И.А.Белоконь, Г.П.Звездина, Н.М.Кадякина //Методическое руководство. М.:

Изд-во «КРЕДО», 2009. 19 с. 0,8 п.л./0,6 п.л.авт.

6. Белоконь И.А., Звездина Г.П., Кадякина Н.М. Адресное сопровождение управленцев в условиях новой профессиональной ситуации [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П.Звездина, Н.М.Кадякина// Методическое руководство. М.:

Изд-во «КРЕДО», 2009. 20 с. 0,8 п.л./0,6 п.л.авт.

7. Белоконь И.А., Абакумова И.В., Мельниченко Д.В. Психологодидактические особенности формирования ценностно-смысловых установок в учебном процессе [Текст] /И.А.Белоконь., И.В.Абакумова, Д.В.Мельниченко// Методические указания. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 16 с. 0,8 п.л./0,6 п.л.авт.

8. Белоконь И.А., Шишковская А.В., Волкова С.И. Психологические подходы к пониманию Я-физического спортсменов с различной профессиональной специализацией [Текст] /И.А.Белоконь, А.В.Шишковская, С.И.Волкова// Методические рекомендации для тренера. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 28 с. 1,п.л./1 п.л.авт.

9. Белоконь И.А., Звездина Г.П. Психологические особенности работы персонала в новой управленческой структуре [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П.Звездина// Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. №7/3. С.4248. 0,7 п.л./0,6 п.л.авт.

10. Белоконь И.А. Диагностика трудовой мотивации: смыслоориентированный подход к проблеме [Текст] /И.А.Белоконь// Северо-Кавказский психологический вестник. 2011. №9/1. С.22-25. 0,4 п.л.авт.

Белоконь И.А. Особенности развития смысловой дивергенции слушателей в период получения дополнительной квалификации: Автореф.

дисс. …канд. психол. наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. 20с.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.