WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

__________________

Новгородская Вероника Александровна

ЛИЧНОСТНЫЙ РЕСУРС СТУДЕНТОВ ВУЗА

КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЭФФЕКТИВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Сочи – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении

«Институт образовательных технологий» Российской академии образования

Научный руководитель:           доктор психологических наук,

  профессор, член-корреспондент ГАН РАО,

Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты:

Щербакова Татьяна Николаевна

доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»,

зав. кафедрой психологии

Коваленко Инна Викторовна

кандидат психологических наук, 

ФГАОУ ВПО Педагогический институт «Южного Федерального университета» доцент кафедры психологии образования

Ведущая организация:        ФГОУ ВПО «Пятигорский

Государственный лингвистический университет»

Защита состоится «12» мая 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО.

Автореферат разослан «____»  апреля  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                        Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Востребованность компетентных и креативных специалистов обострила интерес исследователей не только к выявлению закономерностей, условий, факторов и механизмов развития личности, но и к осмыслению ее потенциала или ресурса. Попытки отечественных и зарубежных исследователей сформировать общее представление о специфическом предметном содержании и границах личности до настоящего времени остаются нереализованным. Трудности операционализации понятия «личность» являются результатом сосуществования многочисленных теорий и концепций, каждая из которых задает свой ракурс ее категориально-понятийного осмысления, расставляет свои акценты и предлагает свои представления о детерминантах, модусах и механизмах развития этого психологического феномена.

К настоящему времени становится понятным, что наиболее продуктивным является рассмотрение специфического содержания личности в рамках ее смыслового измерения. Вычленение смысловой сферы личности как ее специфической ткани предложено в моделях структуры личности А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся и Д.А. Леонтьева. Для базового измерения «личностного» в личности Д.А. Леонтьев считает целесообразным ввести понятие «личностный потенциал», который он трактует как интегральную характеристику уровня личностной зрелости, главным феноменом которой является самодетерминация, т.е. осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности (внешних и внутренних). Речь идет о системной организации личности в целом, о ее сложной архитектонике, основанной на сложной схеме опосредствования, о преодолении личностью самой себя.

Исследователи все больше внимания уделяют возможностям человека, возникающим как результат влияния макроуровня (социальная система, исторические обстоятельства, природно-географические условия и др.), микроуровня (судьба, первичная социальная среда, случай, образование, воспитание), а также личностного уровня (субъектность, активность, самопознание, самосознание, самооценка, самоконтроль (локус контроля), саморегуляция, саморефлексия, самопроектирование и др.) (Берулава Г.А., Гусева А.С., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Анисимов О.С.,., Дьячков В.М., Ситников А.П. и др.).

Каждый из содержательных блоков названных уровней, взаимопроникая друг в друга, обусловливает развитие и самоопределение человека в различных сферах жизнедеятельности (Берулава М.Н., Исаев А.К., Идинов И.А. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю. и др.). Но этим результирующим процессам предшествует накопление у человека представлений о себе как личности, о своих реальных задатках, способностях, умениях, навыках, характере, о реальных достижениях и т.д.

Наиболее часто самоопределение рассматривается в ракурсе человека созидающего, творческого, занятого самопроектированием жизнедеятельности в те или иные периоды своей личной истории. Особенно значимо решение его задач на переходных этапах жизни человека, открывающих перед ним новые горизонты достижений. Но, актам самоопределения всегда предшествует накопление человеком знаний о себе, как субъекте собственной жизни и психической активности, интеграция им некоторых жизненных ресурсов, обретение способности полноценно их использовать и восполнять. В современных условиях все актуальнее становится проблема повышения ресурсности каждого отдельного человека.

Вместе с тем, психологическая теория и практика обнажают ряд противоречий, свидетельствующих о недостаточной изученности личностных ресурсов как сложного психологического феномена, сохраняющего проблемность и востребованность в личном и социокультурном пространствах:

- между объективной потребностью общества в выпускниках вузов, способных использовать свои личностные ресурсы с максимальной эффективностью, и реальными фактами, демонстрирующими быструю истощаемость молодых специалистов, не позволяющую им в полной мере оправдать ожидания окружающих;

- между свойственным молодым людям желанием достичь вершин профессионального самоопределения на основе оптимального расходования своих личностных ресурсов и отсутствием у них должных знаний и умений о детерминантах и механизмах его развития;

- между необходимостью оказания психологического содействия студентам в оптимальном развитии и использовании своих личностных ресурсов на пути личностного и профессионального самоопределения и отсутствием научно-обоснованных технологий такого содействия;

- между необходимостью разработки эффективных психологических технологий содействия студентам в оптимальном управлении их личностными ресурсами и отсутствием в психологии необходимого для этого обоснования их содержания и структуры.

Состояние разработанности проблемы исследования.

В психологической науке получены отдельные сведения, дающие некоторые представления о психологических особенностях ресурсов человека. Отечественные и зарубежные ученые наиболее часто уделяют внимание рассмотрению особенностей психических ресурсов, используемых человеком в трудных ситуациях. В связи с этим отметим исследования, раскрывающие психологические аспекты функционирования защитных механизмов. Вопросы особенностей психологических защит человека были впервые с должной глубиной поставлены в рамках психоанализа (Фрейд З., Фрейд А., Адлер А., Хорни К. и др.), а затем получили существенную разработку и в наше время. В разные годы и на разной экспериментальной базе к их изучению обращались Л.И. Анцыферова, Ф.В. Бассин, Л.И. Вассерман, Р.М. Грановская, Т.М. Краснянская, И.Б. Лебедев, С.А. Ошаев, R.S. Lazarus, M.F. Sheier и др. Установлению существенных ограничений психологических защит в нормализации расходования жизненной энергии способствовала концентрация исследовательских интересов на совладающем поведении человека (Битюцкая Е.В., Нартова-Бочавер С.К., Подобина О.Б., Сапоровская М.В. и др.). Вместе с тем, изучение только психологических механизмов развития и расходования личностных ресурсов человека не позволяет составить адекватную картину данного феномена. Ощущается острая потребность в его содержательном изучении.

На фоне достаточно ограниченных источниковых наработок по данной проблематике отметим исследования Ю.М. Забродина и Т.С. Кабаченко по психологии управления человеческими ресурсами, Л.А. Александровой – по психологическим ресурсам адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф, Е.В. Неумоевой – по особенностям одиночества как ресурсу развития личности в юношеском возрасте, Е.Ю. Кожевниковой – по личностным ресурсам преодоления ситуации социально-экономической депривации, О.И. Бабич – по психическим ресурсам преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов, М.В. Рагулиной – по аутентичности как психологическом ресурсе самоорганизации личности.

В рамках исследования психических ресурсов в последние десятилетие получила мощное развитие проблематика развития «личностного потенциала». Значительное внимание при этом уделялось вопросам успешности жизнедеятельности, саморегуляции, психологического благополучия, самореализации, саморазвития, самоактуализации, преодоления неопределенности, доведения поставленных целей до их осуществления, сохранения устойчивости и цельности личности как компонентов личностных ресурсов человека (Берулава Г.А., Гордеева Т.О, Александрова Л.А, Васильев И.А., Калитиеевская О.В., Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. и др.). Выделены три подструктуры личностного потенциала, соответствующие трем функциям саморегуляции: функция ориентации или самоопределения; функция реализации, связанная с организацией целенаправленной деятельности; функция сохранения или совладания, которая обеспечивает сохранение устойчивости на фоне неблагоприятных или враждебных обстоятельств.

Каждый из названных компонентов в разной степени представлен в теоретических конструктах и моделях, а также в методическом инструментарии, что связано со сложностью разработки отдельных сторон личностного потенциала и с неравномерным запросом на их со стороны практики. Леонтьев Д.А. указывает на ограниченность научных исследований, касающихся самоопределения.

Отмечая значимость научного вклада исследователей в понимание феноменологических особенностей личностного ресурса, укажем, что они не ставили своей задачей изучение его влияния на профессиональное и личностное самоопределение. Вместе с тем, отражая динамичность позиции личности в самых разных сферах человеческого бытия – статусно-ролевой, профессиональной, территориальной и др., личностные ресурсы способны выступить в качестве объективной меры оценки психологических особенностей самоопределения и составить основу прогноза его эффективности. Очевидно, что использованию в полной мере личностных ресурсов предшествует осознание их особенностей, уровня развития, возможностей трансформации или замещения. В наибольшей степени такое осознание необходимо человеку на этапе его вступления в самостоятельную жизнь, когда осуществляется выбор личностных приоритетов, происходит становление студента как личности и профессионала.

В период вузовской подготовки студенты должны научиться диагностировать, развивать и управлять своими личностными ресурсами, так как именно это сможет увеличить эффективность их личностного и профессионального самоопределения, составляющих основу конкурентоспособности и успешного трудоустройства.

Ограниченность эмпирической базы, не позволяющей осуществить ее должное теоретическое осмысление, и высокая практическая востребованность обусловила постановку следующей проблемы исследования: каково влияние личностных ресурсов на решение студентами задач профессионального самоопределения?

Решение данной проблемы и составило цель исследования: выявить особенности личностных ресурсов студентов вуза как детерминанты их профессионального самоопределения.

Объект исследования: личностный ресурс человека.

Предмет исследования: личностный ресурс студентов вуза как детерминанта эффективного профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования:

Личностный ресурс студентов вуза представляет собой сложный психологический феномен, который обусловливает эффективность становления и развития их профессионального самоопределения. При этом следует учитывать, что:

- личностные ресурсы являются значимым компонентом жизненных ресурсов человека;

- личностные ресурсы студентов вуза имеют внутренний и внешний планы, которые взаимосвязаны друг с другом и характеризуют разные способы их актуализации;

- структурно-содержательные особенности личностных ресурсов студентов являются критериями определения эффективности их профессионального самоопределения;

- психологическое содействие эффективности профессионального самоопределения студентов вуза должно предусматривать целостное развитие внутреннего и внешнего планов личностных ресурсов. На базе обозначенной цели и гипотезы исследования сформулируем его задачи.

Теоретические задачи:

1. Изучить имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии концепции и теории личностных ресурсов человека.

2. На теоретической основе выявить основные психологические компоненты личностных ресурсов человека.

3. Выявить детерминанты развития личностных ресурсов у студентов вуза и их связь с профессиональным самоопределением.

Методические задачи:

1. Разработать схему эмпирического исследования влияния личностных ресурсов студентов вуза на их профессиональное самоопределение.

2. Подобрать и разработать методический инструментарий для изучения личностных ресурсов студентов вуза.

3. Разработать и апробировать программу развития личностных ресурсов студентов вуза как средства повышения эффективности их профессионального самоопределения.

Экспериментальные задачи:

1. На опытной основе определить место личностных ресурсов в структуре жизненных ресурсов студентов вуза.

2. Изучить психологические особенности внешнего и внутреннего плана личностных ресурсов студентов вуза.

3. Выявить специфику личностных ресурсов студентов вуза с разным уровнем развития профессионального самоопределения.

4. Апробировать программу развития личностных ресурсов студентов вуза как средства повышения эффективности их профессионального самоопределения.

Методологическую основу исследования составили гуманистический подход к изучению человека и всем его проявлениям (Берулава М.Н., Берулава Г.А., Дубровина И.В., Зимовина О.А., Котова И.Б. и др.); принцип целостности в рассмотрении личности (Ананьев Б.Г., Ангьял Е., Гольдштейн К., Маслоу А., Эриксон Э.и др.); принципы единства сознания и деятельности, развития, системности (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); основные положения субъектного подхода, используемые при исследовании личности (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Знаков В.В., Осницкий А.К., Петровский А.В., Петровский В.А., Слободчиков В.И. и др.); идеи и принципы экзистенциально-гуманистического направления в психологии (Бинсвангер Л., Роджерс К., Фромм Э., Ялом И. и др.); ресурсный подход к регуляции стресса (Бодров В.А., Дикая Л.Г., Китаев-Смык Л.А., Конопкин О.А., Моросанова В.И. и др.); идеи развития личности с позиций сетевой образовательной парадигмы (Берулава Г.А., Берулава М.М.)

Теоретическая основа исследования. При проведении исследования использовались работы, освещающие содержание разных групп личностных ресурсов человека (Александрова Л.А., Бабич О.И., Забродин Ю.М., Кабаченко Т.С., Кожевникова Е.Ю.); процесс личностного развития в аспекте возрастной динамики (Берулава Г.А., Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Кон И.С., Мудрик А.В., Мухина В.С., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.и др.); особенности человека как субъекта собственной жизни (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Зейгарник Б.В., Леонтьев А.Н., Петровский В.А., Слободчиков В.И.и др.); феноменологический анализ личностных ресурсов и личностного потенциала человека (Абульханова-Славская К.А., Власова О.Г., Гордеева Т.О., Г.В. Иванченко, Котова И.Б., Леонтьев Д.А., Митина О.В., Осин Е.Н., Петровский В.А., Плотникова А.В., Рассказова Е.И.. и др.), особенности личностного (Андреева Г.М., Головаха Е.И., Зарецкий В.К., Каменскийо Р.Г., Кон И.С.,. Мэй Р., Петровский В.А., Рубинштейн С.Л., Сафин В.Ф., Шостром Э.) и профессионального самоопределения студентов вуза (Климов Е.А., Голомшток А.Е., Федорошина Б.А., Чистякова С.Н., Пряжников Н.С.и др.) (Айрапетова С.Н., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Бюлер Ш., Дубровина И.В., Розин В.М., Клее М., Марш Дж., Сьюпер Д., Хейвигхерст Р., Эриксон Э. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной психологической литературы по проблеме исследования; экспериментальные методы и методики (анкетирование, беседа, экспертное оценивание, самооценка, семантический дифференциал, тестирование, эксперимент). Использовались также методы математико-статистической обработки эмпирических данных и интерпретации полученных результатов. Обобщение и анализ материалов эмпирического исследования осуществлялись с использованием стандартной программы обработки данных MS Excel и пакета программ «STATISTICA».

Использовались следующие тестовые методики: методика изучения самоотношения С.Р. Пантелеева, опросник самооценки Г.Н. Казанцевой, тест-опросник мотивации достижения А. Меграбян, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, тест осознанности жизненных целей, методики «Q-сортировка» В. Стефансона, опросник стилевой саморегуляции поведения В.И. Моросановой.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось на базе Педагогического института ЮФУ, Армавирской педагогической академии, Международного инновационного университета (Черноморская гуманитарная академия, г. Сочи). В качестве испытуемых было привлечено 360 человек – студентов в возрасте от 18 до 22 лет.

Этапы исследования

Исследование проходило в период с 2009 по 2012 г.г. и состояло из четырех частей:

1 часть – подготовительная (2009 гг.)

В подготовительный период нами, в основном, разрабатывалась теория и методология исследования на основе изучения научных первоисточников, посвященных поднятой проблеме. Кроме того, на данном этапе проводилась разработка программы эмпирического исследования, подбирались методы и методики исследования, вырабатывались требования к составу испытуемых, проводилась апробация научного инструментария. Кроме того, в рамках пилотажного эксперимента было выявлено место личностных ресурсов в структуре жизненных ресурсов студентов вуза.

2 часть – констатирующий этап эксперимента (2009 – 2010 г.)

В рамках констатирующего этапа эксперимента нами проводилось обследование испытуемых (констатирующий срез) с целью изучения особенностей личностных ресурсов и их влияния на эффективность профессионального самоопределения. Его результатом выступило установление связи содержательно-структурных особенностей личностных ресурсов студентов вуза и уровня эффективности их профессионального самоопределения. Эмпирические результаты позволили охарактеризовать личностные ресурсы студентов с разной эффективностью профессионального самоопределения. Собранная информация использовалась для разработки методики проведения формирующего эксперимента.

3 часть – формирующий этап эксперимента (2010 –2011 г.)

Формирующий этап эксперимента включал проведение специально разработанной автором психологической программы, направленной на развитие личностных ресурсов студентов вуза. В качестве контрольного показателя выступал рост эффективности профессионального самоопределения студентов вуза.

4 часть – аналитико-синтетический этап исследования (2011 – 2012 г.г.)

На данном этапе проводился целостный анализ результатов, полученных на экспериментальном этапе исследования, включая использование методов математико-статистической обработки собранных данных. Полученные результаты сопоставлялись с исходными предположениями, и делался вывод о подтверждении или опровержении выдвинутых гипотез, а также достижении поставленной цели исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

В работе представлен комплексный анализ выработанных к настоящему времени в психологии концепций и направлений изучения содержания, механизмов и детерминант личностного ресурса человека как особого психологического феномена. На основе собранного эмпирического материала показано, что личностные ресурсы составляют значимую часть жизненных ресурсов человека. Полученные в ходе исследования данные и сделанные на их основе выводы способствовали конкретизации психологических подходов к определению содержания и структуры личных ресурсов студентов вуза. По результатам исследовательской работы предложено определение личностных ресурсов. Установлено содержание внутреннего и внешнего плана личностных ресурсов студентов, показана их взаимосвязь и взаимозависимость.

На эмпирической основе установлено, что каждая из подструктур личностных ресурсов включает свойства, которые студенты используют для преодоления возникающих трудностей и решения проблем развития профессионального самоопределения. Подтверждено, что на уровень развития профессионального самоопределения студентов влияют те личностные ресурсы, которыми они располагают. В работе дана психологическая характеристика студентов, имеющих различные уровни профессионального самоопределения. Выявлено, что недостаточность развития личностных ресурсов обусловливает низкую эффективность профессионального самоопределения студентов, что обнаруживается в трудностях осуществления личностного выбора, проектирования, принятия решений и в других действиях, лежащих в основе удовлетворенности своим развитием. Разработана программа развития личностных ресурсов студентов вуза, реализация которой способствует повышению эффективности их профессионального самоопределения.

Научная новизна исследования заключается в том, что: дано определение личностного ресурса как особого психологического феномена, лежащего в основе всех подструктур личности и определяющих уровень их развития; выявлено место личностных ресурсов в системе жизненных ресурсов человека; установлены свойства личности, которые способствуют развитию профессионального и личностного самоопределения студентов вуза, а также преодолению ими трудностей, возникающих в процессе обучения. Личностные ресурсы студентов вуза рассмотрены в единстве внешнего и внутреннего планов. Внутренний план личностных ресурсов рассмотрен через осознание студентами возможностей решения стоящих перед ними задач. Показано, что внутренний план личностных ресурсов студентов вуза включает когнитивно-эмоциональные, эмоционально-волевые, ценностно-смысловые и поведенческие ресурсы.

Когнитивно-интеллектуальные ресурсы личности связаны с осознанием студентами имеющихся у них средств, необходимых для реализации познавательных функций восприятия, памяти, мышления, необходимых для накопления, обработки и использования информации для решения интеллектуальных задач. Ресурсы эмоционально-волевой сферы обусловливают осознание студентами способности управления своим эмоциональным состоянием и оптимального построения взаимодействия с окружающим миром на основе волевого управления своими эмоциями и поведением. Ценностно-смысловые ресурсы связаны с осознанием студентами ценностного отношения к получаемому образованию, к окружающему миру и к себе. Поведенческие ресурсы личности раскрыты через осознание студентами возможностей, возникающих у них в рамках коммуникативной и иной поведенческой активности.

Показана взаимообусловленность внутреннего и внешнего планов личностных ресурсов студентов вуза. Установлено, что во внешнем плане когнитивно-интеллектуальный ресурс личности обнаруживается через качества, обозначаемые как умный, развитый, знающий, опытный, начитанный, компетентный, внимательный, рассудительный, подготовленный, эрудированный, авторитетный, всесторонний, талантливый; эмоционально-волевой ресурс – через качества настойчивый, смелый, сильный, уверенный, работоспособный, терпеливый, спокойный, целеустремленный, решительный, выдержанный, собранный, усидчивый; ценностно-смысловой – через качества одухотворенный, чистый, строгий, мотивированный, глубокий, ответственный, преданный, постоянный, гордый, оптимистичный; поведенческий ресурс – через качества открытый, прямой, приятный, мобильный, активный, доброжелательный, общительный и непринужденный.

На эмпирической основе доказана связь личностных ресурсов студентов вуза и уровня эффективности их профессионального самоопределения. Студенты, обладающие более развитыми личностными ресурсами, обнаруживают необходимые психические предпосылки для успешного самопроектирования этапов личностного и профессионального развития, выбора наиболее дефицитарных векторов развития, достижения эффективности в учебной, профессиональной и личной сферах.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о жизненных и личностных ресурсах человека; в обосновании личностных ресурсов в качестве детерминанты профессионального самоопределения студентов вуза; в целостном подходе к изучению личностных ресурсов в единстве их внутреннего и внешнего планов; предложена психологическая интерпретация личностных ресурсов студентов вуза как психологического феномена, интегрирующего свойства человека, способствующие преодолению ими трудностей в процессе профессионального и личностного самоопределения и группируемые в когнитивно-интеллектуальные, эмоционально-волевые, ценностно-смысловые и поведенческие ресурсы; установлены личностные качества студентов, которые во внешнем плане свидетельствуют о ресурсности личности; разработана включенная в процесс вузовской подготовки программа развития личностных ресурсов студентов как основы содействия повышению эффективности их профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- подтверждена ведущая роль личностных ресурсов в структуре жизненных ресурсов человека;

- предложено определение личностного ресурса студентов вуза как особого психологического феномена, лежащего в основе всех подструктур личности и определяющих уровень их развития;

- выявлено влияние основных подструктур личностного ресурса студентов вуза на особенности их проявления во внутреннем и внешнем планах, а также на эффективность преодоления ими трудностей профессионального и личностного самоопределения;

- установлено, что внутренний план личностного ресурса студентов вуза интегрирует в своей структуре когнитивно-интеллектуальные, эмоционально-волевые, ценностно-смысловые и поведенческие ресурсы личности;

- определен комплекс свойств личности, отражающих ее ресурсность во внешнем плане; когнитивно-интеллектуальный ресурс личности позиционируется в качествах умный, развитый, знающий, опытный, начитанный, компетентный, внимательный, рассудительный, подготовленный, эрудированный, авторитетный, всесторонний, талантливый; эмоционально-волевой ресурс – настойчивый, смелый, сильный, уверенный, работоспособный, терпеливый, спокойный, целеустремленный, решительный, выдержанный, собранный, усидчивый; ценностно-смысловой – одухотворенный, чистый, строгий, мотивированный, глубокий, ответственный, преданный, постоянный, гордый, оптимистичный; поведенческий ресурс – открытый, прямой, приятный, мобильный, активный, доброжелательный, общительный и непринужденный;

- установлена связь личностного ресурса студентов вуза и эффективности их профессионального самоопределения; осуществлена психологическая реконструкция ресурсного облика студентов с низкой и высокой эффективностью профессионального самоопределения;

- обоснована и эмпирически подтверждена возможность повышения эффективности профессионального самоопределения студентов вуза на основе развития их личностных ресурсов;

- разработаны рекомендации по развитию личностных ресурсов студентов вуза, основанные на расширении их представлений о данном психологическом феномене, о возможностях совершенствования умений и навыков их самодиагностики и самоанализа.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в полученном опыте изучения личностных ресурсов у студентов вуза в единстве их внутреннего и внешнего планов. Осуществленная подборка комплекса исследовательских методов и методик и его практическая апробация может выступить основой для дальнейших экспериментальных исследований по данной проблематике. Составленные в рамках исследования методики изучения личностных ресурсов могут быть использованы в учебной и практической деятельности психологов.

Полученные данные о личностных ресурсах студентов вуза в единстве когнитивно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, ценностно-смысловых и поведенческих ресурсов могут быть использованы для прогноза особенностей их поведения в ситуациях, требующих ресурсной «подпитки».

Выявленные факты и закономерности способны составить основу построения психологического прогноза результативности студентов вузов в сфере профессионального самоопределения. Они могут быть использованы для вынесения рекомендаций в плане организации психологического содействия развитию их профессионального самоопределения.

Материалы диссертационного исследования были использованы в процессе профессиональной подготовки студентов, специализирующихся в области психологических дисциплин, и позволили обогатить фактологическую базу курсов общей, дифференциальной и педагогической психологии и психологии личности.

Разработанная и апробированная программа развития личностных ресурсов студентов вуза может получить использование в рамках деятельности психологических служб вузов с целью повышения эффективности их профессионального самоопределения.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностный ресурс –  есть взаимосвязанная  совокупность  личностных  качеств, реализация которых обеспечивает субъекту возможность личностного развития, оптимального  взаимодействия с миром и с самим собой,  осуществления деятельности, в том числе, и профессиональной, а также успешной  жизнедеятельности.  Личностный ресурс  является интегративным показателем  уровня  развития  субъектности, который обеспечивает осознанную рефлексию субъектом сформированности своего внутреннего мира, своих возможностей. 

Личностный ресурс представляет собой значимую часть жизненных ресурсов человека, которая интегрирует свойства человека, необходимые ему для решения когнитивно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, ценностно-смысловых и поведенческих задач, а также для преодоления возникающих трудностей профессионального и личностного самоопределения. Личностные ресурсы обнаруживают себя определенным образом во внутреннем и внешнем плане организации личности.

2. Внутренний план личностных ресурсов проявляется как осознание человеком имеющихся у него возможностей по решению некоторого круга задач, связанных с различными стресс-факторами, с внутренними и/или внешними трудностями, с построением проекта саморазвития. В зависимости от индивидуальных особенностей внутренний план личностного ресурса проявляется в уровне развития когнитивно-интеллектуального, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового и поведенческого компонентов.

При этом когнитивно-интеллектуальные ресурсы личности связаны с осознанием студентами имеющихся у них средств, необходимых для реализации познавательных функций восприятия, памяти, мышления, необходимых для накопления, обработки и использования информации для решения интеллектуальных задач; ресурсы эмоционально-волевой сферы личности связаны с осознанием способности управления своим эмоциональным состоянием и оптимального построения взаимодействия с окружающим миром на основе волевого управления своими эмоциями и поведением; ценностно-смысловые ресурсы – с осознанием ценностного отношения к получаемому образованию, к окружающему миру и к самому себе; поведенческие ресурсы характеризуют возможности, возникающие у студентов в связи и в результате проявления ими коммуникативной и иной поведенческой активности.

3. Внешний план личностных ресурсов студентов вуза проявляется через качества личности, позволяющие эффективно решать стоящие перед ним задачи профессионального и личностного самоопределения с учетом специфики актуальной «ресурсоемкой» ситуации.

При этом когнитивно-интеллектуальный ресурс личности позиционируется оценкой таких качеств человека как умный, развитый, знающий, опытный, начитанный, компетентный, внимательный, рассудительный, подготовленный, эрудированный, авторитетный, всесторонний, талантливый; эмоционально-волевой ресурс – качествами настойчивый, смелый, сильный, уверенный, работоспособный, терпеливый, спокойный, целеустремленный, решительный, выдержанный, собранный, усидчивый; ценностно-смысловой ресурс – качествами одухотворенный, чистый, строгий, мотивированный, глубокий, ответственный, преданный, постоянный, гордый, оптимистичный; поведенческий ресурс – качествами открытый, прямой, приятный, мобильный, активный, доброжелательный, общительный и непринужденный.

4. Уровень развития и интегрированности компонентов личностного ресурса может выступить основой дифференциации студентов с высокой и низкой эффективностью профессионального самоопределения.

Различия студентов по эффективности профессионального самоопределения сказываются на полноте и адекватности осознания ими личностных ресурсов, способности к самоуправлению, возможностей их использования для построения жизненных целей, для моделирования планов и программ их достижения, для самопроектирования этапов личностного и профессионального развития, для выбора наиболее дефицитарных векторов развития, а также для достижении успешности в учебной, профессиональной и личной сферах.

5. Выявленные различия в личностных ресурсах студентов с высокой и низкой эффективностью профессионального самоопределения прослеживаются по следующим параметрам:

- у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения личностные ресурсы более актуализированы, чем у студентов, имеющих низкую эффективность;

- у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения составляющие личностных ресурсов более интегрированы между собой, чем у студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения;

- структура личностных ресурсов студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения включает когнитивно-интеллектуальные ресурсы, ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции и поведенческие ресурсы; у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения имеются: когнитивно-интеллектуальные, ценностно-смысловые, поведенческие и эмоционально-волевые ресурсы;

- для студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения минимизирована значимость ценностно-смысловых ресурсов человека, в то время как для студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения – они играют значимую роль.

Значимые различия между студентами с низкой и высокой эффективностью профессионального самоопределения по сформированности у них внутреннего и внешнего плана личностных ресурсов касаются главных смысловых линий, на основе которых выстраивается внутренний план личностных ресурсов студентов. Наряду с содержательными различиями, различия касаются полноты имеющихся у студентов подструктур личностного ресурса: у студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения представлены одна-две подструктуры, у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения – четыре.

6. Целостное развитие внутреннего и внешнего планов личностных ресурсов студентов вуза влияет на расширение представлений о них, на способность к их управлению, а также выступает реальной основой повышения эффективности профессионального самоопределения.

7. Значимые различия между студентами с низкой и высокой эффективностью профессионального самоопределения касаются не только сформированности у них представлений о личностных ресурсах человека, но и ряда личностных параметров, которые характеризуют их собственную способность к использованию личностных ресурсов. Значимые различия были выявлены по следующим личностным параметрам: открытость, саморуководство, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самооценка, мотивация достижения, цели жизни; локус контроля-Я, осознанности жизненных целей, проявленность тенденций к зависимости и к общительности, планирование, программирование поведения и деятельности, контроль и оценка результатов, гибкость, самостоятельность.

8. Эмпирические данные о личностных ресурсах студентов вуза в единстве когнитивно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, ценностно-смысловых и поведенческих ресурсов могут быть использованы для прогноза особенностей поведения в ситуациях, требующих высокого уровня их развития, для прогноза результативности студентов вузов в сфере профессионального самоопределения, а также могут быть использованы для вынесения рекомендаций по организации психологического содействия развитию их профессионального самоопределения.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, логикой построения исследования, многоаспектным анализом проблемы, репрезентативностью результатов, обеспеченной выбором адекватных поставленным задачам методов, использованием надежных экспериментальных методик; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; системностью обработки данных; проведением экспертизы полученных выводов на конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности Учреждении РАО «Институт образовательных технологий», на заседаниях кафедры Международного инновационного университета (Сочи, 2011, 2012); на 30-х психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах», (г. Ростов-на-Дону, 2011); на конференциях молодых исследователей Юга России (Ростов-на-Дону, 2009, 2010, 2011).

Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: на 2-ой Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов н/Д, 2011); на международной научно-практической конференции «Методология и технологии высшего образования в информационном обществе», сентябрь 2011г. (г. Сочи), на Пятом Всероссийском съезде Российского Психологического Общества (Москва, 2012) и др.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Международного инновационного университета (Сочи), Армавирской государственной педагогической академии, Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (Шахты).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что он разработал структуру исследования, осуществил подбор и анализ научных источников по проблеме исследования, спланировал и реализовал экспериментальное исследование, обобщил и проинтерпретировал его результаты. Соискатель выстроил и апробировал программу развития личностных ресурсов студентов вуза как основы повышения эффективности их профессионального самоопределения. Исследовательская работа проведена автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе НОУ ВПО «Международный инновационный университет» (Черноморская гуманитарная академия) в г. Сочи.

Публикации:

По теме исследования опубликовано 8 работ, общий объем которых составляет 11, 8 п.л., включая монографию, 7 статей, в том числе 2 в научных журналах «Гуманизация образования» и «Известия Южного Федерального университета», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Внедрение результатов диссертационного исследования документируется соответствующе оформленными актами и внедренческими справками, подписанными руководителями: Международного инновационного университета (Сочи); Армавирской государственной педагогической академии; Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (Шахты).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В основной своей части содержится 3 рисунка и 29 таблиц. Список использованной литературы включает 236 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 231 машинописный лист.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его методологические и теоретические основы, цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы, охарактеризованы научная новизна полученных результатов, теоретическое и практическое значение, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению личностного ресурса студентов вуза» анализируются представления о личностном ресурсе человека в контексте формирования научных подходов в проблематике личности, дается общая характеристика ресурса личности и среды его развития, а также раскрываются психологические предпосылки развития личностного ресурса в контексте профессионального самоопределения в студенческом возрасте.

Проведение теоретического анализа работ по проблеме личности зарубежных (Фрейд З., А. Ангьял, Адлер А., Юнг К., Мюррей Г., Скиннер Б., Салливан Г.С., Оллпорт Г., Маслоу А. и др.) и отечественных авторов ( Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Ананьев Б.Г., Петровский А.В., Петровский В.А. и др.) позволяет сделать вывод, согласно которому в психологии сформировались необходимые научные предпосылки к рассмотрению особенностей личностных ресурсов человека. Эти предпосылки заключаются в установлении свойств личности, позволяющих человеку справляться с трудностями, обусловленными особенностями и условиями ее развития. Ресурсы личности в современном научном контексте рассматриваются как психологический феномен, определяющий возможности ее самореализации, самоактуализации и самоопределения. Данные понятия достаточно часто употребляются в одном ключе при характеристике развивающейся личности на пути ее самоосуществления. Универсальное стремление борьбы за самоосуществление, самостановление и самосовершенствование, на которое указывал А. Адлер, нашло отражение в концепциях самоактуализации К. Гольдштейна и А. Маслоу, актуализирующейся тенденции К. Роджерса, самореализации К. Хорни, мотивации эффективности Р. Вайта.

Социально-психологический подход к проблеме самоопределения отражен в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского И.С. Кона и др. Согласно взглядам К.А. Альбухановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. Самоопределение рассматривается также как относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в осознании цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества. Исследование профессионального самоопределения в психологической науке нашло отражение в работах Климова Е.А., Федорошина А.Е., Чистяковой С.Н., Пряжникова Н.С., Петриевского В.Н. и др.

Авторы указывают, что уровень ресурсности человека определяется теми условиями, которые его окружают, направляют развитие личности. Важнейшим источником формирования и развития ресурсов личности является система личностно-развивающего образования, проблема которого детально разработана в трудах М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, И.Б. Котовой, В.В. Серикова и др. Обретение самого себя, полное раскрытие способностей, можно рассматривать в качестве достижения оптимума ресурсности личности. Вместе с тем, рассмотрение особенностей развития личностных ресурсов должно опираться на ключевые характеристики возрастного периода, на котором находится личность.

Анализ особенностей студенческого периода жизни (Ананьев Б.Г., Дубровина И.В., Климов Е.А., Кон И.С., Мухина С.В., Розин В.М., Сьюпер Д., Хейвигхерст Р. и др.) позволил прийти к выводу, согласно которому в данное время складываются необходимые предпосылки для развития личностных ресурсов человека. Их развитие поддерживается изменением социальной позиции личности, предусматривающей расширение сферы ее деятельностной активности, активизацию интеллектуально-познавательной сферы, рост креативной составляющей жизнедеятельности, обогащение опыта, сферы коммуникации и т.д. В результате профессионального самоопределения в студенческий период создается благоприятная среда для развития интеллектуальной, нравственной, ценностно-смысловой и поведенческой составляющих личностных ресурсов человека.

Наличие пробела в знаниях о связи личностного ресурса и эффективности профессионального самоопределения студентов вуза послужило основанием реализации экспериментального этапа нашего исследования.

Во второй главе «Эмпирическое изучение личностного ресурса студентов вуза как детерминанты профессионального самоопределения» содержится описание организации изучения личностного ресурса студентов вуза, дана психологическая характеристика их личностного ресурса и материалы, раскрывающие влияние личностного ресурса студентов вуза на эффективность профессионального самоопределения.

Изучение жизненных ресурсов студентов вуза позволило установить, что в их составе выделяются индивидуальный и социальный компоненты. Отдельную группу ресурсов образуют внешние по отношению к субъекту материальные ресурсы и иррациональные силы. Индивидуальный компонент жизненных ресурсов личности содержит когнитивно-интеллектуальные, эмоционально-волевые, мотивационно-ценностные и поведенческие составляющие. Социальный компонент жизненных ресурсов личности включает в себя личностные составляющие, образованные феноменами межличностных контактов: привязанности, поддержки, эмпатии. С учетом того, что личностные ресурсы наиболее часто воспроизводились студентами в качестве средства преодоления различных трудностей, можно сделать вывод о том, что именно они занимают центральное место в структуре всех жизненных ресурсов на соответствующем периоде жизнедеятельности человека.

Сравнительное изучение личностных ресурсов у студентов с высокой и низкой эффективностью профессионального самоопределения позволило подтвердить приоритетность личностных ресурсов в структуре жизненных ресурсов студентов вуза. Процедура факторной обработки диагностируемых у студентов составляющих личностных ресурсов позволила выявить особенности их структурно-содержательной представленности.

Установлено, что для студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения наиболее значимыми являются когнитивно-интеллектуальные ресурсы человека (было названо 11 из 15 ресурсов, т.е. 73,3 % общей численности по данной группе ресурсов). На втором месте по набору значимого веса в рассматриваемой подвыборке студентов оказались ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции человека (было названо 6 из 15 ресурсов, т.е. 10,0 % общей численности по данной группе ресурсов). Студенты указывали на то, что для человека важными при достижении успеха являются такие волевые черты как смелость, решительность, сила, целеустремленность и, одновременно, спокойствие и усидчивость. Такие черты личности, по их мнению, являются залогом успеха как в повседневной жизнедеятельности, так и в учебе, и в профессиональной деятельности. Отмечая значимость подобных качеств, они подчеркивали необходимость умения управлять собой, своими эмоциями, своим настроением и т.д. Третье место по частоте называния поделили ценностно-смысловые ресурсы личности и поведенческие ресурсы, каждый из которых назывался студентами по 5 раз, т.е. 8,3% от имеющихся в списке составляющих каждой ресурсной группы.

Подсчет качеств, набравших значимый вес по результатам факторизации, показал, что их общая численность равна 27 наименованиям, т.е. из 60 шкал, характеризующих ресурсы человека, в представлениях студентов значимыми являются только 45 %. Остальные качества не ассоциируются у них со значимыми личностными ресурсами человека. Студенты с низким уровнем профессионального самоопределения в качестве значимых обычно рассматривают только одну-две подструктуры личностного ресурса человека. Наиболее часто в качестве таковых называются когнитивно-интеллек­туальные ресурсы человека. С ними на единичном уровне сочетаются элементы какой-либо другой подструктуры личностных ресурсов человека (ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции; ценностно-смысловые ресурсы личности или поведенческие ресурсы) (рис.1).

Рис.1. Процентное распределение значимых личностных ресурсов студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения

В целом, нами был сделан вывод, согласно которому у студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения внутренний план личностных ресурсов сформирован еще достаточно слабо. Они не развиты, носят отрывочный, несистемный характер. Характеризуя личностные ресурсы человека, они проявляют слабую способность рефлексии личностных ресурсов, затрудняются в соотнесении ресурсных возможностей человека с его психической организацией и т.д. Все это указывает на низкий уровень сформированности их представлений о личностном ресурсе человека. Личностные ресурсы таких студентов имеют достаточно изолированную структуру. В первом факторе доминирующую позицию занимают когнитивно-интеллектуальные ресурсы, во втором – ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции, в третьем – поведенческие ресурсы. Ресурсы ценностно-смысловой сферы человека не смогли образовать отдельный фактор, они оказались слабо представленными в трех факторах, не оказывая значимого влияния на их смысловую окраску. Данная особенность позволяет предположить, что такие особенности человека как оптимистичность, одухотворенность, мотивированность и другие проявления ценностно-смысловой сферы человека студенты с низкой эффективностью профессионального самоопределения не рассматривают в качестве значимого личностного ресурса.

На выборке студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения в качестве значимых выступило 56 личностных ресурсов, т.е. 93,3% всей заданной численности. Наряду с количественным расширением зоны охвата в качестве значимых, личностные ресурсы по оценке студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения обладают рядом других особенностей. Личностные ресурсы таких студентов оказались значительно интегрированными между собой.

Наиболее «мощным» по результатам факторной обработки распределения ресурсов оказался фактор, в который в качестве значимых вошло 43 или 71,7 % всех заданных шкал, характеризующих личностные ресурсы: 80,0 % – когнитивно-интеллектуальные ресурсы; 66,7 % – ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции; 15,0 % – ценностно-смысловые ресурсы личности; 20,0 % – поведенческие ресурсы. При этом, как и у студентов с низким уровнем профессионального самоопределения, доминирующую роль в данном факторе продолжают играть когнитивно-интеллектуальные ресурсы. Данная группа личностных ресурсов человека рассматривается студентами в качестве приоритетной вне зависимости от уровня их профессионального самоопределения.

Во втором факторе в качестве наиболее значимых ресурсов выступили ценностно-смысловые ресурсы личности, составившие 33,3 % (т.е. 1/3) всей своей численности. Когнитивно-интеллектуальные и поведенческие ресурсы отошли в данном случае на второе место, представив в качестве значимой только по 1 шкале (6,7 %). Интересно то, что по данному фактору оказались совсем не представленными ресурсы эмоционально-волевой сферы человека. В третьем факторе в качестве наиболее выраженных оказались шкалы, соответствующие ресурсам эмоционально-волевой саморегуляции человека (20,0 %). Остальные шкалы тоже вошли в данный фактор, набрав значительно меньший процент (по 6,7 %).

Таким образом, структура личностных ресурсов студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения приняла несколько иной вид по сравнению с личностными ресурсами студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения: когнитивно-интеллектуальные ресурсы, ценностно-смысловые ресурсы и ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции. Утратили свою значимость поведенческие ресурсы.

Анализ общей структуры личностных ресурсов студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения (рис.2) позволяет отметить произошедшее увеличение удельного веса ресурсов ценностно-смысловой сферы. На графическом изображении в качестве значимых обозначились все 100 % шкал, характеризующих данную группу личностных ресурсов человека. Менее всего в качестве значимых такие студенты рассматривают эмоционально-волевые ресурсы личности (значимый вес набрали 86,7 % всей совокупности шкал данной группы).

Рис.2. Процентное распределение значимых ресурсов студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения

Когнитивно-интеллектуальные и поведенческие ресурсы личности заняли достаточно прочное место среди всех личностных ресурсов (в каждом случае в качестве значимых выступило по 93,3 % характеризующих их шкал). Анализ индивидуальных матриц оценок показал, что студенты с высокой эффективностью профессионального самоопределения в качестве высоко значимых называют широкий перечень личностных ресурсов. При этом называемые шкалы, в большинстве случаев, относятся ко всем выделенным подструктурам личностных ресурсов: к когнитивно-интеллектуальным ресурсам личности, к ресурсам эмоционально-волевой саморегуляции, к ценностно-смысловым ресурсам личности и к поведенческим ресурсам. Это указывает на высокий уровень сформированности у них личностных ресурсов.

Значимые различия между студентами с низкой и высокой эффективностью профессионального самоопределения прослеживаются и по ряду личностных параметров, которые характеризуют их собственную способность к использованию личностных ресурсов. Значимые различия были выявлены по следующим личностным параметрам: открытость, саморуководство, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самооценка, мотивация достижения, цели жизни; локус контроля-Я, осознанность жизненных целей, проявленность тенденций к зависимости и к общительности, планирование, программирование поведения и деятельности, контроль и оценка результатов, гибкость, самостоятельность.

Предположение, согласно которому содействие в развитии внутреннего плана личностных ресурсов человека способствует более эффективному профессиональному и личностному самоопределению, легло в основу организации следующего этапа исследования – формирующего эксперимента. Проведение со студентами спецкурса «Личностные ресурсы человека» и психологического тренинга личностного роста способствовало появлению значительных изменений в их представлениях о личностных ресурсах и возможностях практического управления ими. Обобщая установленные по результатам контрольного среза изменения, можно указать на то, что расширение представлений о личностных ресурсах способствовало развитию у них умение диагностировать собственный уровень развития структурных составляющих личностного ресурса и выбирать эффективные пути и способы его саморазвития. Данные изменения сопровождаются развитием успешности личности в учебной, профессиональной и личной сферах. Студенты обрели способность лучше оценивать свои личностные ресурсы, а полученные умения и навыки позволили им выстраивать достаточно адекватные своим возможностям программы развития личностных ресурсов. В целом, они стали более осознанно относиться не только к себе, своей повседневной жизни, но и к будущей профессии. Пришло осознание своих способностей достигать успеха в выбранной сфере профессиональной деятельности на основе управления, целенаправленного развития своих способностей.

Полученные результаты позволяют утверждать, что формирующий эксперимент прошел успешно и позволил подтвердить выдвинутые гипотезы, достигнув, тем самым, поставленной экспериментальной цели.

В заключении обобщаются основные полученные результаты и сделанные в ходе исследования выводы.

Выводы

1. Личностный ресурс –  есть взаимосвязанная  совокупность  личностных  качеств, реализация которых обеспечивает субъекту возможность личностного развития, оптимального  взаимодействия с миром и с самим собой,  осуществления деятельности, в том числе, и профессиональной, а также успешной  жизнедеятельности.  Личностный ресурс  является интегративным показателем  уровня  развития  субъектности, который обеспечивает осознанную рефлексию субъектом сформированности своего внутреннего мира, своих возможностей. 

Личностный ресурс представляет собой значимую часть жизненных ресурсов человека, которая интегрирует свойства человека, необходимые ему для решения когнитивно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, ценностно-смысловых и поведенческих задач, а также для преодоления возникающих трудностей профессионального и личностного самоопределения. Личностные ресурсы определяются индивидуальными особенностями человека, находящегося в некотором социальном контексте и организующего свою активность, соответственно его приоритетам. Личностные ресурсы обнаруживают себя определенным образом во внутреннем и внешнем плане организации личности.

2. Изучение личностных ресурсов должно осуществляться в единстве внутреннего и внешнего плана.

Внутренний план личностных ресурсов образуется осознанием человеком имеющихся у него возможностей по решению некоторого круга задач, преодолению различных стресс-факторов, внутренних и/или внешних трудностей и построения проекта последующего саморазвития. Данный план личностных ресурсов человека определяет его способность регулировать свои возможности в направлении достижения стоящих перед ним задач.

Внешний план личностных ресурсов образуется эффективностью непосредственного использования человеком некоторых свойств личности в направлении достижения стоящих перед ним задач с учетом специфики актуальной «ресурсоемкой» ситуации.

Внутренний и внешний планы личностных ресурсов человека взаимосвязаны: отсутствие знания о личностных ресурсах затрудняет их сознательное привлечение, а отсутствие практики применения личностных ресурсов затрудняет адекватное осознание их состояния и построение эффективной деятельности по развитию личностных ресурсов.

3.Внутренний план личностных ресурсов студентов вуза представлен интеграцией когнитивно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, ценностно-смысловых и поведенческих подструктур. Когнитивно-интеллектуальные ресурсы личности представлены осознанием студентами имеющихся у них психических средств выполнения познавательных функций (восприятия, памяти, мышления), лежащих в основе накопления, обработки и использования информации для решения интеллектуальных задач. Ресурсы эмоционально-волевой сферы личности представлены осознанием студентами способности управления своим эмоциональным состоянием и оптимального построения взаимодействия с окружающим миром на основе волевого управления своими эмоциями и поведением. Ценностно-смысловые ресурсы личности проявляются как признание студентами приоритетной значимости определенного ценностного отношения к окружающему миру и к себе в нем. Поведенческие ресурсы личности характеризуют те возможности, которые возникают у студентов в связи и в результате проявления ими коммуникативной и иной поведенческой активности.

4. Внешний план личностных ресурсов студентов вуза обнаруживается как проявление ими определенных качеств личности, необходимых для решения актуальных личностных и профессиональных задач, включая развитие профессионального и личностного самоопределения.

Когнитивно-интеллектуальные ресурсы во внешнем плане проявляются через характеристики, которые позиционируются в следующих качествах человека: умный; развитый; знающий; опытный; начитанный; компетентный; внимательный; рассудительный; подготовленный; эрудированный; авторитетный; всесторонний; талантливый.

Ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции отражаются в следующих характеристиках человека: настойчивый; смелый; сильный; уверенный; работоспособный; терпеливый; спокойный; целеустремленный; решительный; выдержанный; собранный; усидчивый. Ценностно-смысловые ресурсы личности отражаются в следующих характеристиках человека: одухотворенный; чистый; строгий; мотивированный; глубокий; ответственный; преданный; постоянный; гордый; оптимистичный. Поведенческие ресурсы проявляются в следующих характеристиках человека: открытый; прямой; приятный; мобильный; активный; доброжелательный; общительный; непринужденный.

5. Эмпирически выявлены различия в личностных ресурсах студентов с высокой и низкой эффективностью профессионального самоопределения. Основные различия между ними прослеживаются по следующим параметрам:

- у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения личностные ресурсы более актуализированы, чем у студентов, имеющих низкую эффективность;

- у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения составляющие личностных ресурсов более интегрированы между собой, чем у студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения;

- структура личностных ресурсов студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения включает когнитивно-интеллектуальные ресурсы, ресурсы эмоционально-волевой саморегуляции и поведенческие ресурсы; у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения имеются: когнитивно-интеллектуальные, ценностно-смысловые, поведенческие и эмоционально-волевые ресурсы;

- для студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения минимизирована значимость ценностно-смысловых ресурсов человека, в то время как для студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения – они играют значимую роль.

Эмпирическое исследование позволило выявить значимые различия между студентами с низкой и высокой эффективностью профессионального самоопределения по сформированности у них внутреннего и внешнего плана личностных ресурсов. Данные различия касаются главных смысловых линий, на основе которых выстраивается внутренний план личностных ресурсов студентов. Наряду с содержательными различиями, различия касаются полноты имеющихся у студентов подструктур личностного ресурса: у студентов с низкой эффективностью профессионального самоопределения представлены одна-две подструктуры, у студентов с высокой эффективностью профессионального самоопределения – четыре.

6. Развитие внешнего плана личностных ресурсов студентов вуза детерминирует эффективность их профессионального самоопределения.

Студенты с высокой эффективностью профессионального самоопределения демонстрируют развитые способности к управлению своими собственными личностными ресурсами. Они более четко, чем студенты с низкой эффективностью профессионального самоопределения, осознают данные возможности, могут на этой основе более адекватно выстраивать свои жизненные цели, моделировать планы и программы для их достижения и т.д. Студенты, у которых на этапе вузовского обучения произошло формирование профессионального самоопределения, обладают необходимыми психическими предпосылками для успешного самопроектирования этапов личностного и профессионального развития, выбора наиболее дефицитарных векторов развития, достижения успешности в учебной, профессиональной и личной сферах.

Студенты, имеющие низкий уровень профессионального самоопределения, характеризуются внутренней конфликтностью, закрытостью для себя и окружающих, слабым и неадекватным осознанием ими собственных психических возможностей. Слабо представляя внутренний план своих личностных ресурсов, они не могут в полной мере осознавать и дифференцировать их, не видят и не стремятся апробировать имеющиеся способности, умения и навыки. Кроме того, такие студенты не обладают умениями выстраивать собственную жизненную перспективу, не могут выбрать устраивающую их в полной мере жизненную цель, определить возможные пути ее достижения и т.д. Недостаточное осознание своих психических возможностей, низкая самооценка многих личностных параметров обусловливают неуспех в учебной и других видах деятельности, искажение концепции «Я» – будущий профессионал.

7. Эмпирически выявлено, что значимые различия между студентами с низкой и высокой эффективностью профессионального самоопределения касаются не только сформированности у них представлений о личностных ресурсах человека, но и ряда личностных параметров, которые характеризуют их собственную способность к использованию личностных ресурсов. Значимые различия были выявлены по следующим личностным параметрам: открытость, саморуководство, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самооценка, мотивация достижения, цели жизни; локус контроля-Я, осознанности жизненных целей, проявленность тенденций к зависимости и к общительности, планирование, программирование поведения и деятельности, контроль и оценка результатов, гибкость, самостоятельность.

8. Психологическими детерминантами развития у студентов вуза личностных ресурсов, способствующими повышению эффективности их профессионального самоопределения, выступают: 1) сформированность понятий о личностном и жизненном ресурсах и их значимости в жизнедеятельности человека; 2) умение диагностировать собственный уровень развития структурных составляющих личностного ресурса; 3) выбор путей и способов саморазвития личностного ресурса и его использования в учебной, профессиональной и личной сферах, т.е. для профессионального и личностного самоопределения.

Проведенное исследование реализовало только один из возможных для детального изучения пластов проблематики личностных ресурсов человека. Возможно продолжение исследовательских изысканий не только в сфере личностных ресурсов студентов как субъектов профессионального самоопределения, но и в сфере выявления личностных ресурсов человека на других этапах его жизнедеятельности и в связи с решением других значимых для него задач.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях автора:

Монография

1. Новгородская В.А. Человек: жизненный и личностный ресурс: монография /И.Б. Котова, В.А. Новгородская.  Ростов н/Д.: Изд-во РИПК и ППРО, 2012. 15,25 п.л. (авторских 7,8 п.л.)

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

2. Новгородская В.А. Формирование представлений о личностном ресурсе у студентов педагогического вуза: опыт эмпирического исследования. / Новгородская В.А. // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на- Дону, № 11. 2011. 0,7 п.л.

3. Новгородская В.А. Личностный ресурс студентов вуза как детерминанта профессионального самоопределения./ Новгородская В.А., Котова И.Б. // Гуманизация образования. Сочи: ИОТ РАО, 2011. № 7. 0,5 п.л.

Научные статьи

4. Новгородская В.А. Личностный ресурс: поиск адекватных дефиниций, психологических паттернов и детерминант развития. // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы 2-ой Международной научно-практической конференции.  Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. 0,6п.л.

5. Новгородская В.А. Научные подходы к определению личностного ресурса человека в работах зарубежных и отечественных ученых. //Известия Академии молодых исследователей. Ростов-на- Дону. Вып. №7, 2011. 0, 6 п.л.

6. Новгородская В.А. Психологическая готовность студентов к развитию личностного ресурса // Личность как субъект управленческой деятельности. Пятигорск. ПГЛУ, 2011. 0,7 п.л.

7. Новгородская В.А. Приватное общение: феномены, функции, структура / Новгородская В.А., Котова И.Б. //Материалы Пятого съезда Российского Психологического Общества. М. 2012. 0,2 п.л.

8. Новгородская В.А. Личностный ресурс  как  основа самоопределения и  самореализации: исследовательские попытки категоризации и операционализации // Материалы Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети  и Родина»: СПбГПУ. 2011. 0,8 п.л.

Научное издание

Новгородская

Вероника Александровна

Автореферат диссертации

Подписано в печать __________. Формат 60х84х16.

Усл.печ.л.-1,0. Тираж 100 экз.

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.