WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Зинченко Татьяна Васильевна

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный

руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Парышев Юрий Васильевич,

Официальные оппоненты:

Аганов Сергей Самуилович,

доктор педагогических наук, профессор,

Санкт-Петербургский университет

Государственной противопожарной службы МЧС России,

начальник кафедры физической подготовки.

Шалахин Роман Александрович,

кандидат педагогических наук,

Научно-исследовательский центр

Военно-медицинской академии им. С.М.Кирова,

научный сотрудник Научно-исследовательской лаборатории

медико-информационных технологий.

Ведущая

организация:

Военная академия связи

имени Маршала Советского Союза С.М.Будённого

Защита состоится 21 марта 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «___» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  С.П. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования.

В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение этих проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России.

Важным условием успешного развития российского государства и общества является здоровье российских граждан, высокое качество жизни. В формировании здорового образа жизни ключевую роль играет система образования.

Особую важность данная проблема имеет для вузов ГПС МЧС России, деятельность выпускников которых связана с высоким уровне профессионального риска, экстремальными условиями труда, влиянием опасных и вредных факторов на пожарах и авариях. Основными стресс-факторами деятельности пожарных являются опасности и угрозы жизни и здоровью, нервно-психическое напряжение, негативные эмоциональные воздействия, большие физические нагрузки. Данные факторы негативно влияют на психическое и физическое здоровье сотрудников ГПС.

С учётом указанных обстоятельств необходимо обоснование и реализация в системе профессионального образования ГПС МЧС России таких целей, содержания и технологий, которые наряду с получением подготовки по профессии способствовали бы формированию у обучающихся в вузах ГПС МЧС России мотивации к сохранении и укреплении здоровья, пониманию основ здорового образа жизни, практическому освоению и применению навыков и умений сохранения и укрепления психического и физического состояния. Так, в Концепции устойчивого развития Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России на 2010-2015 годы отмечается важность и необходимость формирования здорового образа жизни. Всё это ставит вузы ГПС МЧС России перед необходимостью научного обоснования и практического решения вопросов здоровьесбережения обучающихся и в целом участников образовательного процесса.

В современном образовании здоровьесбережение рассматривается как ориентация обучающихся на комплексность здоровья и формирование здорового образа жизни и, соответственно, обеспечение их здоровья в процессе обучения. Здоровьесбережение включает в себя систему мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение физического и психического здоровья обучающихся, профилактику болезней и улучшение здоровья всех участников образовательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий.

Обоснование и реализация здоровьесберегающего образования является актуальной проблемой педагогики, современного образования и опирается на совокупность положений таких наук как экология, биология, медицина, философия, социология, психология, педагогика. Проблемы обучения и воспитания здорового человека, создания здоровых условий обучения рассматривались представителями этих науки и представлены в трудах зарубежных (К.А. Гельвеций, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо) и отечественных (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, А.П.Нечаев, Н.Н. Пирогов, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский) классиков педагоги­ки.

На особое место системы образования в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения указывают многие российские ученые. Валеологические идеи в педагогике развиваются И.И. Брехманом, Г.К.Зайцевым, В.В.Колбановым, В.П.Петленко, Л.Г.Татарниковой, Н.К.Смирновым, Г.А. Кураевым, А.В.Басовым, М.Г.Колесниковой, С.К. Сергеевым, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлеповым и др. Однако реально в образовательном процессе вузов технологии здоровьесбережения внедряются недостаточно. В учебном процессе вузов не учитываются медицинские (Э.Н. Вайнер), психофизиологические и педагогические основы сохранения здоровья человека (В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Е.А. Овчаров, Л.В. Радионова), реализации здоровьесберегающих технологий в вузе (В.О.Петров, И.А.Степанюк, Т.В. Сущенко).

Также серьезное внимание исследованию проблемы сохранения здоровья молодежи уделяется в работах медиков, гигиенистов, физиологов. Соответст­вующие труды направлены, в основном, на выявление вредных для здоровья обучающихся факторов, возникающих в образовательном процессе, во взаимосвя­зи с особенностями их развития. Исходя из этого, обосновываются требования, прежде всего санитарно-гигиенического характера и организации образова­тельного процесса. Данные требования находят свое отражение и в нормативных документах, регламентирующих гигиенические условия в образовательных учреждениях.

Важное значение в сохранении здоровья учащейся молодежи имеют аспекты, связанные с безопасностью и охраной труда в образовательном учреждении. Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса опре­деляется такими нормативными документами как Концепция модернизации российского образования, закон «Об образовании» Российской Федерации, федеральная программа развития образования, где вопрос сохране­ния здоровья участников образовательного процесса является одним из при­оритетных направлений.

Существенное внимание в педагогике уделяется оздоровлению юношест­ва средствами физической культуры. Соответствующие аспекты рассматрива­ются в работах по теории и методике физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Е.П. Ильин, В.И. Кожин, B.C. Мерлин, И.Т. Осипов и др.).

Специалистами отмечается необходимость интеграции знаний в области здорового образа жизни и оздоровительных технологий в рамках ново­го направления педагогической науки — здоровьесбережения в системе образования (Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, В.А. Нестеров, П.Н. Пасюков и др.).

Таким образом, по проблемам здоровьесбережения, здоровьесберегающего образования, здоровьесберегающих технологий существуют научные работы, в которых уделено внимание разработке различных аспектов данных проблем.

В современной педагогике происходит активизация исследований проблем профессионального обра­зования, подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно Государственной противопожарной службы МЧС России. Указанные вопросы рассматриваются В.С. Артамоновым, С.С. Агановым, Ю.Г. Баскиным, А.Л.Воробьевым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремовым, В.Г.Зазыкиным, В.П.Казначеевым, С.В. Литвиненко, В.Ю.Рыбниковым, В.О.Солнцевым, Л.С. Узуном, Н.И. Уткиным, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др.

Однако применительно к вузам ГПС МЧС России проблемы осуществления здоровьесберегающего образования, реализации здоровьесберегающих технологий в педагогическом плане не исследовались.

Таким образом, проведенный анализ теории и практики свидетельствует о наличии ряда противоречий:

между признанием необходимости научного осмысления и организации процесса здоровьесбережения обучающихся в вузах ГПС МЧС России и его недостаточной изученностью в психолого-педагогической науке;

между требованием современного общества к учебным заведениям по сохране­нию здоровья участников образовательного процесса и отсутствием системы здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России;

между потребностью ГПС МЧС России в сотрудниках с высоким уровнем физического и психологического здоровья и непод­готовленностью профессорско-преподавательского, руководящего составов вузов, сотрудников ГПС МЧС России к использованию здоровьесберегающих технологий.

В контексте проблем здоровьесбережения в существующей теории и практике подготовки в вузах ГПС МЧС России можно выделить следующие недостатки:

отсутствие в вузах ГПС МЧС России научно-обоснованной системы здоровьесбережения и реализации здоровьесберегающих технологий;

недостаточная разработанность научно-педагогических, методических основ здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность темы, ее недостаточная разработанность в педагогике, имеющиеся противоречия и недостатки позволили сфор­мулировать научную задачу исследования: научно обосновать педагогические условия и модель реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России».

Цель исследования: определить теоретические и методические основы осуществления здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России для обеспечения физического и психического здоровья сотрудников ГПС МЧС России.

Объект исследования: профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Предмет исследования: здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Гипотеза исследования: процесс здоровьесбережения обучающихся в вузах ГПС МЧС России обеспечивается при следующих педагогических условиях: формирование у всех участников образовательного процесса в вузах ГПС ценностного отношения к здоровью; организация образовательного процесса с учетом состояния здоровья и требований здоровьесбережения участников данного процесса; включение здоровьесберегающего содержания в образовательный процесс вузов ГПС; научное обоснование, разработка и применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий; проведение педагогической диагностики процесса здоровьесбережения в вузах; участие молодежных организаций и общественных объединений в формировании здорового образа жизни в вузах ГПС МЧС России; формирование и развитие здоровьесберегающей компетентности участников образовательного процесса в вузах ГПС; повышение субъектной здоровьесберегающей активности обучающихся; взаимодействие всех участников образовательного процесса в вузах ГПС в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

1) определить теоретические основы здоровьесберегающего образования в отечественной высшей школе и непосредственно в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) охарактеризовать сущность, содержание, требования, особенности и методику процесса здоровьесбережения участников образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель реализации здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования являются положения диалектики, гносеологии и аксиологии; научные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности; положения деятельностного, личностного, компетентностного и валеологического подходов; концепции общей, профессиональной, военной педагогики, профессионального образования.

Теоретическую основу составили:

концепции развития профессионального образования (Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.А.Садовничий и др.);

научные знания о сущности личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леон­тьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.);

концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков);

научные работы по проблемам валеологической культуры и здорового образа жизни (Н.Н.Авдеев, И.И.Ашмарин, Н.М. Амосов, И.И.Парчевская, В.П.Петленко, Г.М.Соловьев, Г.Б.Степанова, Д.К.Эндрюс и др.);

работы по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза (В.О.Петров, И.А.Степанюк, Т.В.Сущенко, К.Н Хабибуллин и др.);

исследования понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.А. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.); концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности;

концептуальные положения валеологии (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов), валеологического образования (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.), педагогической валеологии (В.Н. Болдин, Г.К. Зайцев, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова), принципы и закономерности лечебной педагогики (А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин, Е.М. Мастюкова);

научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников силовых ведомств, МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, А.В. Барабанщи­ков, Н.Г.Винокурова, В.И. Герасимов, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремов, С.П.Иванова, В.П.Казначеев, А.А.Кочин, С.В.Литвиненко, В.Б.Моторин, Ю.В.Парышев, В.Ю.Рыбников, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, В.И. Хальзов, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ теорий и опыта профессиональной подготовки, обучения и воспитания сотрудников ГПС МЧС России; моделирование и проектирование; анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация. Из эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); контент-анализ, изучение научной, учебной и методической литературы; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности. Также применялись методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили вузы ГПС МЧС России. Основная экспериментальная работа проводилась в Сибирский институте пожарной безопасности - филиале Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России и непосредственно в самом университете. Исследовательская работа также проводилась в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева (филиал в г. Железногорск).

В исследовании участвовали 313 обучающихся (курсантов), 27 преподавателей и руководителей подразделений вузов ГПС МЧС России.

Этапы и логика исследования. Исследование проводилось на протяжении 2008-2012 гг. На первом (подготовительном) этапе (2008 г.) проводился анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы, изуча­лись научные публикации по теории и ме­тодике здоровьесберегающего образования, рас­сматривались сложившиеся в науке и практике подходы к разрешению проблемы здоровьесбережения обучающихся, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача рабо­ты и пути ее решения.

На втором (основном) этапе (2009 - 2011 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследова­ния, выявлялись педагогические условия и модель здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России, подбирался и апробиро­вался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач, вносились коррективы в ход экспериментальной деятельности.

На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, осуществля­лось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) уточнены понятия «здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах ГПС МЧС России», «здоровьесберегающие технологии в вузах ГПС МЧС России», «здоровьесберегающая компетентность сотрудников ГПС МЧС России» и рас­крыты теоретические основы их реализации и формирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) разработана и апробирована организационно-педагогическая модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России;

3) выделены и систематизированы педагогические условия здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России;

4) обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели результативности здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования:

1) на основе выявления и анализа современных подходов к здоровьесбережению в образовании и требований к подготовке сотрудников ГПС МЧС России установлены теоретические основы исследования здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России, которые дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность здоровьесбережения в об­разовании (здоровьесберегающего образования);

2) определены сущность, содержание и особенности реализации здоровьесберегающего профессионального образования и здоровьесберегающих технологий в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, которые позволяют выявить пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России без ущерба для их здоровья;

3) разработаны педагогические условия и модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, что вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных здоровьесбережению в системе профессиональном образовании России.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, которая может быть использована как в целом в процессе профессионального образования, так и непосредственно в процессе пла­нирования и организации образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, в процессе повышения квалификации руководящего со­става и преподавателей вузов ГПС, в работе воспитательного аппарата и в ходе медико-психолого-педагогического сопровож­дения профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов иссле­дования обеспечена согласованным применением методологических подходов; междисциплинарным уровнем проводимого анализа и синтеза; примене­нием комплекса взаимодополняющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки эмпирических данных.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Понимание здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России как процесса осуществления вузами ГПС функции сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России

2. Характеристика здоровьесберегающей компетенции сотрудника ГПС МЧС России как способности и готовности к формированию и применению системы знаний, навыков, умений, физических и морально-психологических качеств, необходимых для здоровьесбережения, сохранения здоровья, предупреждения или компенсации потери здоровья.

3. Педагогическая модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, принципы, функции, содержание, технологии, средства, нормы и критерии оценки здоровьесберегающего профессионального образования.

4. Совокупность педагогических условий реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России:

формирование у всех участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России ценностного отношения к здоровью;

организация образовательного процесса с учетом состояния здоровья и требований здоровьесбережения участников данного процесса;

включение здоровьесберегающего содержания в образовательный процесс вузов ГПС;

научное обоснование, разработка и применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий;

проведение педагогической диагностики процесса здоровьесбережения в вузах;

формирование здоровьесберегающей образовательной среды в вузе;

участие молодежных организаций и общественных объединений в формировании здорового образа жизни в вузах ГПС МЧС России;

формирование и развитие здоровьесберегающей компетентности участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России;

взаимодействие и повышение субъектной здоровьесберегающей активности всех участников образовательного процесса в вузах ГПС в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России.

5. Понимание здоровьесберегающих образовательных технологий как системы мер, способов и приемов по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающих важнейшие характеристики образовательной среды и условия учебы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2008–2012 гг. посредством публикаций и проведения экспериментальной работы.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на Международная научно-практической конференции в Одессе, на Всероссийской научно-практической конференции в Красноярске, на Научно-практической конференции в Железногорске, на межвузовской конференции в Санкт-Петербурге; на совещаниях и сборах руководителей и профессорско-преподавательского состава вузов ГПС МЧС России в 2008-2011 годах.

Выводы, обобщения и рекомендации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и его филиала – Сибирского института пожарной безопасности.

Публикации. Основные положения опубликованы в семи печатных работах, в том числе в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 168 страниц, в том числе 4 таблицы и 2 рисунка. Список использованной литературы включает 199 наименований, из них 2 на иностранном языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» проведен анализ психолого-педагогической литературы в контексте решения проблемы здоровьесбережения в образовании; рассмотрены современные теория и практика здоровьесберегающего образования; определены возможности и особенности реализации здоровьесберегающих технологий в вузах ГПС МЧС России.

Современное состояние образовательной среды не в полной мере соответствует уровню, необходимому для решения задач профессиональной подготовки и личностного развития обучающихся, граждан современной России. Высокие физиологические и психологические нагрузки, нарушения режима труда, отдыха и питания, гиподинамия, становление личности и многие другие факторы требуют от обучающихся в вузах способности и готовности к адаптации к новым условиям обучения и общения, усвоению содержания образования, установлению позитивных межличностных отношений, преодолению сложных жизненных ситуаций.

В последние 20 лет у обучающихся в вузах России отмечалось снижение здоровья: возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств – на 50%. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть признаны годными к строевой службе. За последние десять лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании. Реальный уровень состояния здоровья молодежи отражает имеющие проблемы в различных сферах жизни общества. В этой связи в развитии российского общества и государства особая роль отводится реализации приоритетных национальных проектов «Образование», «Здоровье», «Дети России».

В последние годы активизировались научные исследования проблемы здоровья людей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Т.К. Зайцев, В.П. Казначеев, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.В. Колбанов, В.Н. Касаткин, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.), которая является предметом профессионального интереса специалистов в области медицины, психологии, педагогики, других наук.

Различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований. В рассмотрении этой проблемы появилось несколько направлений: философско-социологическое (А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич и др.); медико-гигиеническое (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехман, И.В. Давыдовский, Ю.Л. Лисицын, В.П. Петленко и др.); психолого-педагогическое (А.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.М. Минияров, В.А. Сластенин и др.). Проблеме сохранения здоровья людей в системе образования посвящены исследования в области управления образованием (Р.И. Айзман, В.К. Бальсевич, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

Анализ исследований свидетельствует о том, что здоровьесбережение в образовании - явление многоаспектное и междисциплинарное.

В преамбуле к Уставу Всемирной организации здравоохранения отмечается, что здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Исходя из такого понимания здоровья в настоящее время выделяют три вида здоровья:

физическое как естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем;

психическое, которое зависит от состояния головного мозга и характеризуется развитием мышления, внимания, памяти, воли, эмоциональной устойчивости;

нравственное (социальное), определяемое моральными принципами, которые являются основой жизни человека в определенном человеческом обществе; его основу определяет система ценностей, мотивов поведения индивида в обществе.

Целостное представление здоровья отражает взаимосвязь его компонентов:

соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями;

физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции;

психический компонент - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию и обусловленное как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения;

нравственный компонент - комплекс свойств личности, основу которой определяет направленность, система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Важными факторами поддержания здоровья являются качество и здоровый образ жизни человека. Понятие качество жизни появилось в Index Medicus в 1977 году и всё шире используется в настоящее время. Качество жизни - понятие важное не только для здравоохранения, но и для всех сфер жизни современного общества, т.к. основной целью всех институтов общества является благополучие человека. Составляющими качества жизни являются: психологическое благополучие; социальное благополучие; физическое благополучие; духовное благополучие.

Здоровый образ жизни - это образ жизни, основанный на принци пах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. Основное его содержание составляют следующие элементы: оптимальный уровень двигательной активности; закаливание, увеличение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям; рациональное питание; соблюдение режима труда и отдыха; личная гигиена; экологически грамотное поведение; психическая и эмоциональная устойчивость; сексуальное воспитание; отказ от вредных привычек; безопасность труда и поведения, позволяющая избежать травм и других повреждений.

В связи с высокой актуальностью и значимостью проблем обеспечения как здоровья населения, так и качества образования, в настоящее время в образовании всё более распространенным становится термин «здоровьесбережение».

Здоровьесбережение как процесс направлено на комплексность обеспечения здоровья и формирования здорового образа жизни. Здоровьесбережение в образование характеризует здоровьесберегающий аспект функционирования образовательных учреждений. Здоровьесберегающее образование обеспечивает необходимые условия для полноценного естественного развития обучающихся и способствует формированию у них осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья. Здоровьесберегающее образование включает участников этого процесса, а также соответствующие цели (здоровьесбережения), содержание и здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающую образовательную технологию можно рассматривать как совокупность методов, способов, приемов, средств, создающих условия для сохранения, укрепления и развития физического, психологического и нравственного здоровья субъектов образования, путем создание благоприятного психологического климата в процессе образования и использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Основными компонентами здоровьесберегающих технологий в профессиональном образовании являются:

ценностный - осознание студентом своего здоровья как ценности, убежденности в необходимости здорового образа жизни, который позволяет достичь цели, использовать свои возможности, личностные качества для себя и общества;

познавательный - приобретение необходимых для процесса здоровьесбережения знаний, познание себя, своих способностей и возможностей, интерес к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма;

эмоционально-волевой - проявление эмоциональных и волевых процессов и состояний, переживаний и побуждений, благодаря которым у человека закрепляется желание и способность вести здоровый образ жизни;

экологический - рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности и человека как биологического вида, существующего в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами;

оздоровительный – формирование навыков и умений гигиены, повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии, закаливание организма, развитие адаптивных возможностей, соблюдение режима дня и питания, чередования труда и отдыха, предупреждение функциональных нарушений и заболеваний, использование оздоровительных факторов среды.

Среди здоровьесберегающих технологий выделяют:

здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);

оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фототерапия, арт-терапия);

технологии обучения здоровью (изучение соответствующих тем и предметов);

технологии воспитания (формирование культуры здоровья, развитие личности обучающихся, мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).

В зависимости от степени субъектной включенности обучающихся среди здоровьесберегающих технологий могут быть выделены:

внесубъектные (технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания и т.п.);

предполагающие пассивную позицию обучающегося (фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.);

предполагающие активную субъектную позицию обучающегося (различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья).

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные).

Общегосударственные задачи в области образования и охраны здоровья, возрастающие требования к профессиональной подготовке, деятельности и здоровью сотрудников МЧС России, высокая сложность обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях и участия сотрудников ГПС МЧС России в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций объективно обусловливают необходимость обоснования и системной реализации здоровьесберегающих целей, идей и технологий в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

Исходя их рассмотренных положений, в процессе исследования было выдвинуто предположение, что успешному решению задач здоровьесбережения в процессе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России будет способствовать осуществление процесса профессионального образования в вузах ГПС МЧС России как здоровьесберегающего. При этом для осуществления такого процесса здоровьесберегающего профессионального образования необходимо его моделирование и определение совокупности организационно-педагогических условий.

Таким образом, проведенный анализ показал, что актуальность проблем качества жизни и согласованного обеспечения здоровья и качества профессиональной подготовки и деятельности диктует необходимость обоснования и осуществления здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России. Это особенно важно с учётом того, что сотрудники МЧС России должны владеть не только профессиональным мастерством, но и технологиями здоровьесбережения в процессе различных видов деятельности, включая своевременное и качественное оказания всех видов помощи населению при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Вторая глава «Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий и модели здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» посвящена формированию и анализу модели, обоснованию педагогических условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России и их экспериментальной проверке.

В процессе исследования была сформирована модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России (Рисунок 1), состоящая из следующих взаимосвязанных компонентов: целей здоровьесбережения в вузе; здоровьесберегающего содержания образования (представленного в планах, программах, учебниках, учебных пособиях, учебно-методических комплексах);  здоровьесберегающих технологий (методов, способов, приемов здоровьесберегающей деятельности в вузе); средств, используемых в процессе здоровьесбережения в вузе; организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом.

Модель здоровьесберегающего профессионального образования включает:

здоровьесберегающие организацию и методику образовательного процесса (посредством физиологически и психолого-педагогически обоснованной организации учебных занятий и воспитательных мероприятий, обеспечения санитарно-гигиенических норм в вузе, создания благоприятной психологической атмосферы и в процессе профессиональной подготовки и деятельности);

формирование здоровьесберегающей компетентности участников образовательного процесса (посредством передачи знаний и формирования умений и навыков, способности и готовности сохранения и укрепления здоровья);

поддержание здоровья обучающихся как результат здоровьесберегающего образования.

В качестве функций здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России можно выделить следующие:

диагностическая – контроль, оценка и прогнозирование взаимосвязанного развития характеристик здоровья, профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС в контексте прохождения процесса образования;

адаптивная – обеспечение адаптации обучающихся к социально-значимой деятельности, оказание им медико-психологической помощи и социально-педагогической поддержки в повышении устойчивости к стрессогенным факторам (социальным, природным, учебным, профессиональным) среды;

коммуникативная - передача обучающимся, сотрудникам ГПС знаний, опыта, традиций здорового образа жизни, бережного отношения к здоровью, его поддержания и укрепления;

формирующая – влияние посредством здоровьесберегающих содержания и технологий на формирование и развитие личности сотрудника ГПС, его ценностное отношение к здоровью;

рефлексивная – осмысление, самоосознание обучающимися личностного опыта в контексте сохранения и укрепления здоровья;

интегративная – взаимодействие участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в решении задач сохранения и укрепления здоровья.


Исходя из проведенного анализа сущности и содержания здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России были определены условия его реализации, представленные в положения на защиту.

Для проверки эффективности модели и условий реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузе ГПС был проведен педагогический эксперимент, который заключался в реализации в экспериментальных группах Сибирского института пожарной безопасности разработанных модели и условий. Эксперимент имел как комплексный, фронтальный характер (в масштабе вузов ГПС, института, факультета), так и локальный (в учебных группах, с отдельными преподавателями и курсантами). Для определения степени эффективности модели и условий осуществлялось проведение исходных и итоговых замеров в экспериментальных и контрольных группах.

В ходе экспериментальной работы были выделены по шесть экспериментальных и контрольных групп. Данные группы представляли собой учебные группы первого, второго и третьего курсов (по две экспериментальные и контрольные группы на каждом курсе) факультета инженеров пожарной безопасности (специальность: пожарная безопасность) Сибирского института пожарной безопасности Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России с примерно равными исходными значениями количественных и качественных показателей. Общая численность участников экспериментальных групп составила 156 курсантов, а контрольных групп - 157 курсантов (всего – 313 курсантов).

Программа экспериментальной работы включала ряд этапов.

Первый этап – диагностический. Его целью была предварительная диагностика, позволяющая оценить состояние изучаемого явления. По результатам исследования, проведенного на основании методических рекомендаций по оценке показателя «Воспитательная деятельность образовательного учреждения», было установлено, что современное состояние здоровья обучающихся характеризуется следующими особенностями: частая заболеваемость, повышенная раздражительность, проявления синдрома постоянной усталости, снижение иммунитета. При этом была показано связь между состоянием здоровья и качеством профессиональной подготовки и деятельности. Полученные данные и установленная недостаточность медико-профилактических мер подтвердили необходимость здоровьесберегающего построения образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

Второй этап – предварительный. На этом этапе осуществлялась подготовка системы здоровьесберегающих мероприятий образовательного процесса: получение курсантами здоровьесберегающих знаний, навыков и умений в контексте адаптации к учебе (для первокурсников) и профессиональной подготовки; формирование у обучающихся понимания основ здорового образа жизни; формирование у курсантов мотивации здоровьесбережения, потребности в здоровом образе жизни; освоение знаний, умений и навыков сохранения и укрепления психического, физического и нравственного здоровья. На данном этапе был уточнен инструментарий педагогической диагностики, в частности была разработана и проверена в пилотном исследовании методика «Три-С» (самообследование, саморегуляция и самокоррекция здоровья), которая: позволяет выяснять проблемы собственного здоровья; направлена на профилактику здоровья; анализирует вредные привычки; нацеливает на здоровое питание; определяет влияние экологии на собственное здоровье; уточняет биологический ритм обучающихся; пропагандирует здоровый образ жизни, учебы и профессиональной деятельности. Также на этом этапе были выделены фронтальные (вузовский уровень) и локальные (личностный уровень) критерии результативности здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России (Таблица 1).

Таблица 1. Критерии результативности

здоровьесберегающего профессионального образования

Фронтальные критерии

Локальные критерии

Учет состояния здоровья и требований здоровьесбережения в учебном процессе

Ценностное отношение к здоровью

Сформированность здоровьесберегающей образовательной среды в вузе

Субъектная здоровьесберегающая активность

Включение здоровьесберегающего содержания в образовательный процесс

Реализация здоровьесберегающих технологий

Проведение педагогической диагностики процесса здоровьесбережения

Здоровый образ жизни обучающихся

Сформированность здоровьесберегающей компетентности

Третий этап – экспериментальный. На этом этапе непосредственно проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических модели и условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС. В рамках данного этапа участниками экспериментальной работы был осуществлен комплекс мероприятий фронтального (в вузе) и локального (непосредственно с участниками экспериментальных групп) характера (Таблица 2).

Одним из важных результатов работы явилось формирование здоровьесберегающая образовательной среды, позволившей обеспечить в Сибирском институте пожарной безопасности условия для сохранения физического, психического и нравственного здоровья. Данная среда включает кадровый состав, подготовленный и мотивированный на реализацию здоровьесберегающих технологий в вузе, нормативно-правовую базу, научно-методическое обеспечение и материально-техническую базу реализации данных технологий в вузах ГПС МЧС.

Важными элементами здоровьесберегающий среды вуза являются: комфортные условия проживания; сбалансированное питание; налаженная работа медицинской службы (квалифицированная помощь при травмах и заболеваниях, профилактика заболеваний) и психологической службы (помощь в адаптации и социализации  первокурсников, разрешении трудных жизненных ситуаций); наличие и доступность спортивных, творческих и интеллектуальных площадок (спортзалы, лыжные базы, катки, секции, актовый зал; аудитории, библиотека, компьютерные классы).


Таблица 2. Основные мероприятия экспериментальной работы

Фронтальные мероприятия

Локальные мероприятия

формирование здоровьесберегающей среды вуза, внедрение в образовательный процесс вуза здоровьесберегающих  технологий

выработка стремления к самопознанию и самосовершенствованию курсантов в сфере здоровьесбережения

проведение в вузе гражданского, физического, валеологического, нравственного, экологического воспитания

участие курсантов в программах профилактики наркомании, алкогольной и никотиновой зависимостей, туберкулезных заболеваний и ВИЧ-инфекций

работа службы психологического сопровождения учебного процесса в интересах здоровьесбережения

медико-психологическое и социально-педагогическом сопровождение в учебе и в других видах деятельности в вузе

создание и функционирование лаборатории здоровьесберегающих технологий как методического центра реализации данных технологий в вузе

освоение и применение методик здоровьесбережения (Су-Джок терапия, арт-терапия, рефлексотерапия, дыхательная гимнастика, массаж, гимнастика глаз, натуротерапия, цветотерапия, аромотерапия, комплекс «Соло для позвоночника» и др.)

обеспечение здорового питания

занятия в спортивном комплексе вуза

ведение Интернет-Форума по обмену опытом в сфере здоровьесберегающих технологий

работа в  видеостудии факультета

учебно-методические разработки и проведение курса по выбору «Здоровьесберегающие технологии»

освоение курса по выбору «Здоровьесберегающие технологии»

взаимодействие преподавателей, специалистов с должностными лицами вузов факультетов, курсов, подразделений по вопросам здоровьесбережения

исследования экологических проблем окружающей среды

оснащение специализированных классов (фантомы (симуляторы), технические средства обучения, пособия)

занятия курсантов в лаборатории первой доврачебной помощи пострадавшим и проведение сердечно-легочной реанимации на практике

В рамках эксперимента была разработана и реализована программа курса по выбору «Здоровьесберегающие технологии». Данная программа направлена на курсантов первых курсов и акцентирует внимание на сохранение и укрепление их физического и духовного здоровья, а также адаптацию к особенностям обучения в вузе. Задачи курса: формирование у курсантов знаний, умений и навыков здоровьесбережения в образовательном процессе; воспитание потребности у курсантов в здоровом образе жизни и физической активности; освоение курсантами методик здоровьесбережения влияющих на качество жизни обучающихся.

Эксперимент показал, что реализация данного курса способствует: формированию внутренних стандартов, сопряженных с социально-приемлемыми нормами и правилами поведения; развитию у курсантов самоэффективности в образовательной деятельности  и способностей к саморегуляции; формированию здоровьесберегающего сознания у всех субъектов образовательного процесса.

Курс «Здоровьесберегающие технологии» проводится в течение первого года обучения. Его программа построена по модульному принципу и представлена разделами: «Естественные факторы здоровья»; «Педагогика здоровья»; «Здоровьесберегающие технологии» «Основы здорового образа жизни», которые раскрывают содержание феномена «качество жизни» курсантов и обосновывают необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий в вузах ГПС.

Четвертый этап – аналитический. Цель этапа: анализ результатов экспериментальной деятельности и определение эффективности модели и условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузе. Достоверность экспериментальной деятельности была обеспечена соблюдением следующих норм и стандартов: точностью и достоверностью теоретической базы, на которой основана экспериментальная деятельность; соблюдением всеми участниками правил личной гигиены и санитарно-эпидемиологической норм; выполнение всеми участниками воспитательных и образовательных норм, стандартов и ГОСТов; достоверность и правдивость анкетируемых респондентов.

Пятый этап – итоговый. Цель этапа: подведение итогов экспериментальной работы и оформление итогового отчета по её результатам. Внедрение полученных практических результатов в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России.

Для диагностики результативности модели и условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России были исполь­зованы анкетные опросы, включая экспертные оценки и самооценки. При этом как в целом оценивались выделенные фронтальные и локальные критерии, так и следующие частные показатели: профилактика здоровья; психогигиена; вредные привычки; питание; экология, гигиена; закаливание, физическое развитие, работоспособность. Их ранжирование осуществлялась по трем уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл). Исходя из полученных результатов определялся интегральный показатель здоровью и исходя из него эффективность модели и условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузе. Исходные значения показателей были примерно равны. Обобщенные итоговые результаты экспериментальной работы представлены в таблице 3.

По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что в экспериментальных группах значения показателей статистически значимо выше, чем в контрольных группах. Из этого следует, что состояние физического, психического и нравственного здоровья курсантов в экспериментальных группах лучше, а их здоровьесберегающая компетентность выше.

Проведенный эксперимент показал, что здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели – успешной профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России. При этом понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, способствующей в той или иной степени решению задач сохранения здоровья обучающихся.

Таблица 3.  Результаты экспериментальной работы

Показатели

Уровни

Группы

низкий

средний

высокий

исх.

итог

исх.

итог

исх.

итог

Кол./

%

Кол./ %

Кол./ %

Кол./ %

Кол./ %

Кол./ %

Профилактика здоровья

Эксп.

78/

50%

17/

11%

69/

44%

85/

54%

9/

6%

54/

35%

Контр.

77/

49%

39/

25%

70/

46%

92/

59%

10/

5%

26/

16%

Психогигиена

Эксп.

88/

56%

14/

9%

59/

38%

85/

54%

9/

6%

57/

37%

Контр.

87/

55%

29/

18%

61/

39%

92/

59%

9/

6%

36/

23%

Вредные привычки

Эксп.

108/

69%

24/

15%

44/

28%

75/

48%

4/

3%

57/

37%

Контр.

102/

65%

29/

18%

47/

30%

92/

59%

8/

5%

36/

23%

Питание

Эксп.

81/

52%

13/

8%

70/

45%

85/

55%

5/

3%

58/

37%

Контр.

77/

49%

41/

26%

68/

43%

92/

59%

12/

8%

24/

15%

Гигиена

Эксп.

94/

60%

8/

5%

54/

35%

46/

30%

8/

5%

102/

65%

Контр.

99/

63%

19/

12%

47/

30%

92/

59%

11/

7%

45/

29%

Закаливание

Эксп.

91/

58%

11/

7%

60/

38%

65/

42%

5/

4%

80/

51%

Контр.

87/

55%

31/

20%

68/

44%

92/

58%

2/

1%

34/

22%

Физическое развитие

Эксп.

105/

67%

19/

12%

44/

28%

70/

49%

7/

5%

67/

39%

Контр.

102/

65%

19/

12%

49/

31%

82/

52%

6/

4%

56/

36%

Работоспособность

Эксп.

88/

56%

12/

8%

34/

22%

55/

35%

34/

22%

89/

57%

Контр.

92/

58%

49/

31%

37/

25%

62/

40%

27/

17%

46/

29%

Интегрированный показатель здоровья

Эксп.

91/

58%

15/

10%

55/

35%

70/

44%

10/

7%

71/

46%

Контр.

90/

57%

32/

20%

56/

36%

87/

55%

11/

7%

38/

24%

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате работы сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по осуществлению здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Проблема здоровьесбережения изучалась отечественными и зарубежными специалистами. Однако применительно к вузам ГПС МЧС России данная проблема в педагогическом плане не исследована.

Установлено, что здоровьесбережение как процесс предполагает комплексное обеспечение здоровья и здорового образа жизни. Применительно к системе образования важным является изучение и реализация здоровьесберегающих аспектов функционирования образовательных учреждений.

Здоровьесберегающее образование обеспечивает условия полноценного естественного развития обучающихся и способствует формированию у них потребности в здоровье, основ здорового образа жизни, обеспечивает освоение навыков сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья. Здоровьесберегающее образование включает участников, цели, содержание и здоровьесберегающие технологии.

В результате исследования исходя из обоснованного системного видения путей здоровьесбережения в профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России предложены педагогические модель и условия реализации здоровьесберегающего профессионального образования в вузах ГПС МЧС России.

Реализация данной модели, как показали результаты исследования, связана с осуществлением на практике совокупности выделенных педагогических усло­вий.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подтвердили, что предложенные организационно-педагогические условия позволяют обеспечить здоровьесберегающее осуществление профессиональной подготовки и деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России.

Сформулирован комплекс практических рекомендаций для здоровьесберегающего осуществления образовательного процесса в вузах ГПС МЧС:

обеспечить комплексность и системность реализации здоровьесберегающих технологий в вузах ГПС МЧС России;

систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России вопросы здоровьесберегающего осуществления профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

систематически рассматривать опыт здоровьесберегающего образования в вузах ГПС МЧС России;

предусмотреть изучение в ходе служебной подготовки сотрудников ГПС современных подходов и технологий здоровьесбережения.

Основное содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в следующих публикациях:

А. Публикации в изданиях из перечня, рекомендованного ВАК:

1. Зинченко Т.В., Парышев Ю.В. Здоровьесберегающее профессиональное образование в вузах ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. - № 4. 2011. СПб., 2011. - С. 177-184. (0,4/0,2 п.л.).

Б. Другие публикации:

2. Зинченко Т.В.,  Домаев Е.В. Влияние здоровьесберегающих технологий на повышение качества жизни курсантов Сибирского филиала Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России // Современные направления теоретических и прикладных исследований: Сборник научных трудов. Международная научно-практическая конференция. Том 20. Одесса: Издательство Черноморье, 2011. 2011.– С.42 – 45.  (0,44/0,22 п.л.).

3. Зинченко Т.В. Здоровьесбережение – составляющая качества образования в дошкольной педагогике // Актуальные проблемы развития детей дошкольного возраста: Материалы V Научно-практической  конференции. 26 мая 2011 г. – Железногорск: Филиал ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Железногорск, 2011. - С.156-162. (0,4 п.л.).

4. Зинченко Т.В. Модель здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 11. СПб.: Лема, 2011. С.74-78. (0,3 п.л.).

5. Зинченко Т.В. Здоровьесберегающие технологии в  профессиональной подготовке специалистов пожарной  безопасности // Гуманистические аспекты обеспечения безопасности: тенденции и перспективы: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 21 ноября 2011 г.  СИПБ - филиал СПбУГПС МЧС России. Красноярск, 2011. – С. 123 – 128. (0,4 п.л.).

6. Зинченко Т.В., Малый В.П. Влияние здоровьесберегающих технологий на успешность студентов // Перспектива 2008: сборник статей II Международной научно-практической Интернет-конференции. Вып. 2. – Железногорск: ООО «Новые компьютерные технологии», 2009. - С. 151-157. (0,4/0,2 п.л.).

7. Зинченко Т.В., Чернова Т.Б. Влияние здоровьесберегающих технологий на на повышение качества жизни студентов ВУЗа // Перспектива: сборник статей IV Международной научно-практической Интернет-конференции. Вып. 4.1.  – Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. - С. 91-96. (0,4/0,2 п.л.).

Общий объем публикаций – 1,92 п.л.

Подписано в печать  14.02.2012        Формат 60*84 1/16

Печать цифровая        Объем 1,0 п.л.         Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.