WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Волкова Ольга Васильевна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный институт им. В.Г. Короленко» Научный руководитель Сафонова Татьяна Витальевна доктор педагогических наук, профессор ФГ БОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко" (г. Глазов) Официальные оппоненты Коломийченко Людмила Владимировна доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» (г. Пермь) Мальцева Эсфирь Абрамовна доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск) Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Бирская социально- педагогогическая академия» (г. Бирск)

Защита состоится «19» мая 2012 г. в 13.00 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г. Ижевск, ул. Удмуртская,

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г. Ижевск, ул. Удмуртская, д.1корп.

Автореферат диссертации размещён на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»:

http://v4.udsu.ru/science/avtoref_2011_Автореферат разослан «18» апреля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета, д.психол.н., профессор В.Ю. Хотинец

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в современной России системные преобразования диктуют необходимость внесения изменений в содержание патриотического воспитания подрастающего поколения.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью отхода от прежней идеологически-окрашенной трактовки патриотического воспитания, необходимостью методологического обоснования позиций личностно-ориентированного подхода и ценностной оценки результата воспитания школьников. Существует потребность в исследованиях, посвящённых расширению сущности и содержания патриотического воспитания детей как восхождения к высоким смыслам и общенациональным ценностям.

Социально-педагогическая актуальность обусловлена государственным и общественным заказом к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, призванному принимать активное участие в жизни страны.

Значительная роль в патриотическом воспитании подрастающего поколения принадлежит семье, от которой зависит эффективность воспитательного взаимодействия всех субъектов патриотического воспитания.

Научно-методическая актуальность исследования состоит в необходимости дидактического обеспечения учебной, внеучебной деятельности по патриотическому воспитанию школьников во взаимодействии семьи и школы.

Анализ научно-педагогических исследований и научно-методических трудов показал, что проблемы патриотического воспитания школьников среднего и старшего возраста широко обсуждаются в педагогической науке, о чем свидетельствуют работы авторов (Е.П. Белозерцев, Н.И. Валеев, С.И.

Гессен, О.С. Ипполитова, Е.В. Лисицкая, В.И. Лутовинов, Н.И. Новиков, Д.Д. Семёнов и др.). Вопросы патриотического воспитания детей начального школьного возраста в меньшей степени освещены в трудах Г.Х. Валеевой, Н.А. Ивашкиной, Т.М. Масловой и др. При этом сохраняется необходимость конкретизации педагогических условий, модели, программ, целей, задач, содержания и методов патриотического воспитания младших школьников во взаимодействии школы и семьи. В связи с этим нами были выявлены следующие противоречия:

на научно-теоретическом уровне: между разработанными подходами к реализации патриотического воспитания в широкой педагогической практике и неопределенностью условий, модели, программы патриотического воспитания младших школьников;

на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом государства и общества к школе на решение вопросов, связанных с патриотическим воспитанием подрастающего поколения и недостаточной изученностью механизма его реализации в процессе взаимодействия школы и семьи;

на научно-методическом уровне: между потребностью в дидактическом обеспечении процесса патриотического воспитания детей младшего школьного возраста и отсутствием учебно-методического комплекса по достижению этой цели.

Исходя из выявленных противоречий, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия организации патриотического воспитания младших школьников во взаимодействии школы и семьи? Проблема определила выбор темы исследования: «Взаимодействие школы и семьи как основа организации патриотического воспитания младших школьников».

Гипотеза исследования. Организация патриотического воспитания младших школьников на основе взаимодействия школы и семьи будет эффективной, если:

уточнены сущность, содержание и значение патриотического воспитания в контексте аксиологического, деятельностного, историкокультурного и этнопедагогического подходов;

выявлены, обоснованы и реализуются педагогические условия патриотического воспитания младших школьников в исследуемых обстоятельствах;

разработана модель, на ее основе создана программа патриотического воспитания младших школьников, уточнен механизм ее реализации в условиях взаимодействия школы и семьи;

обучение и воспитание ведется на основе разработанного учебнометодического комплекса, обеспечивающего повышение уровня воспитанности младших школьников.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания младших школьников в современных условиях.

Предмет исследования: педагогические условия организации патриотического воспитания младших школьников на основе взаимодействия школы и семьи.

Цель исследования: выявление, обоснование организационнопедагогических условий и программы патриотического воспитания младших школьников на основе взаимодействии школы и семьи, опытноэкспериментальное подтверждение эффективности их реализации.

В соответствии с целью и предметом исследования определены задачи исследования:

1. Дать научно-теоретическое обоснование сущности и значения патриотического воспитания младших школьников на современном этапе;

2. Выявить организационно-педагогические условия патриотического воспитания младших школьников на основе взаимодействия школы и семьи в этом процессе.

3. Разработать модель и программу организации патриотического воспитания детей и опытно-экспериментальным путём подтвердить эффективность их реализации;

4. Разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективность процесса патриотического воспитания младших школьников на основе взаимодействии школы и семьи.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретические методы: анализ научно-исследовательских работ, обобщение, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, моделирование;

- эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- методы статистического анализа результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность основных положений, выводов и полученных результатов обеспечена исходными непротиворечивыми теоретическими основаниями; выбором методов, адекватных предмету, целям и задачам предпринятого исследования; использованием взаимодополняющих и взаимообусловленных методов исследования, надежными и валидными результатами опытно-экспериментальной работы.

Методологическим основанием исследования являются:

историко-культурный подход, заключающийся в культуросообразной детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры (Л.М. Андрохина, Е.В. Бондаревская, В.С. Библер, И.Б. Ворожцова, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Е.Н. Шиянов и др.), влияющий на нравственно-духовное воспитание личности ребенка;

аксиологический подход (Ю.В. Артюхович, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, Н.О. Лосский, З.И. Равкин, М.Г. Тайчинов, Н.Э. Чавчавадзе, И.В. Чепурина и др.), на основе которого воспитание школьников рассматривается как приобщение к системе ценностей;

Теоретической основой исследования выступили:

взгляды педагогов-классиков по проблемам воспитания личности (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

положения деятельностного подхода (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.), обосновывающие предметнопрактическую и социально-активную деятельность школьников;

идеи эмоционально-ценностного стимулирования (Н.П. Аникеева, А.А. Баранов, С.А. Шмаков, Г.И. Щукина, М.Г. Яновская и др.), требующие их учёта в воспитании патриотизма младших школьников;

положения о включении регионального компонента в осуществление образовательного процесса (Д.С. Лихачёв, И.С. Михеев, Л.Г. Панфилова, Т.В. Сафонова, Д.Д. Семёнов, З.В. Суворова, Г.А. Ушаков и др.), обеспечивающие взаимосвязь патриотического воспитания и формирования национального самосознания личности;

положения о взаимодействии школы и семьи (Н.Ю. Ерофеева, С.С. Керкис, Н.В. Кузьмина, Э.А. Мальцева, М.Н. Недвецкая, Т.И. Шамова и др.), способствующие эффективному сотрудничеству по воспитанию патриотизма у младших школьников;

идеи этнопедагогического подхода (А.А. Аронов, А.С. Валеев, Г.Н. Волков, Л.В. Коломийченко, О.В. Лебедева, А.С. Макаренко, М.Б. Насырова, И.М. Синагатуллин, Э.И. Сокольникова, Ю.В. Филлипов, Э.Р. Хакимов, В.Ю. Хотинец и др.), позволяющие осуществлять воспитание средствами народной педагогики.

Экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы города Глазова (МОУ СОШ №№ 1, 2, 3, 4, 15) и ряд образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Основные этапы исследования:

- на первом этапе (2002 – 2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ научно-педагогической литературы, посвящённой проблемам патриотического воспитания; был обобщён передовой опыт, изучались условия, выявлялись подходы к проектированию модели организации патриотического воспитания младших школьников;

- на втором этапе (2006 – 2009 гг.) разрабатывалась модель и программа, обосновывались педагогические условия патриотического воспитания младших школьников, и проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации программы патриотического воспитания в условиях взаимодействия семьи и школы;

- на третьем этапе (2010 – 2012 гг.) осуществлён анализ и обобщены результаты исследования, подводились итоги исследования, формулировались выводы, оформлялась работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия патриотического воспитания младших школьников в образовательной деятельности, основными из которых являются: психолого-педагогические условия (обеспечение единства педагогического процесса патриотического воспитания с учетом особенностей субъектов деятельности), дидактические условия (реализация процесса взаимодействия школы и семьи в патриотическом воспитании младших школьников в учебной, внеучебной, внешкольной деятельности); организационные условия (организация взаимодействия субъектов образовательной деятельности по патриотическому воспитанию: учителей, школьников и их родителей через включение в социально значимые виды деятельности; посредством создания развивающей среды и повышение педагогической культуры родителей и педагогов в сфере патриотического воспитания).

2. Разработана поликомпонентная структурно-содержательная модель организации патриотического воспитания младших школьников во взаимодействии школы и семьи, включающая: целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и отражающая основные этапы процесса взаимодействия субъектов по формированию патриотических ценностей детей в соответствии с установленными и содержательно наполненными уровнями (высокий, средний, низкий) на основании критериев (когнитивный, эмоционально-потребностный, деятельностноповеденческий);

3. Созданы программа патриотического воспитания младших школьников и механизм ее реализации на основе взаимодействии школы и семьи, оптимизирующие обсуждаемый процесс за счет дидактического и организационного обеспечения.

4. Предложен учебно-методический комплекс, сопровождающий осуществление образовательной деятельности, направленной на патриотическое воспитание младших школьников, обеспечивающий повышение уровня воспитанности младших школьников.

Теоретическая значимость:

– уточнены сущность и значение патриотического воспитания с позиций аксиологического, деятельностного, историко - культурного, этнопедагогического подходов и осмысления особенностей и механизма взаимодействия семьи и школы в исследуемом процессе применительно к современным условиям; конкретизировано содержание понятий исследования, в том числе «патриотическое воспитание младших школьников» (через формулировку патриотизма как структурированного, ценностного, личностнозначимого и общественно ожидаемого качества личности ребенка);

– выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия реализации патриотического воспитания младших школьников в рассматриваемых обстоятельствах взаимодействия школы и семьи;

– разработана модель и на её основе программа патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, структурированная по направлениям деятельности (учебная, внеучебная, внешкольная работа), объеденные единством ценностей, целей и задач совместной деятельности школы и семьи по достижению результатов патриотического воспитания;

– обосновано и структурировано дидактическое обеспечение исследуемого процесса по патриотическому воспитанию младших школьников.

Практическая значимость исследования:

1. Дано дидактическое обоснование и создан учебно-методический комплекс по патриотическому воспитанию младших школьников, обеспечивающий организацию процесса с достижением запланированных результатов.

2. Созданный учебно-методический комплекс, который включает учебное и учебно-методическое пособия («Формирование патриотизма в процессе знакомства детей с историей малого города», «Патриотическое воспитание детей в современных условиях»), электронное пособие по краеведению «Детям о Глазове», рабочая тетрадь «Глазов – город мой родной» применяется в школах г. Глазова и других образовательных учреждениях Удмуртской республики.

3. Внедрены в образовательную деятельность ряда школ г. Глазова и Удмуртской республики программа патриотического воспитания младших школьников и механизм ее реализации, обеспечивающий взаимодействие школы и семьи.

4. Разработаны и используются в образовательных учреждениях республики учебно-методические рекомендации по патриотическому воспитанию младших школьников на основе взаимодействия школы и семьи.

5. Материалы исследования используются в педагогическом вузе (ГГПИ им. В.Г. Короленко и др.) при обучении бакалавров по курсу «Основные образовательные программы начальной школы», при повышении квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под патриотическим воспитанием младших школьников на основе взаимодействия школы и семьи понимается процесс формирования комплекса ценностных, деятельностно проявляемых, культурно обусловленных и национально окрашенных качеств личности школьника, ведущих к изменению когнитивного, эмоционально-потребностного, деятельностно-поведенческого компонентов личности; осуществляемый в сотрудничестве педагогов, детей и родителей в учебной, внеучебной и внешкольной деятельности на основе единства ценностей, целей и задач патриотического воспитания.

2. К условиям организации патриотического воспитания младших школьников отнесены: а) психолого-педагогические (обеспечение единства педагогического процесса патриотического воспитания с учётом особенностей субъектов деятельности), б) дидактические (реализация эффективного взаимодействия школы и семьи по патриотическому воспитанию в учебной, внеучебной, внешкольной деятельности), в) организационнопедагогические условия (обеспечение механизма взаимодействия субъектов образовательной деятельности по патриотическому воспитанию через включение в социально значимые виды деятельности посредством создания развивающей среды и повышения педагогической культуры родителей в сфере патриотического воспитания).

3. Модель и разработанная на её основе программа патриотического воспитания младших школьников во взаимодействии школы и семьи, включающая в себя компоненты: целевой (патриотическое воспитание младших школьников как формирование ценностного отношения к «малой» Родине и России в целом), содержательный (осуществление патриотического воспитания по следующим направлениям краеведения – историческое, географическое, литературное, экологическое, биологическое; физкультурнооздоровительное; трудовое), деятельностный (познавательная деятельность на основе модульного обучения, создание совместных проектов педагогов, родителей и детей, организация трудового процесса), результативный (сформированность патриотических ценностей младших школьников), обеспечивают эффективную реализацию патриотического воспитания младших школьников.

4. Разработанный учебно-методический комплекс (учебное пособие «Формирование патриотизма в процессе знакомства детей с историей малого города», учебно-методическое пособие «Патриотическое воспитание детей в современных условиях», электронное пособие по краеведению «Детям о Глазове», рабочая тетрадь «Глазов – город мой родной») обеспечивает процесс достижения целей патриотического воспитания младших школьников.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационной работы.

Основные выводы и результаты исследования излагались на международных (г. Пенза, 2008 г.; г. Невинномысск, 2009 г.), всероссийских (г.

Нижний Новгород, 2008 г.; г. Новосибирск, 2009 г., г. Киров, 2010 г.), республиканских (г. Ижевск, 2010 г.), региональных (г. Глазов, 2005 - 2009 г.) научно-практических конференциях. Теоретические положения и результаты исследования по патриотическому воспитанию внедрены в практику школ города Глазова и Удмуртской республики.

Структура и объём работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 210 источников, приложений. Основное содержание диссертации изложено на 185 страницах, сопровождается 15 таблицами и 13 рисунками.

Исследование выполнялось в рамках целевой программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Удмуртской республики» (2005-2010 гг.) и в рамках образовательного проекта «Патриотическое воспитание младших школьников средствами краеведения», реализуемого в образовательных учреждениях города Глазова.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза; дана характеристика методологических основ диссертационной работы; раскрыты этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников на основе взаимодействия школы и семьи» проанализированы подходы к трактовке ведущих понятий темы, дана характеристика организационно - педагогических условий, охарактеризовано взаимодействие школы и семьи как основы патриотического воспитания младших школьников в современных условиях.

В исследовании проанализированы сущность и содержание патриотического воспитания школьников, которые нашли отражение в:

исследованиях, посвященных анализу государственной политики в области патриотического воспитания подрастающего поколения (В.И. Андреев, А.К. Быков, И.М. Ильинский, О.А. Платонов, В.М. Лопаткин, О.В. Лебедева, В.И. Лутавинов, Е.С. Троицкий и др.);

работах, направленных на изучение специфики управления и организации процесса патриотического воспитания в регионах (С.П. Ахтыхарский, А.А. Байгородная, В.Б. Помелов, П.Е. Сапегин, К.Б. Семёнов, Т.Б. Кабарбашева и др.);

исследованиях, в которых авторы рассматривают конкретные дидактические аспекты процесса воспитания патриота (Н.С. Белобородова, Б.В. Куприянов, Е.В. Лисецкая, С.Н. Смирнов и др.);

трудах ученых, исследующих проблемы воспитательного воздействия патриотических ценностей на формирование личности воспитуемого (Л.И. Божович, А.А. Козлов, А.А. Леонтьев, С.Е. Матушкин, Л.И. Мищенко, Т.В. Пелевина, П.М. Якобсон и др.);

исследованиях реализации патриотического воспитания в регионах и муниципальных учебных учреждениях различных субъектов РФ (И.А. Андрюшина, Д.К. Алиева, В.И. Бичевский, В.С. Горбунова, Д.Л. Теплова и др.);

работах авторов, которые исследуют взаимосвязь народной педагогики, этнопедагогики, этнопсихологии и патриотического воспитания (Н.А. Ануфриева, А.А. Аронов, В.И. Баймурзин, Г.И. Батурина, Г.Х Валеева, Г.Н. Волков, Р.Х Гасанова, Т.И. Горная, Т.А. Монастырёва, В.Л. Фефилова и др.).

На основе изучения подходов и обобщения идей по теме исследования были сформулированы компоненты сформированности патриотических качеств личности ребёнка: когнитивный (потребность в знакомстве с историей родного города, края, страны, их культурно-историческим наследием);

эмоционально-потребностный (гордость за себя, свою семью; чувство любви к малой и большой Родине; сострадательность и сочувствие людям и др.); деятельностно-поведенческий (деятельностная любовь к семье, родному дому; уважение к соседям, людям города; здоровый образ жизни;

бережное отношение к родной природе). Анализ состояния патриотического воспитания на современном этапе позволил выявить и сформулировать организационно-педагогические условия его осуществления: психологопедагогические, дидактические, организационные.

В данной главе содержится характеристика проблемы взаимодействия семьи и школы, которая всегда была в центре внимания педагогов и психологов. Она широко обсуждалась в литературе начала 80-х годов XIX столетия (К.Д. Ушинский, П.Ф. Вирениус, П.Ф. Каптерев, С.А. Золотарев и др.), на протяжении всего XX столетия (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и продолжает оставаться актуальной по сей день. В современный период вопросы взаимодействия семьи и образовательных учреждений в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в научных исследованиях М.И. Болотовой, И.В. Власюк, С.И. Голод, П.А. Гурко, И.В. Гребенникова, О.В. Лебедевой, М.С. Мацковского, М.Н. Недвицкой, А.Г. Харчева; разнообразные формы работы учителя с родителями изучены В.Г. Сенько, О.Н. Урбанской, Е.И. Наседкиной.

Таким образом, в науке созданы предпосылки для обоснования взаимодействия семьи и школы в процессе патриотического воспитания. Взаимодействие семьи и школы должно основываться на единстве целей и общности взглядов, что было заложено в разработанных модели, программе и механизме патриотического воспитания младших школьников. Соблюдение сформулированных психолого-педагогических, дидактических, и организационных условий позволяет объединить усилия школы и семьи, а также обеспечивает сформированность у школьников патриотизма как интегративного качества личности, что подтверждено материалами главы 2.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации патриотического воспитания младших школьников во взаимодействии школы и семьи» представлена модель, охарактеризована программа, описан механизм взаимодействия школы и семьи как основы патриотического воспитания младших школьников; проанализированы этапы опытно-экспериментальной работы, обобщены результаты диссертационного исследования.

Разработанная модель патриотического воспитания младших школьников представлена на рис. 1.

Созданная модель позволила структурировать и содержательно наполнить программу патриотического воспитания младших школьников по направлениям учебная, внеучебная, внешкольная работа школы и семьи с детьми; разработать учебно-методический комплекс, включающий рабочую тетрадь, учебное пособие, электронное пособие и др. материалы. В программе определены уровни сформированности патриотических ценностей;

даны рекомендации по согласованию действий субъектов патриотического воспитания, определены формы и методы, оптимизирующие процесс взаимодействия семьи и школы в заданных обстоятельствах. Программа по патриотическому воспитанию младших школьников средствами краеведения и её методическое оснащение прошло экспертную оценку по методике, предложенной В.С Черепановым.

Целевой компонент: патриотическое воспитание (ПВ) младших школьников как формирование ценностного отношения к малой Родине и России в целом во взаимодействии школы и семьи Подходы Принципы Реализация ПВ в соответствии с механизмом реализации взаимодействия школы и семьи по патриотическому воспитанию младших школьников Младший школьник Педагогические Процессуальный компонент Учебно-методический условия: Этапы: комплекс:

дидактические, пси- подготовительный, основной, аналитико- учебно-методические посохолого- оценочный бия «Патриотическое воспедагогические, питание детей в современорганизационные ных условиях», «Формирование патриотизма в процессе знакомства с историей Содержательный компонент малого города», электронОсуществление ПВ по следующим направлениям: краеведческое (исто- ное пособие по краеведерическое, географическое, литературное, экологическое, биологическое); нию «Детям о Глазове», физкультурно-оздоровительное; трудовое рабочая тетрадь «Глазов – город мой родной» Деятельностный компонент - познавательная деятельность на основе модульного обучения (модули: «История города Глазова», «Символика», «Радиальное расположение улиц», «Здания нашего города», «Достопримечательности», «Развитие промышленности», «Глазов культурный», «Этнический состав населения»);

- создание совместных с педагогами, родителями и детьми проектов («Генеалогическое древо», Школа будущего», «Детский кодекс», календарь памятных дат и пр.);

- организация трудового процесса (благоустройство двора родного дома и школы, изготовление скворечников, посильная помощь окружающим людям, уход за животными) и др.

Критерии: сформированность патриотических ценностей, их деятельностное проявление, усвоенные модули по программе, направленность на активизацию познавательных потребностей; эффективность сотрудничества школы и семьи Результативный компонент: сформированность патриотических ценностей младших школьников Рис. 1. Поликомпонентная модель патриотического воспитания младших школьников во взаимодействии школы и семьи Природосообразности Культурологичности Интегративности Гуманизма Историзма Школа Деятельностный Аксиологический Культурологический Семья Этнопедагогический В процессе создания модели и программы патриотического воспитания был определен механизм взаимодействия школы и семьи, включающий информационно-аналитический, операционно-процессуальный, организационно-деятельностный и диагностический компоненты, реализованный в опытно-экспериментальной работе (далее – ОЭР), проходившей в три этапа.

На констатирующем этапе определялся начальный уровень сформированности патриотических ценностей детей младшего школьного возраста, выяснялось отношение субъектов деятельности к исследуемому процессу.

Целью формирующего этапа эксперимента стала работа по реализации программы патриотического воспитания и проверке эффективности педагогических условий патриотического воспитания младших школьников. На завершающем этапе – контрольном – был проведен сравнительный анализ замеров искомых качеств, подводились итоги, делались выводы. В ходе экспериментального исследования было сделано три замера: первый (начальный) – при поступлении детей в первый класс (2005 г., младшие школьники 7-8 лет), второй (промежуточный) – по окончании детьми второго класса для выявления эффективности реализации программы и условий (2007 г., дети 8-9 лет), третий – по окончанию начальных классах (20г, младшие школьники 9-10 лет). Опытная работа проводилась с одними и теми же детьми в течение нескольких лет: в экспериментальную группу (далее – ЭГ) и в контрольную группу (далее – КГ) вошло по 150 детей.

На констатирующем этапе было проведено изучение состояния взаимодействия школы и семьи по организации патриотического воспитания детей младшего школьного возраста методом входного анкетирования, опроса родителей, бесед с ними, что позволило определить круг проблем, связанных с совместной организацией образовательного процесса: потребность в определении целей и содержания деятельности родителей по патриотическому воспитанию; выбор методик и форм осуществления взаимодействия; необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе семейного воспитания и др.

Анкетирование педагогов – участников эксперимента показало, что при организации патриотического воспитания учителя сталкиваются с рядом трудностей: они нуждаются в конкретизации целей и задач патриотического воспитания относительно детей и их родителей; испытывают трудности при выборе методов, способов и средств в организации взаимодействия в учебно-воспитательном процессе между субъектами (школьники и их родители); нуждаются в методических рекомендациях по включению родителей в целенаправленное воспитание патриотизма своих детей.

Устранению обнаруженных недостатков была посвящена работа на формирующем этапе эксперимента.

Содержание «Программы патриотического воспитания младших школьников» предусматривало включение семьи в исследуемый процесс:

мир природы – через совместные виды деятельности на природе (походы, экскурсии, трудовые десанты и др.); горожане – через совместные мероприятия (изучение трудовых династий семей, знакомство с профессиями родителей, экскурсии на предприятия, где работают родители, встречи с ветеранами, посещение Дома дружбы и др.); культурный облик – через совместные праздники, встречи с творческими людьми, посещение театров, кинотеатров; проведение экскурсий в музеи и др. Все три направления были тесно связаны друг с другом, т.к. ребёнок постоянно взаимодействовал с родителями и педагогами. Такой путь позволил детям овладевать «культурным виденьем» (Е.М. Сотченкова), проникать в скрытую сущность многих явлений, понимать причинную обусловленность происходящих вокруг них событий. Овладев таким способом познания окружающей действительности, ребёнок понимал взаимозависимости различных явлений, устанавливал взаимосвязь времён и событий.

Эффективность взаимодействия школы и семьи по патриотическому воспитанию определялась на основе установленных критериев (активность детей и членов их семей; количество участников, занятых в учебной, внеучебной и внешкольной деятельности; позитивное отношение родителей и младших школьников к проводимым мероприятиям; степень удовлетворённости участников совместной деятельностью; реализация совместной проектной деятельности (качественность выполненных проектов и их защита); востребованность выбранных форм взаимодействия школы и семьи и др.), результаты представлены на рис 4.

До эксперимента После эксперимента Рис 4. Показатели эффективности взаимодействия школы и семьи по патриотическому воспитанию в начале и в конце эксперимента Приведённые данные показывают, что семьи младших школьников ЭГ положительно оценивают налаженное сотрудничество со школой, выбранные формы имеют действенный отклик у родителей. Особую активность членов семей и детей вызвали совместная проектная деятельность.

На контрольном этапе ОЭР анализировалась динамика развития патриотических ценностей младших школьников по результатам констатирующего и контрольного этапов исследования, приведённым в таблице 1.

Таблица Данные уровневого анализа результатов опытноэкспериментальной работы по патриотическому воспитанию До начала По окончании Уровни эксперимента эксперимента КГ ЭГ КГ ЭГ Низкий 21,4 % 29,4 % 20 % 14,1 % Средний 57,2 % 59,2 % 38,6 % 41,5 % Высокий 21,4 % 11,4 % 41,4 % 44,4 % Данные контрольного этапа эксперимента выявили существенное изменение в общих показателях сформированности патриотических ценностей младших школьников (рис. 5).

Рис. 5. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента у младших школьников экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп Таким образом, было выявлено, что дети ЭГ по сравнению с КГ лучше ориентируются в знаниях о родном городе, и применяют их на практике.

Знания этих детей о родном крае достаточно глубокие, систематизированные. Познавательный интерес к жизни родного города более устойчив и разносторонен, чем у детей КГ. Дети ЭГ овладели позитивными образцами поведения, как в социуме, так и на природе, выказывали ответственность за собственные поступки и действия окружающих людей. Для детей, включенных в процесс взаимодействия школы и семьи по патриотическому воспитанию, характерна активность, инициативность и самостоятельность.

Для проверки доказательности результатов опытно-экспериментальной работы использовался двухвыборочный t-критерий для зависимых выборок Стьюдента, т.к. исследовались данные одного и того же комплекса диагностических заданий с временным интервалом. Полученный результат оценки (95%) позволяет сделать вывод об эффективности внедрения модели патриотического воспитания средствами краеведения во взаимосвязи школы и семьи.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования и сделаны следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальной работой доказана эффективность выявленных психолого-педагогических, дидактических, организационных условий, которые позволили обеспечить патриотическое воспитание младших школьников с достижением запланированных результатов.

2. Опытным путем подтверждено, что внедрение программы на основе разработанной модели патриотического воспитания обеспечивает формирование индивидуально-личностной позиции и потребностномотивационной сферы личности младшего школьника через принятие ею моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. Экспериментально доказана эффективность предложенного механизма взаимодействия школы и семьи, позволяющего реализовать патриотическое воспитание младших школьников с достижением запланированных результатов. Данными диагностики подтверждено повышение культуры семейных отношений, участие родителей в воспитательном процессе, сформированность позитивных семейных ценностей; повышение педагогической компетентности родителей.

3. Доказано, что организация патриотического воспитания младших школьников в исследуемых обстоятельствах с применением учебнометодического комплекса ведет к формированию когнитивных (сформирована потребность в знакомстве с историей родного города, края, страны, их культурно-историческим наследием); эмоционально-потребностных (сформированы мотивы эмоционально-значимой деятельности ребенка, проявляющиеся в чувстве гордости за малую и большую Родину; в потребности совершать полезные дела и поступки); деятельностно-поведенческих (проявилась деятельностная любовь: к семье, родному дому; уважение соседям, людям города; к духовно-нравственным ценностям общества; в успешном взаимодействии с коллективом сверстников и в смешанном коллективе совместно с родителями; здоровый образ жизни; бережное отношение к родной природе; участие в общественно полезных видах деятельности) качеств личности.

Таким образом, на основании проведенного исследования сделан вывод о том, что взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании младших школьников есть целостный педагогический процесс, способствующий разностороннему становлению личности ребенка, имеющей моральную (духовно-нравственное переживание школьником своего отношения к другим людям, событиям) и практическую (связь с различными видами деятельности) направленность, который обеспечивает формирование стимулов деятельности ребенка в соответствии с целями и задачами патриотического воспитания.

Перспективой дальнейших исследований считаем исследование проблемы преемственности патриотического воспитания дошкольников и младших школьников. По теме исследования опубликованы следующие работы:

Научные статьи в изданиях, рекомендованных Минобрнауки РФ 1. Волкова, О.В. Реализация задач патриотического воспитания младших школьников в условиях внедрения национально-регионального компонента [Текст] / О.В. Волкова // Интеграция образования. – г. Саранск, 2008.

– № 4. – С. 53-55. (0,2 п.л.) 2. Волкова, О.В. Анализ проблемы реализации патриотического воспитания в начальной школе [Текст] / О.В. Волкова // Вестник КГУ им. Н.А.

Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». – Кострома, 2010. – № 3. – С. 28-30 (0,2 п.л.) Учебные пособия и учебно-методические рекомендации 3. Волкова, О.В. Детям о Глазове [Электронный ресурс]: Электронное пособие для 1 класса.- Глазов: СТУДИЯ FlosCoeli, сор.2005. – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

4. Волкова, О.В. Глазов – город мой родной: рабочая тетрадь по краеведению для 1 класса [Текст] / О.В. Волкова. – Глазов, 2006. – 42 с. (2,п.л.) 5. Волкова, О.В. Патриотическое воспитание детей в современных условиях: Учебно-методическое пособие [Текст] / О.В. Волкова. – Глазов, 2007. – 40 с. (2,5 п.л.) 6. Волкова, О.В. Формирование патриотизма в процессе знакомства детей с историей малого города: Учебное пособие [Текст] / Т.В. Сафонова, О.В. Волкова. – Екатеринбург – Ижевск: Изд-во ин-та экономики УрО РАН, 2010. - 88 с. (5,5 п.л.) (авт. 1/2) Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций 7. Волкова, О.В. Новый подход в реализации национальнорегионального компонента в школьном образовании [Текст] / О.В. Волкова // Молодой учёный. – Чита, 2008. - № 1. – С. 232-235. (0,3 п.л.) 8. Волкова О.В. О применении технологий при реализации регионального компонента / О.В. Волкова // Инновации в педагогическом образовании: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2008. – С.

98 – 99. (0,2 п.л.) 9. Волкова, О.В. Технология реализации национально-регионального компонента [Текст] / О.В. Волкова // Психология и педагогика современного образования в России: сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза, 2008. – С. 94-95. (0,2 п.л.) 10. Волкова, О.В. Актуальные проблемы патриотического воспитания детей в современных условиях [Текст] / О.В. Волкова // Материалы регион.

науч.-практ. конф. «Патриотическое воспитание молодежи» 16 июня 2009.- Глазов, 2009. - С. 6-7. (0,2 п.л.) 11. Волкова, О.В. Анализ проблем патриотического воспитания школьников [Текст] / О.В. Волкова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сб. материалов IV Всерос. науч.-практ.

конф. Ч. 1. – Новосибирск, 2009. – С. 182-185. (0,3 п.л.) 12. Волкова, О.В. К вопросу о патриотическом воспитании школьников [Текст] / О.В. Волкова // Молодёжь и наука: реальность и будущее: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. – Невинномысск, 2009. – С. 127-128.

(0,2 п.л.) 13. Волкова, О.В. Технология реализации краеведческого принципа обучения [Текст] / О.В. Волкова // Жизнь провинции как феномен духовности: Сб. ст. по материалам Всерос. науч. конф. – Нижний Новгород, 2009. – С. 253-255. (0,3 п.л.).

14. Волкова, О.В. Использование информационных технологий в процессе знакомства младших школьников с родным городом [Текст] / О.В.

Волкова // Проблемы школьного и дошкольного образования: сб. материалов XII регион.науч.-практ. конф. – Глазов, 2010. – С. 9-10. (0,2 п.л.).

15. Волкова, О.В. Подготовка педагогических кадров к патриотическому воспитанию младших школьников средствами краеведения [Текст] / О.В. Волкова // Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников: Материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф. – Киров, 2010. – С.75 -78.

16. Волкова, О.В. Актуальные проблемы патриотического воспитания детей в современных условиях [Текст] / О.В. Волкова // Воспитание патриотизма и гражданского самосознания детей и молодёжи: Материалы респуб. науч.-практ. конф. – Ижевск, 2010. – С. 127-132.

17. Волкова, О.В., Организация патриотического воспитания младших школьников в современных условиях [Текст] / О.В. Волкова // Педагогические исследования: опыт, результаты, тенденции: сб.ст. по межрегионального науч. семинара «Формирование культуры научно-исследовательской деятельности». – Киров, 2010. – С. 19-25.

Подписано в печать 16.04.2012. Напечатано на ризографе. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 45-2012.

Глазо вский инж енерно - эконо мич еский инстит ут 427622, г. Глазов, ул. Кирова,






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.