WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Ридигер Ольга Николаевна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(воспитание в общеобразовательных,

социальных учреждениях различного типа и семье)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении

«Институт семьи и воспитания» Российской академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наукдоцент

Клемяшова Елена Михайловна

Официальные оппоненты:

Теплов Дмитрий Львович,

доктор педагогических наук

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, профессор кафедры биологии и биотехнологий

Самкова Виктория Анатольевна,

кандидат педагогических наук

ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования, ведущий  научный сотрудник

Ведущая организация

ФГНУ «Институт психолого- педагогических проблем детства» Российской академии образования

Защита диссертации состоится «29 » мая 2012 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.001.01 на базе Федерального государственного научного учреждения «Институт семьи и воспитания» Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного научного учреждения «Институт семьи и воспитания» Российской академии образования.

Автореферат разослан « 27 » апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета _______________  Т.Н.Любан

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью современной науки и практики в обосновании эффективных подходов к развитию у подрастающих поколений экологической культуры, которые отвечают международным приоритетам образования для устойчивого развития; в разработке нового поколения программ и технологий, позволяющие обеспечить позитивную динамику экологических ценностей у современных школь­ников. Значимость экологического воспитания детей неоднократно подчеркивалась на самом высоком ме­ждународном и государственном уровнях, находит отражение в докумен­тах ООН, Национальной доктрине образования, федеральных государствен­ных стандартах общего образования и многих других. В качестве основного средства гармонизации взаимодей­ствия человека и природы эксперты ЮНЕСКО и авторы Программы ООН по охране окружающей среды рассматривают сферу социальной жизни, создающую внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе освоения ценностей культуры, включая целенаправленное и систе­матическое экологическое воспитание и непрерывное неформальное эколо­гическое образование.

Экологическое воспитание начинается в семье, поэтому фор­мирование экологической культуры личности, экологической компетентно­сти, экологического сознания детей не может быть эффективным, если экологические ценности не транслируются семьей, если семья не взаимодействует со школой в решении задач экологического воспитания. На фоне обострения глобальных проблем современной цивилизации статус экологического образования и воспитания постоянно повышается. Характерно все более активное обсуждение родительской общественностью вопросов обеспечения экологической безопасности детей. Объективные факторы повышают мотивацию современной семьи к осуществлению экологического воспитания, что требует от педагогической науки и практики адекватного ответа в форме научно-методического обеспечения взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи, психолого-педагогического сопровождения семьи в решении задач экологического воспитания детей.

Взаимодействие семьи и школы является одним из достаточно активно разрабатываемых направлений современных фамилистических исследований. Изучены многие аспекты взаимодействия школы и семьи, выявлены причины, препятствующие эффективному развитию школьно-семей­ных отношений, осуществляется активный поиск путей решения проблем (Н.Н.Архангельская, С.В.Дармодехин, Е.Г.Замолоцких, С.С.Кер­кис, И.Н.Ми­­няй­ло, Е.С.Муляр, М.Н.Недвицкая, О.А.Перегудова, Г.В.Сабитова).

Вопросы взаимодействия школы и семьи в эколо­гическом воспитании детей и подростков – важный фактор фор­мирования экологической компетентности, экологической культуры личности – затрагиваются в ряде работ современных ученых (Р.Д.Гаджаев, М.Г.Личутина, Н.Г.Одинец, Г.Г.Парфи­лова, О.А.Пе­­ре­гу­дова). Однако проблема взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании детей и подростков отражена в них фрагментарно, в контексте изучения других вопросов. В целом анализ литературы как в области семейного воспитания, организации работы общеобразовательного учреждения с семьей, так и по проблемам экологического воспитания показал, что взаимодействие семьи и школы в экологическом воспитании детей не являлось предметом самостоятельного исследования.

Анализ современной массовой практики работы общеобразовательных школ показал, что педагоги не в полной мере владеют содержанием, формами и методами сотрудничества с родителями для обеспечения результативности процесса экологического воспитания детей. С одной стороны, для успешного решения этой задачи родите­лям не хватает соответствующих педагогических и экологических знаний. Недостаточная согласованность действий семьи и школы, выраженная в неготовности родителей к эффективной реализации форм и методов экологического воспитания, организации деятельности детей на природе с целью формирования у них позитивного экологического опыта снижает результативность предпринимаемых школой усилий по формированию у детей экологической культуры. С другой стороны, формально-административный и просветительский подходы школы к организации взаимодействия с семьей ограничивают субъект­ность семьи, не раскрывают ее потенциал в экологическом воспитании уча­щихся.

Таким образом, возрастает актуальность научной проблемы обновления теоретико-методологических подходов, содержания, форм и технологий взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей, что связано с остротой противо­речий, существующих в науке и практике между: объективной потребностью в существенном повышении уровня экологической культуры подрастающих поколений и недостаточной компетентностью родителей в вопросах экологического воспитания; необходимостью повышения возможностей семьи в экологическом воспитании детей и отсутствием научно обоснованных технологий педагогического сопровождения семьи в процессе формирования у детей экологической культуры; потенциальными возможностями семьи в экологическом воспи­тании детей и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий реализации потенциала семьи в экологическом воспитании детей в условиях общеобразовательной школы; необходимостью организации эффективного взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся и недостаточной тео­ретико-методической разработанностью этой проблемы.

Необходимость разрешения названных противоречий, возрастающая потребность науки и практики в интеграции усилий школы и семьи в экологическом воспитании детей, недостаточная научная разработанность  механизмов реализации воспитательного потенциала семьи в экологическом воспитании учащихся  и отсутствие исследо­ваний, дающих целостное представление об эффективных моделях сотрудничества школы и семьи в развитии экологической культуры личности обусловили выбор темы исследования: «Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся».

Объект исследования: экологическое воспитание учащихся общеобра­зовательной школы.

Предмет исследования: процесс взаимодействия школы и семьи в эко­логическом воспитании учащихся.

Цель исследования: обосновать теоретические подходы и педагогические условия взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие эффективность развития экологической культуры учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей.

2. Разработать модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся и научно-методическое обеспечение ее реализации.

3. Раскрыть содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей и разработать технологии педагогического сопровождения семьи в развитии экологической культуры личности ребенка.

4. Определить организационно-методические условия и критерии эффективности взаи­модействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников.

Гипотеза исследования: взаимодействие общеобразовательного учреждения и семьи в экологическом воспитании обеспечит эффективность развития экологической культуры учащихся, если:

- взаимодействие школы и семьи будет осуществляться на основе принципов субъектности,  природо- и культуросообразности воспитания, коэволюционного, синергетического, интегративного, деятельностного и компетентностного подходов, обеспечивающих непрерывный двусторонний характер воспитательного процесса, приоритет экокультурных ценностей и единство требований школы и семьи в экологическом воспитании детей;

- модель взаимодействия школы и семьи обеспечит реализацию субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение воспитательного потенциала семьи в развитии экологической культуры личности за счет повышения педагогической и экологической компетентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой и организации педагогического сопровождения экологического воспитания в семье;

- содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспита­нии школьников реализуется с учетом индивидуальных осо­бенностей семьи, уровня экологической культуры родителей, экокультурных традиций семьи, представляет собой системную эмоционально окрашенную деятельность по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике;

- реализован комплекс организационно-методических условий, обеспечи­вающих результативность взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, определяемую совокупностью критериев сформированности экологической культуры личности в единстве экологически развитых ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, куль­турологической и психолого-педагогической литературы, программных документов в области экологического образования и воспитания, школьной документации; метод моделирования; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование учителей, учащихся и их роди­телей; тестирование; беседы с членами семьи; интервьюирование; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; непосредст­венное и опосредованное наблюдение; метод педагогических ситуаций, сравнительных характеристик, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое отображе­ние результатов, рефлексия личного опыта диссертанта по проектированию и реализации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы развития, всеобщей связи, единства логического и исторического; положения об анализе предметов и явлений, существующих во времени; методологиче­ские положения о гармоничном развитии личности ребенка; принципы инте­грации, гуманизации, природо- и культуросообразности образования и воспитания; сотрудничества в экологическом воспитании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции экологической культуры, коэволюции человека и природы, устойчивого развития (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Д.С.Лихачев, Н.Н.Мар­фенин, Н.Н.Моисеев, Н.М.Мамедов, В.М.Межуев, А.Д.Урсул); труды классиков мировой педагогики о природосообразности воспитания (А.Ди­с­тер­вег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо); идеи воспитания экологической культуры личности, теоретические и прикладные исследования в области экологического образования и воспитания на предметной и межпредметной основе (М.В. Аргунова, С.А.Бортникова, И.В.Вагнер (Цветкова), Н.Ф.Виноградова, С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, Е.Н.Дзятковская, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.И.Иванова, Е.М.Клемя­шова, Н.И.Нагибин, О.С.Наумова, С.Н.Николаева, А.А.Остапец-Свешников, С.А.Пав­лова, Т.В.Потапова, А.С.Прутченков, В.А.Сам­­кова, И.Т.Суравегина, Д.Л.Теплов, А.К.Шуль­жен­ко, Г.А.Ягодин); работы в области экопсихологии детства (В.И.Панов, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин).

Самостоятельное значение в решении исследовательских задач имели исследования проблем воспитания в семье, взаимодействия семьи и школы (Р.Д.Гаджиев, П.Ф.Каптерев, Н.П.Капустин, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Е.С.Муляр, М.Н.Недвицкая, А.Б.Орлов, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий); теоретические работы в области семейного воспитания, семейной политики (А.Ю. Гранкин, С.В. Дармодехин, О.В.Кучмаева, Г.В. Сабитова).

Анализировались современные концепции воспитания, работы в области государственной политики в области воспитания и социализации, проектирования воспитательного процесса, научные основы воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов (Е.В.Бон­­­дарев­ская, И.В.Вагнер, С.В.Дармо­дехин, А.Я.Данилюк, В.А.Кара­ковский, А.М.Кон­­да­ков, И.В.Метлик, А.В.Мудрик, А.М.Новиков, Л.И.Но­викова, Н.Д.Никанд­ров, М.И.Рож­ков, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Фи­лонов, А.И.Шемшу­рина, Н.Е.Щуркова); концептуальные и методологические основания тьюторской деятельно­сти (Т.М.Ковалева, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Элько­нин и др.). Учитывались результаты современных исследований различных аспектов экологического воспитания (П.И.Агаларова, М.В.Ар­гу­нова, М.А.Багомаев, С.А.Борт­­никова, Т.В.Дядюн, Е.М.Скурихина, С.А.Пав­лова, И.И.Пе­т­ро­­ва), взаимодействия семьи и школы (С.С.Керкис, Н.А.Кучуб, И.Н.Миняйло, Е.С.Муляр).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ общеобразовательная школа № 1161 Москвы (всего 538 учащихся и 48 педагогов). Проверка содержательных модулей модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся осуществлялась также в школах №№ 930, 864, 1104, 22 Москвы, школы № 1 г. Королева, лицея № 23 г. Подольска Московской области. В целом в экспериментальной деятельности было задействовано более 800 учащихся и их родителей, 96 учителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по экологическому образованию, се­мейному воспитанию, опыта взаимо­дей­ствия школы и семьи в массовой практике; определялись теоретические подходы к решению исследовательских задач, изучались диссертационные работы по проблемам взаимодействия общеобразовательных учреждений и семьи, воспитания в семье, экологического образования и воспитания; разрабатывался понятийный аппарат исследования, его цель, задачи и гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) выявлялся воспитательный потенциал современной семьи в экологическом воспитании, изучались экологические ценности современной семьи, разрабатывалась модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, научно-методическое обеспечение ее реализации, критерии и условия эффективного взаимодействия школы и семьи в развитии экологической культуры личности; сформирована программа формирующего эксперимента и условия для ее реализации.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, комплекса программ совместной деятельности школы и семьи, содержания и технологий повышения педагогической и экологической компетентности родителей; технологий «экотьюторство» и «школьно-семейное проектирование», научно-методического обеспечения реализации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.





На четвертом этапе (2011-2012) обобщались результаты теоретического анализа и апробации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей, оформлялись материалы диссертационного исследования; осуществлялись внедрение программ и технологий взаимодействия школы и семьи в практику работы общеобразовательных учреждений, подготовка публикаций по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических подходов и педагогических условий взаимодействия школы и семьи, обеспечивающих эффективность развития у детей экологической культуры.

Выявлены теоретические подходы и принципы организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей, обеспечивающие непрерывный двусторонний характер воспитательного процесса, приоритет экокультурных ценностей и единство требований школы и семьи в экологическом воспитании детей (принципы субъектности,  природо- и культуросообразности воспитания; коэволюционный, синергетический, интегративный, деятельностный и компетентностный подходы). Разработана модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, включающая концептуально-целевой, содержательный, технологический и результативный модули, совокупная реализация которых обеспечивает развитие субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение педагогической и экологической компетентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой, укрепление воспитательного потенциала семьи в развитии экологической культуры личности.

Раскрыто содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей, заключающееся в проектировании и осуществлении социально-экологических инициатив, реализации экокультурных ценностей в практике с учетом индивидуальных осо­бенностей семьи, ее экокультурных традиций. Содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей отражено в комплексе вариативных программ совместной деятельности детей, педагогов и родителей. Разработаны технологии взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, педагогического сопровождения семьи в процессе развития экологической культуры ребенка (технологии «семейного экотьюторства» «школьно-семей­ного проектирования», формы и методы работы «семейного проектного экологического клуба») и научно-методическое обеспечение реализации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся.

Определены организационно-методические условия, обеспечи­вающие результативность взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся (включение родителей в деятельность органов школьного самоуправления по разработке программ совместной экологически ориентированной деятельности детей, педагогов и родителей; реализация системы педагогического и экологического просвещения родителей; организация совместной деятельности субъектов воспитательного процесса по созданию эколого-развивающей среды образовательного учреждения; совместное проектирование пространства социально-экологических инициатив школы и семьи).

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием интегративного характера процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, которое базируется на единстве требований школы и семьи, приоритете экокультурных ценностей с учетом индивидуальных особенностей семьи, ее экокультурных традиций.

Теоретико-методологическое значение имеет обоснование совокупности теоретических подходов и принципов процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, направленного на развитие экологической культуры личности.

Вклад в теорию и методику воспитания вносят разработка модели взаимодействия школы и семьи, способствующей реализации субъектной позиции родителей учащихся и повышению их воспитательного потенциала; определение содержания этого  взаимодействия  как эмоционально окрашенной деятельности педагогов и родителей  по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике, совместному проектированию пространства социально-экологи­ческих инициатив школы и семьи; обоснование механизмов взаимодействия школы и семьи, предполагающих реализацию технологий педагогического сопровождения семьи в организации процесса экологического воспитания учащихся; показателей сформированности экологической культуры личности как совокупности развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер.

Работа вносит вклад в развитие содержания профессионального педагогического образования, который определяется разработкой программ подготовки педагогов к организации экологического воспитания детей во взаимодействии общеобразовательной школы и семьи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные научное обоснование и методическое обеспечение взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся находят применение в обновлении содержания и механизмов работы школы с семьей, повышении воспитательного потенциала современной семьи в развитии экологической культуры школьников. Разработанная модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся может быть положена в основу вариативных моделей работы общеобразовательных учреждений с семьей и модулей программ совместной деятельности школы и семьи. Созданные программы работы с родителями «Экология в семье и школе»; циклы экологических проектов «Экомир», «Краеведение. Экология. Здоровье», «Как прекрасен этот мир», тематика занятий с педагогами и родителями по повышению их экологической компетентности, экологической культуры и грамотности, программа работы университета для родителей психолого-экологической направленности реализуются педагогами общеобразовательных учреждений во взаимодействии с родителями учащихся. Материалы исследования могут найти применение в системе повышения квалификации педагогов как в рамках их подготовки к организации экологического воспитания, так и по программам семейного воспитания, организации взаимодействия школы и семьи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности существенного повышения уровня экологической культуры современных школьников заключаются в интеграции усилий школы и семьи в экологическом воспитании детей, обеспечении приоритета экокультурных ценностей, единства требований школы и семьи, реализации принципов субъектности,  природо- и культуросообразности воспитания, коэволюционного, синергетического, деятельностного и компетентностного подходов к организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

2. Повышению воспитательного потенциала семьи в экологическом воспитании школьников способствует реализация модели взаимодействия школы и семьи, предполагающей совместную эмоционально окрашенную деятельность детей, педагогов и родителей по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике, учет индивидуальных осо­бенностей семьи, ее экокультурных традиций; развитие субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение педагогической и экологической компетентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой в развитии экологической культуры личности.

3.Обновление механизмов взаимодействия семьи и школы с целью развития экологической культуры личности выражается в применении технологий педагогического сопровождения семьи в экологическом воспитании, организации совместной деятельности детей, педагогов и родителей, поддержки их социально-экологи­ческих инициатив (технологии «семейного экотьюторства» «школьно-семей­ного проектирования», формы и методы работы «семейного экологического клуба»), обеспечивающих формирование у детей экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувствен­ной и деятельностной сфер личности, расширение позитивного экологического опыта ребенка, формирование у школьников экокульутрных ценностей.

4. Организационно-методическими условиями эффективности взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся являются: включение родителей учащихся в деятельность органов школьного самоуправления по разработке программ совместной экологически ориентированной деятельности детей, педагогов и родителей; реализация системы педагогического и экологического просвещения родителей; организация совместной деятельности субъектов воспитательного процесса по созданию эколого-развивающей среды образовательного учреждения; совместное проектирование пространства социально-экологических инициатив школы и семьи.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторон­ним анализом степени разработанности избранной проблемы в педагогиче­ской теории и практике; использованием комплекса теоретических и эмпи­рических методов, адекватных предмету и задачам исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на все­российских и международных конференциях и отражены в научных публи­кациях; сопоставлением результатов исследования с личным педагогическим опытом диссертанта по научно-практическому руководству апробацией и внедрением модели взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании учащихся, методическому обеспечению инновационной деятельности школы в области экологического воспитания (в качестве заместителя директора школы по экспериментальной работе, преподавателя дисциплины «Эко­логия», тьютора Москвы по экологии).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам воспитания (2006 – 2011 гг.): международных: «Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития» (Мо­сква, 2011 г.); научно-пе­да­гогических чтениях, посвященных педа­гогическому наследию Б.Т.Лихачева «Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи» (Москва, 2010 г.); «Современные технологии форми­рования здорового образа жизни у молодежи» (Москва, МГПУ, 2011 г.); «Тьюторство в открытом образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2011 г); всероссийских: «Актуальные проблемы экологии и при­родо­поль­зо­ва­ния» (РУДН, Москва, 2006 – 2010 гг.); «Иссле­довательская деятельность учащихся в современном образовательном про­странстве» (Москва, 2006 г.); «Наша новая школа: грани совершенствования» (Москва, 2010 г.); семинарах городского и окружного уровня по темам: «Единое образо­ва­тель­ное и воспитательное экологическое пространство округа – гарантия его устойчивого развития» (Москва 2007 г.); «Новые формы взаимодействия семьи и шко­лы» (Москва, 2009 г.); «Школьно-семейное проектирование как форма взаимодействия участников образовательного и воспитательного про­цесса» (Москва, 2009 г.); «Семейное проектирование и развитие школьной среды» (Москва, 2010 г.); «Участие семьи в образовательном процессе на ос­нове проектирования» (Москва, 2011 г.); «Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся» (Москва, 2010 г.); Всероссийском Форуме экспериментальных учреждений РАО «Наша новая школа» (Москва, 2010 г.). Под непосредственным руководством диссертанта модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся и ее научно-методи­ческое обеспечение внедрена в работу общеобразовательной школы №1161 Москвы; отдельные программы и технологии внедрены в практику работы школ №№ 930, 864, 1104, 22 Москвы, школы № 1 г. Королева, лицея № 23 г. Подольска Московской области. Результаты диссертационного исследования нашли применение в системе подготовки педагогических кадров в Московском институте открытого образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснованы актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрыты на­учная новизна, теоре­тическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Экологическое воспитание учащихся в семье и школе как социально-педагогическая проблема» раскрыты теоретико-ме­тодологические основы процесса экологического воспитания школьников, представлен анализ современных исследований проблемы взаимодействия школы и семьи. Проанализированы подходы различных авторов к выявлению воспитательного потенциала семьи, включению родителей в процесс экологического воспитания детей в образовательном учреждении. Охарактеризовано состояние взаимодействия школы и семьи в массовой практике и проведен анализ условий развития экологического воспитания; подходы к моделированию взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

Во второй главе диссертации «Экспериментальное моделирование взаимодейст­вия школы и семьи в процессе экологического воспитания школьников» представлены программа эксперимента, охарактеризована  модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, ее структура и содержание, программно-методическое обеспечение. Изложен ход экспериментальной работы. Раскрыто содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей, сущность технологий педагогического сопровождения семьи в развитии экологической культуры школьников.  Представлены результаты формирующего эксперимента. Выявлены организационно-методические условия эффективности совместной работы школы и семьи в данном направлении деятельности. Охарактеризованы организационно-методические условия и критерии эффективности взаи­модействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников.

В заключении изложены результаты решения исследовательских задач, и сформулированы общие выводы, перспективы развития исследования.

Библиография содержит 227 наименований. В приложении представлены научно-ме­то­дические материалы, отражающие ход и результаты апробации модели и технологий взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей; схемы (1) , таблицы (11), диаграммамы (11).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обоснование теоретических подходов и педагогических условий взаимодействия школы и семьи, обеспечивающих эффективность развития экологической культуры учащихся базируется в диссертации на анализе приоритетов государственной образовательной, социальной и экологической политики, воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, научно-педагогической литературы, результатов современных диссертационных исследований.

Д.А.Медведев в Послании Президента Федеральному собранию 2010 г., почти полностью посвященном проблемам детства, подчеркивал, что «Свою решающую, принципиальную роль в охране окружающей среды должно сыграть наше гражданское общество. Мне не раз приходилось слышать, что экологическое мышление у нас не приживается, потому что общество к этому не готово. Наверное, отчасти это действительно так. Поэтому… чрезвычайно важна роль экологического воспитания и образования. И надо учесть это в новых образовательных стандартах…»1

.  В диссертации отмечается, что в соответствии с содержанием Примерных программ воспитания и социализации учащихся начальной, основной и старшей школы, включенных в федеральные государственные стандарты общего образования экологическое воспитание является одним из ведущих направлений воспитательной деятельности и ориентировано на развитие экологической культуры детей.

В диссертационном исследовании представлен анализ концепций эколо­гического воспитания, включая подходы С.Н.Глазачева к развитию содержания и технологий экологического образования в высшей школе, подготовки учителя к воспитанию экологической культуры школьников; концепцию экопсихологии детства (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, В.И.Панов), концептуальные подходы А.Н.Захлебного, Е.Н.Дзятковской к формированию содержания экологического образования в контексте приоритетов устойчивого развития.

Особую актуальность на современном этапе развития экологического образования и воспитания приобретают идеи духовности, нравственности, социальной ответственности и культуротворчества, отраженные в концепции воспитания экологической культуры личности (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.В.Вагнер (Цветкова), Е.М.Клемяшова, С.Н.Николаева, Д.Л.Теплов, В.А.Сам­­кова). Основополагающей идеей концепции является понимание экологической культуры как феномена, в котором переплетаются задачи идеи экологического, духовно-нравственного, эстетического развития совершенствования ребенка с развитием его эмоционально-чувственной сферы. Доминирующими являются духовно-нравственные ориентиры. Б.Т.Лихачев считал экологическое воспитание системообразующим фактором, способствующим формированию в человеке подлинной цивилизованности и интеллигентности, подчеркивал необходимость экологизации педагогики.Базовым определением экологической кульутры, используемым в настоящем исследовании, стало представление Б.Т.Лихачева об экологической кульутре личности как совокупности экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувствен­ной и деятельностной сфер личности. И.В.Вагнер (Цветкова) подчеркивает необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности с целью формирования нравственного компонента экологической культуры, развитие экологической этики как гуманитарного компонента экологического образования, формирования у детей экологических ценностей за счет создания условий для интенсивного развития у них позитивного экологического опыта.

На формирование экологической культуры детей большее влияние оказывает мировоззрение и культура старшего по­коления в семье, экологическая культура семьи, экологические ценности и традиции семьи нежели «академическая» экология, преподаваемая в школе. Эффективность экологического воспита­ния в системе «семья-школа» во многом зависит от педагогической под­держки семьи, от совпадений ценностей семьи и школы. Перспектива разви­тия экологического воспитания видится в экологизации всего школьного пространства, важнейшим компонентом которого является взаимодействие с семьей; в экологическом просвещении педагогов и родителей.

В исследовании теоретико-методологических основ экологического вос­питания детей и подростков особое внимание уделено использованию метода моделирования. Анализ авторских моделей экологического воспитания И.В. Вагнер (Цветковой), Д.Л.Теплова, С.Н.Николаевой, С.А.Бортниковой составил определенный фундамент для проектирования в диссертации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся.

В диссертации представлен анализ современных исследований проблем взаимодействия школы и семьи. Отличительной особенностью взаимодействия школы и семьи в эко­логическом воспитании учащихся является его построение на общности экокультурных цен­ностей социальных субъектов, входящих в единую социоэкосистему. Это ценности жизни как человека, так и растений, животных; ценность Земли как общего дома человечества, объектов живой и неживой природы; ценность природных ресурсов как источника существования человека; этические и эстетические ценности в отношении к природе; ценность здоровья, экологического благополучия, безопасности, др.

Взаимодействие школы и семьи в эколо­гическом воспитании объединяет школу и семью, акцентирует внимание на здоровье всех участников образовательного процесса, их экологических по­требностях, экологической безопасности, нацелено на общую заботу и ответственность каждого за улуч­шение состояния окружающей среды,  гармонизацию взаимодействия субъектов воспитательного процесса с природой и социумом.

В диссертационном исследовании обозначено проблемное поле и дан анализ исследований в области взаимодействия школы и семьи в современных социокуль­турных условиях: формирования единого информационного пространства и образовательной среды (О.А.Щекина, Н.В.Чеклина); формирования здорового образа жизни (Р.Д.Гад­жиев, О.А.Перегудова и др.). Решение вышеупомянутых проблем осуществ­ляется при взаимодействии школы и семьи. В исследованиях Д.ИФельдштейна, И.Н.Миняйло, Л.Я.Оли­ферен­ко, Г.В.Сабитовой, Т.И.Шульги и др. обоснованы подходы к разработке технологий педагогического сопровождения семьи в образовании, воспитании и социализации детей, профилактике социальных девиаций; подходы к поддержке родителей.

Анализ современной теории и практики взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей и подростков позволил охарактеризовать процесс взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, обосновать содержание и эффективные формы, методы и технологии совместной деятельности школы и семьи – наиболее важных со­циальных институтов воспитания детей и подростков.

Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся рассмотрено в диссертационном исследовании как интеграция усилий педагогов и родителей по формированию экологической культуры учащихся, непрерывный двусторонний процесс, базирующийся на единстве экокультурных ценностей школы и семьи, единстве требований школы и семьи в экологическом воспитании детей.  Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании приводит к социальному союзу (содружеству), предполагающему оптимальное совпа­дение ценностей социальных субъектов.

Сделан вывод о ведущей роли принципов субъектности,  природо- и культуросообразности воспитания, коэволюционного, синергетического, интегративного, деятельностного и компетентностного подходов в организации взаимодействия школы и семьи. Совокупность данных подходов обусловила содержание разработанной в ходе исследования модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

Всестороннее и гармоничное развитие детей и подростков во многом за­висит от качества социальной среды, специфики семейного воспитания детей и взаимодействия школы и семьи. Эффективность семейного воспи­тания напрямую связана с готовностью родителей использовать в своей практике эколого-педагогические знания, умения и навыки. Семейная атмо­сфера зависит от условий, в которых живет семья, педагогической и экологической компетентности родителей. Вопросы экологии и педагогики рассмотрены в диссертации в неразрывном единстве.

На основе проведенного анализа научно-методической литературы и практики взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании в ходе исследования сформирована информационно-аналитическая и методическая база для развития содержания, форм и методов взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся в современных  условиях. Показано, что обновление невозможно без активного включения родителей в учебно-воспитательный процесс, изменения характера, принципов и механизмов взаимодействия школы и семьи. Обобщены содержание, формы, методы взаимодействия учителей и родителей в экологическом воспита­нии детей различных школ России. Анализ практики взаимодействия школы и семьи показал, что система взаимодействия педагогов и родителей в экологическом воспитании отсутст­вует, не разработаны его модель и эффективные технологии, не выделены педагогические условия такого взаимодействия.

Раскрытию особенностей моделирования посвящены научные исследо­вания российских ученых (А.Ф.Афанасьев, В.СБезрукова, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, М.П.Кузьминова, И.Я.Лернер, И.Б.Новик, И.П.Подла­сый, В.И.Слободчиков, П.И.Третьяков и др.). В модели представлены основные идеи, принципы и подходы, ее цель, задачи, содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании уча­щихся, базирующиеся на единых ценностных ориентирах; методы, формы и технологии включения родителей в экологическое воспитание детей; диагностические методики.

В исследовании проанализированы и отражены результаты многолет­него опыта работы диссертанта в области экологического воспитания в ГБОУ СОШ № 1161 г. Москвы – опорной школы по экологии в муниципальном районе Южное Бутово (Юго-Западный округ), созданное в процессе опытно-экспериментальной работы программно-методическое обеспечение модели.

Разработанная модель состоит из четырех модулей: концептуально-целевого, струк­турно-содержательного, технологического и результативного.

Концептуально-целевой модуль включает ведущие принципы, идеи, цели и задачи взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся. Главной целью такого взаимо­действия на современном этапе является воспитание экологической культуры всех субъектов воспитательного процесса, повышение их экологической компетентности. Задачами взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании является создание условий для формирования у детей экокультурных ценностей, позитивного экологического опыта, культуры отношения к природе посредством экологизации образовательного пространства; межпредметной интеграции при системообразующей роли экологического образования; разработки и реализации программ совместной деятельности школы и семьи с учетом экологических традиций семей.

Содержательный модуль включает основные направления совместной деятельности школы и семьи по экологическому воспитанию, определяется приоритетом экокультурных ценностей, которые проецируются на содержание программ совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей. Содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей, обусловлено такими ценностными ориентирами как жизнь, здоровье, семья, Земля, природа, труд, культура, Отчизна, знание, мир, забота, гармония и заключающется в проектировании и осуществлении социально-экологических инициатив, реализации экокультурных ценностей в практике. Содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей отражено в комплексе вариативных программ совместной деятельности детей, педагогов и родителей: «Экология в семье и школе»; программе семейного проектного экологического клуба; циклах экологических проектов «Краеведение. Экология. Здоровье», «Как прекрасен этот мир», «Как стать небо­лейкой?»; «Курение – коварная ловушка»; «Семейный аэрофитомо­дуль»; «Экомир для устойчивого развития» и др.

В рамках программ внеурочной работы и дополнительного образования также рассматриваются темы: качество воздуха и воды, качественное питание (выбор необходимых для данного организма продуктов питания); экологическая комфортность и ги­гиена одежды и обуви, питьевой режим; необходимость ежедневной физиче­ской нагрузки и работы на воздухе; избыточность питательных веществ и пищевых продуктов; необходимость применения закаливающих методов и средств; безопасная дорога в школу; вред и польза от животных в городской квартире; шумовые загрязнения; биологические ритмы и их влияние на процессы жизнедеятельности организ­мов; загрязнение бытовым мусором; влияние пестицидов, гербицидов, инсек­тицидов, детергентов на здоровье; влияние техносферы на качество среды; культура речи (экология языка); экологическое воздействие бытовой техники на живые организмы; профилактика вредных привычек, зависимостей и со­циальных болезней (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игромания); вопросы компьютерной безопасности; влияние социальных сетей интернет; игровая зависимость; воздействие на организм лекарственных препаратов; необходимые условия для рекреации детей и взрослых, экономия воды и электроэнергии, обустройство пришкольного участка и экологические про­блемы дачных территорий, проблемы локальной экологии (сохранение био­разнообразия городских лесов, парков, скверов); помощь птицам зимой, при­влечение птиц весной; состояние городских водоемов и пустырей. В зависи­мости от уровня экологической культуры семьи выбор интересов может осуществляться с использованием семейного экомониторинга и семейного функционального зонирования леса.

Длительные многолетние проекты трансформируются системные циклы проектной деятельности и в программы, осуществляемые в форме элективных и фа­культативных курсов: : «Вырасти растение» (1-4 класс); «Мой домашний питомец» (1-11 класс); «Экология экскурсионная» (1-8 класс); «Экология моего дома» (8-9 класс); «Семейный доктор» (1-6 класс); «Наш семейный уча­сток леса» (1-11 класс) и др. Содержание и структуру программ можно менять, исходя из потребностей семей и возможностей школы.

Технологиче­ский модуль содержит разработанные технологии взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, которые обеспечивают обновление механизмов взаимодействия семьи и школы и результативность экологической культуры личности. Ведущая роль в рамках представленной модели отведена инновационным технологиям педагогического сопровождения семьи в процессе развития экологической культуры ребенка «семейного экотьюторства» и «школьно-семей­ного проектирования». Созданное научно-методическое обеспечение модели включает технологии организации совместной деятельности детей, педагогов и родителей (природоохранная, трудовая, творческая, досуговая, познавательная, исследовательская, издательская, художественная,  деятельность самоуправления, игровая и др.); методы поддержки социально-экологи­ческих инициатив субъектов воспитательного процесса; методы работы «семейного проектного экологического клуба». Кроме того, разработаны технологии просветительской деятельности в области экологии для всей семьи, включая программы «Экология для детей», реализуемые старшими поколениями семьи; «Экология для родителей», главными действующими лицами которых являются школьники; технологии организации работы домашних экологических лаборато­рий, использование метода эколого-педагогической ситуации.

Работа с семьей, как правило, начинается с мотивации и актуализации интересов ребенка по вопросам экологической безопасности, здоровьесбережения (организменный уровень), семьи (микросоци­альный уровень) и постепенно выходит на социоэкосистемный и биосферный уровни. Такая работа включает изучение проблем жизнедеятельности ребенка и его семьи путем рефлексивного анализа ошибок и их предупреж­дения, проектирования индивидуальной экосообразной траектории развития с учетом знаний основных законов экологии. «Семейное экотьюторство» рассматривается как наставничество ребенка и его семьи для улучшения качества жизни. Использование данной технологии осуществляется поэтапно: 1) ориентиро­вочный этап (фиксация познавательного интереса к экологической проблеме, актуализация собственных проблем в ее контексте); 2) мотивационный (ор­ганизация сбора и анализа информации по данной проблеме); 3) формирую­щий (организация и презентация в форме статьи, эссе, отчета родителей). Технология «семейного экотьюторства» способствует формированию экологического сознания, экосообразных потребностей, повышает уровень экологической культуры детей и подростков. Педагогическая техноло­гия «семейного экотьюторства» обеспечивает непрерывный двусторонний процесс взаимодействия субъектов воспитания. Обращается внимание на ее преимущества по сравнению с традиционными методами и приемами взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании, осу­ществляемыми бессистемно.

Технология «семейного экотьюторства» включает в воспитательный процесс ближайшее окружение учащегося: его семью, домашних животных, растения, весь спектр объектов живой и неживой природы, расширяет его мировоззре­ние и повышает ответственность за собственное здоровье и здоровье близких, экологическое благополучие окружающей среды. Технологии, ис­пользуемые в экологическом воспитании при взаимодействии школы и семьи – школьно-семейного и семейного проектирования и «семейного экотьютор­ства» – относятся к метатехнологиям, так как они используются на социально-педагогическом уровне, яв­ляются процессуально-деятельностными.

Разработанная и апробированная инновационная технология «семейного экотьюторства» по философской основе и основному методологическому подходу является природосообразной, по ведущему фактору – социогенной, относится к сферам нравственного и психофизиологического развития. Тех­нология «семейного экотьюторства» расширяет образовательное простран­ство школы и включает в него все пространство жизнедеятельности учаще­гося, в первую очередь его дом.

Результативный модуль включает критерии и показатели результативности реализации модели совместной деятельности школы и семьи в развитии экологической культуры личности как совокупности экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. В процессе экспериментального исследования изучалась динамика экологической культуры по таким показателям как экологическая грамотность, ценностные установки, отношение к людям, природе, самому себе, мотивация экологической деятельности, экологический опыт, эмоциональные проявления детей по отношению к объектам природы, характер личностной нравственно-экологической позиции ребенка.

Для анализа результативности процесса воспитания экологической культуры детей во взаимодействии школы и семьи применены диагностические методики: самоанализ, тестирование, анкетирование, эссе учащихся и их ро­дителей, анализ творческих работ, интервьюирование, отчеты родителей, анализ поступков и поведения, мониторинг и анализ состояния субъектов природно-социальной среды школы и др.

Рефлексия результатов взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников и их коррекция – важная часть результативного блока, необходимая для осуществления мониторинга, фиксирующего основ­ной результат – повышение экологической культуры, улучшения самочувствия, настроения, здоровья всех участников обра­зовательного процесса.

В ходе экспериментальной деятельности по апробации модели на основе критериев и уровней сформированности экологической культуры проведены диагностические исследования в экспериментальной и контрольной группах школьников, а также среди их родителей, учителей. В диссертационном исследовании описан механизм формирования эко­лого-развивающей среды, разработанной в общеобразовательном учреждении на основе экологической стратегии руководства общеобразовательным учреж­дением и при активном участии родителей. В процессе формирующего экс­перимента в общеобразовательной школе были созданы необходимые организационно-методические условия для результативного взаимодействия школы и семьи в экологическом воспита­нии учащихся. Организованы курсы подготовки учителей всех предметов по эколого-педагогическому образованию педагогов; осуществлялось эколого-педагогическое про­свещение родителей; силами детей, родите­лей и учителей издается газета экологического содержания для семейного чтения; создан проектный семейный экологический клуб. В диссертации представлены результаты реализации тематических семейных и школьно-семей­ных проектов.

Экологические школьно-семейные проекты, ставшие традиционными, в процессе функционирования модели были преобразованы в клубы или элек­тивные курсы экологического содержания, осуществляемые с использова­нием инновационных технологий экологического воспитания, рейтингового механизма и фестивального движения. В приложении и публикациях автора представлены программы таких курсов, проведение ко­торых предполагает активное включение семьи. В опытно-экспериментальной работе использованы диагностические методики С.Н.Глазачева, Г.А.Ягодина, М.В.Ар­гу­новой, Т.А.Плюсниной, Д.В.Моргуна, Г.В.Шейниса; система критериев и по­казателей, разработанная в лаборатории воспитания экологической культуры Института семьи и воспитания РАО.

Первичное диагностирование учителей показало средний уровень эколо­гической культуры педагогов. В процессе длительного эксперимента в результате внедрения модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся зафиксирован рост уровня экологической культуры педагогов на 54%. Работа в педагогическом коллективе осуществлялась по направлениям: экология учебной деятельно­сти; интегративный надпредметный характер экологии; экологическая этика; экология дома; качество жизни и экология технологий. Повторное анкетиро­вание в 2011 г. показало рост мотивации педагогов, как результат экологиче­ской стратегии управления взаимодействием субъектов образовательного процесса: эколого-педагогическая деятельность стала ведущей у 80% педагогов. У педагогов более чем в 2 раза возросло чувство осознанности эколого-педагогической деятельности как профессионального долга. Почти в 2 раза возросло понимание остроты и актуальности экологических проблем и необходимости формирования у учащихся экологической культуры. В 4 раза у учителей возросла оценка собственной готовности к занятиям эколого-пе­дагогической деятельностью. В 4 раза выросло количество учителей, имеющих высокую готовность к эколого-педагогической деятельности, что составило 80% от общего их числа. За 5 лет в 6 раз сократилось число учителей с низкой эколого-педагогической подготовкой.

По программе эксперимента совместно с родителями осуществлялось обсуждение местных экологических проблем в рамках семейного проектного клуба на темы: «Наш лес», «Ландшафтный заказник «Бутовский» и его проблемы»; «Курение – опасная ловушка»; «Наш прекрасный сад»; «Безопасная дорога в школу» и др. В процессе экспериментальной деятельности осуществлялось анкетирование родителей, учащиеся организовывали экскурсии экологической направленности для своих семей, были проведены школьно-семей­ные экологические акции. Взаимодействие с семьями осуществлялось еженедельно в 7-х и 9-х классах школы. Газета экологической направленности издается 2 раза в месяц и распространяется в семьях учащихся.

Доказано, что реализация модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся способствует эффективности процесса экологического воспитания, росту уровня экологической воспитанности школьников в экспериментальной группе. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика уровней экологической культуры.(%)

Группа

Уровень сформированности экологической культуры

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Экспериментальная

Высокий

25

56

средний

62

44

начальный

13

0

Контрольная

высокий

27

27

средний

58

58

начальный

11

8

нулевой

4

7

В диссертации изложена подробная характеристика уровней (высокого, среднего, низкого и нулевого) сформированности экологической культуры. Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет сделать вывод: число учащихся экспериментальной группы, имеющих высокий уровень экологической культуры, возрастает с 25% до 56%. Педагогами и родителями отмечен положительный результат приобщения учащихся к здоровому образу жизни, профилактики курения. Показано, что в экспериментальной группе школьников достаточно ярко выражено эмоционально-чувственное отношение к природе.

Эколого-педагогическая деятельность осуществляется при использовании индивидуального подхода к работе с семьей. В диссертационном исследовании подчеркивается важность и значимость экологического опыта совместной деятельности школы и семьи в процессе реализации школьно-семейных проектов экологической направленности, его влияние на поведение детей и подростков и повышение уровня экологической компетентности взрослых: родителей и учителей.

Представлен анализ причин недостаточной результативности использования традиционных форм взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании (формальность и бессистемность их использования, малый охват учащихся, редкое включение потенциала семьи и др.). Показано, что применяемые инновационные технологии «семейного экотьюторства» и «семейного и школьно-семейного проектирования» способствуют ликвидации экокультурного дисбаланса в отношении ребенка с окружающей средой. Разработаны и апробированы методические разработки семейного проектного клуба по экологической тематике. Совокупная реализация модулей представленной в диссертации модели обеспечивает развитие субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение педагогической и экологической компетентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой, укрепление воспитательного потенциала семьи в развитии экологической культуры личности

Опытно-экспериментальная проверка модели позволила определить организационно-методические условия эффективности взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся: включение родителей учащихся в деятельность органов школьного самоуправления по разработке программ совместной экологически ориентированной деятельности детей, педагогов и родителей; реализация системы педагогического и экологического просвещения родителей; организация совместной деятельности субъектов воспитательного процесса по созданию эколого-развивающей среды образовательного учреждения; совместное проектирование пространства социально-экологических инициатив школы и семьи.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, которое подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся на современном этапе представляет собой сложный процесс, основанный на диалектическом единстве общественных, семейных и школьных ценностных приоритетов, каковыми в диссертации определены экокультурные ценности. Процесс взаимодействия школы и семьи имеет непрерывный двусторонний характер, предполагает единство требований школы и семьи в экологическом воспитании детей и осуществляется на основе принципов субъектности,  природо- и культуросообразности воспитания, коэволюционного, синергетического, интегративного, деятельностного и компетентностного подходов.

Эффективному экологическому воспитанию способствуют разработка и реализация модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, которая учитывает специфику образовательного процесса в школе, обеспечивает повышение воспитательного потенциала семьи за счет ориентации содержания модели на развитие экологической культуры личности как совокупности интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности.

Содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании основано на междисциплинарной интеграции,  создании экосообразной развивающей среды, необходимой для формирования экологической культуры, на основе знаний основных экологических закономерностей, норм, навыков и опыта экологической деятельности, воспитании эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру; реализуется с учетом индивидуальных осо­бенностей семьи, уровня экологической культуры родителей, экокультурных традиций семьи, представляет собой системную эмоционально окрашенную деятельность по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике. Эффективному экологическому воспитанию способствует реализация инновационной педагогической технологии «семейного экотьюторства», основанной на включении в воспитательный процесс всех членов семьи ребенка, объектов окружающей социоприродной среды. Данная технология формирует экологическое сознание учащегося, экосообразный тип поведения и повышает его ответственность за собственное здоровье, здоровье членов своей семьи и состояние окружающей среды.

Модель взаимодействия школы и семьи обеспечивает реализацию субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, укрепление воспитательного потенциала семьи в развитии экологической культуры личности, их мотивации к сотрудничеству со школой и организации педагогического сопровождения экологического воспитания в семье.

Эффективность взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников достигается за счет создания эколого-развивающей среды при проектировании эколого-педагогической стратегии образовательного учреждения; эколого-социальной просветительской деятельности с родителями, основанной на деликатном и бережном отношении к семье, эколого-просветительской работе с педагогами.

Реализация модели, инновационных технологий, а также социально-педагогических условий взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, как показало экспериментальное исследование, способствует эффективности этого процесса, росту уровня экологической культуры его субъектов – как учащихся, так и взрослых.

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся. Дальнейшее изучение данного вопроса может быть связано с развитием технологии «семейного экотьюторства» как самостоятельного предмета исследования для решения проблем здоровьесбережения, эколого-психологического состояния социума, проблем охраны лесов и других рекреационных ресурсов, развития экологической культуры и экологической компетентности у школьников разных возрастных групп, различных типов семей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 45 публикациях автора. В их числе:

  1. Ридигер О.Н. Моделирование процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2012 г. – № 4 (68) – С.74 – 77. (Издание из перечня ВАК)
  2. Ридигер О.Н. Инновационные технологии в экологическом воспитании: семья и школа в лесной рекреации //Среднее профессиональное образование. – 2011 г. – № 8 – С. 32 – 35. (Издание из перечня ВАК)
  3. Ридигер О.Н. Интеграция школы и семьи в экологическом воспитании // Воспитание школьников. – 2012 г. – № 4. – С.49 – 55. (Издание из перечня ВАК).
  4. Ридигер О.Н. Семейное экотьюторство – инновационная образовательная технология для качества жизни. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения. Материалы IV международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09-10 ноября 2011 г. / Сост. и науч. Ред. Т.М. Ковалева, С.Ю. Попова (Смолик). – М.: МГПУ; АПКиППРО,2011 г. – С. 93 – 97.
  5. Ридигер О.Н., Кулькова Т.С. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании для сохранения здоровья школьников // Современные технологии формирования здорового образа жизни у молодежи. Волонтерское движение: от инициативы к действию. Материалы международной научно-практической конференции (7 декабря 2011 г.). – М.: МГПУ. – 2011г. – С. 94 – 98.
  6. Ридигер О.Н. Экологическое воспитание в семье и школе // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-практических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т.Лихачева / Под ред. Е.М.Кле­мяшовой (раздел 1), С.Н.Николаевой (раздел 2), А.С.Прутченкова (раздел 3), В.А. Сковородкина (раздел 4). - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. – С. 190 – 194.
  7. Ридигер О.Н., Кулькова Т.С. Сотрудничество школы и семьи в экологическом воспитании учащихся // Материалы международной научно-практической конференции "Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития" (7-9 декабря 2011 г. Институт семьи и воспитания, РАО). – М., 2012 – С. 189 – 191.
  8. Ридигер О.Н. Семья в общешкольных проектах социальной значимости // Учитель-ученик-родители. Коллектив авторов. Выпуск 5 // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. Редактор М.Е. Умрихина. – М.: НИИ ИСРОО, 2009. – С. 122 – 123.
  9. Ридигер О.Н. Экологическое воспитание: развитие взаимодействия семьи и школы // Развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты// Сборник материалов 18-й конференции молодых ученых / Под ред. И.В. Вагнер. – М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. – С. 86 – 91.
  10. Ридигер О.Н. Экологическое образование и воспитание школьников (из опыта работы школы № 1161) // Сборник Департамента образования г. Москвы / Модель непрерывного экологического образования в системе дошкольного и общего образования Москвы // Отв. Редактор Курнешева Л.Е. М.: Центр «Школьная книга», 2006. – С. 69 – 73.
  11. Ридигер О.Н., Плекина Е.С., Маталыгина Ж.И., Пархоменко Е.К. Организация семейного проектирования в школе // Сборник статей. Проблемы развития семейного и профессионально-семейного проектирования в образовании / Под общей редакцией Н.И. Яковлевой, И.В. Павловой. – М.: Юго-Западный Окружной Методический Центр, 2009. – С. 74 – 80.
  12. Ридигер О.Н., Плекина Е.С., Маталыгина Ж.И. Практика взаимодействия семьи и школы // Учитель-ученик-родители. Коллектив авторов. Выпуск 5 // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. Редактор М.Е.Умрихина. – М.: НИИ ИСРОО, 2009. – С. 72 – 77.

____________________________________________

Подписано в печать 26.4.2012

Формат 60х80/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times

Усл.печ.л. 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт семьи и воспитания» РАО

119121 Москва, ул.Погодинская, 8


1   Послание Президента Федеральному собранию 30 ноября 2010 года // Российская газета. Федеральный выпуск. –  №5350 (271) от 1 декабря 2010 г.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.