WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Карпунова Наталия Михайловна

ВОСПИТАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ ПРЕСТУПНОСТИ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(социальная работа)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном
научном учреждении «Институт социальной педагогики»
Российской академии образования (ФГНУ ИСП РАО)

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник

Репринцева Галина Ивановна

Официальные оппоненты:

Сикорская Лариса Евгеньевна,

доктор педагогических наук, доцент,

Государственное автономное учреждение г. Москвы «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения г. Москвы, заведующая кафедрой психологии и педагогики

Яшнова Оксана Александровна,

кандидат педагогических наук,

Управление социального развития Префектуры ЮВАО г. Москвы, главный специалист

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

Защита состоится 26 октября 2012 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт социальной педагогики» Российской академии образования по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт социальной педагогики» Российской академии образования.

Автореферат разослан 26 сентября 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета


Г.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современных социально-политических и экономических перемен, происходящих в России, переосмысления содержания социальной, семейной, молодежной политики актуализируются проблемы отказа от не оправдавших себя директивно-административных, нередко карательных мер по отношению к подросткам, семьям групп риска; а также – сохранения традиций отечественной социально ориентированной превентивной практики создания гуманной социально-педагогиче­ской системы профилактики детской преступности.

Тяжелое положение социально и педагогически незащищенных детей, сложная криминогенная обстановка в среде несовершеннолетних группы риска, обусловленные кризисными явлениями в функционировании институтов социализации детей, обостряют эту проблему. По мнению специалистов, 1990-е гг. отмечены в России переживанием «третьей волны» беспризорности, безнадзорности, неграмотности и преступности несовершеннолетних после Гражданской и Великой Отечественной войн. При подведении итогов за последнее десятилетие «О положении детей в России» на заседании международной организации ЮНИСЕФ в 2011 г. было отмечено, что «проблем у российских детей больше, чем радостей».

Статистические государственные отчеты МВД РФ свидетельствуют о том, что каждый год регистрируется в среднем около 150 тыс. преступлений, совершенных несовершеннолетними, 60–70 тыс. преступлений совершается детьми, не достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности. Возросла доля несовершеннолетних в совершении таких тяжких насильственных преступлений, как умышленное убийство, причинение тяжкого вреда здоровью, групповые и индивидуальные формы краж, грабежей, распространение и употребление алкоголя, наркотиков. На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД РФ состоит свыше 655 тыс. детей и подростков, которые характеризуются недоверием, жестокостью, конфликтностью с окружающим миром взрослых, прежде всего с родителями и педагогами. Конфликты выражаются в непослушании, уходах из дома, непринятии социокультурных, в том числе школьных дисциплинарных, учебных требований, правил культуры поведения и общения, в приобщении к неформальным молодежным сообществам деструктивной направленности (употребляющим психоактивные вещества, совершающих правонарушения, насилие, преступления). Одновременно в последнее десятилетие особенно острой проблемой специалисты Минздравсоцразвития РФ считают ухудшение психического здоровья детей. Рост стрессовых состояний, психических расстройств составил 32%, заболеваемость возросла в 1.7 раза, что в целом оказывает прямое влияние на значительные затруднения почти 70% учащихся в усвоении базовой школьной программы и потерю уверенности подростков в собственной состоятельности, в поведении и деятельности.

В последние годы Россия занимает одно из первых мест в мире по числу суицидов среди несовершеннолетних, что является показателем неудовлетворительного социально-психологического здоровья части подростков и криминогенности подростковой среды в целом. По данным Росстата РФ только за 2010 г. было зарегистрировано 1576 случаев смертности детей от суицида, что является в большинстве случаев следствием их социально-педагогической дезадаптации и психологической незащищенности.

Результаты социально-педагогических исследований свидетельствуют о тенденциях роста количества педагогически несостоятельных семей, а также неспособности существующей системы образования, социальной и правовой защиты предотвращать деструктивные проявления в поведении подростков. Уход части подростков из образовательных учреждений – среды их личного неуспеха и непризнания, конфликты и побеги из семьи завершаются пополнением рядов асоциальных, криминальных групп, повышая число преступлений несовершеннолетних, что является наиболее опасным следствием проявления этих тенденций.

Острая социальная потребность преодоления этих проблем обусловила создание в 1995 г. в системе образования учебно-воспита­тельных учреждений нового типа – специальных общеобразовательных школ, призванных осуществлять воспитательно-реабилитацион­ную функцию по отношению к подросткам с девиантным поведением. Сегодня в России в системе образования функционирует 61 специальная общеобразовательная школа (36 закрытого и 25 открытого типа), в том числе 10 школ открытого типа – в Москве. Деятельность этих школ и позитивные изменения в семье становятся важной составной частью общей государственной системы профилактики детской преступности, безнадзорности подростков, уже имеющих опыт совершения правонарушений – дисциплинарных проступков, гражданских, административных правонарушений, уголовных (не тяжких) преступлений, не подлежащих наказанию уголовной ответственности из-за недостижения возраста.

Вместе с тем анализ социально-педагогической деятельности спецшкол открытого типа, а также ее научно-методического обеспечения позволил выделить ряд существенных противоречий:

– между объективной потребностью в реализации задач воспитательно-реабилитационной деятельности рассматриваемого типа школ по профилактике детской преступности и отсутствием научно-методического обеспечения ее деятельности в открытой образовательной среде;

– между декларируемой нормативными документами установкой на эффективность системы профилактики правонарушений и низким уровнем взаимодействия семьи, специалистов школы, учреждений государственно-общественной системы защиты прав детей и превенции их преступлений;

– между объективной потребностью признания семьи приоритетным субъектом воспитания подростков и крайне низким уровнем ответственности и компетентности большинства родителей в осуществлении социально-воспитательной функции;

– между потребностью подростков с девиантным поведением и их семей в специальной квалифицированной социально-педагогиче­ской поддержке в процессе реабилитации и слабой подготовленностью специалистов к ее осуществлению.

Разрешение обозначенных противоречий составляют проблему исследования. Объективная необходимость практического решения взаимосвязанных социальных и педагогических аспектов в разрешении обозначенной проблемы в условиях специальной общеобразовательной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования – «Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Объект исследования: процесс профилактики детской преступности в России.

Предмет исследования: содержание и технологии воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

Цель исследования: теоретическое обоснование модели воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности и определение условий эффективности ее реализации.

Гипотеза исследования: воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности будет эффективной, если она:

– основывается на единстве социально-воспитательной и реа­билитационной деятельности с подростками с девиантным поведением;

– ориентируется на формирование открытой гуманистически ориентированной модели интеграции усилий семьи, специалистов школы, учреждений государственно-общественной системы защиты прав детей и превенции детской преступности;

– содействует поддержанию и развитию субъектности подростков, их позитивного личностного развития при мотивировании и включении их в социально ценные и личностно значимые виды деятельности, общения и самореализации;

– формирует и удовлетворяет потребности повышения социально-педагогической компетентности семьи и специалистов различных ведомств.

Достижение цели и проверка гипотезы определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Определить сущность и особенности воспитательно-реабили­тационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

2. Выявить историко-педагогические предпосылки и тенденции развития российской гуманистически ориентированной практики профилактики детской преступности.

3. Обосновать современную модель, специфику содержания, технологий и организации воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

4. Разработать научно-методические рекомендации для сообщества родителей, специалистов образовательной сферы, партнерских институтов государственно-общественной системы профилактики преступности несовершеннолетних.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический, средовый, личностно-ориентированный подходы к организации и осуществлению профилактики детской преступности; принцип историзма, позволивший проследить тенденции становления гуманистически ориентированной превентивной практики в России; теоретические положения педагогики, возрастной психологии о социальной детерминированности поведения личности, о единстве профилактики и воспитания (перевоспитания, коррекции, реабилитации) детей, о направленности педагогического процесса на подготовку подростка к жизненному самоопределению, стимулирование его потребности в социально ценной самореализации, о приоритетной роли семьи в воспитании детей и признании ее поддержки приоритетной сферой профилактической работы.

Теоретическую базу исследования составили:

– идеи классиков гуманистической педагогики перевоспитания личности (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

– современные теории социального воспитания, философские, социологические, психологические, социально-педагогиче­ские, концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, И.С. Кон, Ю.А. Клейберг, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.М. Плоткин, В.А. Сластенин, Г.В. Сабитова, Г.Г. Силласте, В.С. Собкин, Г.Н. Филонов и др.);

– труды по теории и методике перевоспитания, превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних (Г.А. Аванесов, Б.Н. Алмазов, М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Н.Н. Верцинская, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, А.И. Кочетов, Ю.А. Клейберг, В.Ф. Куфаев, Т.Д. Молодцова, Г.М. Миньковский, И.А. Невский, А.М. Печенюк, В.Ф. Пирожков, М.И. Рожков, Л.С. Славина, В.Г. Степанов, Л.Е. Сикорская, Д.И. Фельдштейн, Н.С. Фомин, Т.И. Шульга и др.);

– современные концепции профилактики беспризорности, безнадзорности, девиантного поведения несовершеннолетних (И.Р. Алтунина, Р.А. Андрианова, С.А. Беличева, Л.Б. Шнейдер);

– психологические идеи о специфике личностного развития подростка (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Я. Анцупов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

– идеи программно-методического обеспечения разных аспектов социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением (М.Р. Битянова, Д.В. Колесов, П.Д. Клочинова, Г.И. Макартычева, Л.Я. Олиференко, А.В. Пищелко, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, В.М. Раева, М.Ю. Савченко и др.);

– теории и методики психолого-педагогической работы с семьей и дезадаптированными детьми (Л.С. Алексеева, А.Я. Варга, И.Ф. Дементьева, Р.В. Овчарова, Г.И. Репринцева, О.А. Яшнова, Т.О. Ушакова и др.);

– идеи передового опыта профилактической деятельности в условиях разного типа общеобразовательных учреждений: (Ю.М. Аксенова, М.Г. Беленький, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Золотов, Э.Г. Костяшкин, А.П. Краковский, И.А. Невский, И.В. Павлов, А.Г. Петрынин, Н.Г. Ратюнова, Ю.Ю. Черво, Д.И. Фельдштейн, Н.Н. Фомина, Е.В. Ширнина, Е.А. Ямбург и т.д.).

Исследование опирается на основные международные нормативно-правовые документы (Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка); Федеральные законы (Конституция РФ, Семейный, Гражданский Кодекс, Указ Президента РФ от 06.09.1993 г. № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав»; «Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением несовершеннолетних» от 1995 г.; «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г.; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» от 24.06.99 ФЗ № 120); внутриведомственные распоряжения, внутришкольные локальные акты.

База исследования. Исследование проводилось на базе 10 специальных общеобразовательных школ открытого типа московского региона. Выборка в совокупности составила около 800 воспитанников этих учреждений от 8 до 18 лет (в том числе отбывших наказание в воспитательной колонии для несовершеннолетних).

В лонгитюдном (с 2003 по 2012 гг.) исследовании углубленного характера участвовали 170 учащихся подростков специальной общеобразовательной школы № 2 г. Москвы от 11 до 16 лет (из них: 25 девочек, 145 мальчиков), включенных в опытно-экспериментальную профилактическую программу их реабилитации, благополучной интеграции в социум. Отсроченный эффект позитивной социальной интеграции подростков отслеживался год спустя после выпуска из 9-х и 11-х классов школы.

В исследовании также принимали участие семьи этих детей; коллектив специалистов школы: учителя, социальные педагоги, психологи, медицинские работники (всего – 50 чел.); социальные партнеры: юристы ювенального отдела методического Центра «Дети улиц», педагоги учреждений дополнительного образования, специалисты Центров культурного досуга деятельности, труда и занятости молодежи, социальной реабилитации, районных комиссий и подразделений по делам несовершеннолетних отделов внутренних дел г. Москвы.

Методы исследования. Общетеоретические и общепедагогические методы научного познания: диалектический, эмпирический, историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории и практике, включающий изучение философской, психолого-педагоги­ческой, юридической литературы, социологических источников, современных нормативных и отчетно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы о функционировании специальных общеобразовательных школ; обобщение, систематизация опыта, моделирование, проектирование, изучение педагогических характеристик, сравнение, контроль. Социологические методы: опрос, социальная статистика, экспертная оценка и прогноз результатов личных достижений, жизненного самоопределения. Психологические методы: биографический, наблюдение, беседа, тестирование, социометрия. Социально-педагогические методы: социально-педагогический мониторинг, опытно-экспери­ментальная превенция отклонений в поведении, патронаж, организация успеха, анализ продуктов учебной деятельности, творческих заданий, поощрение, игровая коррекция, тренинги, ценностное ориентирование в социально-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Исследование осуществлялось в течение 8 лет, включая три этапа.

Первый этап (2004–2005 гг.). Изучение отечественной, зарубежной теории, социально-педагогической практики по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних и определение ее сущности и причин детской преступности.

Второй этап (2005–2008 гг.). Изучение, обобщение практики социально-педагогической профилактики преступлений несовершеннолетних в условиях специальной общеобразовательной школы и выявление проблем, трудностей. Определение целей, задач и рабочей гипотезы исследования. Обоснование теоретических положений проектируемой социально-педагогической модели профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Третий этап (2008–2010 гг.). Осуществление опытно-экспери­ментального исследования по разработанной программе реализации модели; выбор адекватных форм и апробация методов взаимодействия различных субъектов в осуществлении социально-педагогической профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы; проверка рабочих гипотез; разработка социально-педагогиче­ской модели деятельности нового воспитательно-реабилитационного типа общеобразовательной школы. Определение социально-педагоги­ческих условий, обеспечивающих эффективность социально-педаго­гической профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Четвертый этап (2010–2012 гг.). Обработка, обобщение результатов исследования. Внедрение результатов исследования в практику социально-профилактической работы общеобразовательных учреждений с подростками. Оформление текста диссертации и определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Научная новизна исследования

Определена сущность специальной общеобразовательной школы как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в ситуации угрозы риска совершения преступления.

Обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения.

Обоснована концепция и разработаны социально-педагогиче­ские основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии ее воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов организации учебно-воспи­тательного процесса.

Определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы с девиантным подростками по профилактике детской преступности: обогащение позитивных связей и отношений подростков со сверстниками, взрослыми, родителями, открытым социумом, их мотивированность на образование, успешность в учении, адекватность жизненных планов и позитивных намерений, повышение способности к нормативному стрессоустойчивому поведению, уменьшению риска совершения преступлений.

Уточнено и введено в научный оборот понятие «воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Теоретическая значимость исследования

Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением – учащихся общеобразовательной специальной школы; выявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тенденции нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детства; противоречивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и обществе; неэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогиче­ского и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).

Разработана теоретическая модель, раскрывающая содержание и технологию профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы, базирующаяся на основе органической взаимосвязи реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений в социуме, интеграции усилий семьи, специалистов школы, других учреждений системы профилактики правонарушений подростков, признания семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки, поддержания субъектности личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально ценных связей и отношений, дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства превенции детской преступности.

Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной образовательной школы, учитывающая степень девиантности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социуме; преодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.

Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростков; компетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилита­ционной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступков; личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании подростков; гармонизация детско-родительских отношений; поддержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.

Практическая значимость

Разработаны научно-методические рекомендации, раскрывающие функциональные компетенции специалистов данного типа школ (социальных педагогов, психологов, воспитателей, медицинских, социальных работников). Разработан и внедрен комплекс воспитательно-профилактических дифференцированных программ, раскрывающих содержание и технологии воспитательно-реабилитационной работы с воспитанниками, а также с родителями и специалистами по формированию компетентного сообщества субъектов профилактики преступности несовершеннолетних.

Рекомендации и программы могут быть использованы специалистами подобных типов школ, а также при профессиональной подготовке специалистов и родителей.

Достоверность выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов его цели, предмету, задачам; эмпирической базой данных, апробацией разработанных технологий социально-педагогической реабилитации воспитанников, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли многолетнюю апробацию в учебно-воспитательной деятельности специальной общеобразовательной школы № 2 г. Москвы при непосредственном участии соискателя в качестве заместителя директора школы по социальной защите, ответственного за организацию работы в школе по профилактике правонарушений; в процессе прохождения учреждением государственного лицензирования, аттестации, аккредитации, проведения педсоветов, окружных семинаров по обмену опытом, участия в окружном смотре-конкурсе программ по профилактике правонарушений подростков, а также в ряде школ данного типа в Москве и других регионах.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись также в процессе проведения экспертизы промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций по результатам исследования, в научных публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях российских и международных научных сообществ, межведомственных организаций, сессиях, семинарах Института социальной педагогики РАО.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специальная общеобразовательная школа рассматривается как субъект современной российской государственно-общественной системы социального воспитания и профилактики детской преступности, обеспечивающий реализацию социального заказа на социально-педагогическую реабилитацию подростков с девиантным поведением и их благополучную интеграцию в социум.

Разноуровневая профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин девиантности их поведения, направленное на восстановление или формирование новых позитивных связей подростка в семье и открытом социуме; обеспечение условий для получения ими общего образования и благополучную самореализацию.

2. Профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы носит гуманистический характер и опирается на принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных возможностей, субъектности, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытости деятельности школы в культурно-образовательном социуме.

3. Модель профилактики детской преступности в деятельности специальной общеобразовательной школы интегрирует социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологическую составляющие, реализует идею создания гуманной, комфортной, воспитывающей среды.

4. Условиями эффективности процесса профилактики детской преступности в условиях деятельности специальной общеобразовательной школы выступают: гуманизация отношений специалистов с детьми и семьями группы риска; создание социально ориентированного сообщества родителей и специалистов, мотивированных на взаимодействие в обеспечении личностно-ориентиро­ванной профилактики рецидивов отклоняющегося поведения подростков; гармонизация детско-родительских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и опоры на их позитивные ресурсы; активизация субъектности подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели и задачи; охарактеризована методологическая основа, методы, теоретическая база; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы социально-педаго­гической профилактики детской преступности» выявлены историко-педагогические предпосылки и тенденции формирования российской гуманистически ориентированной педагогической практики по профилактике детской преступности; определены целесообразность создания, сущность и назначение воспитательно-реабилитационной деятельности специальных общеобразовательных школ; обоснованы концептуальные положения и социально-педагогическая воспитательно-реабилитационная модель профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Во второй главе – «Условия эффективной воспитательно-реабили­тационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности» определены субъекты, содержание, технологии разноуровневой социально-педагогиче­ской профилактики, представлена специально разработанная программа работы, ориентированная на профилактику детской преступности посредством поддержки подростков с девиантным поведением, а также их семей.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, сформулированы основные выводы исследования, определены направления дальнейшей работы по изучению проблемы.

Приложения к диссертации содержат некоторые исследовательские и научно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ состояния проблемы профилактики детской преступности в России показал, что принципиальная направленность опыта как на карательные, так и на гуманные меры находится в зависимости от социально-экономических реалий, стратегий государственной социальной политики.

Опыт карательной практики, основанной на мерах социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания, имевший свою длительную историю в России, как показало исследование, характеризуется его слабой эффективностью. В диссертации уделено особое внимание изучению традиций отечественной гуманистически ориентированной превентивной практики, которая на разных исторических этапах имела особенности, обусловленные предпосылками и социальным заказом, определяющим разнонаправленные тенденции его развития.

Специальное внимание в диссертации уделено характеристике направленности наиболее значимых государственных решений по организации профилактической деятельности среди несовершеннолетних и форм её реализации в различные исторические периоды становления российского государства:

– профилактика детской преступности в 1920-е гг. связывается с идеей борьбы с беспризорностью, осуществлением социальной защиты детей, «педагогикой среды» (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.); разработкой нормативно-правовой базы социальной помощи детям; формированием системы коллективного воспитания детей, созданием локальных педагогических моделей перевоспитания трудных подростков в условиях детской колонии (А.С. Макаренко);

– идеи социального воспитания, гуманизации среды получили развитие в начале 30-х гг. – на этапе закрепления всеобщего начального бесплатного образования; активизации работы по организации досуга (спортивные секции, клубы молодежи);

– решение обострившихся проблем материнства, детства в тяжелые военные и послевоенные 40-е гг. привело к осознанию необходимости нормализации жизни и учебы детей (увеличилось число детских домов и интернатов для осиротевших и потерянных детей, были созданы суворовские училища для детей погибших воинов, зародились новые формы организации коллективной жизни детей («тимуровское движение»), усилилась правовая основа государственной помощи многодетным, одиноким матерям;

– забота государства о детях и профилактике детской преступности в 50-е гг. проявлялась в реализации идей трудового воспитания (политехническое обучение учащихся, поддержка детей с трудной судьбой; идеи коллективности и взаимной ответственности в организации общественно-значимых дел детей и молодежи);

– профилактика детской преступности в 1960–80-е гг. связывается с идеями социального воспитания, социализации детей (Г.А. Аванесов, М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, А.С. Белкин, А.И. Кочетов, Г.М. Миньковский, В.А. Сухомлинский, др.); осуществления специальной индивидуальной профилактики средствами психологической и психиатрической помощи детям (М.И. Буянов, А.Е. Личко, И.Ф. Мягков); расширения круга субъектов профилактики всех систем защиты и обеспечения прав детей;

– на фоне социально-экономических преобразований к началу XXI в. и разрушения традиций многих образовательно-воспитатель­ных институтов; разрабатываются основы новой охранно-защитной концепции (С.А. Беличева) и законодательно-нормативная база социальной профилактики, определившая основным средством индивидуальную, комплексную медико-психолого-педагогическую поддержку, включающую реабилитацию, коррекцию детей и семей группы риска; повышаются требования к профессионализации деятельности (внедряется социальная работа, ведется подготовка новых кадров социальных и психосоциальных работников, практических психологов); осуществляется дифференциация помощи детям (создается сеть новой для России инфраструктуры социальных учреждений, в том числе специальных общеобразовательных школ открытого и закрытого типа).

Результаты изучения в диссертационном исследовании исторического опыта профилактической деятельности дополнены авторской эмпирической базой данных о деятельности профилактических учреждений нового типа в системе образования – специальных общеобразовательных воспитательно-реабилитационных школ, созданных на основе положения «О специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» от 25.04.1995 г., Федерального закона РФ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г.).

С момента открытия специальных школ наблюдается тенденция развития этих учреждений1. Начиная с 2000 г., 10 московских школ открытого типа, деятельность которых была изучена в ходе исследования, функционируют в системе образования каждого округа, где воспитывается около 800 учащихся.

В диссертации раскрывается сущность и специфика воспитательно-реабилитационной деятельности спецшкол, заключающиеся в обеспечении условий для психологического восстановления подростков с опытом асоциального поведения и общения, получения общего образования, изменения сложившихся девиантных форм их поведения, формирования социально ценных связей в социуме, позитивного развития и обогащения личностных стратегий благополучной самореализации.

Разработанная и апробированная в ходе исследования социально-педагогическая модель воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы включает в себя социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологическую, административно-правовую составляющие и предусматривает создание в образовательной среде, семье и окружающем микросоциуме условий для позитивной социальной адаптации подростков, многие из которых находились на грани совершения преступлений. Разработанная модель социально-педагогической деятельности по профилактике детской преступности основывается на принципах гуманизации межличностных отношений между специалистами, детьми, семьями группы риска; демократизации стиля педагогической деятельности, минимизации директивности общения; открытости, комплексности, интегративности, дифференциации деятельности в процессе разноуровневой профилактики противоправного поведения подростков на основе учета индивидуально-возрастных особенностей, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития.

В качестве основного механизма, содействующего реабилитации подростков на индивидуальном, групповом, внутришкольном, внешкольном уровнях, в диссертации представлена интегративная деятельность социально-ориентированного партнерского сообщества системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Субъектами социально-педагогической профилактической деятельности указанного сообщества выступили: подростки, семьи, специалисты школы различного профиля (социальные педагоги, психологи, дефектолог, логопед, учителя-предметники, классные воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники), а также внешкольные специалисты учреждений системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Содержание совместной воспитательно-реабилитационной деятельности специалистов и родителей с подростками с девиантным поведением реализовывалась в соответствии с разработанной нами программой профилактики детской преступности, ориентированной на последовательное формирование социально одобряемой системы нравственных качеств личности и моделей поведения и общения подростков.

В основе раздела программы «Работа с родителями» реализована задача повышения психолого-педагогической компетентности родителей, формирования потребностей и способностей дисфункциональной семьи к осуществлению воспитательных родительских функций. Исследование показало, что реализацию программы работы с родителями целесообразно осуществлять на основе гуманизации межличностных отношений специалистов и родителей: избегания авторитарности и открытого порицания в пользу психологической поддержки родителей, испытывающих затруднения в общении со своими детьми; формирования у них представлений о способах предотвращения конфликтов и навыков конструктивного их разрешения, формирования положительного опыта социального поведения детей с учетом их индивидуальности.

Содержание работы с семьями асоциальной направленности предусматривало социальный контроль, патронаж, беседу, анализ семейной ситуации, психолого-педагогическое и правовое просвещение, разъяснение прав и обязанностей детей и родителей; убеждение, привлечение внимания к проблемам семьи инспекторов комиссий, отделов внутренних дел по делам несовершеннолетних районов их проживания; консультирование силами специалистов разного профиля (психологов, педагогов, врачей и др.), социальную помощь для лечения от алкогольной зависимости и трудоустройство; вовлечение в организацию совместной культурно-досу­говой и трудовой деятельности с детьми, родителями и специалистами.

Общение родителей и специалистов разного профиля в «Родительском клубе» на базе школы строилось на основе неформальных индивидуальных бесед, групповых обсуждений тематических фильмов, проведения круглых столов, дискуссий, деловых игр, педагогических чтений, которые помогали опосредованному обсуждению внутрисемейных воспитательных ошибок, способов их преодоления, поощрения и порицания, мотивирования и стимуляции к самостоятельности, настойчивости и самокритичности в обучении, позитивным формам общения, деятельности и самопроявления. Исследование было направлено на выявление условий формирования доверия родителей и детей к специалистам школы, социальной и правовой защиты, дополнительного образования; снижение напряженности и конфликтности детско-родитель­ских и межпоколенческих отношений, увеличения числа обращений родственников детей за профессиональной поддержкой, стремления к взаимоподдержке, поиск ресурсов благополучной самопомощи.

Содержание раздела программы «Работа со специалистами» направлено на повышение их компетентности в установлении деловых партнерских контактов, интеграции междисциплинарных внутришкольных и межведомственных усилий специалистов для осуществления разноуровневой профилактики правонарушений подростков в рамках организованных на базе школы специалистами разного профиля обучающих тематических семинаров, тренингов, круглых столов, взаимных консультаций профессионалов. Взаимодействие специалистов было ориентировано на динамику повышения качества организации, содержания и методики социально-педагогической профилактики правонарушений девиантных подростков, обеспечение благоприятных условий их обучения и воспитания, сбалансированности педагогических требований с реальными возможностями воспитанников.

Раздел программы «Работа сообщества специалистов профессионалов, родителей и других субъектов профилактики» ориентирован на решение задач преодоления ситуации социальной дезадаптации, коррекции поведения, развития навыков социальной жизнеспособности подростка.

Профилактическая деятельность специалистов включала несколько ступеней: социально-педагогическую диагностику, социально-педагогическую первичную (общую), вторичную и третичную (специальную) профилактику.

Социально-педагогическая диагностика включала комплексное изучение и определение природы и причин девиантности подростков на основании исследования соответствия возрастных задач и уровня их социальных компетентностей: особенностей поведения; направленности личности; индивидуальной социальной ситуации развития; овладения общеучебными, социально-коммуникативными умениями и навыками; составления индивидуальной карты социального развития.

Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика противоправного поведения представлена как совокупность социально-медико-психолого-педагогических форм работы специалистов по предупреждению, устранению, нейтрализации причин и условий противоправного поведения, вызывающих первичные признаки отклонения в социальном развитии, социально-психологической адаптации определенной части воспитанников (хроническая учебная неуспеваемость, дисциплинарные нарушения, прогулы школьных занятий, конфликты с учителями, одноклассниками, родителями).

Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика – совокупность социально-медико-психолого-педагогических коррекционных интегративных междисциплинарных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызвавших противоправное поведение, нарушения социально-психологической адаптации, социализации воспитанников, имеющих вторичные признаки социальной дезадаптации (бродяжничество, употребление спиртных напитков, постановка на учет в комиссии по делам несовершеннолетних и защиты прав, а также подразделений по делам несовершеннолетних ОВД за совершение противоправных деяний легкой, средней тяжести, агрессивность, деструктивность и неоправданные риски поведения).

Вторичная специальная профилактика решала задачу установления взаимодействия с подростком с целью активного влияния на процесс социального развития личности, поддержки при адаптации. Этот вид профилактики включал два модуля работы. I модуль. Социально-педагогическая деятельность с подростком по диагностике и коррекции девиантности: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся; разработка комплексных коррекционных программ формирования социально здорового, правопослушного образа жизни, направленных на формирование суждений, поведения, отношений; внедрение социально-педагогических коррекционных программ.

II модуль. Социально-педагогическая работа с семьей подростка: социально-педагогическая диагностика семьи подростка; привлечение междисциплинарной команды специалистов к работе с индивидуально-психологическими проблемами подростков; разработка интегративных индивидуальных программ по работе с семьей; реализация разработанной программы.

Третичная (специальная) социально-педагогическая профилактика была нацелена на предупреждение рецидивов у подростков, имевших стойкую противоправную модель поведения, в том числе условно осужденных, либо возвратившихся из мест лишения свободы. I модуль. Социально-педагогическая деятельность с подростком: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся (совместно с психологом, инспектором по делам несовершеннолетних ОВД и др. специалистами); разработка комплексных коррекционных программ формирования социально здорового, правопослушного образа жизни, направленных на формирование суждений, поведения, отношений; внедрение социально-педагогиче­ских коррекционных программ. II модуль. Социально-педагогическая работа с семьей подростка: социально-педагогическая диагностика семьи подростка; привлечение междисциплинарной команды специалистов к работе с индивидуально-психологическими проблемами и явными отклонениями поведения подростка; разработка индивидуальных программ по работе с семьей; реализация разработанной программы.

Технологии воспитательно-профилактической работы с подростками в нашем опыте были ориентированы на установление контакта и взаимодействия с ними; определение социально-нравственных ценностей, зоны ближайшего развития, ресурсов, коррекцию потребностей, жизненной позиции, отношения к себе, доверия к миру, улучшение статуса, выработку моделей позитивной самореализации.

Важными для всех категорий воспитанников направлениями социально-педагогической поддержки стали: организация жизнедеятельности (взаимо-, самоконтроль выполнения режимных требований школы к поведению, успеваемости, общению, досугу; нравственное, правовое, полоролевое, эстетическое, трудовое воспитание; ориентирование на нормы здорового образа жизни; развитие навыков культурного, конструктивного взаимодействия с окружающими; помощь в построении адекватной жизненной (профессиональной) перспективы.

Эффективными методами работы с воспитанниками в нашем опыте являлись: индивидуальная беседа, установление доверительных отношений, мотивирование к исправлению, культурному саморазвитию, правовому просвещению, позитивному жизненному самоопределению; переубеждение; реконструкция поведения на основе самопознания, перестройки жизненного опыта; гуманизация социальной среды; инфор­мирование; активное обучение социально-важным компетентностям; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов и деятельности, альтернативной противоправному поведению; поощрение; справедливые формы порицания; соревнование, повышение статуса в группе сверстников, игровая коррекция; групповые тренинги, положительная перспектива.

Развитию представлений подростков о социальной сущности человека, правовых и культурных нормах поведения, здоровом образе жизни, возможностях физического, духовного саморазвития способствовало использование тематических познавательных бесед, классных часов, дискуссий с интересными людьми, а также с испытавшими социальную изоляцию и успешно адаптировавшимися в обществе, совместных просмотров-обсуждений фильмов, книг.

Важной составляющей организации профилактической работы выступала деятельность подростков по содержательному насыщению развивающей и воспитывающей среды; созданию ситуаций успешности, позитивному обогащению социальных связей и опыта их социально значимой деятельности, культурного досуга; развитию познавательных, творческих интересов, профессиональных устремлений.

Исследование показало, что согласованная деятельность и компетентное использование взрослыми субъектами профилактики социально-педагогических, психологических, социально-медицин­ских технологий реализации программы, с учетом характера решаемых задач, содействует созданию условий эффективной реабилитации подростков, социальной адаптации обучающихся школы. Это обусловлено дифференцированной работой специалистов с детьми, родителями на основе межведомственного, междисциплинарного взаимодействия.

Реализация указанных условий в исследовании была обеспечена системой общешкольных праздников, экскурсий, посещений театров и музеев, организацией походов, соревнований, семейных фотовыставок и выездных спортивных праздников, конкурсов социальной рекламы, трудовых десантов, элементов волонтерства, вовлечением в занятия кружков и секций системы дополнительного образования, в начальное профессиональное обучение по специальности автослесарь, участием в трудовой практике в условиях современного производства (Московского завода специализированных автомобилей); информированием подростков о возможностях трудоустройства, трудовом законодательстве, правах и обязанностях несовершеннолетних; помощью желающим воспитанникам и выпускникам школы в трудоустройстве в свободное от учебы время.

В качестве значимых элементов социальной-педагогической реабилитации подростков выступала интегрированная поддержка при угрозе трудностей адаптации в условиях школьного коллектива: противостояние физическому или психологическому насилию со стороны индивида или группы сверстников (буллинга); формирование коммуникативных навыков доверия, опыта эмоциональной ситуативной саморегуляции поведения, острых аффективных переживаний. В нашем опыте они были представлены в содержании индивидуальных разъяснительных бесед и дискуссий о правовых и нравственных нормах поведения; психологического консультирования о конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций со сверстниками, родителями, педагогами, («служба примирения»); развивающих занятий с использованием психокоррекционных методик (игротерапия, тренинг, психодрама), направленных на формирование рефлексии, адекватной самооценки, способности сказать «нет» в сомнительных ситуациях асоциальных рисков, стрессоустойчивости, расширения диапазона социально одобряемых ролей.

Результаты осуществленной работы по профилактике правонарушений подростков до и после включения в программу реализации модели показали, что в процессе опытно-экспериментальной работы у большинства воспитанников наблюдались изменения, свидетельствующие об улучшении показателей их социально-психологической реабилитации и воспитания, прослеживающемся в позитивном эмоционально-психологическом самочувствии, обогащении содержания социальных связей, нормативном полоролевом поведении, снижении конфликтности и агрессивности, доверии к себе, семье, школе, окружающему миру, своему будущему, в мотивированности на успешные личные результаты овладения учебными программами и социально одобряемого самопроявления, а также в адекватности и благополучии жизненного ориентирования выпускников.

Установлено позитивное изменение социального статуса вос­питанников по показателю правопослушности: не совершили противоправных деяний 83% подростков, 40% из которых на начальном этапе имели устойчивое противоправное поведение и состояли на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и охране их прав.

Анализ результатов психологической адаптации учащихся показал удовлетворенность условиями обучения и взаимоотношениями с педагогами, уменьшение школьной тревожности; формирование адекватной самооценки, снижение конфликтов и дисциплинарных нарушений (опозданий, прогулов, срывов уроков, драк); повышение мотивации к настоящему и последующему образованию с целью приобретения профессии.

Выявлена тенденция расширения и обогащения позитивных социальных связей со сверстниками и репертуара личных ролей на основе участия в социально значимой трудовой, культурно-массовой, творческо-спортивной деятельности (концертных выступлениях, смотрах-конкурсах, спортивных соревнованиях, фестивалях творческой самодеятельности, выставках детского творчества, трудовых десантах) на фоне мотивированности к достижению успеха, повышения статуса и самоуважения.

Исследование условий внутрисемейного воспитания, детско-родительских отношений в случаях заинтересованного участия родителей в программе выявило положительную динамику проявления способности большинства родителей и детей к конструктивному взаимодействию (способствовавшему уменьшению случаев демонстративных уходов подростков из дома и конфликтов); повышения родительского доверия к специалистам; ответственности в процессе обучения и воспитания своих детей, усиления личной мотивированности к участию в подготовке и проведении школьных праздников, к посещению родительских собраний и получения индивидуальных консультаций. В семьях асоциальной направленности наблюдались признаки оздоровления общего социально-психологического климата и состояния семейно-бытовых условий проживания и развития подростков.

Совместная деятельность практикующих специалистов и родителей позитивно сказалась на результатах успеваемости, способности к систематическому участию в учебной деятельности подавляющего большинства воспитанников специальной школы, получивших аттестат об основном общем образовании (100% выпускников 9-го класса) или среднем (полном) общем образовании (80% выпускников 11-го класса). Также отмечены положительные результаты жизненного самоопределения выпускников специальной школы, которые после выпуска стали студентами колледжей, вузов (43%); трудоустроились (36%); призваны для прохождения службы в рядах вооруженных сил (11% юношей); создали семьи, воспитывают детей (10% девушек). Эти положительные результаты свидетельствуют об эффективности предложенной модели деятельности по профилактике деткой преступности и социально-педагогической целесообразности создания и функционирования на данном этапе реформирования систем образования и социальной защиты детей специальных общеобразовательных школ открытого типа, заинтересованных в восстановлении и сохранении огромного числа молодых людей в числе социально перспективных граждан страны.

Вместе с тем изучение социального эффекта с учетом отсроченного результата профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы показало, что при отсутствии социально-психологической поддержки отдельных подростков в новых для них учебных заведениях, в которые они переходят для дальнейшего профессионального самоопределения, возникает риск их повторной социальной дезадаптации (они теряют уверенность в своей учебной состоятельности, прерывают обучение, не могут устроиться на работу, начинают злоупотреблять спиртными напитками, совершают преступления, лишаются свободы). Тем самым актуализируется идея создания в дальнейшем единой системы адаптации в социуме выпускников указанного типа школ и подготовки специалистов. Такая система, полагаем, будет способствовать сохранению и развитию реабилитационного потенциала, приобретенного подростками в период пребывания в специальной школе, а также предупреждению рецидивных правонарушений, которые, как правило, совершаются в связи с изменением среды общения и прерыванием сложившихся позитивных связей и отношений, жизненной неустроенностью и отсутствием необходимой социальной, педагогической, психологической поддержки этой категории юношей и девушек.

Однако в целом результаты исследования показали, что большинство учащихся перешли из группы с угрозой риска совершения преступления в разноуровневые группы позитивной жизненной ситуации, тем самым подтвердив гипотезу и позволив сформулировать следующие выводы.

Современный этап профилактики детской преступности (с начала 1990-х гг.) характеризуется постепенным переориентированием на общечеловеческие, гуманистические ценности, на тенденцию гуманизации, замены «карательной» профилактики, основанной на мерах общественно-административного наказания, на охранно-защитную, представленную адекватными мерами социальной помощи семье и детям группы риска. Создание на данном этапе реформирования общества сети специальных общеобразовательных школ для подростков с девиантным поведением целесообразно, ибо содействует практической реализации современной охранно-защитной концепции профилактики детской преступности.

Специальная общеобразовательная школа открытого типа – эффективная в современной жизни российского общества, гуманная форма социальной помощи подросткам группы риска, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом в предупреждении перехода от рискованных форм деструктивного поведения к преступлению. Являясь по существу реабилитационным учебно-воспитательным учреждением системы образования, школа во взаимодействии с другими институтами обеспечивает защиту прав и интересов несовершеннолетних, необходимое социально-педагоги­ческое, психологическое содействие социальному развитию подростков группы риска, включая коррекцию девиантного поведения, создание условий для обучения, получения образования, профессионального ориентирования, адаптации и благополучной интеграции в социум.

Основу профилактической деятельности специальных общеобразовательных школ составляют гуманистический подход и принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных особенностей, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытости деятельности в культурно-образова­тельном социуме, интегрирующей усилия семьи и специалистов всех учреждений системы профилактики преступлений подростков в процессе их реабилитации; признания семьи основным партнером специальной школы по профилактике преступлений и объектом дифференцированной профессиональной поддержки; поддержания субъектности подростка в процессе формирования социально-эффективных стратегий самореализации, исключающих неоправданные риски и рецидивы правонарушений.

Успешная реализация специальной общеобразовательной школой социального заказа современного российского общества на осуществление профилактики детской преступности, преодоление безнадзорности, правонарушений подростков с девиантным поведением может быть осуществлена в условиях специально разработанной открытой, интегрированной воспитательно-реабилитационной модели профилактической деятельности, осуществляемой партнерским сообществом компетентных родителей и специалистов (сотрудников структурных подразделений школы, внешкольных учреждений, общественных организаций государственной профилактической системы работы).

Содержательной основой профилактической модели специальной общеобразовательной школы является система гуманных комплексно-интегрированных мер социально-психолого-медико-педаго­гического характера по обеспечению защиты прав и интересов несовершеннолетних, необходимого содействия актуальному социальному развитию, включая содействие оздоровлению условий семейного воспитания детей; создание условий для получения образования; обогащение опыта социокультурного досуга, формирование навыков здорового образа жизни, культурного, конструктивного поведения, развитие ценностно-смысловой, коммуникативной сфер личности подростка, жизненных представлений, профессиональных стремлений, интеграцию в социум жизнеспособного законопослушного юного гражданина.

Эффективность профилактической деятельности обеспечивают такие социально-педагогические условия, как: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание социально-ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на педагогическое взаимодействие в социальной адаптации детей; компетентность родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности; личностно-ориентированная профилактика рецидивов отклоняющегося поведения посредством системы действий по снижению риска асоциального поведения; гармонизация детско-родитель­ских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и их позитивных ресурсов; субъектное включение подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

В случаях несоблюдения вышеназванных условий эффективной деятельности специальной школы выявлены возможные социально-педагогические риски: а) формирование закрытости деятельности учреждения; б) формирование потребительского отношения к обществу чрезмерно опекаемых детей и семей, их зависимости от учреждений образования и социальной защиты; в) усиление девиантности подростков.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки проблем социально-педагогической профилактики правонарушений детской преступности: формирование системного подхода к правовому воспитанию несовершеннолетних; разработка методики ранней профилактики правонарушений в программах дошкольного воспитания и начальной ступени школьного образования; создание комплексной модели адаптации выпускников специальных школ; разработка региональных моделей деятельности спецшколы и др.

Основные положения диссертации нашли отражение в авторских публикациях:

  1. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:
  2. Карпунова, Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье / Н.М. Карпунова // Дефектология. – 2009. – № 5. – С. 64–70.
  3. Карпунова, Н.М. Социально-педагогическая работа с дисфункциональной семьей в целях профилактики правонарушений подростков / Н.М. Карпунова // Воспитание школьников. – 2010. – № 4. – С. 39–45.
  4. Карпунова, Н.М. И это тоже наши дети… (социально-педаго­гическая профилактика правонарушений подростков специальной общеобразовательной школы) / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в России. – 2011. – № 4. – С. 29–37.
  5. Публикации в других изданиях:
  6. Карпунова, Н.М. Социально-педагогический анализ причин дезадаптации подростков специальной общеобразовательной школы / Н.М. Карпунова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России», 13–15 ноября 2006 г. – М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. – С. 20–21.
  7. Карпунова, Н.М. Изучение потребности в социально-педаго­гической реабилитации подростков с девиантным поведением, обучающихся в специальной общеобразовательной школе / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в развитии / Науч. ред. Б.З. Вульфов. – М.: ИСПС РАО, 2006. – Серия «Школа молодых исследователей». – Вып. 5. – С. 29–34.
  8. Карпунова, Н.М. Деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике правонарушений среди подростков / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в развитии / Науч. ред. М.М. Плоткин. – М.: ИСПС РАО, 2007. – Серия «Школа молодых исследователей». – Вып. 6. – С. 23–29.
  9. Карпунова, Н.М. Специальная общеобразовательная школа – эффективное профилактическое учреждение / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в России. – 2008. – № 2. – С. 39–42.

Подписано в печать 18.09.2012. Формат 60х841/16.
Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5.
Тираж 100 экз. Заказ 13/1

Издательство ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО
г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а
Тел.: 8 (495) 683-83-07, 683-87-34

E-mail: isprao@mail.ru


1 См.: Приказ министерства образования РФ от 2 ноября 2001 г. № 1303/285 «О расширении сети специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, повышении их роли в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними».

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.