WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

УДК 37.053 Пилипенко

Виктор Иванович Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении (на примере Карельского кадетского корпуса)

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск -2012

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Конжиев Николай Михайлович, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Козлова Антуанетта Георгиевна, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»;

кандидат педагогических наук, доцент Ефлова Зинаида Борисовна, заведующая научно – исследовательской лаборатории теории и практики развития сельской школы ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет им. С.М. Кирова»

Защита состоится 25 мая 2012 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» по адресу:

185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд.113 (тел/факс: 8(8142)78 30 29).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Е.Н. Федорова

Общая характеристика работы

.

Актуальность исследования. Полноценное самоопределение человека нового века стало одним из важнейших социальных заказов, выполнение которых обеспечивает устойчивое развитие общества, определяет успешность гуманизации системы образования, способствует развитию творческих способностей личности в доверительных равноправных (субъект-субъектных) отношениях. Российская академия образования неслучайно определила разработку проблемы профессионального самоопределения в качестве одной из задач научно-исследовательской деятельности. Это требует усиления профессиональной и личностной направленности современного педагогического процесса в образовательных учреждениях.

Воинская служба предъявляет высокие требования к физическим, интеллектуальным и духовным качествам как действующих военнослужащих, так и будущих. Последнее особенно актуально для нашего исследования. Необходимость постоянного обогащения творческого потенциала, нравственных ценностей и жизненных смыслов будущих военнослужащих, изменения социальных ролей, формирование мировоззрения и воспитание привычек обуславливают актуальность проблемы педагогической поддержки действующих военнослужащих, курсантов военных институтов и учащихся кадетских корпусов страны. Для этого в процессе обучения в кадетском корпусе им требуется сформировать в себе потребность в самосовершенствовании, самоактуализации, самообразовании и самоопределении в течение всей своей активной жизни.

Президент РФ Д.А. Медведев четко определил задачи обучения кадет: «из стен этих президентских кадетских училищ будут выходить прекрасно подготовленные ребята, специалисты, которые будут продолжать учбу уже в высших учебных заведениях или иным образом служить своей Родине»[http://www.orengfi.ru/magu/projects/].

Обучение кадет не ограничивается восьмью кадетскими корпусами, оно осуществляется в отдельных кадетских классах общеобразовательных школ, муниципальных кадетских корпусах и профильных общеобразовательных учреждениях. Предназначение кадетского образования очевидно: возрождение российской державности, воспитание государственно мыслящих людей, патриотов, с лидерской позицией и развитым чувством ответственности за судьбу страны. Ставя перед кадетским образованием столь серьезные задачи, нельзя не учитывать, что большая часть поступающих в кадетские корпуса подростков – дети из семей военных, дети-сироты, дети из неполных семей. Им требуется особая педагогическая поддержка как в процессе социализации в целом, так и в процессе школьного обучения, в процессе профессионального самоопределения, которые осложнены иногда гендероориентированным характером обучения: в отдельных образовательных учреждениях учатся только мальчики, в учреждениях начального военного обучения воспитанники не только учатся, но и живут, совмещая обучение с военной подготовкой, занятиями спортом.

В ближайшее время проблема педагогической поддержки учащихся начальных военно-учебных учреждений станет чрезвычайно остро. Уже в этом году Правительство РФ планирует открыть в республиках, областях и краях сразу семь президентских кадетских корпусов - по одному в каждом федеральном округе. (Восьмой - СевероКавказский создан совсем недавно. – «ВПК»). Причем создание их рассматривается как важный фактор, который «может положительно сказаться на процессе модернизации подготовки молодых людей к службе в армии» [там же]. При этом отмечается, что «кадетские корпуса должны быть не только президентского уровня: в субъектах Федерации нужно открывать свои кадетские корпуса». Вышеизложенное позволяет считать исследование, проводимое в условиях Карельского кадетского корпуса, актуальным.

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечит достойную жизнь всем своим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, - отмечается в правительственной инициативе «Наша новая школа». Успешный профессиональный выбор – это не только результат личностной самоидентификации, но и итог качественного общего образования, всей системы профориентационной работы. В настоящее время определилось несколько направлений по решению практических вопросов профессионального самоопределения: формирование необходимых знаний о мире профессий, умений объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А. Федоришин); разработка диагностических методик изучения личности в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков); организация профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); осуществление системного подхода к профориентации (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); формирование мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко) и другие.

Констатируя направленность многих кадет на социальный прогресс, любовь к отечеству и веру в него, самоопределение и самореализацию в воинской службе, следует отметить и ряд негативных явлений. В поведении части призывников обнаруживаются асоциальные тенденции, вызванные низким уровнем общей культуры, отклонениями в потребностно-мотивационной сфере, недостаточным уровнем профессиональной направленности, отсутствием умений учиться, слабой способностью к адаптации в новой специфической среде. Поэтому возрастает роль педагогической поддержки в образовании кадет, значимость разработки комплексной Программы педагогической поддержки, ее содержания, форм, способствующих преодолению дезадаптивных состояний у кадет и достижения ими успешности в профессиональном самоопределении.

Результативное формирование профессионального самоопределения кадет затрудняется существованием противоречий между:

- необходимостью удовлетворения потребности общества в самоопределившейся, инициативной, творческой личности, способной реализовать себя в различных видах военной и гражданской деятельности, и ориентацией существующей кадетской системы образования на знаниевую парадигму и репродуктивно-исполнительский характер подготовки будущего военного (курсанта, кадета);

- утвердившимися в педагогической теории гуманистическими и антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности, и преобладающей в кадетских корпусах образовательной практики, нивелирующей своеобразие каждой личности, нацеленной на формирование будущего военнослужащего, функционирующего в жестко заданных рамках;

- потребностью кадет в педагогической поддержке профессионального самоопределения и фрагментарным характером актуализации личностного потенциала в кадетском корпусе, недостаточной готовностью педагогов оказывать содействие в преодолении возникающих затруднений, в том числе из-за недостаточной методической обеспеченности такой поддержки.

Актуальность и противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления, теоретического обоснования и разработки комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении. Предстояло разработать содержание и формы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении в образовательном процессе кадетского корпуса.

Тема исследования: Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении (на примере Карельского кадетского корпуса).

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения кадет.

Предмет исследования – содержание и формы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание и формы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении в условиях кадетского корпуса и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение будущего военнослужащего будет результативным, если - разработана методология становления и развития военно-профессионального самоопределения кадет в образовательном процессе кадетского корпуса, определены компоненты профессионального самоопределения, критерии и показатели их сформированности, уровни профессиональной направленности;

- организованы педагогические условия, включающие усиление профориентационной составляющей кадетского образования, комплексное многофакторное воздействие на профессиональное самоопределение кадет, на их школьную адаптацию, отношения с окружающими и отношение к себе, создание системы педагогической поддержки кадет;

- обеспечена взаимосвязь выделенных педагогических условий, решающее значение среди которых имеют качество образовательного процесса, при котором реально достигается готовность выпускника кадетского корпуса к профессиональной деятельности, взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве учебной (теоретической и практической) и общественной деятельности;

- у кадет будут выработаны потребность и мотивация в формировании профессионального самоопределения;

- содержание профессионального образования будет включать специальную Программу педагогической поддержки кадет и формы ее реализации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения и имеющиеся в научно-педагогической литературе определения этого и связанных с ним понятий.

2. Исследовать специфику военно-профессиональной подготовки кадет.

3. Провести диагностику профессионального самоопределения кадет.

4. Выявить педагогические условия результативного профессионального самоопределения кадет, разработать содержание и формы комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении.

Методологическая база исследования:

- концепции развития личности (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, Л.С. Выготский, А.

Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);

- теории формирования профессиональных интересов школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности (Б.И. Адаскин, В.Е. Алексеев, О.Н. Зайцева, П.П. Костенков, В.Н. Кругляшов, Л.Б. Кругляшов, В.Ф. Сахаров, Ф.А. Темуров и др.);

теории развития личности в образовании (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Б.Котова, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Чечель, Д.Б. Эльконин и др.);

- практико-ориентированные исследования реализации программ педагогической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, О.Г. Власова, И.Е. Лилиенталь, Н.Н. Мизина и др.);

- положения системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.);

- деятельностный подход к усвоению социального опыта (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции развития современного школьного образования (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева, О.Е. Лебедев, О.Б. Логинова, М.Н. Певзнер, К.Н. Поливанова, В.В. Рубцов, Т.В. Светенко, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.О. Татур, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской и др.);

Теоретическая основа исследования:

- концептуальные подходы общей теории профессионального самоопределения личности, отраженные в трудах А.А. Аронова, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.;

- идеи личностно-ориентированного образования и психологической и педагогической поддержки личности, развиваемые А.Г. Асмоловым, О.С. Газманом, И.Б. Котовой, В.А. Петровским, Е.Н. Шияновым и др.

- концептуальные положения, определяющие содержание, виды, формы и способы педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, О.С. Газман, Н.Н. Загрядская, Г.М. Коджаспирова, И.Б. Котова, С.В. Кривцова и др.);

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно - и учебно-методической литературы, диссертаций по теме исследований, а также анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка данных по результатам опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: государственное общеобразовательное учреждение Республики Карелия кадетская школа-интернат «Карельский кадетский корпус», а также кадетские классы муниципальных средних общеобразовательных школ г. Костомукша, г. Сортавала.

Этапы исследования:

- На первом (констатирующем) этапе (2006-2007 г.г.) изучалось состояние проблемы в научной литературе и образовательной практике, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, формулировались теоретические и методологические основы исследования, уточнялся личностно и профессиональноразвивающий потенциал самоопределения в кадетском образовании, определялись положения гипотезы, содержание, формы и организация опытно-экспериментальной работы.

- На втором (формирующем) этапе (2007-2011 г.г.) определялась база опытноэкспериментальной работы, диагностировался начальный уровень профессионального самоопределения кадет, проверялась результативность комплекса педагогических условий и разработанной Программы педагогической поддержки и ее форм, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения кадет.

- На третьем (обобщающем) этапе (2011-2012 г.г.) подводились итоги работы, обрабатывались и обобщались полученные данные, формулировались результаты исследования, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения.

Научная новизна исследования:

- Выявлена специфика профессионального самоопределения кадет в контексте личностно ориентированного подхода: его интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать задачи профессионального самоопределения в процессе самоанализа деятельности и ее результатов.

- Обосновано рассмотрение профессионального самоопределения как категории, отражающей качественные характеристики выпускника кадетского корпуса, которые свидетельствуют о способности и готовности личности к эффективной профессиональной деятельности; выявлена зависимость успешности профессионального самоопределения кадет от их готовности к поддерживающим воздействиям.

- Определены ведущие факторы и педагогические условия формирования профессионального самоопределения кадет (профессиональная направленность основного и дополнительного образования; адаптированность кадет в новых условиях жизнедеятельности; педагогическая поддержка взрослых и сверстников).

- Разработана комплексная Программа педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении и определены критерии ее результативности в образовательном процессе кадетского корпуса; установлено, что результативное протекание процесса профессионального самоопределения кадет достигается сочетанием различных форм педагогической поддержки (педагогические тренинги, консультирование, кейсворк, карты наблюдений, различные формы патриотического и духовнонравственного воспитания).

Теоретическая значимость исследования:

- Выявлены особенности, затрудняющие формирование профессионального самоопределения кадет средствами педагогической поддержки: централизация управления, строгая регламентация обязанностей и прав; однообразие и стабильность деятельности; длительная оторванность кадет от привычной среды; общность уставных норм;

постоянство и динамичность; специфика повседневных целей и задач учебнопрофессионального процесса; значительное увеличение учебной нагрузки.

- Выявлено и раскрыто содержание педагогической поддержки кадет, определена совокупность ее форм, способствующих их результативному самостоятельному, свободному, осознанному профессиональному самоопределению.

- Расширены теоретические знания педагогики, связанные с возможностью интеграции общих и профессиональных учебных дисциплин для повышения результативности профессионального самоопределения кадет.

- Обоснован комплекс педагогических условий профессионального самоопределения воспитанников кадетского корпуса: активизация образовательной деятельности (учебной, коммуникативной, военизированной, физической и др.) кадет, в которой процессы профессионального самоопределения являются системообразующими факторами.

- Использование знаний о формировании профессионального самоопределения кадет в образовательном процессе обогащает целостную теорию профориентации и раскрывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки личности.

Практическая значимость исследования:

- разработаны научно-методические рекомендации по организации педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет;

- конкретизированы содержание и формы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет на протяжении всех лет обучения в кадетском корпусе;

- разработана и апробирована комплексная Программа педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет.

Разработанные содержание и формы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет внедрены в практику работы школы-интерната «Карельский кадетский корпус», частично использованы в организации психологопедагогической службы в кадетских классах общеобразовательных учреждений Республики Карелия. Материалы диссертации могут быть использованы при организации работы с обучающимися начальных военно-учебных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, в процессе подготовки и переподготовки учителей и других педагогических работников.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием методов исследования, продуманностью и четкой организацией эмпирической части работы; адекватным подбором диагностического инструментария, соответствующего цели и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур, репрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы внедрялись в ходе научно-практических семинаров преподавателей и аспирантов ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» (Петрозаводск, 2006, 2009), педагогов кадетской школы-интерната «Карельский кадетский корпус имени А. Невского» (Петрозаводск, 2009, 2010, 2011); научно-исследовательских конференций: XVI Международной научно-практической конференции (Пенза, 2010), Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация» (Москва, 16-18 сентября 2010 г.), 14, 15-й Межрегиональной научнопрактической конференции студентов и аспирантов (Петрозаводск, 20-21 апреля 20года, 17-19 апреля 2011 года).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение кадет представляет собой сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью выпускника кадетского корпуса к функционированию в военной или гражданской среде в соответствии с совокупностью личных интеллектуальных, волевых и ценностно-смысловых ориентаций, позволяющих решать теоретические и практические задачи в военной и гражданской сфере.

2. Формирование профессионального самоопределения в образовательном процессе кадетского корпуса характеризуется личностной ориентацией (субъектная позиция кадета, ситуация свободы выбора, повышение функции самоконтроля, самооценки); индивидуализацией (проектирование содержания общего образования с возможностью осваивать профессиональную часть общей образовательной программы и проектирование содержания профессионального образования с возможностью дополнительного обращения к содержанию общего образования); практикоориентированной направленностью (последовательное включение кадет в творческую учебно-профессиональную деятельность); педагогической поддержкой, реализуемой в соответствии с ее комплексной программой.

3. Под педагогической поддержкой профессионального самоопределения кадет следует понимать систему деятельности педагога - профконсультанта, ориентированной на создание оптимальных условий для осуществления кадетами самостоятельного, свободного, осознанного профессионального выбора, формирование позитивного настроя и уверенности в собственных силах. В процессе педагогической поддержки кадет формируется привлекательный образ профессии военнослужащего, актуализируется становление профессионально значимых личностных качеств.

4. Основой целостности и комплексности процесса профессионального самоопределения на военные профессии является Программа педагогической поддержки кадет, которая строится с учетом образовательных условий кадетского корпуса, в том числе ориентированности содержания образования на конкретные военные профессии, строгой регламентации основного, дополнительного образования и системы воспитательной работы.

5. Результативность педагогической поддержки возрастает при расширении сферы ее добровольного принятия кадетом. Создание комфортных условий, обеспечивающих снижение у кадет уровня тревожности, повышение показателей самооценки, активности, настроения, наконец, повышение уровня школьной адаптированности, способствует осуществлению самостоятельного, свободного профессионального выбора. Проектирование содержания образовательно-профессиональной деятельности педагогов и кадет в условиях кадетского корпуса с опорой на выделенные характеристики способствует повышению результативности профессионального самоопределения кадет.

Основное содержание диссертации Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; описаны методы и этапы исследования;

определена теоретическая и практическая значимость исследования; раскрываются положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионального самоопределения личности средствами педагогической поддержки» рассматриваются базовые категории и понятия исследования; представлен теоретический обзор исследуемой проблемы; обосновываются концептуальные основы профессионального самоопределения личности; определены принципы и содержание педагогической поддержки воспитанников; выявлены эффективные формы педагогической поддержки кадет.

В педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривается как определение личностью себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев профессионализма, как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей (П.П. Блонский, Е.А. Климов, Л.А. Колосова, Т.В. Кудрявцев, А.В. Мудрик, Е.М. Павлютенков, М.В. Ретивых, А.Д. Сазонов, В.Ф.

Сахаров, В.Д. Симоненко, А.И. Сухарева, И.Д. Чечель, Н.Н. Чистяков, Н. Чистякова и др. Проблемы анализа жизненного самоопределения изучали Б.Г.Ананьев, И.С. Кон, С.

Л.Рубинштейн. Проблемы построения системы профориентации и управления этой системой рассматриваются в работах Е.М. Борисовой, О.Г. Максимовой, М.В. Ретивых, М.С. Савиной, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, С.И. Чистяковой, В.Д. Шадрикова и др. Так, В.Ф. Сафин и Г.П. Ников считают движущей силой самоопределения личности противоречия между «хочу», «могу», «есть», «ты обязан», которые трансформируются в «я обязан, иначе не могу».

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л.И. Божович. Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, она указывает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного определения; это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни». Пожалуй, наиболее емким является определение потребности в самоопределении как потребности слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования. С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер:

осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы, социальный выбор. А.Г. Асмолов определяет личностное самоопределение как способность оценивать себя изменяющегося во времени, осознанно влиять на процесс и результат собственного развития, занимать активную позицию, осуществляя «нормотворчество», внося свой вклад в обогащение культуры. А.В. Мудрик считает важнейшим периодом самоопределения раннюю юность. По его мнению, это связано с тем, что «именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, происходит осознание себя как субъекта общественных отношений». Определение себя в мире мыслится им, как определение своей индивидуальности и своей индивидуальной позиции. Одним из важнейших моментов определения себя в мире ранней юности автор считает профессиональное самоопределение. В настоящем исследовании доказывается возможность и результативность профессионального самоопределения в подростковом возрасте. При этом подчеркивается, что зачастую такое самоопределение носит стихийный характер, а для повышения его результативности необходима действенная педагогическая поддержка. И.Д. Чечель отмечает, что необходимо комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как совокупность управленческого, кадрового, методического, психологического, педагогического, медицинского, финансового компонентов, предполагающая объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, обеспечивающая профессиональное самоопределение учащихся. Результативность комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников определяется выполнением ряда условий, включающих диагностику профессионального самоопределения кадет, позволяющую отследить динамику данного процесса, разработку индивидуальных образовательных программ, реализацию всех компонентов сопровождения, интеграция школы с социальными партнерами, а также целенаправленную, поэтапную, длительную, функционально распределенную деятельность всего педагогического коллектива школы и заинтересованных специалистов (педагогов-профконсультантов, работников службы занятости, преподавателей учреждений дополнительного и профессионального образования, представителей предприятий), положительной динамикой профессионального самоопределения воспитанников, адекватным соотношением выбора профессиональной сферы в школе и в процессе реализации профессионального плана после школы.

В данной главе рассматривается роль педагогической поддержки в процессе профессионального самоопределения, выделяются виды помощи самоопределяющемуся воспитаннику: традиционная, «рыночная», активизирующая профконсультация, а также проблемы, возникающие у подростков и старших школьников в профессиональном самоопределении, в том числе и на военные профессии. Подчеркивается мысль Н.М.

Конжиева, что нравственно-психологическая и практическая подготовка допризывной молодежи ведется неудовлетворительно. Низкий уровень ориентации молодежи на воинскую службу еще больше усугубляет нравственно-психологическую ситуацию в армии, ослабляет дух молодого воина. Это делает необходимым организацию целенаправленной педагогической деятельности по формированию у молодых людей готовности к защите Отечества, которую мы рассматриваем как сложное личностное качество, которое формируется постепенно, как в общем потоке учебно-воспитательного процесса, так и в процессе военно-патриотического воспитания в школе. Вслед за С.А.

Богдановым, нами выделяются задачи ориентации на военные профессии: раскрытие необходимости и героики военной профессии, формирование гордости за принадлежность к военной среде; организация и проведение профессионального просвещения;

осуществление консультационной работы с учетом направленности, личностных и психофизиологических качеств человека; раскрытие военно-профессиональных требований к личностным, психофизиологическим качествам, специальным знаниям, навыкам и умениям, необходимым для конкретных воинских должностей и специальностей и др.

Обобщение исторического и современного опыта ориентации кадет на военные профессии позволило доказать, что срок поступления в кадетский корпус, когда подросток достигает в своем развитии определенного уровня физической, интеллектуальной зрелости, является оптимальным для формирования готовности к профессиональному самоопределению. При этом отмечаются особенности жизни и учебы в кадетском корпусе, где обучающийся вынужден одновременно переживать три процесса адаптации: адаптация непосредственно к учебе, адаптация к исполнению служебных обязанностей, адаптация в коллективе. Ю.М. Львин отмечает, что в кадетском корпусе учебная нагрузка превышает школьную в 1,5-2 раза. Не каждый подросток в состоянии справиться с ней без ущерба для своего здоровья. Ему необходимо успешно овладевать военно-учебной деятельностью (помимо общеобразовательной нагрузки- 2822 часа, военная подготовка составляет 1028 часов), освоить армейские нормы поведения, регламентированные уставами, включиться в воинский коллектив, привыкнуть к казарменному быту, приспособиться к новым условиям умственного труда, режиму и распорядку дня. Этот факт нельзя не учитывать при организации педагогической поддержки кадет. И.В. Кузнецова среди прочих ошибок и затруднений старшеклассников в процессе профессионального самоопределения называет следующие: основные ошибки и трудности при решении задач профессионального самоопределения, отсутствие информации (искаженная, неупорядоченная информация) о ситуации на рынке труда, плохое знание различных сторон выбираемой деятельности, особенно ее содержание; отсутствие положительных образцов, опыта успеха в деятельности, удовлетворения от полученных результатов; пассивная потребительская позиция, непривлекательность предоставляемых возможностей для осуществления социальных и профессиональных проб; ценностно-смысловая неопределенность, неосознанность ценностносмысловых оснований собственной жизни; несформированность круга профессиональных интересов к различным видам деятельности и другие. Эти проблемы невозможно решить директивными способами, традиционная система профориентации также оказывается малорезультативной. Именно поэтому в Карельском кадетском корпусе была разработана и реализована комплексная программа педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет. Феномен педагогической поддержки исследовался в работах А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Кривцовой, В.В.

Ряшина А.С. Ткаченко и др. Цель педагогической поддержки большинством исследователей определяется как оказание помощи в конструировании субъективной реальности, в этом обнаруживается ее взаимосвязь с психологической защитой, заботой, коррекцией, влиянием, психологическим сопровождением развития личности. Педагогическую поддержку можно рассматривать как систему педагогических мероприятий, направленных на адаптацию личности к определенным условиям, как направление деятельности педагога в образовательном процессе, ориентированное на снижение общего психического напряжения, повышение адаптации учащегося к условиям жизнедеятельности в образовательном учреждении путем разрешения проблем и затруднений, возникающих в образовательном процессе, формирование позитивного настроя и уверенности в собственных силах. Педагогическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния человека, полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих учебной, профессиональной, социальной самореализации на каждом из этапов жизни отдельного человека, малых групп, коллективов, формальных и неформальных объединений людей. Результативность педагогической поддержки воспитанников в условиях Карельского кадетского корпуса, где проводилось исследование, зависит не только от компетенции специалистов, но и от характера взаимоотношений педагогов и учащихся, от гендерориетированного характера обучения, от организационно-педагогических условий. Н.М.

Конжиев предлагает рассматривать педагогические условия как специально сконструированные (смоделированные) педагогические процедуры, взаимосвязь объективных и субъективных факторов, реализация которых позволяет педагогам успешно продвигаться в решении определенного класса педагогических задач. К таким условиям можно отнести и ближайшее социальное окружение подростков. Так, например, примерно третья часть семей кадет Карельского кадетского корпуса являются неблагополучными и не способны результативно выполнять воспитательную функцию. Анализ педагогической и специальной литературы позволил уточнить сущность педагогической поддержки, которая в рамках данного исследования понимается направление деятельности педагогов в образовательном процессе, ориентированное на создание оптимальных условий для осуществления кадетами самостоятельного, свободного, осознанного профессионального выбора, формирование позитивного настроя и уверенности в собственных силах.

Во второй главе «Реализация программы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет и оценка ее результативности» рассматривается основное содержание, формы и методы поддерживающего педагогического взаимодействия с кадетами. Программа педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении реализуется сообществом педагогов и специалистов кадетского корпуса: педагогом-профконсультантом, психологом, классными руководителями, учителями-предметниками, офицерами-воспитателями (Таблица 1). Данное обстоятельство позволяет использовать спектр разнообразных педагогических методов, приемов и форм организации деятельности, обеспечивает комплексное многофакторное воздействие на профессиональное самоопределение кадет, на их школьную адаптацию, уровень самоотношения и отношений с окружающими.

Таблица Комплексное взаимодействие педагогов и специалистов в реализации Программы педагогической поддержки Педагог- Психолог Воспитатель- Классный Учипрофконсультант офицер руководитель тель Проведение профдиагностки, фор- мирование запроса на педагогическую поддержку, проведение тренингов Проведение про- Реализация образовательфинформационных ной программы «Служу ОтечеОрганизация внутриклассного занятий, организация ству» общения, организация спортивной, профэкскурсий, рабовоенной подготовки, досуга кадет та с кейсворками и картами наблюдений Проведение груп- повых и индивидуальОрганизация внеурочной воспиных консультаций для тательной деятельности кадет кадет, профориентационных игр, т.д.

Проведение психолого- педагогических консультаций для воспитателей-офицеров, классных руководителей, учителей Программа включает совокупность взаимосвязанных модулей «Учитель», «Офицер», «Психолог», «Кадет». Ее цель состоит в создании и обеспечении педагогических условий, позволяющих кадетам успешно адаптироваться в образовательной среде кадетского корпуса, обеспечивающих их успешное профессиональное самоопределение.

Модуль «Кадет» включает несколько форм групповой и индивидуальной поддержки. В первую очередь, это система тренинговых занятий, групповых и индивидуальных консультаций, а также кейсворк. Программа учитывает возрастные особенности кадет (Таблица 2).

Таблица Задачи, содержание и формы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет Основное содержание Основные формы Возраст Задачи педагогической подпедагогической под- педагогической подкадет держки держки держки Профессиональное просве- Информирование каПрофессиограммы;

щение, знакомство с миром дет о мире профессий, профессий.

Групповые и индивиформирование пози5- дуальные консультаПоддержка первичного противного эмоциональкласс фессионального выбора, акти- ции;

(12-13 ного отношения и обвизация самопознания.

Тренинги и техники;

лет) щественно значимых Развитие профессионально Практические занямотивов выбора прозначимых склонностей и спо- тия.

фессии военнособностей.

го.Определение реальной проблемы профессионального самоопределения, анализ социальноэкономических и бытовых условий жизнедеятельности кадета, комплексное изучение индивидуальнопсихологических особенностей.

Активизирующие опросники: «Смыслысюрпризы», «МодыРазвитие навыков са2»; «Перекресток»;

модиагностики, самоИгры-дискуссии «Запознания, формироваработная плата работАктивизация постановки и ние устойчивых проника»;

принятия проблемы професфессиональных интеПрофориентационные сионального самоопределересов и способностей игры, упражнения:

ния.

к определенному виду «Профконсультация», 7-Организация информационпрофессиональной «Защита профессии пекласс но-просветительской деядеятельности.

(14-15 тельности.

ред родителями», «Солет) Диагностика, коррекция и ветчик»;

Поиск смысловых профессиональная консульопор личности в ситация.

Психологические туации кризисов про тренинги и техники;

Развитие профессионально фессионального самозначимых качеств.

Анализ ситуаций;

определения, коррекГрупповые и индивиция профессиональнодуальные консультаго выбора.

ции;

Практические занятия.

Формирование устой- Работа со справочной литературой; работа с чивых профессио информационноУглубление психологиче- нальных намерений, ских знаний. поисковыми системапрактического опыта ми;

Профессиональная коррек- в избранной профес9-10 ция и консультация сиональной деятель- Профессиональная класс ности; информирова- реклама и агитация;

Развитие профессионально (16-17 значимых качеств. ние об условиях про- Экскурсии в воинлет) фессиональной дея- ские подразделения и Формирование профессиотельности и профес- в учебные заведения;

нальной мобильности.

сиональных образова Встречи со специали Итоговое профессиональное тельных учреждениях, стами;

самоопределение.

где можно получить Познавательные и данную профессию.

просветительские лекции;

Групповые и индивидуальные консультации;

Практика профессиональной деятельности.

Основной формой педагогической поддержки являются консультации, в которых вместе с педагогом, оказывающим педагогическую поддержку, могут участвовать психолог, классный руководитель, учителя, офицеры-воспитатели, иногда кадетыодноклассники. В Программу педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении входят следующие методы и техники: тренинги, кейсворк, ролевые игры, дискуссии, рисуночная арт-терапия, моделирование образцов поведения. Сочетание различных форм педагогической поддержки носит вариативный характер и зависит, в первую очередь, от запроса самого кадета, а также от «заявки» родителей кадет, пожеланий педагогов. Результаты реализации Программы педагогической поддержки воспитанников Карельского кадетского корпуса с 5 по 10 класс оценивались с помощью профориентационных методик: «Карта интересов Голомштока», «Мотивы выбора профессии», «Методика определения военно-профессиональных склонностей» и др., опросника Филлипса, опросника субъектного отношения к деятельности, окружающим и самому себе. Все полученные данные вносились в Карты наблюдений и кейсворки кадет, что позволило подтвердить достоверность полученных результатов. Важным результатом реализации программы стало повышение уровня адаптированности кадет.

Согласно экспертным оценкам, проявлений состояния дезадаптации не выявлено. А проявления низкого уровня адаптации неустойчивы, могут быть устранены в результате систематической педагогической поддержки, в первую очередь индивидуальной.

в начале года в конце года Высокий Средний Низкий Диаграмма 1. Динамика изменения уровней адаптированности кадет 10 класса (в чел.) По результатам итоговой диагностики военно-профессиональная направленность сформирована у 26 кадет, 4 респондента выбрали профессию сотрудника МВД, 1 – сотрудника МЧС. Таким образом, почти треть кадет готовы работать в силовых структурах. При этом, 25 кадетам рекомендованы именно военные профессии.

Результативность разработанной Программы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет подтверждается и посредством сопоставительного анализа результатов диагностики личностных предпочтений у воспитанников 9 кадетского класса г. Костомукша. Профориентационная работа проводилась в обычном режиме и в конце учебного года были получены следующие результаты: лишь 3 человека из 21(14,2%) выбирают профессию военнослужащего. Эмоционально-ценностное отношение к военным профессиям проявляют 32 респондента, еще для 16 человек привлекательными представляются профессии спасателей, полицейских, юристов и т.д.

Использование методики определения уровня осведомленности об особенностях военных профессий продемонстрировало, что 80,6% кадет имеют высокую осведомленность, это подтверждается хорошим знанием «сильных» и «слабых» сторон профессий. Анализ данных сочинений позволил выявить следующие тенденции: для большинства кадет привлекательными являются внешние атрибуты профессии военнослужащего (54%), профессионально значимые волевые качества (36%), социальный статус профессии (10%). В будущем военнослужащим видят себя менее 45% кадет, в 21% случаях эта профессия кажется привлекательной членам семей кадет (родителям, сестрам, братьям). Однако для 26% респондентов эта профессия представляется достаточно четко, детально, кадеты указывают на способы получения данной профессии.

Результативность проведенного эксперимента подтверждается и косвенными показателями: повысилась активность кадет в военной и спортивной подготовке, они посещают занятия аккуратнее, стараются не допускать пропусков. По словам офицероввоспитателей, выросла их заинтересованность в вопросах физической подготовки, кадеты чаще обсуждают проблемы армии, активнее откликаются на участие в патриотических акциях, в мероприятиях по духовно-нравственному воспитанию, во встречах с ветеранами Великой Отечественной войны.

Основная гипотеза нашего исследования подтвердилась: профессиональное самоопределение кадет в процессе обучения в Карельском кадетском корпусе оказалось успешным, так как в образовательном процессе реализовывалась педагогическая поддержка кадет как система педагогических мероприятий, форм организации деятельности, направленных на обеспечение самостоятельного, свободного и осознанного выбора профессии, а также развитие у них позитивного самоотношения.

В заключение диссертации подводятся общие итоги работы. В результате проведенного исследования достигнута основная цель - выявлены, теоретически обоснованы особенности профессионального самоопределения кадет; обоснованы и опытноэкспериментальным путем проверены результативные содержание, методы и формы педагогической поддержки кадет в процессе профессионального самоопределения.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

o При переходе в новое образовательное учреждение у кадет меняется их социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования, военизированная и т.д.). Достаточно длительное эмоциональное и психическое напряжение не может способствовать успешному профессиональному самоопределению, и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет учиться. Адекватное восприятие кадетом своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Создание благоприятных педагогических условий обеспечит решение возникающих проблем и затруднений у подростков, а также создаст возможность успешного профессионального самоопределения.

o Ведущими факторами, влияющими на процесс профессионального самоопределения кадет, являются профессиональная направленность содержания образования, как основного, так и дополнительного; школьная адаптированность кадет, педагогическая поддержка взрослых и одноклассников. Поэтому большое значение в программе педагогической поддержки кадет нужно уделять работе с учителями - предметниками, классными руководителями, офицерами-воспитателями, родителями, т.е. со всеми субъектами образовательного процесса.

o Система педагогической поддержки кадет будет более результативна при участии в ней всех субъектов образовательного процесса. Основная цель педагогической поддержки кадет состоит в том, чтобы она способствовало полноценному психическому и личностному развитию обучающихся. Основной принцип такой работы - индивидуальный подход к воспитаннику.

o Сочетание различных форм педагогической поддержки кадет: педагогические тренинги, консультирование, карты наблюдений, кейсворк, включение кадет в различные формы патриотического и духовно-нравственного воспитания – обеспечивают более благоприятное протекание процесса их профессионального самоопределения.

Преобразовательный характер диссертационного исследования проявился в уточнении содержания, логики и форм педагогической поддержки школьной профессионального самоопределения. Разработаны и апробированы различные формы групповой и индивидуальной поддержки кадет, выделены условия, обеспечивающие Результативность Программы педагогической поддержки, что придает исследованию практическую значимость.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Материалы, опубликованные в изданиях, рецензируемых ВАК РФ:

1. Содержание и эффективность педагогической поддержки в процессе профессионального самоопределения кадет // Эмиссия. Офлайн: Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал) //http://www.emissia.org/. Режим доступа: октябрь, 2011, ART 1667.

2. Реализация Программы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет и ее эффективность // В мире научных открытий. - № 4 (28), 2012. Гуманитарные и общественные науки. Серия Педагогика и психология. – С.28-41.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников// Университеты в начале ХХI века: актуальные вопросы научных исследований:

сб. науч. трудов преподавателей и аспирантов / КГПУ ГОУВПО «КГПУ». Выпуск 2. / Под науч. ред. Е.А. Сергиной. – Петрозаводск: Изд-во КГПУ. – 2005.- 240 с.- С. 132139.

4. Требовательность сочетать с заботой// Вестник границы России. - 2009. - № 3. – С. 20-22.

5. Профессиональное самоопределение учащихся, поступающих в карельский кадетский корпус имени Александра Невского (республика Карелия г.Петрозаводск)//Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции.- М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. – 348 с.

6. Психологические особенности школьной адаптации кадет Карельского кадетского корпуса// Управление: история, наука, культура. Материалы 14-й Межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов (20-21 апреля 2010). – Петрозаводск, 2010. 332 с – С.268-272.

7. Современные психолого-педагогические технологии поддержки школьной адаптации кадет// Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация: материалы Международной научнопрактической конференции, 16-18 сентября 2010 года. Том 2. – М., 2010.- С. 297-303.

8. Школьная адаптация кадет и ее связь с качеством образования//Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский дом знаний, 2010. – 300с. – С.183-186.

9. К вопросу о психологической поддержке профессионального самоопределения кадет // Столичное образование. – 2011. - № 23. С.59-61.

10. Содержание и результативность психологической работы в процессе профессионального самоопределения кадет// Психология и педагогика: пути и методы развития: сб. статей III Международной научно-практической конференции. – Пенза:

Приволжский Дом знаний, 2011. – 152 с. – С. 103-105.

11. О некоторых проблемах, возникающих в процессе профессионального самоопределения кадет // Университеты в начале ХХI века: актуальные вопросы научных исследований: сб. науч. трудов преподавателей и аспирантов / КГПА ФГБОУ ВПО «КГПА». Выпуск 3. / Под науч. ред. Н.М. Конжиева. – Петрозаводск: Изд-во КГПА. – 2011.- 172 с.- С. 108-117.

Подписано в печать 18.04.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 7. Заказ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, Печатный цех КГПА






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.