WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

исмаилов Шарип Османович

УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

МАХАЧКАЛА 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального  образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты – директор предпринимательского института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «АГУ», доктор педагогических наук, профессор Давыдова Людмила Николаевна (г. Астрахань);

кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии и методики обучения ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Салахбеков Анварбек Пайзуллаевич (г. Махачкала)

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт»

Защита состоится «25» мая 2012 г. в 1200 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «24» апреля 2012 года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru;  www.dgpu.ru.

Автореферат  разослан «24» апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

профессор  Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Изменения в современном обществе, связанные сростом потребности в безопасности личности, увеличением опасности и угроз во всех сферах жизнедеятельности, актуализирует проблему готовности и способности субъекта комфортно чувствовать себя во взаимоотношениях с окружающим миром. С этих позиций важной задачей профессионального образования выступает подготовка выпускника к использованию комплекса знаний и умений по безопасному поведению, способам жизнедеятельности в условиях агрессивной среды, управлению эмоциональным состоянием в среде изменившихся жизненных ценностей и т.д.

С учетом сказанного, система образования способствовать формированию личности безопасного типа (Л.И. Шерщнев), способного использовать различные средства и приемы для безопасной жизнедеятельности, предвосхищать влияние и взаимообусловленность агрессивного поведения и т.д. При этом важное значение приобретает деятельность по закладке в сознание учащегося схем, логики и принципов мышления, предопределяющих грамотное использование психологического, информационного, правового и силового потенциала, методов защиты и воздействия на агрессивное поведение, возникшие в социально-экономической среде конфликты и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что теоретические основы организации педагогического образования, ее гуманизации на современном этапе исследованы в работах Т.Б. Алексеевой, В.В. Барабанова, Ю.И. Виноградова, Н.Б. Крыловой, Д.М. Маллаева, Г.А.Карахановой, Л.А. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.П. Соломина, Н.Н. Юрьевой, Л.И. Шершнева и других.

Проблемы использования активных методов и средств обучения в образовательном процессе и т.д. исследованы в работах Н.П.Аникеева, И.Г. Абрамова, Н.В. Борисова,  Т.Г. Везирова, М.Ф. Видерман, Г.М.  Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, С. Ладенко, Б.И. Рокхес, Д.Б. Эльконина и др.

Психологические основы готовности к жизнедеятельности в конкурентной и агрессивной среде, формирования компетентности и активности с позиций теории деятельности, ее различных видов и организованного общения исследованы в работах Б.Г.Ананьева, Е.М.Бохорского, Л.И.Божовича, В.Т.Дорохиной, Л.Е. Журовой, А.Н.Леонтьева, П.К.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Т.Б.Тагиевой и других.

Вопросы включения в процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности ситуативно-имитационного моделирования (ситуативные и ролевые игры, упражнения, решение задач), исследованы в работах Л.И.Шершнева, М.Б. Суллы, О.В. Русака и др., в которых обосновываются модели формирования компетенции, стимулирования познавательной активность студентов и т.д.

Сравнительно-сопоставительный анализ исследований показывает, что в системе взаимодействия «природа-человек-общество» подготовка личности учителя, способного обеспечить комфортные условия для безопасного поведения субъекта деятельности, готовности к существованию в социуме исследованы недостаточно. При этом недостаточно используется ситуативно-имитационное моделирование, рассматриваемый как метод, выступающий связующим звеном между содержанием и организацией деятельности, способствующий осознанию обучаемым целей деятельности, развитию мотивации, синтезу значимых интеллектуальных, эмоциональных, волевых и других процессов.

Анализ практики подготовки учителя к формированию культуры безопасного поведения личности указывает на ряд противоречий, между:

  • возрастанием агрессивности, конфликтности, количества экстремальных ситуаций в современном социуме и неподготовленностью личности к ним;
  • потребностью общества в выпускниках с культурой безопасного поведения и отсутствием научно-обоснованных моделей такой подготовки;
  • значимостью готовности к безопасному поведению в современных сложных условиях и отсутствием содержательного и методического обеспечения такой подготовки.

Проблема исследования - выявление педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Тема исследования - условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Цель исследования обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Объект исследования подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

Предмет исследования условия подготовки будущего учителя к формирования культуры безопасного поведения школьников.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников будет эффективной если:

  • использовать ситуативно-имитационное моделирование как способ включения в экстремальные ситуации;
  • внедрить активные методы подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.
  • Придать предметно - содержательной и функциональной составляющим подготовки поисково-творческий характер.

Задачи исследования:

  1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования культуры безопасного поведения личности.
  2. Определить структуру и содержание культуры безопасного поведения личности.
  3. Обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.
  4. Экспериментально проверить эффективность модели и технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют концепции: взаимосвязи социального, деятельностного и творческого в развитии субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.); гуманного и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Д.М. Маллаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), развития образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко, В.А. Болотов, А.М. Новикови др.); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенини др.); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, Г.М. Гаджиев, Р.А. Галустов, Л.Н. Серебрянников и др.); педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.С. Тюнникови др.); компетентностной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.М. Жуков и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности (А.Г. Асмолов, В.Г. Крысько, Г.В. Мухаметзянова, Р.С. Немов, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов и др.); деятельности (Л.В. Бороздин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фильдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); организации педагогического процесса (В.А.Андреев, А.А.Вербицкий, Г.И.Щукина, В.В.Краевский, Т.И.Шамоваи др.), подготовки будущих учителей (Е.П. Белозерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др.), активизации познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Т.И.Ильина и др.), обеспечения готовности к жизнедеятельности (С.В.Белов, В.А. Лапин, О.В.Русак, М.Б.Сулла, Ю.Н.Арсеньев, С.Н.Вольхинидр.).

Методы исследования. Решению задач исследования способствовали адекватные методы: контент-анализ, изучение передового опыта преподавателей и учителей, моделирование ситуационной задачи и игровой ситуации, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, анализ творческих работ, педагогический эксперимент, статистико-математические и социографические методы сравнения результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Базой исследования выступает факультет безопасности жизнедеятельности ДГПУ, где исследование в течение2005-2010 годов, было охвачено168 студентов – будущих учителей безопасности жизнедеятельности,8 преподавателей и 20 учителей общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

  • первый (2007-2008 гг.) теоретический,  предполагал подготовку теоретической базы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ различных аспектов  и направлений исследования, определение исходных параметров понятийного аппарата: цели, задач, гипотезы, объекта, предмета, научной новизны, положений выносимых на защиту и т.д.;
  • второй (2008-2009 гг.) практический, был ориентирован на разработку программы экспериментальной работы через определение целей и задач обобщение позиций и обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, выявление основных показателей готовности  и т.д.;
  • третий (2009-2011 гг.) обобщающий, предполагал осуществление опытно - экспериментальной работы, использование активных методов (ситуативно-имитационное моделирование учебной информации, проектный и т.д.), для подготовки студента, уточнение результатов экспериментальной работы, проверка полученных данных и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

  • раскрытии сущности культуры безопасного поведения личности, включающей установки, отношения и действия, в совокупности характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению угрозы;
  • в обосновании и апробации условий подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения школьников (осознание единства природы, общества и человека в энергетическом плане; понимание своих возможностей в обеспечении безопасности - природы, общества и личности; овладение технологией оптимального взаимодействия с природой, техникой и другими людьми; приобретение способностей извлекать из самого себя необходимые ресурсы для безопасного существования);
  • разработке структурно-логической модели среды подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения и жизнедеятельности школьников;
  • обосновании технологии подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения и жизнедеятельности школьников, основанная на ситуационно-имитационном моделировании.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

  • раскрытии содержательных компонентов культуры безопасного поведения личности, включающей: предвидение опасностей, уклонение от опасности, преодоление опасности;
  • определении уровня влияния активных методов (ситуативно-имитационное моделирование, решения экстремальных ситуаций и т.д.) на готовность учителя к формированию личности безопасного типа в школе;
  • выделении в особом плане роли процесса самовоспитания студента в становлении учителя нового поколения.

Практическая значимость исследования состоит в:

  • определении и апробации педагогических условий (осознание единства природы, общества и человека в энергетическом плане; понимание своих возможностей в обеспечении безопасности - природы, общества и личности; овладение технологией оптимального взаимодействия с природой, техникой и другими людьми; приобретение способностей извлекать из самого себя необходимые ресурсы для безопасного существования) и содержания подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности школьников;
  • использовании активных методов (ситуативно-имитационное моделирование учебной информации, проектирование, решение задач и т.д.), учитывающих специфику деятельности, направленной на развитие и совершенствование личных и функциональных характеристик будущего учителя;
  • внедрение технологии использования, ситуативно-ролевых игр, решение задач и упражнений по специальным дисциплинам учебного плана (психологическая подготовка, правовая, коммуникативная, прикладная физическая и др.).

На защиту выносятся следующие положения:





  1. Культура безопасного поведения личности формируемая, развиваемая и совершенствуемая в обучении и воспитании, включающая  установки, отношения и действия в совокупности, характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению опасности.
  2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения (осознание единства природы, общества и человека в энергетическом плане; понимание своих возможностей в обеспечении безопасности - природы, общества и личности; овладение технологией оптимального взаимодействия с природой, техникой и другими людьми; приобретение способностей извлекать из самого себя необходимые ресурсы для безопасного существования.), способствующие гуманизации личности, саморегуляции и раскрытию личностного потенциала, снижению агрессивности и конфликтности в социальных отношениях и т. д.
  3. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, включающая студенческий спасательный отряд.
  4. Технология подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности к формированию культуры безопасного поведения школьников с использованием ситуативно-имитационного моделирования чрезвычайных ситуаций, проектирования агрессивных сред, решение конфликтных ситуаций и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием валидных и надёжных методов исследования; тщательным количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», докладывались на международных, всероссийских (Ростов-на-Дону 2007, Махачкала 2008, Пермь 2009, Москва 2010) конференциях. Составленная диссертантом программа спецкурса по подготовке будущего учителя к формированию культуры  безопасного поведения школьников успешно применяется на факультетах технологии и предпринимательства, основ безопасности жизнедеятельности и т.д. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертационного исследования обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости работы, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, обозначается достоверность, сфера апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования безопасного поведения личности школьника» рассматриваются обусловленность безопасного поведения личности социумом, обосновывается сущность и структура культуры безопасного поведения, исследуется исходное состояние готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Современный социум, представляет собой сложное образование, включающее природную, социальную и техногенную среды, характеризуемые реальными и мнимыми опасностями, инфраструктура которых влияет на формирование внутренней культуры личности. Жизнедеятельность в таком социуме предъявляет к личности иные требования, поскольку источники опасности носят комбинированный характер, вследствие чего необходим институт формирования готовности к безопасному поведению для себя и окружающего, в качестве которого выступает система образования. С этих позиций, подготовка к реальной жизни должна быть ориентирована на удовлетворение потребности общества во всесторонне подготовленном к безопасной практической деятельности в сложных условиях личности, где главными предпосылками выступают: приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов и т.д.

В этих условиях субъекты среды стремятся создавать социально-психологически комфортные условия, существование, где естественное поведение обладает универсальностью, простотой и добровольностью. При этом универсальность поведения видится в единстве взглядов на средства достижения позитивного результата, создании реальных ситуаций направленных на совершенствование и регуляцию поведения в среде, основой которого выступает практическая деятельность, тренировки и упражнения. Простота и добровольность характеризуют позитивное отношение личности к миру, его готовность к гармоничному и комфортному взаимодействию с окружающей средой, ориентированность на ее преобразование и т.д., что в совокупности представляют собой культуру безопасного поведения субъекта жизнедеятельности.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической и другой литературы показывает, что понимание своего места в природе и обществе, а также соответствующее поведение личности предопределяется комфортностью среды существования. Не согласованные с обществом, природой и самим собой действия и отношения личности к окружающему миру актуализируют проблему взаимодействия, приводят к возникновению противоречий, эффективность разрешения, которых зависит от активности и готовности субъекта деятельности к бесконфликтному поведению. При этом современный социум рассматривает человека в качестве главного объекта и одновременно субъекта опасности для себя и среды обитания, как ценное и уязвимое создание природы.

Сравнительно-сопоставительный анализ общефилософских категорий «культура», «безопасность», «поведение» и т.д., на предмет выявления особенного и единичного позволил проследить взаимосвязь и иерархическую соподчиненность приведенных понятий культур безопасного поведения, для определения сущности которого осуществлен анализ, с позиций: системно-целостного видения культуры в единстве аксиологического, деятельностного и личностного подходов. При этом культура рассматривается как интегральное социально-антропологическое явление, раскрывающее сложную диалектику объективного и субъективного, материального и духовного и т.д. Осмысление приведенных подходов культур, раскрывая различные аспекты, что характеризует жизнедеятельность личности, группы или общества в целом, выступая специфическим способом бытия, имеющей свои пространственно-временные границы, раскрываемая через особенности поведения, сознания и деятельности человека.

Проведенный анализ социологической, психолого-педагогической и другой литературы позволил в качестве основной причины возникновения большинства сегодняшних опасностей для личности, включая глобальные выделить собственную жизнедеятельность, представляющая собой длительную или суммарную активность одного или многих людей (общества) по преобразованию окружающей действительности. При этом, для обеспечения безопасности жизнедеятельности личности, важно знать и рассчитать возможные последствия преобразующих среду действий, заранее предусмотреть меры защиты от них, способы ликвидации последствий с минимальными потерями для природы и общества, т.е. владеть культурой безопасного поведения, которая рассматривается нами как необходимое условие существование субъекта в современных условиях.

С учетом сказанного безопасное поведение и жизнедеятельность, придерживаясь внутренней логики, содержательно характеризует осознанную ответственность личности за негативные последствия деятельности, готовность  к учету факторов риска и уровней опасности в повседневной жизни, владение знаниями и умениями предвидеть, распознавать и оценивать опасность или негативное воздействие поражающих и вредных факторов, готовность применять средства и способы защиты от различного характера опасностей. Кроме того, безопасное поведение через приобретение необходимых знаний, умений и навыков бесконфликтного поведения и взаимодействия с природой, обществом и с самим собой обеспечивает сокращение неоправданных жертв и потерь здоровья, связанных с незнанием и неумением вести здоровый образ жизни и обеспечить безопасность жизнедеятельности.

Разновидностями поведения выступают: аддиктивное направленное на стремление к уходу от реальности, путем изменения психологического состояния применяя определенные вещества (спиртное, наркотики и др.); антисоциальное, направленное на противоправное, не соответствующее этике и нормам морали современного общества; суицидное, направленное на склонность к самоубийству, обусловленное изоляцией от общества, беспомощностью (в том числе физической, правовой и интеллектуальной), безнадежностью будущего, чувством собственной независимости; конформистское, направленное на приверженность к официальным точкам зрения, отсутствие индивидуальности; нарцистическое, связанное с фантазиями, повышенной чувствительностью к оценкам других людей, вследствие чего отсутствует сочувствие к другим людям, ко всему окружающему; фанатическое, характеризующее слепую приверженность какой-либо идее; аутическое, связанное с  затруднениями социального, общественного контактов, оторванностью от реальной действительности и т.д.

Исходя из требований, предъявляемых средами обитания (природа, общество техносфера и т.д.) к субъекту деятельности основными свойствами личности безопасного типа выступают: общественно-коллективистские мотивы поведения; бережное отношение к окружающему миру; грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности; наличие умений и навыков защиты, исходящих от внешних источников (природа, люди и т.д.) и от самого себя угроз;

Следовательно, личность с культурой безопасного поведения должна отличаться определенным уровнем психологической устойчивости и соответствующей готовностью к действиям в различных жизненных ситуациях, содержательно обеспечиваемая знанием окружающего мира, осознанием возможных угроз и опасностей по отношению к себе, предвидением опасностей, умением уклониться от опасностей; наличием навыков преодоления опасности и т.д.

Обобщая вышеизложенное, культура безопасного поведения личности нами определяется как совокупность трех компонентов, единство и реальность которых существенно влияет на обеспечение комфортного взаимодействия субъекта и среды обитания, среди которых:

  • предвидение опасности, предполагающая правильную оценку ситуации, опасности, вытыкаемой из среды обитания и собственного "Я";
  • уклонение от опасности, предполагающая знание характера природы возникновения и развития опасных ситуаций, владение возможностями для их преодоления, а также умениями по правильному оцениванию сложной нестандартной ситуации;
  • преодоление опасности, характеризующая готовность личности вести себя адекватно сложности опасной ситуации (на воде; в лесу; при пожаре; в горах и т.д.); основанная на знании способов защиты, владении умениями по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с последствиями опасностей и т.д.); навыками само и взаимопомощи (ранение; выживание в природе; ожоги; поражение током; укусы и т.д.).

Следует отметить факт отсутствия строгого, научно-обоснованного понятия культуры безопасного поведения, поскольку теоретики и практики безопасности жизнедеятельности выделяют: культуру личной безопасности (А.В. Генералов, В.Н. Мошкин), массовую культуру безопасности (В.Г. Ляшко, А.В. Снегирев), культуру безопасности (С. Данченко, Ю. Иванов, В.В. Сапронов,), культуру безопасности жизнедеятельности (В.Я. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер и др.) и т.д. При этом необходимо отметить, что готовность к безопасному поведению и защите жизни и здоровья от опасностей в повседневной жизни и при возникновении экстремальных, чрезвычайных ситуаций является необходимым для каждого субъекта.

Отсутствие однозначной трактовки понятия «культура безопасного поведения» и неосмысленность различных подходов, требует обозначения ее как сущностной характеристики личности, составного компонента базовой культуры, формируемого в различных образовательных учреждениях через овладение социальным опытом, что обусловливает необходимость разработки содержания и технологий ее осуществления, обоснования педагогических условий и т.д.

Для обоснования значимости подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, в рамках констатирующего этапа эксперимента через анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности и т.д., выявлено отношение к данной проблеме, путем проведения экспертного опроса среди преподавателей (15 человек), студентов (72 респондента), учителей школ (10 человек), ученых педагогов(7 человек), а также школьников (180 человек). Результаты экспертного опроса, направленного на выявление понимания сущности культуры безопасного поведения показывают, что большинство респондентов (67,2%) не однозначно сформулировали данное понятие,20,7%затруднились ответить и 12,2% не знают, в чем ее смысл. При этом из зафиксированных67,2% неоднозначных ответов неопределенность в сущности культуры безопасного поведения наблюдается у 49,6%респондентов, что характеризует низкий уровень владения и соответственно актуальность подготовки будущего учителя к ее формированию.

Анализ ответов на вопрос о потребности в безопасном поведении указывает на высокий уровень ее значимости, поскольку 61,67% респондентов осознают необходимость знаний, умений и навыков безопасного поведения в современных сложных условиях. При этом низкий уровень потребности в безопасном поведении у 37,69% опрошенных обусловлен отсутствием комплекса знаний, что подтверждают результаты выполнения тестовых заданий, изучения продуктов учебной деятельности (контрольные работы, рефераты), анализа учебной документации (классные журналы, оценки и т.д.), сравнение экспертных оценок и мнений учителей, указывающие на существенность пробелов в предвидении, уклонении и преодолении опасности.

Анализ данных овладении технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации, рассматриваемой как ключевой показатель сформированности культуры безопасного поведения школьников свидетельствует о практической не сформированности соответствующего умения у 52, 2% респондентов, для которых характерна заученная и отработанная последовательность действий. При этом незначительное отклонение от нормативной ситуации ставит школьника в тупик, ведет при принятии решения к потере драгоценного времени, ошибкам при спасении и оказании экстренной медицинской помощи и т.д.

Из всех умений и навыков, необходимых при чрезвычайных ситуациях, наиболее отработанными оказались владение способами и средствами минимизации негативного воздействия, поскольку большинство (69,1%), умеют пользоваться индивидуальными средствами защиты (противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка) и столько же респондентов (69,1%) не имеет полного представления о защитных сооружениях как способах коллективной защиты и т.д. При этом превентивные меры не всегда являются залогом успеха безопасного поведения, поскольку при возникновении чрезвычайной ситуации масштабы последствий (число жертв, раненных, оказавшихся под завалами, оставшихся без средств защиты и т.д.) напрямую зависят от умения осуществлять выбор первоочередных задач и составлять алгоритм действий, направленный на максимальное спасение пострадавших и снижение ущерба окружающей среде.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что важным показателем готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников выступает владение технологическими умениями по включению учащихся в процесс принятия решения в различных экстремальных ситуациях, по которому на репродуктивном уровне контрольной группы оказалось 72,7%, а из экспериментальной - 72,8% респондентов, что говорит о преобладании низкого уровня. Следовательно, обеспечение культуры безопасного поведения должно включать непосредственную защиту жизни и здоровья при возникновении опасной ситуации, владение способами защиты и предупреждения возникновения и развития непредвиденной (опасной) ситуации и т.д.

Обобщая результаты констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что большинство будущих учителей находятся на репродуктивном уровне готовности к формированию культуры безопасности поведения  школьников (Табл. 1).

Сравнение полученных результатов готовности к формированию культуры безопасного поведения школьников позволяет сделать вывод об отсутствии обоснованной модели подготовки будущего учителя, поскольку количественные показатели в большинстве своем характеризуют недостаточное владение соответствующими знаниями и в особенности технологическими умениями и навыками.

Таблица 1

Готовность будущего учителя к формированию культуры

безопасного поведения у школьников (%)

Показатели готовности к формированию культуры безопасного поведения

Уровни готовности

Репродуктивный

Эвристический

Продуктивный

кол

%

кол

%

кол

%

Осознание потребности в формировании безопасного поведения

КГ

52

55

28

35

8

10

ЭГ

56

62,2

24

26,6

10

11,1

Наличие теоретических знаний

КГ

56

58,9

26

33,3

6

7,7

ЭГ

54

60,8

28

30,4

8

8,6

Наличие технологических умений

КГ

64

72,7

20

22,7

4

4,5

ЭГ

65

72,8

19

20,6

6

6,5

Психологическая готовность

КГ

56

63,6

25

28,4

7

7,9

ЭГ

63

70,6

22

23,9

5

5,4

Наличие качеств личности

КГ

47

61,3

32

30,1

9

8,4

ЭГ

54

60,8

28

30,4

8

8,6

Во второй главе «Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников» обосновывается совокупность педагогических условий, образовательная среда и технология подготовки к формированию культуры безопасного поведения, также обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ практики и психолого-педагогической литературы показывает, что деятельность учителя, направленная на формирование культуры безопасного поведения личности, удовлетворение потребности школьников в самореализации, самоутверждении и т.д., предопределяется совокупностью ограничений подразделяемых на:

  • безусловно-рефлекторные, когда раздражители (темнота, чувство страха, незнание ситуации и т.д.) выступают сигналами, на которые психика личности реагирует состоянием страха, испуга или паники различной степени, которые по мере адаптации к воздействиям ослабевают, тормозятся и даже полностью исчезают;
  • условно-рефлекторные, когда личность получает отрицательный опыт, вследствие чего у него вырабатывается условный рефлекс на ситуации, сами по себе безопасные, но ранее сопутствовавшие действиям в реальной опасности;
  • интеллектуальные, когда чувство страха выступает следствием мысленного воссоздания опасности, воображения опасной ситуации, воспоминания о пережитой угрозе и т.д., причинами которого считаются внезапность возникновения ситуации, дефицит информации, усталость, переутомление, усугубляющие небезопасное поведение личности и т.д.

Следовательно, неумение действовать в сложной ситуации и возникновение страха вынуждает субъекта действовать неправильно, обеспечивает ситуации экстремальность (временную, отличающуюся большим напряжением силы воли) и сложность, поскольку поведение трудно предугадать, что приводит к опасным действиям по отношению к себе, людям, природе и обществу. С этих позиций подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности должна включать готовность к применению безопасных способов самореализации в условиях взаимодействия с природой, формированию общественно-правовых отношений с людьми, созданию комфортного состояния путем нарастания количества событий, имеющих большое значение для конкретной личности, влияющих на их безопасность; изменению экологической обстановки, снижению потока противоречий и неоднозначной информации; принятию жизненно важных решений при опасностях и т.д.

Рассмотрение безопасного поведения личности в социальном аспекте позволил выделить основные психолого-педагогические условия ее формирования, среди которых: осознание единства природы, общества и человека в энергетическом плане; понимание своих возможностей в обеспечении безопасности - природы, общества и личности; овладение технологией оптимального взаимодействия с природой, техникой и другими людьми; приобретение способностей извлекать из самого себя необходимые ресурсы для безопасного существования.

Следует отметить, что среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников (Схема 1.) обеспечивает мотивационные установки, эмоционально-волевую и интеллектуальную составляющие готовности, способствующие преодолению внешних трудностей (неудача в жизни, болезнь, несчастье, стихийное бедствие, авария и т.д.); оказанию помощи при непредвиденных ситуациях, проявлению личностных человеческих качеств (благородство, честность, доброта, щедрость и т.д.). С учетом сказанного, целью подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности выступает выработка знаний, умений и навыков, позволяющих строить поведение школьников с позиций снижения исходящих угроз, предвидение уклонения от них и в случае необходимости преодоления опасностей, возникающих в современном мире.

В качестве критериев готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников как субъекта учебно-профессиональной деятельности выступают: направленность, компетентность, наличие качеств личности, где интегративным, «центрирующим» процесс подготовки выступает разработанный спецкурс «Основы безопасного поведения школьников», содержательно включающий модули: безопасное поведение личности, надежность технических систем и техногенный риск; безопасное поведение в деятельности; производственная безопасность; управление поведением в сложных, опасных и чрезвычайных ситуациях; правовые особенности обеспечения безопасности школьников; психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях; методические основы обеспечения безопасного поведения школьников и т.д.

Спецкурс, реализуемый через лекционные, семинарские и практические занятия, предусматривает самостоятельную работу студентов, содержание которого опирается на изученные ранее учебные предметы и дисциплины специализации, а также курсы по выбору.

С учетом специфики и практической направленности, готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения в рамках спецкурса обеспечивается активными формами и методами, направленными на выработку практических умений и навыков по предвидению,

Схема. 1. Модель среды формирования культуры безопасного

поведения

уклонению и преодолению опасности, среди которых: анализ конкретных опасных и чрезвычайных ситуаций, ситуативно-имитационное моделирование, проектирование ситуаций через деловые игры, решение тестовых заданий, использование специальных наглядных пособий и натуральных средств, конкурсы «Знатоки БЖ»,  составление и разгадывание кроссвордов, ситуационные задачи и т.д. обеспечивающие активизацию мышления, самостоятельность при принятии решений в опасных и чрезвычайных ситуациях; повышение степени мотивации и т.д.

Эффективными формами подготовки нами рассматриваются слеты «Школа безопасности», полевой лагерь «Юный спасатель» и студенческие спасательные отряды. Полевой лагерь «Юный спасатель» и студенческий отряд спасателей как формы организации предусматривают совершенствование знаний по проблемам безопасности, овладение умениями в изготовлении и использовании простейших средств индивидуальной защиты, органов дыхания и кожи, освоение отдельных действий по применению приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля и т.д. В рамках полевого лагеря и студенческого спасательного отряда одним из способов формирования знаний, отдельных умений и навыков, характеризующих культуру безопасного поведения личности, выступает ситуационное моделирование сложных, опасных и чрезвычайных ситуаций с выработкой алгоритма выхода из них без ущерба для себя и окружающих или с минимизацией возможных потерь и т.д. Следует отметить, что ситуационное моделирование в рамках полевого лагеря и студенческого спасательного образа обеспечивает не только расширение кругозора будущих учителей, но и закрепление теоретических знаний в практической деятельности по всем аспектам безопасного поведения и жизнедеятельности, повышение уровня технологических умений и навыков.

Важным методом активизации деятельности будущих учителей, используемых в подготовке, выступает выполнение проектов, содержащих в себе возможности для развития креативных способностей, поскольку система взаимосвязанных, взаимообусловленных творческих заданий, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и возможностей студентов в выполнении проектов, уровень знаний и умений на определенном этапе подготовки и т.д. Выполнение проекта предполагает комплексное отражение теоретических вопросов и практических действий, приобретаемыми студентами в течение определенного периода, осуществление межпредметных связей и преемственности в овладение знаниями и умениями, совершенствования процесса подготовки и т.д.

В опытно-экспериментальной работе по выявлению эффективности педагогических условий подготовки будущего учителя, апробировалась целостная личностно-ориентированная технология, состоящая из последовательных, взаимосвязанных этапов:

  • информационного, ориентированного на освоение студентами теоретических знаний в области безопасного поведения и жизнедеятельности,
  • операционного, обеспечивающего специальную практическую подготовку будущих учителей для формирования отдельных умений и навыков;
  • практического, направленного на совершенствование практических умений по безопасному поведению, объем и содержание которых различно.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в 2009/2010 учебном году на факультетах технологии и предпринимательства, безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета с охватом 178студентов показывает, что большинство из них считают, что предложенные среда и технология формирования готовности будущего учителя к управлению процессом нужные знания и умения, при этом значительная их часть (в среднем - 65,4 %) уверены в необходимости включения спецкурса в содержание подготовки будущих учителей, поскольку активные формы работы, прежде всего участие в спасательном отряде, полевом лагере, подготовка творческих проектов, моделирование опасных и чрезвычайных ситуаций, учебные дискуссии, способствуют проявлению инициативы, выражению собственной позиции, самореализации личности и т.д.

Содержание ответов, проведенного в конце экспериментального обучения, тестирования показывает, что студенты большей частью давали самостоятельно сформулированные ответы, основанные на знаниях, полученных в ходе изучения спецкурса, характеризующие владение теоретическими и методическими знаниями, умениями и навыками. При этом, демонстрируемые знания, характеризующие готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников (Табл.2), привели к росту количества респондентов на высоком уровне после прохождения спецкурса в 4,3 раза, среднем в 2,8 раза. Соответственно количество ответов низкого уровня уменьшилось в 6,5 раза.

Результаты статистической обработки экспериментальных данных свидетельствует о наличии значимого эффекта (Р<0,05) в части влияния на уровень готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников. При этом, следует отметить значительность сдвигов по всем выделенным показателям готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, чему подтверждением повышение количества студентов на высоком (в 2,9 раза) и среднем (в 1,2 раза) уровнях по показателю направленность личности. За время экспериментального исследования количество студентов экспериментальной группы на высоком уровне по показателю профессиональной компетентности увеличилось в 2,5 раза, а на среднем уровне - в 1,1 раза. При этом существенно снизилось количество студентов, обладающих низким уровнем профессиональной компетентности - в 4,7 раза.

Таблица 1

Готовность будущего учителя к формированию культуры

безопасного поведения у школьников (%)

Показатели готовности к формированию культуры безопасного поведения

Уровни готовности

Репродуктивный

Эвристический

Продуктивный

кол

%

кол

%

кол

%

Осознание потребности в формировании безопасного поведения

КГ

52

55

28

35

8

10

ЭГ

56

62,2

24

26,6

10

11,1

Наличие теоретических знаний

КГ

56

58,9

26

33,3

6

7,7

ЭГ

54

60,8

28

30,4

8

8,6

Наличие технологических умений

КГ

64

72,7

20

22,7

4

4,5

ЭГ

65

72,8

19

20,6

6

6,5

Психологическая готовность

КГ

56

63,6

25

28,4

7

7,9

ЭГ

63

70,6

22

23,9

5

5,4

Наличие качеств личности

КГ

47

61,3

32

30,1

9

8,4

ЭГ

54

60,8

28

30,4

8

8,6

Также существенные произошли сдвиги в показателях сформированности компонента готовности профессионально важные качества личности, где наблюдается повышение количества студентов на высоком (в 1,2 раза) и среднем (в 1,1 раза) уровнях. Значительно (в 3,5 раза) снизилось количество респондентов, имеющих низкий уровень сформированности качеств личности (инициативность, активность, целенаправленность, наличие позиции и т.д.).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности системы подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников и позволяют сделать следующие выводы:

  1. Безопасное поведения представляет собой теоретические и практические аспекты защиты личности от различных факторов окружающей среды, во всех сферах деятельности, что требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к формированию культуры безопасного поведения.
  2. Безопасному поведению способствует педагогические условия, включающие: систему обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.
  3. Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников включает наличие социально-значимых ценностей, позитивного отношения к среде пребывания, способность к практическому обучению учащихся, овладение умениям и навыкам поведения в различных жизненных ситуациях и т.д. При этом основными показателями готовности будущего учителя, отражающие спектр подготовки к комфортному взаимодействию с окружающим миром, согласно результатам исследования выступают: использование ситуативно-имитационного моделирования, осуществляемой за счет применения различной степени сложности учебной информации (функциональная, аксиологическая, структурная, эмоциональная), приобретение более высокого уровня сформированию культуры безопасного поведения и т.д.
  4. Программа подготовки будущего учителя, отбор и структурирование учебной информации различных дисциплин учебного плана, имитационное моделирование, участие в разрешении различных социально значимых ситуаций должны способствовать формированию культуры безопасного поведения личности, высокому уровню готовности учителя к управлению этим процессом и т.д., осознанию зависимости разрешения сложной ситуации от собственных усилий, настойчивости, желания и т.д.
  5. Условием реализации модели среды подготовки будущего учителя выступают: имитационное моделирование учебной информации, совершенствование содержания и методики подготовки учителя к практическому разрешению сложных и чрезвычайных ситуаций, отбор оптимальных способов и методов взаимодействия; осознание социальной ценности для общества готовности к безопасному поведению и т.д.
  6. Для обеспечения активности, самостоятельности, инициативности при решении сложных ситуаций важное значение имеют ролевые игры, ситуативные задачи и упражнения и т.д., где на основе ситуативно-имитационного моделирования разрабатывается алгоритм выхода из ситуации.
  7. Результаты экспериментальной работы подтверждают, что студенты, обладающие высоким уровнем готовности, легко справляются сложными чрезвычайными ситуациями, поскольку владеют навыками доступного общения, оказания помощи при травмах, умением действовать в экстремальных ситуациях и т.д.
  8. Комплексная система подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников обеспечивает его готовность через игровые модели, текстовую и объемно-графическую информацию, различные телекоммуникационные проекты и т.д. к управлению безопасным поведением, активизировать желание и интерес школьников, в конечном итоге выработку умений по самостоятельным действиям в виртуально опасной и чрезвычайной ситуации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

  1. Модель личности безопасного типа/Ш.О. Исмаилов// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки 2010. - №2. С. 197-202. (0,6 п.л.).(Входит в «Перечень изданий… ВАК РФ).
  2. Культура безопасного поведения личности /Ш.О. Исмаилов// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки 2010. - №4. С. 12-15. (0,4п.л.).(Входит в «Перечень изданий… ВАК РФ).
  3. Социально-педагогические основы формирования культуры безопасного поведения школьников/Ш.О. Исмаилов// Актуальные направления совершенствования методического и информационного обеспечения образовательного процесса. – Ростов на Дону, 2007. - С. 140-142 (0,3 п.л.)
  4. Условия формирования культуры безопасного поведения личности /Ш.О. Исмаилов// Профессиональная подготовка личности специалиста. - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 59-62.(0,3 п.л.)
  5. .Студенческий спасательный отряд как форма формирования культуры безопасного поведения личности /Ш.О. Исмаилов// Профессиональная подготовка личности специалиста. - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 59-62.(0,3 п.л.)
  6. Технология подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников. /Ш.О. Исмаилов//Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров. – Пермь, 2009 С.123-128.(0,3 п.л.)
  7. Культура безопасного поведения: Программа/ Сост.: Ш.О. Исмаилов; Дагестанский гос.пед.ун-т. – Махачкала: ДГПУ, 2010. – 23с. (п.л. 1,4)
  8. Подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников/Ш.О. Исмаилов//Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент, коммуникация. В 2 томах. Том 2. – М.: Парнас, 2010, С.93-96. (0,2 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.