WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

СЛАБОСПИЦКАЯ Мария Вячеславовна

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: Емельянова Маргарита Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», профессор кафедры социальной педагогики Алехина Нонна Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», заведующий кафедрой педагогики, психологии и управления персоналом Ведущая организация – ФБГОУ ВПО «Поволжская государственная социальногуманитарная академия»

Защита диссертации состоится 29 мая 2012 г. в 10.30 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г.

Оренбург, пр. Победы, Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамические преобразования в социокультурной и политической жизни российского общества, связанные с укреплением демократических традиций гражданского социума, обуславливают появление нового государственного заказа отечественному образованию. Согласно Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.), выпускник современной школы должен быть готов выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, принимать на себя ответственность морального выбора, обладать развитой способностью к самостоятельным поступкам и действиям.

В этой связи образовательным институтам, педагогически моделирующим гуманитарные реалии будущего социума, необходимо ориентироваться в своей деятельности на гуманистические базовые ценности, утверждать партнерские отношения между субъектами образовательного процесса, способствуя созданию и укреплению демократических основ социального взаимодействия.

Определяющая роль в образовательном достижении поставленных целей принадлежит процессу социализации, связанному с усвоением взрослеющим человеком жизненного опыта посредством активного вхождения в социальную среду, поведенческого присвоения системы социальных связей, личностного принятия социальногрупповых ценностей, активного воспроизводства общественных отношений в индивидуальной жизнедеятельности.

Наиболее успешно данный процесс осуществим в личностноразвивающем пространстве общего образования, приоритетно ориентированном на социальное развитие растущего человека исторически сложившимся укладом школьной жизни, атрибутивно включающим в себя воспитательный потенциал ученического самоуправления.

Особую значимость проблема социализации – в силу специфики формирования социальных навыков поведения – приобретает в работе с одаренными учащимися, что подчеркивается в Рабочей концепции одаренности Федеральной целевой программы «Одаренные дети» Министерства образования и науки Российской Федерации (2003), Указе Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (2006), национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2010).

Степень разработанности проблемы. В психологопедагогической литературе раскрывается спектр вопросов, связанных с социализацией личности учащихся (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.А. Караковский, Н.А. Каргапольцева, З.И. Мальковская, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина) в гуманистически ориентированных воспитательных системах (А.Н.Аверьянов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.С. Гаязов, В.А.Караковский, М.А. Ковальчук, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Г.К.Селевко, Н.М. Таланчук).

Анализируются содержательные основы управления системами воспитательного развития личности (Л.В. Алиева, Т.А. Аржакаева, В.И. Аршинов, А.А. Бодалев, А.В. Гаврилин, В.Г. Гладких, О.В. Заславская, Л.Я. Зорина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) в образовательном контексте формирования ценностностных ориентаций и самостоятельности ответственного выбора (Л.И.Божович, Д.И. Водзинский, В.Д Ермоленко, А.Г. Здравомыслов, Э.Ф.Зеер, А.В. Кирьякова, Н.В.Назаров, Г.Н. Сериков, В.А. Ядов, Н.М. Яковлев), Освещены отдельные аспекты проблемы развития ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, Л.Ю. Гордин, А.А. Доронина, Н. Изосимов, В.Т. Кабуш, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Г.М. Логутенко, А.С. Макаренко, А.С. Прутченков, Н.К. Твердохлебов, П.Т.Фролов) в образовательном взаимодействии «учитель-ученик» (Э.И. Беленкин, Г.Н. Бросалин, В.А. Канн-Калик, А.В. Мудрик, Н.В.Седов). Рассмотрено влияние ученического самоуправления на различные стороны социализации личности школьника (Я.А. Безродная, Е.А. Верменская, С.И. Карпенко, З.И. Пойманова, Е.Л. Шевченко), осуществляемой, в том числе, в деятельности общественных организаций и объединений учащейся молодежи (Н.В. Андреенкова, Л.В. Байбородова, Б.3. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Е.И. Тихомирова).

Некоторые особенности социализации личности учащихся раскрываются в работах, посвященных социокультурному феномену одаренности (А.И. Доровской, В.П. Кащенко, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А. Миллер, В.А. Петровский, А.И. Савенков, П.В. Смирнова, М.В.Фесенко, М.А. Холодная).

Вместе с тем, проведенный анализ показал, что приоритетное использование традиционных форм организации процесса соуправления и самоуправления в условиях образовательного учреждения интернатного типа далеко не всегда способствует успешной социализации одаренных учащихся старшего школьного возраста, что обусловлено противоречиями между:

– объективной необходимостью общества в воспитании социально активной и ответственной личности, свободно ориентирующейся в поливекторной динамике современного социума, и недостаточно реализацией социализирующих возможностей воспитательной системы общеобразовательных учреждений в решении этой задачи;

– потребностью педагогической теории и практики в научнометодическом обеспечении процесса успешного вхождения взрослеющего человека в современный социум, формирования самостоятельности как культуры самоорганизации личности и недостаточной степенью разработанности программносодержательных аспектов социализации учащихся с повышенным уровнем обучаемости средствами ученического самоуправления;

– социализирующим потенциалом ученического самоуправления старшеклассников и недостаточно эффективным использованием воспитательных возможностей соуправления в работе с одаренными учащимися как инициативными образовательными субъектами лицея интернатного типа.

Образовательная актуальность обозначенной проблемы и необходимость теоретико-практического разрешения выделенных противоречий определили тему исследования: «Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицееинтернате».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытноэкспериментальная проверка педагогических условий социализации учащихся старших классов лицея-интерната средствами ученического самоуправления.

Объект исследования: образовательное пространство лицеяинтерната для одаренных учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления.

Гипотеза исследования: социализация старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате будет осуществляться более эффективно, если:

– актуализируется социализирующий потенциал образовательного взаимодействия;

– осуществляется преемственное присвоение учащимися системы социальных ценностей лицея;

– обогащается социальный опыт лицеистов как субъектов школьного соуправления.

Обозначенная цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления.

2. Выявить социализирующую специфику ученического самоуправления в условиях лицея-интерната для одаренных учащихся.

3. Определить критериально-оценочную базу социализации старшеклассников как субъектов ученического самоуправления.

4. Разработать модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования выступает интегративное единство деятельностного и аксиологического подходов, утверждающее ценностные приоритеты самостоятельной активности личности в обретении опыта социального взаимодействия.

Теоретической основой исследования являются концептуальные идеи и положения:

– психологии управления (Ю.Н. Аксененко, Т.С. Кабаченко, Дж.В. Ньюстром, Э. Роджерс, С.И. Самыгин, Г. Саймон, М.В. Удальцова) и теории социального управления (Г.С. Арефьева, А.В. Авилов, Т.М. Давыденко, М. Марков, А.М. Омаров);

– аксиологии образования (Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин, В.П. Бездухов, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров);

– теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, В.И. Слободчиков);

– теории гуманизации образовательного процесса (Е.А. Емельянова, О.С. Газман, А.С.Гаязов, В.А. Караковский, М.М. Поташник, Н.Е.Щуркова);

– теории развития личности как субъекта образовательного взаимодействия (Н.В. Алехина, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Г.В. Белая, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, В.Г.Рындак, Д.Б. Эльконин);

– теории социализации личности (И.С. Кон, Н.А. Каргапольцева, Т.Д. Марцинковская, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский);

– теории образовательной социализации одаренных учащихся (А.И. Доровской, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский, А.И.Савенков, Б.М. Теплов).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучные (классификация, систематизация, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

эмпирические (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); специальные (математическая обработка опытно-экспериментальных данных).

База исследования: Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья», образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Исследование включало четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в научно-методической литературе; выявлялась социализирующая специфика феномена ученического самоуправления, в том числе в историко-педагогической ретроспективе; обобщался опыт практической деятельности образовательных учреждений в обозначенном направлении.

Второй этап (2007-2008 гг.) был посвящен обоснованию гипотезы исследования; выявлению сущностных особенностей социализации одаренных детей средствами ученического самоуправления; определению системы критериев и уровневых показателей социализирующего процесса; разработке структурнофункциональной модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную проверку выделенных педагогических условий; педагогическую интерпретацию результатов исследования; образовательную коррекцию модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления.

На четвертом этапе (2010-2011гг.) разрабатывались рекомендации по образовательной реализации модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицееинтернате для одаренных детей, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

– уточнены сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления как педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки старшеклассников к самостоятельной, ответственной и продуктивной активности в поливекторной среде социального выбора;

– в отличие от проводимых ранее исследований по данной тематике, выявлена социализирующая специфика ученического самоуправления в лицее-интернате, связанная с актуализацией субъект-субъектных основ образовательного взаимодействия, способствующего направленной гармонизации сферы межличностных отношений одаренных учащихся, включая: рост самоуважения и уверенности в своих силах; снижение проявлений ситуативной и личностной тревожности; положительная динамика становления внутреннего локус-контроля;

– определены этапы становления ученического самоуправления (организационно-подготовительный, самоидентификации, самоорганизации) и уровни включенности старшеклассников в этот процесс (прагматический, традиционный, креативный) в соответствии с принимаемой социальной ролью (исполнитель, координатор, организатор);

– разработаны критерии (когнитивный, эмоциональноценностный, коммуникативно-деятельностный), определены компоненты (познавательный, аксиологический, поведенческий) и уровневые показатели (степень развития социального самосознания;

характер личностного присвоения ценностного содержания социально-ориентированных концептов и алгоритмов; поведенческая успешность реализации эталонов и норм социального взаимодействия) процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления;

– по сравнению с другими исследованиями обозначенной научной проблематики выделены этапы присвоения социального опыта одаренными старшеклассниками как субъектами деятельности самоуправления: адаптивный (самоопределение в задаваемом социальном контексте ответственного выбора; ситуативная мобилизация субъектного социального опыта); проективный (продуктивная рефлексия управленческих аспектов социального взаимодействия; освоение ценностных норм разрешения социальной ситуации, выработка индивидуальной стратегии управленческого поведения); интериоризации (успешная поведенческая реализация личностно присвоенных эталонов и норм социального взаимодействия в инициативном статусе ответственного субъекта ученического самоуправления);

– разработана структурно-функциональная модель социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления лицея-интерната, содержательную логику построения и реализации которой определяет педагогически направляемая этапная последовательность присвоения одаренными учащимися социального опыта межличностного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о феномене ученического самоуправления за счет содержательнофункционального расширения его социализирующей специфики;

обогащают образовательную теорию и практику выделением организационно-педагогических условий процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицееинтернате, что может быть использовано в разработке концептуальных положений теории развития образовательных учреждений круглосуточного пребывания одаренных детей в контексте реализации современных требований к социализированной личности.

Практическая значимость исследования:

– разработанные методические рекомендации способствуют более полной реализации социализирующих возможностей воспитательной системы образовательных учреждений, повышают эффективность воспитательной деятельности за счет апробированных организационно-педагогических условий и средств социализации одаренных учащихся старшего возраста и, тем самым, способствуют расширению границ практической применимости концептуальных положений теории социализации личности;

– материалы исследования могут быть использованы в разработке тематических образовательных программ, на занятиях проблемных курсов в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью избранного подхода к построению логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом состояния проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате являются:

– актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия;

– осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея;

– обогащение социального опыта лицеистов как субъектов школьного соуправления.

2. Актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия приоритетно направлена на развитие социального самосознания как важнейшего фактора когнитивной оптимизации сферы межличностных отношений одаренных учащихся и осуществляется посредством проблемноэвристической акцентуации содержания образовательного процесса.

Педагогическое опосредование данной составляющей социализации старшеклассников предполагает: повышение уровня знаний о различных видах деятельности самоуправления и самоорганизации;

формирующее изменение социальных представлений воспитанников путем включения в сеть повседневных коммуникаций незнакомых объектов и явлений; повышение уровня индивидуальных притязаний личности в ходе содержательного освоения авторского спецкурса «Слагаемые успеха»; обучение культуре самоорганизации и социального взаимодействия в соответствии с образовательной программой «Исследовательская деятельность лицеиста – первый шаг к Нобелевской премии»; разработку исследовательских проектов социально-гуманитарной направленности, реализуемых в расширяющемся пространстве социокультурного и научного дискурса.

3. Осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея предполагает комплекс педагогических инициатив, направленных на формирование представлений лицеистов о специфике образовательного учреждения, сложившихся способах и возможностях социального взаимодействия и самоорганизации, заинтересованное привлечение воспитанников к сохранению и умножению образовательных традиций в соответствии с «Кодексом чести лицеиста», ценностное обогащение суждений об ученическом взаимодействии и сотрудничестве в самоуправляемом пространстве лицейской республики, укрепление чувства самоуважения и уверенности в своих силах в ходе психологопедагогического тренинга «Я управляю собой», создание благоприятной атмосферы социального развития личности посредством участия лицеистов в деятельности клубов по интересам, постоянное увеличение числа старшеклассников, заинтересованных в самостоятельной организации жизни ученического коллектива.

4. Обогащение социального опыта лицеистов как субъектов школьного соуправления происходит путем направленного расширения индивидуальной сферы поведенческой активности в условиях педагогической поддержки ученического самоуправления (диагностика, организация, стимулирование, обучение, методическая помощь), направленной на повышение уровня инициативной самостоятельности учащихся в совместном решении управленческих задач (Большой сбор лицеистов, Лицейский тьюториал); последовательное изменение ролевого функционала учителя в соуправляющем процессе (наставник, консультант, партнер) соотносится с творческим освоением лицеистами социальных позиций исполнителя, координатора и организатора, что не только способствует становлению готовности старшеклассников к успешному социальному взаимодействию в деятельности ученического самоуправления, но и повышает социализирующий потенциал приобретаемого управленческого опыта, в том числе, вследствие самостоятельной организации и проведения тематических командных дебатов, активной работы в проектных группах, презентационного участия в научно-практических конференциях, олимпиадах, форумах, фестивалях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, в выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах международного (Оренбург, 2010; Красноярск, 2011) и всероссийского (Оренбург: 2006-2011) уровней.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности соискателя в Губернаторском многопрофильном лицее-интернате для одаренных детей Оренбуржья, в образовательных учреждениях Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», а также в ходе руководства методическим объединением заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Южного административного округа г. Оренбурга.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научнотеоретического и историко-педагогического анализа проблемы ученического самоуправления; разработке структурнофункциональной модели социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления; опытно-экспериментальной проверке педагогических условий ее реализации в образовательном пространстве лицея-интерната; разработке научно-методических рекомендаций социализации старшеклассников в образовательном пространстве лицея-интерната.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицееинтернате» представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы диссертационного исследования.

В результате историко-теоретического анализа в исследовании установлена логика накопления опыта, особенности развития ученического самоуправления как социально-педагогического явления; выявлены культурно-педагогические и социальнополитические предпосылки становления ученического самоуправления как фактора социализации школьников;

проанализировано современное состояние проблемы ученического самоуправления в российском образовании, в том числе, в аспекте социализации одаренных учащихся.

Являясь предельно широким понятием, социализация, с одной стороны, представляет собой процесс и результат взаимодействия личности и общества, важнейший механизмом включения индивида в общественные структуры посредством выработки социально необходимых качеств (Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Дж. Мид). В другом отношении социализация рассматривается как внутриличностный феномен, связанный с усвоением определенной системы знаний, норм и ценностей во взаимодействии индивида и социума (Л.С. Выготский, Н.А.Каргапольцева, А.Н. Леонтьев, С.Е. Матушкин, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн).

В проведенном диссертационном исследовании принята точка зрения Б.Г. Ананьева, определяющая социализацию как процесс приобщения индивида к социальному опыту в пространстве межличностного взаимодействия: взрослеющий человек усваивает социальный опыт, становясь субъектом деятельности, и формируется как личность, становясь субъектом отношений.

Социальный опыт выступает, тем самым, в статусе интегральной результирующей характеристики процесса социализации взрослеющего человека.

С точки зрения деятельностного подхода, социальный опыт представляет собой совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, сложившихся в результате взаимодействия с другими людьми, окружающим миром. При этом, в содержательной структуре базового термина считаем целесообразным выделить в качестве компонентной составляющей «опыт самоуправления», ориентированный на становление культуры самоорганизации, самокоррекции и самоидентификации личности. Основными социальными сферами формирования опыта самоуправления являются: включение индивида в субъект-субъектное взаимодействие;

инициативное становление субъектности; принятие универсальных образцов самоорганизации жизнедеятельности.

В контексте аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д.Никандров) становление социального опыта личности осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое из них соотносится с формированием ценностных ориентаций индивида в смыслах человеческой деятельности, в содержании духовнонравственных норм и эталонов межличностного взаимодействия, с развитием культуросообразного отношения к себе и окружающему миру, поведенчески реализуемого в расширяющемся пространстве социальной жизнедеятельности. С другой стороны, ценностное становление социального опыта связано с освоением социально и жизненно значимых способов деятельности и поведения, реализуемых в действии, поступке и взаимодействии, где проблематика управления и самоуправления изначально обладает приоритетным статусом личностной смыслозначимости.

Проведенный историко-педагогический анализ проблемы образовательной реализации социализирующего потенциала различных форм участия обучающихся в соуправлении в общеобразовательном учреждении позволил сделать вывод о том, что современные модели ученического самоуправления во многом основываются на демократических идеях и традициях, выработанных в отечественной и зарубежной педагогике.

Ученическое самоуправление как образовательный феномен, интегрирующий в себе интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы, обладает высоким потенциалом развития личности (И.В. Баранов, Л.Ю. Гордин, А.А. Доронина, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Г.М.Логутенко, А.С. Макаренко, М.И Рожков, Н.К.Твердохлебов, П.Т. Фролов), выступает значимым фактором формирования готовности школьников к участию в социальном взаимодействии за счет высокой вариативности поведенческих реакций и максимальной активизации творческих способностей (В.П. Бездухов, Е.В.Бондаревская, В.А. Сластенин).

При рассмотрении современных подходов к пониманию сущностных сторон развития ученического самоуправления, представленных в работах В.И. Бочкарева, В.Т. Кабуша, В.А. Караковского, М.В. Коротова, Н.И. Приходько, Е.А. Ямбурга, установлено, что непосредственное включение учащихся в решение проблем социального взаимодействия, складывающихся в ученическом коллективе, способствует развитию у школьников личностных качеств, необходимых для преодоления сложностей социальной жизни и выступающих существенной предпосылкой успешной социализации в обществе.

Особая роль в ученическом самоуправлении принадлежит учащимся старшего школьного возраста. Старшеклассники, демонстрируя заинтересованную поведенческо-деятельностную активность в управлении жизнедеятельностью школы, проявляют не только уже накопленный опыт социального взаимодействия, но и инициативно осваивают новый спектр поведенческого менеджмента, ценностно обогащая социально-ролевой функционал личности.

Направленное педагогическое руководство системой школьного соуправления способствует оптимизации процесса присвоения старшеклассниками опыта самоуправления, стимулирующими факторами которого являются социально-ориентированные чувства, потребности, сознательно поставленные цели и намерения учащихся (Л.И. Божович, А.В. Кирьякова, А.Г. Ковалев, А. Маслоу, А.В. Петровский).

В исследовании выделяются следующие этапы присвоения социального опыта старшими школьниками:

– адаптивный: самоопределение в контексте социальной ситуации, ситуативная адаптация и мобилизация имеющегося социального опыта как проявление субъектной позиции;

– проективный: рефлексия процесса социального взаимодействия, освоение ценностных норм разрешения социальной ситуации, выработка индивидуальной стратегии управленческого поведения;

– интериоризации: ценностное присвоение и поведенческая реализация базовых норм социального взаимодействия.

Цель Социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицееинтернате Этапы ОрганизационноСамоидентификации Самоорганизации становления подготовительный ученического самоуправления Познавательный Аксиологический Поведенческий Компоненты социализации КоммуникативноКогнитивный Эмоционально-ценностный Критерии деятельностный Социально- Ценностное содержание Практическая готовность ориентированные социальных знаний, к поведенческой представления, понятия и эмоциональное реализации базовых норм суждения; подтверждает восприятие социальных социального Показатели наличие социального ценностей взаимодействия самосознания ВЫСОКИЙ, СРЕДНИЙ, НИЗКИЙ Уровни Актуализация Осуществление Обогащение социализирующего преемственности социального опыта Педаго- потенциала восприятия одаренных учащихся гические образовательного старшеклассниками как субъектов условия взаимодействия системы социальных управления ценностей лицея; жизнедеятельностью в лицее.

Этапы Адаптивный Проективный Интериоризации социализации На уровне «макро» – На уровне «мезо» – На уровне «микро» – Уровневые реализация региональные ценности, семья; группы факторы государственной сформированная система сверстников; система социализации политики, местного самоуправления, школьного и классного направленной на разветвленная сеть детских ученического развитие общественных организаций, самоуправления, демократических региональная политика в педагогическая поддержка норм и ценностей сфере образования, присвоения направленная на развитие старшеклассниками ученического самоуправления социального опыта в деятельности самоуправления Успешная социализация старшеклассников средствами ученического Результат самоуправления Рисунок 1 – Модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате.

Данный процесс носит вероятностный характер, детерминированный индивидуальностью старшеклассников, в том числе, учащихся с повышенным уровнем креативности и таланта, характеристиками имеющегося опыта социального взаимодействия и постоянно меняющимися условиями социума. Повышенная эмоциональная уязвимость, нонконформистские приоритеты общения, тенденция к низкой самооценке, явления интеллектуальной нетерпимости по отношению к сверстникам, проблема волевых навыков и, шире, самоорганизации жизнедеятельности, обусловленная, в том числе, атрибутивным присутствием феномена перфекционизма (А.И. Доровской, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А. Миллер, А.И. Савенков) требуют повышенного педагогического внимания к социализирующей проблематике одаренных учащихся.

Значительным потенциалом в решении проблемы социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления обладает лицей-интернат, поскольку такой вид общеобразовательного учреждения предъявляет повышенные требования не только к освоению содержания образования, предполагающего профильную направленность, но обусловливает необходимость более высокой ответственности, активности и самоорганизации одаренных учащихся в связи с самостоятельным проживанием вдали от дома и семьи.

Основные компоненты процесса социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления в условиях лицея-интерната отражены в содержании структурнофункциональной модели (рисунок 1).

Во второй главе «Опыт социализации старшеклассников в ученическом самоуправлении в лицее-интернате» приведены содержание, логика проведения и результаты опытноэкспериментальной составляющей диссертационного исследования.

Констатирующей диагностикой было охвачено 305 учащихся Губернаторского многопрофильного лицея-интерната для одаренных детей Оренбуржья.

В качестве диагностирующих средств эффективности формирующего процесса использовались методики, связанные с выявлением характеристик локус контроля личности (Дж.Роттер), определением уровня личностной тревожности (Ч. Спилбергер), оценкой конфликтности личности (К.Томас) и психологического климата в коллективе (Л.Н. Лутошкин), изучением мотивов участия школьников в деятельности (Л.В.Байбородова) и уровня социализированности личности учащегося (М.И. Рожков).

Анализ диагностических результатов показал, что у лицеистов на начало опытно-экспериментальной работы преобладал низкий уровень развития социального опыта, как интегральной характеристики социализации старшеклассников (59,4%), на среднем уровне находилось 26,1%, на высоком – 14,5% воспитанников. Было установлено, что, наряду с проблемами социально-психологического характера (высокая степень эмоционального напряжения, низкая готовность к новым социальным условиям), почти 60% школьников отметили отсутствие умений и навыков социального взаимодействия и самоорганизации. Сложившаяся ситуация потребовала критического осмысления и принятия соответствующих педагогических мер, поскольку старшеклассникам приходится не только целенаправленно готовиться к выпускным экзаменам и поступлению в вуз, но и быть готовыми к взаимодействию с образовательными субъектами высшей школы, представителями профессионального сообщества, активно участвовать в самоорганизации жизни в лицее.

В этой связи инструментальная составляющая механизма педагогического опосредования процесса достижения высокого уровня социализации старших школьников средствами ученического самоуправления предполагала приоритетное влияния организационных факторов, связанных с направленным обогащением сферы деятельности и общения учащихся в аспекте многогранного инициирования процесса индивидуального восхождения старшеклассников к вершинам социальной и личностной зрелости.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в образовательном пространстве Губернаторского многопрофильного лицея-интерната для одаренных детей Оренбуржья (240 учащихся, 25 учителей, 10 воспитателей).

В соответствие с обозначенными целями и задачами исследования была разработана программа социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления, в реализующей плоскости которой каждому из учащихся, в зависимости от интересов и организаторских способностей, предоставлялась возможность выбора актуального для себя и значимого для коллектива дела, включая: создание пакета нормативно-правовых актов и организационно-методических документов, обеспечивающих эффективную деятельность органов ученического самоуправления;

подготовку и проведение мастер-классов по проблемам индивидуальной самоорганизации, организации проектноисследовательской деятельности, публичного выступления.

Приоритетное развитие познавательного компонента социального опыта лицеистов в деятельности самоуправления осуществлялось в ходе активного участия старших школьников в деятельности лицейского тьюториала, организации цикла классных часов «Губернаторский лицей: образование, перспективы, успех», презентации образовательных профилей «Знакомьтесь, это – МЫ!», подготовке практических рекомендаций «Памятка будущему лицеисту».

Формирование эмоционально-ценностных качеств личности старшеклассника как субъекта ученического самоуправления (самостоятельность, самоуважение, уверенность в своих силах, доверие, толерантность) педагогически инициировалось включение лицеистов в процесс преемственного сохранения и умножения традиций лицея-интерната, чему в немалой степени способствовали заседания клуба интересных встреч «Многогранник» и дискуссионного клуба «Диалог», проведение тренинговых занятий «Я управляю собой», включение в образовательный процесс спецкурса «Слагаемые успеха», ориентированного на повышение образовательной эффективности социального и межличностного взаимодействия лицеистов.

Развивающее воздействие на содержание поведенческого компонента социального опыта старшеклассников непосредственно осуществлялось в практико-ориентированной деятельности разнообразных структур ученического самоуправления лицеяинтерната, функционально обогащалось в дискуссионном формате еженедельного Большого сбора лицеистов, диалогически расширялось в тематических командных дебатах, личностно укреплялось инициативным участием в научно-практических конференциях, олимпиадах, форумах, фестивалях регионального, всероссийского и международного уровней.

Особое внимание уделялось нами формирующей работе с педагогическими кадрами, включающей регулярное проведение педагогических советов по организационно-образовательным проблемам ученического самоуправления в лицее, дискуссионных круглых столов, информационных и обучающих семинаров, дидактических тренингов с классными руководителями и воспитателями. При работе с педагогами нами активно использовались информационно-образовательные ресурсы виртуального дискурса, развивающие возможности Интернет-конференций и форумов.

В результате проведенной работы повысился уровень общей успеваемости лицеистов как одно из когнитивных свидетельств успешности освоения старшеклассниками многогранного содержания познавательного компонента социального опыта в его самоуправленческой части. Так, процент выпускников лицеяинтерната, получивших золотые и серебряные медали, повысился с 34% (2009г.) до 38% (2011г.). В пять раз (2009 год – 7, 2012 год – лицеистов) увеличилось количество победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

В соответствии с одной из концептуальных идей нашего исследования – при всех прочих равных условиях социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления будет более успешной, если в эмоционально-ценностном компоненте структуры личности будут преобладать общественно значимые мотивы, мы избрали в качестве основных показателей развития группу соответствующих индикаторов по методике изучения мотивов участия школьников в деятельности Л. В. Байбородовой.

Сравнительное сопоставление результатов формирующей диагностики с данными констатирующего этапа позволило сделать вывод, что вследствие целенаправленной формирующей работы показатели по шкале «Личностные мотивы» участия в деятельности значительно снизились (соответственно на 21% в 10 классе и на 14% в 11 классе) и заметно повысились по шкале «Коллективистские мотивы» (на 9 % в 10 классе и на 8 % в 11 классе), что свидетельствовало о позитивной динамике индикаторов одного из базовых критериев успешной социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления.

Сформированность поведенческого компонента социализации старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось значительным ростом числа участников и призеров научно-практических конференций, олимпиад, форумов и фестивалей (таблица1).

Таблица 1 – Сравнительная динамика участия и побед лицеистов в олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих конкурсах (количество учащихся) Уровень 2008-2009 уч.г 2009-2010 уч.г 2010-2011 уч.г Участн. Призеры Участн. Призеры Участн. Призеры Международный 12 12 25 22 51 Федеральный 164 44 369 156 530 1Региональный 131 69 298 131 408 1ИТОГО 307 125 692 309 989 3Позитивная векторность сравнительной динамики показателей сформированности поведенческого компонента социального опыта старшеклассников была обусловлена также и добровольным включением старшеклассников в процесс становления субъектности личности, инициативной интеграцией лицеистов в расширяющуюся систему социальных связей и отношений.

В формате выборочной диагностики подтвердилось предположение о положительном влиянии на практикоориентированный компонент социализации старшеклассников экстенсивный рост субъектного круга учебно-делового и социального взаимодействия.

Наряду с этим, одним из показателем успешной социализации старшеклассников явилось значительное снижение количества лицеистов, отчисленных из лицея-интерната в течение первого года обучения в связи с устойчивым синдромом социальной дезадаптации (2009 г. – 11 %, 2011 г – 5 % от числа поступивших), усталости (с до 26%), беспомощности (с 21 до 9%) и тревожности (с 42 до 18%). По завершении курса коррекционно-развивающих занятий на момент окончания 11 класса чувство спокойствия в психотравмирующей ситуации наблюдалось у 82% старшеклассников, чувство уверенности в себе – у 91%, энергичности – у 74% учащихся лицея-интерната, участвующих в формирующем этапе педагогического эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была отмечена следующая тенденция в социальном развитии личности: чем активнее старшеклассник участвовал в ученическом самоуправлении, тем более высоким становился уровень его самостоятельности и ответственности как значимых показателей успешной социализации и личностного роста. Проведение диагностических срезов на аналитико-ориентационном этапе позволило выявить в целом позитивную динамику становления компонентов социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления: по завершении формирующего этапа опытно-экспериментальной работы доля низкого уровня социализации уменьшилась с 59,4 до 7,6%, среднего увеличилась с 26,1 до 39,2 %, на высоком уровне оказались 53,2 % учащихся сравнительно с 14,5% констатирующей диагностики.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы и, тем самым, дают основание утверждать, что основная цель диссертационной работы достигнута, поставленные задачи решены.

В результате диссертационного исследования были выявлены специфические особенности социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления, что позволило выстроить педагогически непротиворечивую систему социализирующих средств и методов, способствующих существенному снижению образовательной напряженности одного из основных противоречий:

между социализирующим потенциалом ученического самоуправления старших школьников и недостаточно эффективным использованием воспитательных возможностей соуправления в работе с одаренными учащимися лицея-интерната как инициативными и ответственными субъектами жизненной самоорганизации.

Проведенное исследование предполагает дальнейшее изучение социализирующих возможностей образовательных учреждений в аспекте реализации развивающего потенциала различных форм деятельности школьного соуправления, а также теоретико-практической готовности педагогического и ученического коллектива к действенному осуществлению целей и задач демократизации школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Слабоспицкая, М.В. Событийный подход в патриотическом воспитании школьников. / А.К. Быков, Г.Н.Мусс, М.В. Слабоспицкая // Воспитание школьников. – 2009. – № 6. – С. 12-17. [Реестр ВАК] 2. Слабоспицкая, М.В. Ценностное обогащение социального опыта как фактор социализации старшеклассников / М.В. Слабоспицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – № 2. – С. 326-330. [Реестр ВАК] 3. Слабоспицкая, М.В. Модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления / М.В. Слабоспицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 23-28. [Реестр ВАК] 4. Слабоспицкая, М.В. Ученическое самоуправление как социально-педагогический феномен / М.В. Слабоспицкая// Научное творчество XXI века : материалы IV всероссийской научнопрактической конференции с международным участием. – Красноярск:

Научно-инновационный центр, 2011. – С. 61-62.

5. Слабоспицкая, М.В. Самоуправление как средство развития личности школьника / М.В. Слабоспицкая // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.

– Ч. 2. – С. 125-127.

6. Слабоспицкая, М.В. Социализация школьника в условиях ученического самоуправления / М.В. Слабоспицкая // Вызовы 21 века и образование : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2006. – С. 178-181.

7. Слабоспицкая, М.В. К вопросу об ученическом самоуправлении / М.В. Слабоспицкая // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : материалы X Международной научно-практической конференции. – Пенза: АООН «Приволжский дом знаний», 2007. – С. 393-395.

8. Слабоспицкая, М.В. Ученическое самоуправление как педагогическая проблема / М.В. Слабоспицкая // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – С. 47-52.

9. Слабоспицкая, М.В. Педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления и его развития / М.В. Слабоспицкая // Развитие университетского округа как фактора повышения инновационного и образовательного потенциала региона:

материалы II всероссийской научно-практической конференции региональных университетских кругов России. – Оренбург: ОГУ, 2008.

– С. 62-65.

10. Слабоспицкая, М.В. Ученическое самоуправление как образовательная ценность: некоторые аспекты историкопедагогического рассмотрения / М.В. Слабоспицкая // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – Вып. 6. – С. 83-90.

11. Слабоспицкая, М.В. Особенности социализации старшеклассников в Губернаторском многопрофильном лицееинтернате для одаренных детей Оренбуржья / М.В. Слабоспицкая // Аспирант, или молодое поколение ученых о…. – Оренбург, 2011. – Вып. 6. – С. 38-42.

12. Слабоспицкая, М.В. Социализация старшеклассников в ученическом самоуправлении / М.В. Слабоспицкая // Университетские округа и перспективы развития отечественного образования:

материалы Пятой Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России. – Санкт-Петербург:

Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2011. – С.94-96.

13. Слабоспицкая, М.В. Социализация старшеклассников в образовательном пространстве лицея-интерната : учебно-методическое пособие / М.В. Слабоспицкая. – Оренбург: ГБУ «РЦРО», 2012. – 87 с.

14. Слабоспицкая, М.В. Социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления : монография / М.В.

Слабоспицкая. – Оренбург: ГБУ «РЦРО», 2012. – 102 с.

Подписано в печать 27.04.2012 г.

Формат 60х841/16. Бумага писчая.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 60.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.