WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Подлесных Василиса Анатольевна

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

социально-культурной деятельности

в ВУЗах культуры и искусств

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА 2012

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель        доктор культурологии, профессор

Зорилова Лариса Сергеевна

Официальные оппоненты:        Никитина Наталья Ивановна

                                       доктор педагогических наук, профессор

                                       Российского государственного социального

университета кафедры социальной

и семейной педагогики

Новикова Галина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Московского государственного университета

культуры и искусств кафедры менеджмента

социально-культурной деятельности

       Ведущая организация        Белгородский государственный институт

               искусств и культуры

Защита состоится «___» ____________ 2012 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г.Химки-6, ул.Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах:

Министерства образования и науки РФ http://минобрнауки.рф

Московского государственного университета культуры и искусств

  http://www.mguki.ru/

Автореферат разослан ____ ___________ 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                                Булдина Г.И.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальными изменениями, которые происходят в современной России. Новое тысячелетие ставит перед культурой, наукой и искусством глобальные задачи, среди которых в центре  духовное обновление общества, социально-экономические реформы, которые в свою очередь приводят к модернизации образования. Современная молодежь, получающая высшее образование, должна не только воспроизводить накопленный опыт, знания и ценности старшего поколения, но и созидать новое, более совершенное и неповторимое. Самостоятельно мыслить и действовать, творить добро вокруг себя, проявлять инициативу, профессионализм, социальную ответственность и умение реагировать на постоянно меняющуюся ситуацию в мире, а также создать условия для всестороннего развития творческой личности и её духовного потенциала.

Как написано в «Национальной доктрине образования Российской Федерации», вся система образования призвана обеспечить воспитание творчески развитых людей, конкурентоспособных специалистов, обладающих духовной культурой, уважающих права и свободы личности, проявляющих высокий профессионализм, уважительно относящихся друг к другу, традициям и культуре различных народов.

На практике творческое развитие, главным образом, осуществляется стихийно (окружающей средой, семьей, СМИ, неформальными контактами, самообразованием студентов). Перед современной системой образования стоит задача подготовки творчески развитой личности, личности с творческим мировоззрением, которая способна осознать ценность творчества и будет реализовывать данные ценности в своей деятельности.

Формирование такой личности специалиста, бакалавра, магистра необходимо на всех уровнях образовательной системы: начальной, средней, средне-специальной, высшей школы, а также в условиях дополнительного образования. Целенаправленное творческое развитие личности способствует становлению творческого мировоззрения, которое в свою очередь управляет системой взглядов и представлений, направляет поведение личности, определяет ее действия и поступки, профессиональную деятельность, наполняя их ценностным смыслом. Поэтому необходимо заложить у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки понимание истинной ценности творчества, необходимой для нормальной жизнедеятельности человека, а также для реализации их творческого взгляда на действительность в повседневном взаимодействии с окружающим миром.

Первоочередная задача образования состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, помочь ему реализовать свой самобытный путь с помощью творческого мировоззрения, которое способствует не простому реагированию на события окружающей действительности, а помогает творчески осмыслить их и креативно подходить к решению проблем. Особенно это касается подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности, становления их творческого мировоззрения.

Сегодня требования к профессиональному образованию специалистов социально-культурной деятельности сильно возросли. Специалист в этой области должен обладать высоким интеллектом, духовной культурой, быть эстетически развитой личностью, социально-активной, предприимчивой, хорошо адаптированной к изменяющимся условиям жизни. Становление такой личности специалиста социально-культурной деятельности, его профессиональная подготовка не могут обойтись без творческого развития в целом, формирования творческого мировоззрения, которые обеспечивают процесс становления и всей жизнедеятельности личности.

Анализ диссертационных и монографических исследований последних лет по изучаемой проблеме показывает, что разработке данных вопросов уделяется внимание, но главным образом в процессе изучения дисциплин социально-культурного цикла, однако, недостаточно раскрыта данная проблема в процессе освоения психологии.

Основная проблема данного исследования заключается в следующем: выполняя социальный заказ общества по творческому развитию личности, формированию творческого мировоззрения у студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности, необходимо раскрыть теоретико-методологические и методические основы творческого развития студентов. Для этого необходимо выявить особенности их творческого мировоззрения, разработать и апробировать эффективную методику творческого развития личности, активизируя освоение психологии, как на уровне теории, так и на уровне практики.

Степень научной разработанности проблемы. Обзор научной литературы показал, что проблемам творчества, творческого развития уделялось много внимания с античных времен. Существует богатая многовековая традиция изучения творчества, прежде всего, философская. Первые упоминания о творчестве, представлениях о нем, мы находим у Пифагора, Гомера, Сократа, Платона и Аристотеля. Понятие «творчества» изучали в средневековой философии (Блаженный Августин), в эпоху Возрождения (Петрарка, Дж. Бруно).

Проблему творчества рассматривали многие ученые с различных точек зрения, но особое значение для нашего исследования имели работы таких выдающихся философов, как Ф. Ницше, А. Бергсон, М. Хайдеггер, Дж. Дьюи и др. Творчество как проблему создания нового изучали Н.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, А.И. Наймушин, П.В. Алексеев и А.В. Панин и др. Понятие «творчество» в психологии рассматривали А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н. Роджерс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д. Смирнов, В.Н. Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

Первые философские осмысления понятия «мировоззрение» связаны с именами немецких мыслителей И. Канта, И. Фихте, Ф. Шлейермахера, Г. Гегеля, В. Дильтея и др. В начале XX века понятие «мировоззрение» анализируется многими философскими направлениями, в том числе антропологической философией, философией жизни, экзистенциальной философией, феноменологией, а также изучается в пограничных с философией областях познания: психологии, педагогике, экологии, политологии и др. Особый интерес для нашего исследования представляют взгляды на мировоззрение таких философов, как М. Бубер, К. Ясперс, М. Хайдеггер, С.И. Гессен и др. Рассматривали соотношение понятий «творчество» и «мировоззрение» П.В. Алексеев и А.В. Панин, А.И. Столетов, в частности, о творческом основании личности писали А. Маслоу, Р. Мэй, Н.А. Бердяев, С.Л. Франк, К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.Б. Столь и др. Другой вариант соотношения этих понятий предложили экзистенциалисты (А. Камю, М. Хайдеггер и др.), а также М. Мамардашвили.

Творчество в качестве явления, определяемого в большой степени мировоззренческой системой личности, описывали Г.Я. Головных, Л.Т. Стеклова, К.П. Шуртаков и др. Воздействие общественного уровня мировоззрения на творчество исследовали Г. Дубов, В. Баранов, Ю. Андреев, С.С. Гольдентрихт, В.А. Елисеев, Н.П. Французова, М.Г. Ашманис, Ф.И. Гиренок, И.В. Фоминых и др.

Представляют интерес рассуждения о взаимной детерминации творчества и мировоззрения таких ученых, как Новалис, В. Дильтей, Ф. Ницше, А. Бергсон, А. Уайтхед, Р.М. Рильке, М. Бубер, Ж.-П. Сартр, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, Н.Б. Шулевский, Н.В. Вандышева-Ребро и др.

О том, что соотнесение понятий «творчество» и «мировоззрение» должно приводить к открытию новых сущностно-смысловых пластов в понимании исследуемых явлений, писала В.М. Дианова.

Для нашей работы представляют интерес изучение ценностей в работах таких философов, как Г. Лотце, Г. Риккерт, М. Хайдеггер, и психолога М.Ю. Губиева.

Огромное влияние на рассмотрение проблемы оказали философы И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Бубер; А. Бергсон, В. Дильтей и Х. Ортега-и-Гассет, а также психологи А. Адлер, К.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др.

О влиянии культуры и языка на личность субъекта творчества писали специалисты в области филологии А.А. Потебня, Ф.И. Буслаев, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Т.И. Райнов и др.

Представляют интерес позиции рассмотрения творческого развития такими русскими и советскими учеными, как С.Л. Франк, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, К.Н. Вентцель, В.И. Вернадский, П.К. Энгельмейеp, С.О. Гpузенбеpг, М.М. Бахтин, С.С. Гольдентрихт, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, А.А. Мелик-Пашаев, А.П. Назаретян, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова, В.И. Кабрин, Д.А. Леонтьев, В.С. Хазиев и Е.В. Хазиева и др.

Пути, средства и условия формирования мировоззрения были описаны Е.В. Бондаревской, В.И. Блохиным, Л.Н. Боголюбовым, А.И. Бычковым, К.Е. Зуевым, Г.В. Клоковой, И.Б. Котовой, Б.Г. Лихачевым, Э.Н. Монозсон, В.А. Морозовым, М.Н. Скаткиным, И.В. Сысоенко, Г.И. Щукиной, И.Я. Лернером, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, И.И. Жбанковой, Г.М. Андреевой, А.П. Горячевым, М.Ю. Губиевым, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, И.Ю. Малисовой, П. Массен, А. Грамши, С. Мадди и др.

О развитии системы ценностей в университетской образовательной и социальной среде пишут зарубежные исследователи: Г. Оллпорт, Дж. Гиллеспи, М. Рокич, и российские: О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, А.В. Шариков и Э.А. Баранова.

Основные аспекты социально-культурной деятельности отражаются в работах Ж.Р. Дюмазедье, В.В. Туева, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.М. Чижикова и В.В. Чижикова, Г.Н. Новиковой, Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова, Н.Н. Ярошенко, В.Д. Шадрикова, Н.А. Паршикова, В.С. Садовской и др.

О творчестве как основном предназначении специалиста социокультурной деятельности пишут Н.К. Бакланова, Ю.А. Стрельцов, А.А. Жаркова, Е.В. Чижикова, Т.Н. Суминова и др.

Выделяют разные варианты развития творческого мировоззрения в жизнедеятельности взрослого человека Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй, В.К. Шабельников, Д.А. Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др.

Целостный подход, где формирование мировоззрения и его составляющих понимается как взаимодействие интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов в рамках целостной структуры личности, представлен в работах А.И. Липкиной, Н.А. Менчинской, Т.К. Мухиной, Г.М. Шакировой. Отдельные аспекты формирования творческого мировоззрения рассматривали Л.С. Выготский, В. Грулих, Б.И. Додонов, П. Хайду, К.В. Петров, К.Н. Вентцель и др. Важную роль проблемного обучения при формировании творческого мировоззрения отмечали Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззрения, изучали Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Я.А. Пономарев, К.С. Ариети, А. Маслоу, К. Роджерс, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, Д.Б. Богоявленская, И.А. Сапогова, Й. Лингарт, Б.Ф. Сорокин, П. Торренс, А.В. Азархин, Ю.В. Янотовская, Т.И. Иванюк, Н.Н. Моисеев и др.

О творчестве в педагогической деятельности пишут А.Г. Казакова, В.И. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Г. Кузнецов, Л.С. Майковская, Э.Б. Абдуллин, А.И. Щербакова, В.Ф. Щербаков, Н.И. Никитина, Ю.В. Янотовская и др.

Значение культуры в раскрытии духовно-творческого развития человека описано в работах А.А. Аронова, А.И. Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др. О роли искусства при формировании творческого мировоззрения говорили Р.А. Верховодова, Б.М. Теплов и др. Развитие творческого мировоззрения студентов средствами арт-терапии описывали В.Л. Кокоренко, А.И. Копытин и др. О критериях сформированности мировоззрения говорили И.Я. Лернер, К.П. Шуртаков и др.

Несмотря на все многообразие мнений ученых, изученность данной проблемы остается не вполне ясной, возникает вопрос: как наиболее эффективно развивать творческое начало у будущих специалистов социально-культурной деятельности в современных условиях? В связи с этим в данной диссертации, творческое развитие осуществляется в процессе освоения психологии как науки, что практически не нашло отражения в исследованиях, связанных с профессиональной подготовкой специалистов социально-культурной деятельности.

Объект исследования профессиональная подготовка специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования – процесс творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в ходе освоения психологии в вузах культуры и искусств.

Цель исследования – выявить теоретико-методологические основы творческого развития специалистов социально-культурной деятельности, разработать и апробировать наиболее эффективную экспериментальную методику в процессе их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

Задачи исследования:

уточнить сущность и содержание понятия «творчество»;

раскрыть психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств;

разработать и апробировать экспериментальную методику творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе;

дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет более успешным, если в процессе исследования будут выявлены: сущность и содержание творчества, творческого развития; его психолого-педагогические особенности; будет разработана эффективная экспериментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий в рамках курса «психология творчества», активизирующих творческую деятельность студентов, их взгляды и убеждения, отношение к людям, профессии, поведение, совокупность которых позволяет анализировать их мировоззрение, имеющее творческую направленность в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские концепции мыслителей Античности, среди них Платона и Аристотеля о единстве общего, особенного и единичного; о деятельности – как способе самореализации человека в труде и общении; о взаимосвязи теории и практики; о системном и аксиологическом подходе к исследованию педагогически управляемого процесса; особое значение имели идеи И. Канта и Г. Гегеля, раскрывших научные представления о понятиях «творчество», «творческое мировоззрение», «ценность»; представления о творческом развитии личности в трудах выдающихся педагогов прошлого К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, деятельностная концепция Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; система развивающего обучения Л.В. Лернера; исследования по проблемам творчества и творческого становления личности А.А. Аронова, Д.Б. Богоявленской, Л.Б. Ермолаевой-Томининой, Я.А. Пономарева и др.; идеи ценностного духовного становления личности А.И. Арнольдова, Д.С. Лихачева, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др.

Теоретические основы исследования опираются на идеи педагогики высшей школы, труды А.Г. Казаковой, И. Смирнова, концепции поликультурного образования И.А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, В.С. Библера, интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса А.Я. Данилюк, В.А. Сластенина; концепции гражданского воспитания и образования А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Г.Н. Филонова; теория социализации личности Л.П. Буевой, А.В. Петровского, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Е.Н. Шиянова и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, методических документов, изучение педагогического опыта, индукции и дедукции, синтеза полученной информации, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, педагогический эксперимент, систематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в следующих вузах: Московском государственном университете культуры и искусств, Краснодарском государственном университете культуры и искусств и Алтайской государственной академии культуры и искусств (г. Барнаул).

В исследовании принимали участие 294 студента факультета социально-культурной деятельности. В эксперименте принимали участие 47 человек, в экспериментальной группе было 25 человек, в контрольной – 22 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 года по 2012 год и имело три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, культурологической, психолого-педагогической литературы, разработкой программы исследования. Этап включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам творческого развития личности, формирования творческого мировоззрения, совершенствования воспитательной деятельности специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессионального образования; а также разработке категориального аппарата исследования, определения проблемы, цели, задач, объекта, предмета и гипотезы; уточнение методического направления, подборку инструментария исследования, наблюдение за профессиональной подготовкой в различных вузах, проведение опросов. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опросы, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта воспитательной деятельности педагогов высшей школы, направленных на выявление уровня творческого мировоззрения у студентов на всех базах исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.) – проведение педагогического эксперимента. Он включал в себя изучение творческого развития личности испытуемых, анализ их творческого мировоззрения в процессе профессиональной подготовки в вузе. На основании полученных данных о творческом развитии студентов в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика.

На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, рейтинга, педагогический эксперимент, статистической и математической обработки полученных данных.

Третий этап (2011-2012 гг.) – проведение обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования; проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней творческого развития, сформированности творческого мировоззрения у специалистов социально-культурной деятельности, обучающихся в экспериментальной и контрольной группах; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснование особенностей совершенствования профессиональной подготовки в вузах культуры и искусства; обсуждение полученных данных в форме докладов и образовательных лекций на конференциях, семинарах и совещаниях.

На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, обобщения и распространения передового опыта преподавателей по творческому развитию у специалистов социально-культурной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования:

уточнено понятие «творчество», которое рассматривалось как способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя и окружающих; как активная созидательная деятельность, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту; «творческое развитие» определялось системой взглядов и представлений, системой отношений и поведения личности, имеющих ценностное значение, в различных социальных условиях, совокупность которых представляло творческое мировоззрение будущих специалистов социально-культурной деятельности;

выявлены психолого-педагогические особенности творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств, которые заключаются в создании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотивации студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, актуализации творческого мировоззрения самого педагога и др.;

разработана и апробирована экспериментальная методика, включающая будущих специалистов социально-культурной деятельности в активную учебно-творческую деятельность, опирающаяся на систему знаний в области психологических дисциплин, их интенсивное воспитательное воздействие, совокупность влияния которых позволяет изменить их творческое мировоззрение, а вместе с ним и способствовать творческому развитию в целом;

проведенный сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики формирования творческого мировоззрения у специалистов социально-культурной деятельности, позволил отметить, что активная творческая деятельность изменяет ценностные взгляды и представления личности, систему ее отношения к себе, к людям, к профессии, а в целом и к обществу, т.е. эффективно развивает творчески, формирует мировоззрение, а порой и существенно изменяет его.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятия «творчество», психолого-педагогических особенностей «творческого развития», которые рассматривались в структуре профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности. Как показало данное исследование, творческое развитие личности многогранно и многоаспектно, оно проявляется в активной созидательной деятельности, в нашем случае, в активном профессиональном обучении, имеющем психологическую направленность, наполненную высоким ценностным, духовно-нравственным смыслом, имеющую неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту, изменяющую систему взглядов, представлений и убеждений, а также отношений и поведения личности в самых различных, не только учебных, но и жизненных ситуациях, т.е. постепенно совершенствующих творческое мировоззрение, являющееся показателем творческого развития.

В основе исследования – комплексный подход к проблемам профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, который осуществляется в процессе их активной творческой деятельности, освоения психологических дисциплин в вузе. Благодаря этому у будущих специалистов социально-культурной деятельности более содержательным становится их мировоззрение, совершенствуются представления, взгляды, убеждения, изменяются их поступки. Кроме того, суждения по проблемам внутренней и внешней политики России становятся более глубокими и содержательными, политически более грамотными и зрелыми, постепенно знания перерастают в жизненные убеждения, сливаются с их чувствами и волей. У будущих специалистов социально-культурной деятельности появились умения и желания аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, необходимость совершенствовать свой профессионализм на должном общекультурном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики творческого развития личности, формирования творческого мировоззрения у будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки, изучения психологических дисциплин в вузах культуры и искусств, активного участия в социально-психологических тренингах.

Полученные в процессе работы над диссертацией данные могут быть использованы в разработке учебных программ, в подготовке к практическим занятиям в вузах культуры и искусств, в разработке анкет, опросных листов, позволяющих выявить уровень творческого развития отдельной личности. Материалы, полученные автором, могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно-практических конференций, «круглых столов», семинаров и т.п.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, опирающихся на апробированные научные концепции ученых; целостным подходом к решению данной проблемы; разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на научных семинарах, научно-практических конференциях. Материалы представлены в публикациях автора.

Выступления автора освещали актуальность исследования, его основные положения. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

  1. «Творчество» способ бытия, позволяющий создавать новые материальные и духовные ценности, активная созидательная деятельность, имеющая эмоциональную окрашенность, раскрывающая внутренний потенциал личности, ее способности, стремления, интересы, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, обусловленное возрастными и индивидуальными особенностями конкретной личности. Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в системе ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эстетические основы, определяется системой отношений и поведения личности в различных социальных условиях, а также в общей ценностной направленности интересов и устремлений личности, в уровне ее притязаний и престижных предпочтений.
  2. Психолого-педагогические особенности творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности заключаются в: создании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотивации студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, актуализации творческого мировоззрения самого педагога, учет этих психолого-педагогических особенностей создает необходимые условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе.
  3. Экспериментальная методика опиралась на систему знаний в области психологических дисциплин, систему заданий по психологии, тренинг личностного роста, совокупность влияния которых активизировала творческую деятельность будущих специалистов социально-культурной деятельности, что в результате позволило совершенствовать качество их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.
  4. Cравнительный анализ подтвердил эффективность экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, который показал: в процессе апробации методики было достигнуто значительное повышение уровня творческого мировоззрения в целом, а также ценностных взглядов и представлений, было сформировано качественно новое отношение к обществу, к себе, к людям, повысился интерес к обучению в вузе, приобретаемой профессии.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень научной разработанности проблемы, представлены объект, предмет, цель, задачи диссертации, методы исследования. А также сформулированы гипотеза исследования, методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представлены основные итоги апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Сущность и содержание понятия «творчество» рассмотрены философские основы понятия «творчество», лежащего в основе творческого развития. Его изучение предполагало глубокий и всесторонний анализ философской и психолого-педагогической литературы.

В параграфе говорится о том, что проблемы творчества и творческой личности рассматривали многие ученые с различных точек зрения и в разное время. Понятие «творчество» анализировали как мыслители античности, а именно Пифагор, Гомер, Сократ, Платон и Аристотель, так и современные ученые. Особое значение для изучения проблемы творчества имели идеи, раскрытые в трудах Ф. Ницше, А. Бергсона, М. Хайдеггера, Дж. Дьюи, Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, Г.С. Батищева, А.И. Наймушина. Также важен анализ творчества такими психологами, как А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н. Роджерс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д. Смирнов, В.Н. Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

На основании анализа литературы был сделан вывод, что творчество выступает как произвольный процесс или способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя, что приводит в итоге к совершенствованию всего человечества. Творческая личность характеризуется внутренней свободой и способностью быть самой собой, слышать свое «Я».

Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в системе ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эстетические основы, определяется системой отношений и поведения личности в различных социальных условиях. Поскольку творчество влияет на личность, всецело изменяет ее внутренний духовный мир, то оно формирует ее мировоззрение. В связи с этим были рассмотрены проблемы, связанные с особенностями «творческого мировоззрения», которое отражало содержание и ценностный смысл творческого развития в целом.

В первом параграфе представлены мнения различных ученых (философов, психологов, педагогов), непосредственно занимающихся раскрытием проблем «творческого мировоззрения». В диссертации говорится о соотношении между собой понятий «творчество» и «мировоззрение» и о попытках понять и описать творческое мировоззрение. В результате был сделан вывод о том, что творческое мировоззрение выступает такой системой взглядов и представлений о мире и обществе, где основной ценностью человека является творческое отношение к действительности и самому себе, реализуемое в его поведении и деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Ценностный смысл творчества» был рассмотрен ценностный смысл творческого развития личности. Творческое мировоззрение, показывающее уровень творческого развития, не бывает анонимным, безличным, оно может носить в себе как позитивное, так и разрушающее начало, поэтому было акцентировано внимание на проблеме ценностей как одного из важных стимулов эволюции и направляющей характеристики в творческом развитии личности.

Опираясь на труды таких ученых, как И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Бубер; А. Бергсон, В. Дильтей и Х. Ортега-и-Гассет, психологов А. Адлер, К.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др., русских и советских ученых   С.Л. Франк, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, К.Н. Вентцель, В.И. Вернадский, П.К. Энгельмейеp, С.О. Гpузенбеpг, М.М. Бахтин, С.С. Гольдентрихт, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, А.А. Мелик-Пашаев, А.П. Назаретян, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова, В.И. Кабрин, Д.А. Леонтьев, В.С. Хазиев и Е.В. Хазиева и др., был сделан вывод, что ценность творчества, творческого развития для любого субъекта творчества зависит от результата творчества, а именно цели, которой оно достигает. Поскольку в самой сути творчества содержится идея нового, ценность творчества состоит в возможности изменения качества жизни субъекта творчества с помощью процесса творчества и его итогового продукта. Отсюда способность творить представляет собой огромные возможности для человека, и поскольку человек по сути несамодостаточен и стремится к творческой самореализации, становится особенно важным выбор цели, на которую будет направлено его творчество.

Третий параграф первой главы «Психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки» посвящен инновационным методам и способам работы в вузах, способствующих творческому развитию студентов.

Представлен обширный материал, касающийся путей, средств и условий творческого развития, описанный в мировой и отечественной научной литературе.

Анализируя особенности творческого развития, имеющего ценностный смысл и определяющегося системой взглядов и представлений, отношений и поведения личности в различных социальных условиях, то есть творческим мировоззрением в университетской образовательной и социальной среде, используя труды выдающихся философов, психологов, педагогов, была отмечена значимость юношеского возраста для начала полноценного функционирования мировоззрения, что подтверждено трудами таких зарубежных ученых, как Г. Оллпорт, Дж. Гиллеспи, М. Рокич, и российских: О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, А.В. Шариков и Э.А. Баранова и др.

Описывая требования к специалисту социально-культурной деятельности, касающиеся определенных способностей и личностных качеств, влияющих на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения, а также сущность и природу социально-культурной деятельности, были сделаны выводы о необходимости более совершенной профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, которая все больше привлекает ученых, педагогов. Не случайно сегодня выходит обширная педагогическая литература, раскрывающая различные грани становления специалистов социально-культурной деятельности.

Были проанализированы разные варианты творческого развития в жизнедеятельности взрослого человека такими учеными, как Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй, В.К. Шабельников, Д.А. Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др., а также описаны факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззрения, взглядов и представлений. Уделялось внимание формированию мировоззрения и его составляющих как взаимодействию интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов в рамках целостной структуры личности.

Для решения этих вопросов было необходимо активизировать освоение психологических дисциплин, как на уровне теории, так и практики, а также уделять достаточно внимания личностно-творческому компоненту профессионально-педагогической культуры. Рассматривались идеи Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Подчёркивалось значение культуры в раскрытии духовно-творческого развития человека, что подробно описано в работах А.А. Аронова, А.И. Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др. Также описывалась большая роль искусства и методов арт-терапии при творческом развитии специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Вторая глава «Методика творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами психологии» посвящена анализу состояния творческого развития специалистов социально-культурной деятельности и разработке экспериментальной методики, направленной на его стимулирование.

В первом параграфе «Состояние и анализ творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в современных вузах культуры и искусств» дан анализ уровня творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в современных вузах культуры и искусств, который осуществлялся на различных базах исследованиях. К ним относились: Московский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский государственный университет культуры и искусств и Алтайская государственная академия культуры и искусств (г. Барнаул). В исследовании принимали участие 294 человека. В рамках диссертационного исследования осуществлялось анкетирование специалистов социально-культурной деятельности. В результате опросов были проанализированы 294 анкеты, определяющие уровень творческого развития специалистов социально-культурной деятельности, обучающихся в этих вузах. Анализ практики, наблюдения за процессом профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности показал, что у поступающих на факультет социально-культурной деятельности понимание творческих ценностей в целом искажено, имеет низкий уровень и ограничивается отдаленными суждениями и поверхностными представлениями.

В результате были разработаны критерии и показатели творческого развития. Ведущим показателем творческого развития личности в исследовании являлось творческое мировоззрение, а также система взглядов, представлений и убеждений, имеющих ценностное содержание, без выявления которых невозможно определить уровень творческого развития личности, оценить его. Также были описаны уровни оценки творческого мировоззрения, принятые в настоящем исследовании – низкий, средний и высокий.

Большая часть студентов находилась на среднем уровне развития творческого мировоззрения, причем наименее развитыми являются практическая и экзистенциальная сферы. Около половины опрошенных студентов отличались пониженными показателями значимых для определения уровня творческого мировоззрения качеств личности, касающихся как всех основных сфер индивидуальности, так и отдельных показателей уровня творческого мировоззрения.

Данные результаты исследования позволяют отметить, что профессиональный уровень специалистов социально-культурной деятельности, обучающихся в вузах культуры и искусств, их творческое развитие имеет свои проблемы и нуждается в целенаправленной дидактической работе.

Для этого была разработана экспериментальная методика, содержание которой рассмотрено в следующем параграфе.

Второй параграф второй главы «Основное содержание экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» включал в себя формирующий этап эксперимента. При этом общее время его проведения составило 2 года (2010-2011 гг.).

В процессе исследования применялись основные критерии, показатели уровня творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств. В эксперименте участвовали специалисты социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств: 25 человек –  экспериментальная и 22 человека – контрольная группы. Собранный практический материал, анализ полученных данных помог разработать наиболее эффективную экспериментальную методику, ориентированную на особенности индивидуального развития студентов, которая апробировалась на занятиях по психологии творчества в процессе социально-психологического тренинга личностного роста.

Для студентов экспериментальной группы была разработана система занятий, имеющая четкую логику и формирующая знания, направленные на изменение системы взглядов, представлений, отношений и поведения. Цель этой программы заключалась в организации и осуществлении профессиональной подготовки обучающихся, включения их в активную познавательную деятельность, направленную на творческое развитие.

Формирующий этап экспериментальной работы проводился в соответствии с разработанной комплексной методикой, по которой обучались только студенты экспериментальной группы. Экспериментальная методика творческого развития включала теоретические мини-блоки, методы активного обучения (деловая игра, дискуссионные занятия, контроль результатов обучения и др.), практические задания (домашние задания, рисунок, коллаж и др.), самостоятельную работу студентов, заключающуюся в анализе теоретических знаний, подготовке к докладам, в контроле, анализе результатов каждого этапа самостоятельной работы студентов.

В третьем параграфе второй главы «Сравнительный анализ эффективности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» анализировались результаты целенаправленного обучения студентов и сравнивались с результатами контрольной группы. Степень эффективности экспериментального обучения прослеживалась на основе наблюдения за поведением студентов на занятиях, сравнительного анализа результатов анкетирования экспериментальной группы до обучения и после него с помощью методов статистического анализа, а также сравнения результатов анкетирования уровня сформированности творческого мировоззрения контрольной и экспериментальной групп. Рассматривались те же показатели, о которых уже говорилось выше.

Чтобы измерить эффективность проведенной экспериментальной работы, были использованы следующие математические формулы:

Н = С2   С1

где Н разность между результатами экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента, С1 количество (%) студентов экспериментальной группы, высказавших суждения одного уровня в начале эксперимента, С2 количество (%) студентов экспериментальной группы, высказавших суждения одного уровня в конце эксперимента.

При анализе полученных параметров был отмечен возросший уровень творческого мировоззрения студентов экспериментальной группы на 20%. Таким образом, получены данные, свидетельствующие о том, что разработанная модель творческого развития личности будущего специалиста социально-культурной деятельности применима в процессе профессиональной подготовки в условиях вузов культуры и искусств, а сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп подтвердил эффективность созданной методики, способной творчески развивать студентов.

Заключение диссертации обобщает полученные данные теоретической и практической части. Формулирует основные выводы и рекомендации, подтверждая актуальность, гипотезу исследования, решение поставленных задач.

Анализ научных психолого-педагогических исследований, касающихся творческого развития личности, показал действительную актуальность проблемы. И теория, и практика в современном образовании, в том числе и высшей школе, действительно, доказывает, что без творческого начала невозможно подготовить высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста-профессионала своего дела, не только обладающего глубокими знаниями, умениями и навыками, но и умеющего их творчески применять, созидать новое, неповторимое. Стало очевидно, что творческое развитие изменяет весь внутренний мир личности, позитивно влияет и изменяет ее мировоззрение, систему взглядов и представлений о мире и обществе, формирует отношения между людьми, корректирует поведение личности, заставляет ее понять смысл профессиональной деятельности, в основе которой «Человек – Творец – Созидатель». Это тот образец, к которому следует стремиться современному специалисту социально-культурной деятельности. В процессе своей профессиональной подготовки, осваивая дисциплины общеобразовательного и специального цикла, такой специалист постепенно приходит к постижению смысла творчества, направляет свои действия на созидание, корректирует поведение и ищет все новые и новые пути и средства для профессиональной деятельности, задумываясь при этом, насколько ценно и важно все то, что он делает.

Данное исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет более успешным, если в процессе исследования будут выявлены: сущность и содержание творчества, особенности его развития у студентов, осваивающих психологические дисциплины, если будет разработана эффективная экспериментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий, активизирующих творческую деятельность в процессе освоения психологических дисциплин, совокупность которых позволяет анализировать взгляды испытуемых, их мировоззрение, отношение к людям, профессии и поведение в процессе профессиональной подготовки.

В процессе исследования были решены задачи, поставленные в данном исследовании, были уточнены сущность и содержание понятия «творчество»; раскрыты психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств; разработана и апробирована экспериментальная методика формирования творческого мировоззрения у будущих специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе; дан сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Данное исследование не исчерпывает изучения всех аспектов феномена творчества, в том числе форм и методов творческого развития в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств, что говорит о необходимости дальнейших научных исследований в этом направлении. Следует развивать и дополнять арсенал методов и методик, способствующих творческому становлению специалистов. Необходимо углублять и развивать научные сведения и параметры об изучаемом понятии.

Список использованных источников включает источники исторической и современной литературы, отечественных и зарубежных авторов, с философской, исторической, психологической и педагогической сторон освещающих проблемы, связанные с творческим развитием личности.

В приложениях нашли отражение полученные в процессе исследования данные: результаты опроса студентов, материалы экспериментальной работы, которые представлены в рисунках, таблицах, диаграммах и графиках.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Подлесных В.А. Некоторые особенности изучения понятия «творческое мировоззрение» // Вестник Государственного университета управления. № 23. М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2010. C. 86-88.

2. Подлесных В.А. Некоторые особенности творческого мировоззрения будущих специалистов социально-культурной деятельности // Вестник Государственного университета управления. № 18. М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2011. C. 69-70.

3. Подлесных В.А. Методика формирования творческого мировоззрения будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств // Вестник Государственного университета управления. № 21. М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2011. C. 82-84.

4. Подлесных В.А. Исторический анализ становления творческого мировоззрения личности за рубежом // Молодой ученый. №1. Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011. – С. 217-221.

5. Подлесных В.А. Психологические и педагогические аспекты формирования мировоззрения // Адаптация и саморегуляция личности: Материалы IV международной научно-практической конференции. Москва, 4-5 октября 2011г. / Науч. ред. В.И. Казаренков. Ч.II. – М.: РУДН, 2011. С.190-194.

6. Подлесных В.А. Некоторые аспекты изучения понятия «мировоззрение» с позиции психологической науки // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы V Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 19-20 апреля 2012 г. / Науч. ред. В.И. Казаренков. – М.: РУДН, 2012. С. 417-421.

7. Подлесных В.А. Основные подходы к изучению понятия «творческое мировоззрение» // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Выпуск 5. – М.: ООО «Аналитик», 2012. – С. 138-143.

8. Подлесных В.А. Психолого-педагогические особенности формирования творческого мировоззрения студентов в современных вузах // Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы: материалы I Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 7-9 июня, 2012 г. / Науч. ред. Л.С. Астафьева. – М.: РУДН, 2012. С. 297-301.

Подписано в печать 24.09.2012 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 908. Отпечатано в типографии «Реглет».

г. Москва, Ленинградский проспект д. 74

(495) 790-47-77 www.reglet.ru






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.