WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

  На правах рукописи

Кудрявцев Михаил Дмитриевич

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.04 Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

Улан-Удэ – 2012

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный консультант:        доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры теории физической культуры

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный

университет»

Галимов Геннадий Яковлевич

                                       

Официальные оппоненты: Марков Константин Константинович

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры теоретических основ

физического воспитания ФГБОУ ВПО

«Красноярский государственный педагогический

университет имени В. П. Астафьева»;        

Юшков  Олег Павлович 

доктор педагогических наук, профессор,

руководитель научно-исследовательской группы

сборной команды РФ по женской  борьбе, 

старший тренер сборной команды РФ по вольной

борьбе ФГБУ «Центр спортивной подготовки

сборных команд РФ»

Намсараев Сергей Дашинимаевич

доктор педагогических наук, профессор, профессор

кафедры педагогики  ФГБОУ

ВПО «Бурятский государственный университет»

                                       

Ведущая организация:        Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Сибирский федеральный университет» (СФУ)

Защита диссертации состоится 4 октября 2012 года. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, http://'www .bsu.ru/.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.

        Автореферат разослан 3 сентября 2012 года

       

Ученый секретарь диссертационного совета,

  кандидат педагогических наук, доцент        Т. Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России к началу XXI века, определяет переориентацию векторов с интересов государства на интересы личности человека, меняет образовательную парадигму в целом и парадигму физического воспитания, в частности, что требует разработки новой теории и практики преподавания физической культуры, в которой воспитание детей и подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса.

Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация, развитие физкультурного образовательного компонента выдвигают необходимость методологического и теоретического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве в процессе преподавания физической культуры.

Анализ научной литературы, педагогической и социокультурной ситуации в стране позволяет обозначить наличие объективных противоречий в теории и практике образовательного физкультурного компонента. Можно утверждать, что до сегодняшнего времени не разработано теоретико-методологическое обоснование педагогической физкультурной поддержки учащихся при преподавании в физкультурном образовательном пространстве; не обозначены методологические подходы к адаптации учащихся в физкультурном образовании; не выявлены педагогические механизмы активизации процесса внутреннего потенциала учащихся педагогическими средствами физкультурной поддержки.

В этой связи научная разработка методологического и теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе, педагогической физкультурной поддержки младших школьников в физкультурном образовательном пространстве и технологий педагогической деятельности с детьми, обеспечивающих этот процесс, становится особенно актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.

Анализ научных исследований и опыта практической деятельности в сфере физического воспитания учащихся начальных классов выявил ряд противоречий, обуславливающих актуальность нашего исследования. Так, в отечественной педагогике и образовательной политике декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей, на основе которых должен осуществляться переход системы образовательного физкультурного компонента на принципы гуманистического личностно-ориентированного образования (В.В. Давыдов,
Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Ю.Г. Травин, Б.Ф. Прокудин, Л.С. Выготский). В то же время снизились адаптационные возможности социума и образовательного физкультурного компонента, усилились негативные тенденции, способствующие появлению учащихся с ослабленным здоровьем. Упомянутые противоречия заключаются в следующем:

– в существовании достаточно высокого уровня разработанности общей теории гуманистического физического воспитания, современных концепций перехода на новую личностно ориентированную парадигму образовательного компонента и физического воспитания и недостаточной разработанности теории физкультурно-образовательного компонента, который обеспечивает педагогическую поддержку в физкультурно-образовательном пространстве;

– в потребности ребенка быть защищенным в период социальных и экономических катаклизмов, кризиса общества и абсолютной неготовности общества, государства, педагогического коллектива и социального окружения ребенка обеспечить данный процесс;

– в существующей парадигме детства как высшей ценности в государстве и в реальном положении учащихся, лишенных социально-педагогической физкультурной поддержки;

– в потребности учащегося в личностном содействии и адаптации к условиям образовательного физкультурного компонента и социума;

– в объективной потребности образовательного физкультурного компонента в высоком уровне развития профессиональной методологической культуры педагогических работников, их гражданской личностно-профессиональной позиции и в реальном состоянии социально-психологической и профессиональной готовности учителей к работе в физкультурно-образовательном пространстве.

Данные противоречия позволили определить главную проблему исследования, которая заключается в существенном совершенствовании подготовки младших школьников к физкультурному образованию согласно изменившимся социально-экономическим условиям в стране и требованиям современного общества к физкультурно-образовательной программе подготовки подрастающего поколения. Таким образом, актуальность данного исследования, направленного на разрешение выделенных противоречий и повышение теоретической и практической разработанности поставленной проблемы, обусловила выбор данной темы: «Теоретико-методо­логическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе».

Объект исследования: Образовательный процесс, направленный на создание возможностей педагогической физкультурной поддержки и формирования личности учащегося в процессе преподавания физической культуры в начальной школе.

Предмет исследования: модернизация системы преподавания образовательной области «Физическая культура» на основе педагогической поддержки и формирования личности учащегося начальной школы.

Цель исследования: разработка теоретико-методологического и педагогического обоснования процесса преподавания физкультурно-образовательного компонента, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:

– раскрыто теоретико-методологическое обоснование поддержки формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;

– выявлены особенности развития личности учащегося в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента как педагогического феномена;

– обоснованы сущность, содержание и основные характеристики физкультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста;

– разработана теория педагогической деятельности с детьми, обеспечивающая реализацию педагогической поддержки формирования личности в физкультурном образовательном пространстве;

– осуществлена социально-педагогическая адаптация учащихся в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента общеобразовательных учреждений;

– организовано целенаправленное социально-педагогическое сотрудничество и сотворчество, внедрены современные инновационные технологии взаимодействия с детьми в физкультурном образовательном пространстве на основе теории учебной деятельности.

Обозначенные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Изучить исследуемую проблему в теории и практике преподавания отечественного образовательного физкультурного компонента.

2. Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».

3. Отобрать диагностический инструментарий, осуществить мониторинг по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности.

4. Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.

5. Разработать теоретико-прогностическую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).

6. Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающей поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

7. Экспериментально проверить социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития человека как личности; приоритетность формирования общественного сознания на основе нравственных ценностей и духовной культуры как базы совершенствования различных аспектов жизнедеятельности коллектива и общества.

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры. Одновременно особо важным методологическим основанием настоящего исследования выступает личностно ориентированный подход, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения процесса педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему, мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных исследователей (Н.А. Бердяев, С.Л. Франк), раскрывающие сущность классического и перспективы современного образовательного физкультурного компонента в целостности культурно-исторического развития человечества.

Теоретической основой диссертационной работы стали достижения в области отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.Г. Травина, В.И. Ляха, Б.Ф. Прокудина.

Теоретической базой для полного освещения современного состояния исследуемой проблемы стали инновации и течения в педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов и, хотя и по-разному, определяющие пути и технологии физкультурной поддержки личности. К ним относятся: педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.П. Ильин, В.Н. Караковский и др.), раскрывающая идеи гуманного опережающего развития человека и новую педагогическую технологию, в центре которой – личность учащегося, учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результате; педагогика диалога (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад и др.), обращающаяся к педагогическому взаимодействию на принципах физкультурной поддержки и плюрализма мнений; педагогика свободы (О.С. Газман, А.Г. Асмолов, С.А. Белитчева;
И.В. Бестужев-Лада), рассматривающая свободу ребенка и его педагогическую поддержку как константу гуманистического мировоззрения и практики, педагогика творчества, отражающая подход в развитии личности, защищенности и физкультурной поддержки (Ю.П. Азаров, Т.А. Барышева, А.Ф. Никитин и др.).

Кроме того, при рассмотрении теоретических аспектов исследования мы опирались на современные концепции личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента, а именно:

– психолого-дидактическую концепцию личностно ориентированного об-учения (И.С. Якиманская);

– культурологическую концепцию личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента (Е.В. Бондаревская);

– проективную модель личностно ориентированного обучения (П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий);

– концепцию личностного физического воспитания;

– дидактическую модель личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента;

– концепцию самоорганизуемой педагогической деятельности (Ю.В. Громыко, Т.П. Юшкевич, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий), являющейся закономерным этапом развития гуманистического направления в мировой педагогике, высшими ценностями которого выступают личность, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество.

В нашей работе мы обращались и к наиболее значительным исследованиям сравнительной педагогики, что способствовало определению инновационных подходов к разработке теории физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Изучая теоретико-методологические подходы к осуществлению физкультурной поддержки  учащихся, мы ориентировались также на ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образовательного физкультурного компонента, программно-методические материалы, труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии; научные исследования по теории и практике народного физического воспитания, образовательного физкультурного компонента; периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, собственный опыт.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, социологии; интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод), опытно-экспериментальная работа (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; изучение и обобщение позитивного опыта по поддержке и защите личности; разработка теоретико-прогностической модели).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Бурятский государственный университет, Красноярский государственный педагогический уни­верситет имени В. П. Астафьева и Институт возрастной физиологии Российской Академии образования; физкультурное образовательное пространство города Улан-Удэ и города Красноярска (институты повышения квалификации, общеоб­разовательные школы, лицеи). Исследованием было охвачено 1096 испытуемых.

       Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в том, что в диссертации:

1. Изучено современное состояние гуманистических течений в педагогике физического воспитания, философии, культурологии в контексте методологического обоснования личностно ориентированной педагогики на основе реализации физкультурной поддержки личности.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии физкультурной педагогики работы с детьми.

3. Выявлены новые эффективные современные подходы к педагогическому физкультуроведению и обоснованы педагогические модели физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве, реализуемые в различных странах.

4. Выявлены особенности и проблемы развития личности учащегося средствами физической культуры, введен в научный оборот понятийный аппарат в области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности. Экспериментально установлены и обоснованы наиболее типичные трудности в работе с детьми по формированию физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности.

5. Определены структура и содержание физкультурного образовательного пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития личности.

6. Выявлены сущность, содержание и направления учебной деятельности в преподавании физкультурно-образовательного компонента.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что проведенное исследование является обобщением опыта гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентаций педагогического процесса по поддержке учащихся. Разработанная теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства может служить научно-методологическим обоснованием практической деятельности в ракурсе физкультурной поддержки личности учащихся с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, культурно-физической ситуацией, реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения.

Теоретические и методологические основы педагогики работы с детьми могут выступать в качестве научно-методического инструментария для ориентации образовательных заведений, педагогов, практических работников службы помощи на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций в поддержке и защите учащихся, их адаптации к иной культуре. Поддержка и защита детства на материалах инновационной педагогики, основы межкультурного общения позволили обеспечить совершенствование подготовки социальных педагогов, учителей, студентов к организации и осуществлению педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: методологическими положениями исходных оснований исследования, связанных с культурологическим, аксиологическим, системно-структурным, целостным, личностно ориентированным подходами; результатами сопоставления данных, полученных на основании использования различных методик, сравнения показателей, выявленных в ходе исследования, авторских методик с результатами, полученными иными способами; большим охватом участников образовательно-исследовательской работы и привлечением к исследованию студентов, аспирантов, преподавателей Красноярского государственного педагогического университета, Бурятского государственного университета, учителей общеобразовательных учреждений г. Красноярска и г. Улан-Удэ.

Кроме того, данные результаты подтверждены обсуждением идей диссертации в различных аудиториях и их признанием со стороны педагогической общественности; а также успешной защитой студентами курсовых и дипломных работ по названной проблеме, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественных и качественных методов исследования, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен физкультурной поддержки личности учащегося как педагогической проблемы, методологическим базисом которой выступают системный подход, философия гуманизма и кросскультурализма. Учащийся рассматривается как субъект гуманных отношений; с позиций кросскультурализма – как субъект культуры; с позиций физкультурного образовательного пространства – как субъект собственной жизни.

2. Обозначены характеристики личности учащегося:

– выраженность культурной дистанции; способность к социальной адаптации; настрой на миграцию, ее мотивы и причины;

– личностные характеристики, раскрывающие зрелость личности, ценностные ориентации, особенности характера, психики и др.

Наиболее типичные трудности в работе с детьми представлены социальными, психологическими и педагогическими проблемами.

3. Результаты анализа педагогического процесса по проблемам физкультурного образовательного компонента, а также физкультурной поддержки личности учащегося в физкультурном образовательном пространстве, которые будут являться составляющими теории обучающей деятельности педагога.

4. Методология и сущностная характеристика физкультурного образовательного пространства, которая выступает как среда реабилитации, социальной адаптации и формирования образовательного физкультурного компонента учащихся. Физкультурное образование в работе рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития мировоззрения, готовности и умения жить в поликультурной среде.

5. Представлена двухуровневая теоретико-прогностическая модель физкультурно-образовательного пространства, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития учащихся и отражающая стремление к гармонии, продуктивной деятельности поиска способов и средств культурной идентификации личности, ее физкультурной поддержки и духовно-нравственного становления и самореализации учащихся в новой социокультурной ситуации.

6. Физкультурная поддержка учащихся начальных классов рассматривается как многоуровневая и многофункциональная система, характеризующаяся как теоретический компонент педагогических технологий работы с детьми; как составная часть региональной государственной политики в реализации прав и интересов учащихся; как системообразующий фактор по обеспечению педагогической физкультурной поддержки учащихся; как средство повышения культуры, смягчения социально-психологической напряженности в условиях физкультурного пространства.

Апробация исследования осуществлялась как через публикации промежуточных результатов, так и через выступления диссертанта на международных научно-теоретических совещаниях и конференциях по исследуемой проблеме (г.г. Тюмень,1997; Москва, 1999-2002; Коломна, 1995 -2006; Надым, 1996; Абакан, 1995;  Красноярск, 1997-2012; Иркутск, 2012; Улан-Удэ, 2011-2012 и др.); на международных семинарах по технологиям образовательного физкультурного компонента (г.г. Абакан, 2005;  Москва, 2000-2002; Красноярск, 2006-2012; Тверь, 2003;  Волгоград, 2003); на вузовских школах-семинарах в контексте проблемы, а также выступления перед учеными и практиками различных регионов России в течение всего периода исследовательской работы.

Внедрение различных аспектов диссертационной работы проводилось через разработку авторских экспериментальных курсов, которые включались в практику работы ряда вузов России.

Результаты исследования нашли отражение в 16 статьях в рецензируемых журналах ВАК, 4 монографиях, 26 учебно-методических пособиях, 6 программах, 1 методических рекомендациях, 64 статьях и 24 тезисах в материалах сборников научно-практических конференций и обучающих семинаров, научных разработках и концепциях развития образовательного физкультурного компонента и т. д. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, восьми глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.

Этапы исследования

I этап (1991–1994) – проблемно-поисковый, связан с изучением идей физкультурной поддержки личности, основ народного физического воспитания в мировой историко-педагогической мысли, выявлением тенденций развития образовательного физкультурного компонента в отечественном и зарубежном опыте, анализом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педагогике, психологии. В результате определилось проблемное поле исследования, вычленялся его категориальный аппарат, основные базовые понятия, что позволило определить теоретические прогностические ориентиры физкультурной поддержки личности в физкультурном образовательном пространстве.

II этап (1994–1998) – теоретико-практический, связан с разработкой теоретических аспектов физкультурного образовательного компонента, физкультурного образовательного пространства, а также теоретико-прогностической модели адаптационного физкультурного образовательного пространства по поддержке и защите личности учащегося. На данном этапе осуществлялось начальное методологическое обоснование сущности и содержательных характеристик педагогики работы с детьми, обеспечивающей реализацию физкультурной поддержки личности. Проводилось частичное пилотажное внедрение авторских идей в педагогическую деятельность и содержание инновационной работы в школах и образовательном пространстве.

III этап (1999–2012) – теоретико-методологический, цель которого - раскрыть и обосновать трудности в работе с учащимися; осуществить проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей физкультурного образовательного пространства, интеграцию физкультурных знаний в практику и педагогическую физкультурную поддержку личности учащихся; дать теоретико-методологическое обоснование педагогики работы с детьми и службы помощи. Данный этап включал оформление результатов исследования, материалы которых вошли в содержание монографий, пособий, статей и диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФИЗКУЛЬТУРНОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ

В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Педагогическая поддержка в образовании преемственно связана с гуманистической традицией в философии и педагогике, которые корнями уходят в глубинные слои человеческой культуры. В этой связи сущность гуманизма мы определяем как совокупность объективного и субъективного в отношении к каждому ребенку как самостоятельной высшей ценности.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в разработке теоретических основ педагогики работы с детьми, обосновывающей содержание, значимость и инновационные практические технологии педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Задачи социально-педагогической поддержки и защиты среды формирования и развития личности учащегося, социальных, образовательных, нравственных и адаптационных проблем решаются в сфере физкультурного образовательного пространства.

Личность ребенка нуждается в защите своих прав в их приоритете. В основу образовательного процесса закладываются приоритеты так называемой социальной активности, к которым относится участие в общественной жизни, в социально-культурном управлении, в бытовой и образовательной деятельности, а также в разнообразных формах межличностного общения и охране здоровья.

Приоритетной является эмоционально-чувственная деятельность (воспитание чувств, выражение чувств в эстетических двигательных формах, в искусстве, в межличностном общении). С этих позиций разными авторами формулируются итоговые требования к содержанию образовательного физкультурного компонента и нормативным материалам (учебникам и программам).

В программах представлены виды деятельности в соответствии со спецификой учебного предмета, различных внеурочных и внешкольных форм физкультурной деятельности. Для повышения эффективности образовательного физкультурного компонента в области всестороннего развития личности школьников должна осуществляться разнообразная деятельность учащихся, и, следовательно, содержание образовательного физкультурного компонента должно быть разносторонним. Опыт конструирования содержания образовательного физкультурного компонента в начальной школе, как в нашей стране, так и за рубежом, показал, что наиболее трудной частью является решение проблемы отбора научных знаний в различных разделах учебного предмета. В литературе указывается на чрезвычайную важность исследования проблемы определения системы умений, навыков и опыта творческой деятельности школьников. Анализ исследований показал, что ряд недостатков в действующем образовании (в частности, слабое владение творческими умениями и навыками, отсутствие четко разработанной системы умений и навыков) связаны с неразработанностью именно этой проблемы. В этой связи предлагается выделение двух основных компонентов умений: 1) умения, составляющие содержание образовательного физкультурного компонента и участвующие в самом процессе познания данного учебного предмета; 2) умения, частично входящие в содержание, носящие вспомогательный характер и обеспечивающие осуществление учебного процесса.

Согласно этой гипотезе, в качестве основных составляющих личности можно условно выделить стремления личности и качества личности. Развитие личности - творческая самореализация, творческая адаптация человека в новых средах, новыми путями и способами. Преобладание в личности ребенка культурных стремлений создает основу для более полного и гармоничного саморазвития.

Вместе с тем технологии, обеспечивающие личностный подход к формированию знаний, умений и навыков в области физической культуры, в опубликованной литературе освещены незначительно.

Эти факторы формируют отрицательное отношение к учебе и не позволяют в полной мере адаптировать учащихся к деятельности в существующей социальной ситуации. Качества личности школьников практически не учитываются в системе образовательного физкультурного компонента, в том числе и в образовательной области «Физическая культура». Нравственные навыки прочно вошли в систему трудовых и деловых качеств в современной социальной ситуации. Наиболее эффективный (хотя и не самый простой и дешевый) путь - перестройка системы образовательного физкультурного компонента для обеспечения высокого интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения. Все сказанное в полной мере относится не только к теоретическим компонентам информации, но и к информации в двигательной сфере, что отчасти реализуется в ряде систем физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. В этой ситуации признается актуальной ориентация на формирование качеств личности, которые позволяют человеку в настоящий момент и в будущем совершенствовать двигательную, психическую и нравственную сферы своей личности. Имеется принципиальная возможность научить школьника извлекать необходимую информацию (в физической, психической и социально-нравственной сфере), трансформировать ее до необходимого уровня и конкретного использования, адекватно ориентироваться в различных социальных событиях и принимать соответствующие решения; иметь культуру деятельности, культуру поведения при общении с окружающими людьми в различных социальных ситуациях.

Эти требования к школьнику предопределяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Налицо новый комплекс требований, который отсутствовал в системе физического воспитания школьника, еще не осмыслен официальными структурами и не вошел в образовательный стандарт.

Формирование личности как объекта общественных отношений рассматривается в контексте процесса социализации. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре обучения и физического воспитания, с помощью которых ребенок приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Личностные факторы имеют значение только в связи с формированием познавательной мотивации и познавательных способностей.

В задачи организации учебного процесса здесь входят включение личности в природосообразную и культуросообразную деятельность. Первое положение связано с сущностью и назначением образовательного физкультурного компонента. Именно на них должен опираться учитель в своей педагогической деятельности. В системе физкультурного образовательного компонента важнейшей является гуманистическая составляющая, понимаемая как сохранение и восстановление экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы и нравственности.

Диагностика в физкультурном образовательном компоненте в ее практическом воплощении представлена в виде педагогической (дидактической) диагностики и ориентирована на измерение объема и структуры знаний, умений и навыков (ЗУНов) учащихся.

Социологическая парадигма развития физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-обра­зовательного компонента возможна только на основе новой парадигмы, в которой предполагается непрерывность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности учащихся, непрерывная связь с производством, наукой и всей общественной жизнью.        Сопоставляя принципы традиционной и новой технологии физического воспитания, нетрудно заметить, что они в совокупности могут быть выражены в двух противоположных парадигмах: традиционной и новой, которые предполагают принципиально различное положение человека в обществе, его объективного отношения к другим людям и к обществу в целом. Имеет место жесткая разделенность, дискретность производственной и учебной деятельности общего и профессионально-прикладного физического воспитания. В новой парадигме содержанием физического воспитания становится не столько определенный объем знаний и двигательных навыков, сколько само творчество, самодеятельность в сфере материального и духовного производства. Особое значение с точки зрения взаимодействия личности и общества имеет принцип превращения ученика из объекта физического воспитания в субъект, активно преобразующий природную и социальную среду.

В этих условиях эрудиция (стандартные знания, умения, навыки и сопряженные с ними двигательные качества) меняется на креативность и умение обновлять имеющиеся знания на необходимые. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, ребенок приобретает социально значимые личностные качества и становится социальным субъектом. 

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы, педагогический эксперимент и педагогические наблюдения, оценка уровня сформированности навыков физкультурно-образовательного компонента, определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей, выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности, оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности», оценка культурологических стремлений, оценка социально значимых качеств личности, выявление уровня сплоченности коллектива, оценка уровня сформированности основных двигательных качеств, оценка количества простудных заболеваний, методы математической статистики.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился для обоснования эффективности разработанного подхода к формированию навыков физкультурно-обра­зователь­ного компонента у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры. В рамках эксперимента уроки физической культуры проводились в общеобразовательных школах Красноярска: 11, 12, 14, 32, 121, 145, лицее № 2. Были сформированы две группы детей младшего школьного возраста: контрольная (545 чел.) и экспериментальная (551 чел.). В исследовании приняло участие в общей сложности 1096 детей младшего школьного возраста, участвовавших в проведении трехлетнего педагогического эксперимента.

Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось четыре раза: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, по окончании второго года педагогического эксперимента и в конце третьего года педагогического эксперимента. Тестирование проводилось по всем показателям, представленным в разделе «Методы исследования» данной главы.

Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры проводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы выполняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Различие в содержании уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось в вариативной части уроков физической культуры и в методике проведения учебно-педагогического процесса.

В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока физической культуры: объяснение нового материала; его освоение; закрепление изученного ранее учебного материала;  его совершенствование (по мере необходимости); формирование двигательных качеств; игры для снятия утомления; подведение итогов.

В экспериментальной группе использовалась схема, разработанная в нашем исследовании по формированию навыков физкультурно-оздоровительного компонента на основе теории учебной деятельности, и дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с: особенностями их стремлений личности; степенью сформированности физкультурно-образовательных навыков;

личностными особенностями.

Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока физической культуры и способствовал выявлению, на наш взгляд, положительных результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Состав понятийно-терминологического обеспечения

физкультурно-образовательного компонента. Общетеоретические и логико-методологические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в трудах многих ученых. Большой вклад в развитие интегративных идей внесли ученые, раскрывающие вопросы физкультурной деятельности в отдельных научных отраслях или в группе наук.

В научно-педагогической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков интегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнохарактерных, ранее разобщенных составляющих; 2) физкультурная деятельность связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) интегративный физкультурный процесс имеет собственную структуру; 5) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса.

На этом основании мы выделили собственную группу характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохастичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Предсказуемость определяет возможность управления интеграционным процессом. Непрерывность выражает способность интеграционного процесса представлять собой единую цепь, связывающую между собой эти этапы (уровни, ступени). Изменчивость означает то, что в ходе физкультурной деятельности происходит трансформация и преобразование ее компонентов и появление на этой основе интегративных новообразований. Физкультурной деятельности как процессу могут быть приписаны характеристики самого процесса. Тогда она выступает как: а) последовательность этапов возникновения, развития и исчезновения событий в рамках данной ситуации; б) последовательная смена событий в фиксированном интервале времени; в) последовательная смена ситуаций внутри определенной системы в фиксированном интервале времени; г) смена систем в фиксированном временном интервале.

В педагогике господствует тенденция, направленная на различение физкультурной деятельности и синтеза. Так, в качестве главных отличительных признаков синтеза отмечается, во-первых, то, что он означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как физкультурная деятельность есть единство многообразного не исключает дифференцированность;
во-вторых, то, что физкультурная деятельность шире, чем синтез, по охвату объединительных процессов и имеет отношение не только к самому процессу развития, но и к средствам его организации; синтез же есть творчески порождающий акт познавательной физкультурной деятельности и, кроме того, завершающая форма интегративного физкультурного процесса и основа для новой отрасли знания. Анализ характеристик физкультурной деятельности позволяет также сделать вывод о полиструктурной организации физкультурного процесса.

Выделено пять измерений образовательного физкультурного компонента: физкультурная деятельность содержания; процесс конструирования знания; преодоление предубеждений; справедливая педагогика; стимулирование развития среды и социальной ориентации школы.

Понятие «поддержка» в школе по образовательной области «физическая культура» означает создание определенной атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента.

Проблема физкультурного образовательного компонента имеет большое значение для страны, так как велика общая численность школьников, проживающих в ней. Термин «физкультура» широко распространен в документах, определяющих общеобразовательную и социальную политику государства. При этом считают, что перестройка физкультурной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и включать: ориентацию воспитательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к открытому планированию; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

Основные подходы к социально-педагогической работе в области физического воспитания базируются на следующих положениях: помощь и воспитание вместо наказания, понимание вместо осуждения, добровольность вместо контроля, искренность, доверие, семейная ориентация, объединенная помощь – комплексная помощь.

Изучение опыта по адаптации учащихся  и оказанию им помощи позволяет выделить основания к решению данной проблемы в стране: помощь и поддержка учащимся и их семьям в области физического воспитания реализуется на основе определенных принципов, служащих для социальной помощи в рамках общей системы служб; предоставленная помощь всегда должна соответствовать конкретному случаю; помощь может быть предоставлена даже и в том случае, если за ней не обращаются, и должна выступать, как правило, в качестве средства, когда ребенок не в состоянии помочь себе сам; адаптация учащихся осуществляется путем ввода физической культуры как вспомогательного средства.

Физкультурно-образовательная педагогика - это складывающееся в настоящее время на стыке образовательной педагогики и психологии методологическое направление, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм образовательного физкультурного компонента.

Педагогические цели и задачи

физкультурного образовательного компонента. С позиций педагогики в физкультурно-образовательной деятельности целью образовательного физкультурного компонента является формирование физкультурно-образованной личности. Под физкультурным сознанием понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек - физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к физической культуре, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Экоцентрический тип физкультурного сознания характеризуется:

1) психологической включенностью человека в мир физической культуры; 2) восприятием физкультурных объектов как субъектов;

  1. непрагматическим взаимодействием с ценностями физической культуры.

Общей задачей образовательного физкультурного компонента является фор­мирование физкультурного сознания личности. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире физической культуры и между человеком и физической культурой, как надо поступать с точки зрения физ­культурно-образовательной целесообразности. С позиций педагогики в физкультурно-образовательной деятельности именно через представления в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир физической культуры, которая свойственна физкультурно образованной личности.

Педагогическое содержание

физкультурного образовательного компонента. Двойственность понимания физической культуры нашла свое отражение и в физкультурном образовании, в котором реализуются обе ориентации: на природную среду и на мир физической культуры.

Первая ориентация воплощается в так называемой инвайронментальной педагогике (от англ. environment окружающая среда). С позиций этого подхода, в процессе освоения образовательного физкультурного компонента необходимо формирование, во-первых, системы представлений об окружающей физкультурной среде как целостной, нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологического вида; во-вторых, соответствующего сознательного, ответственного отношения к ней; в-третьих, стратегий и технологий рационального самосовершенствования.

Вторая ориентация воплощается в физкультурно-образовательной психопедагогике. С позиций этого подхода в процессе образовательного физкультурного компонента необходимо формирование, во-первых, системы представлений о мире физической культуры как совокупности конкретных физкультурных объектов (и их комплексов); во-вторых, субъективного отношения к физкультурным объектам как обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью; в-третьих, стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с ними. При этом педагогика в физкультурно-образовательной деятельности не заменяет физическую культуру как среду на мир физической культуры, а дополняет им физкультурное образование.

Основной методологический принцип педагогики

в физкультурно-образовательной деятельности заключается в строгом соответствии педагогического процесса образовательного физкультурного компонента психологическому процессу формирования физкультурного сознания. Системная модель процесса формирования физкультурного сознания личности, разработанная в физкультурно-образовательной психологии, выступает в качестве своеобразной психологической матрицы (наподобие периодической таблицы Менделеева), на которую педагогика в физкультурно-образовательной деятельности накладывает педагогическую кальку соответствующих принципов и методов формирования физкультурно образованной личности. Основной методологический принцип педагогики в физкультурно-образовательной деятельности предъявляет к педагогическому процессу три основных требования:

1. Необходимость задействовать все каналы формирования физкультурного сознания личности.

2. Необходимость стимулировать действие наибольшего количества психологических механизмов формирования физкультурного сознания.

3. Необходимость строить педагогический процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями

Построение педагогического процесса в соответствии

с индивидуальными и возрастными особенностями. Личность школьника - системообразующий фактор процесса формирования физкультурного сознания, определяет специфику действия его механизмов. Этот процесс зависит и от особенностей характера человека, и от уровня его общей культуры, и от интеллектуальных способностей и эрудиции, и от системы его ценностных ориентаций, мотивов, интересов, и от социального статуса и т.д.

       Классификация методологических принципов педагогики в физкультурно-образовательной деятельности базируется на теории возможностей. Из основного методологического принципа педагогики в физкультурно-образовательной деятельности вытекает необходимость в процессе формирования физкультурного сознания учитывать три аспекта: 1) задействовать все каналы его формирования, 2) стимулировать действие соответствующих механизмов, 3) строить педагогический процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Поэтому все аспекты включают по три принципа, каждый из которых отражает тот или иной названный аспект: принцип комплексности стимульного воздействия, принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов и принцип ориентации на сензитивность к стимулам.

1. Принцип комплексности стимульного воздействия заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать воздействие на личность системы разнородных стимулов, охватывающих все возможные каналы формирования физкультурного сознания. Условием реализации данного принципа является подбор комплекса стимулов, одни из которых действуют по перцептивному каналу, другие - по когнитивному, третьи - по практическому. Освоение стратегий и технологий также строится с учетом сензитивности личности к стимулам. Например, если для большинства младших школьников тонкости обеспечения процесса обучения физическим упражнениям являются практически безразличными, то для юных спортсменов они могут представлять большой интерес.

2. Принцип гетерогенности физкультурно-образовательной деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром физической культуры.

3. Принцип формирующей направленности физкультурно-образователь­ной деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в такую деятельность, которая актуализирует, запускает те или иные психологические механизмы формирования физкультурного сознания.

Условиями реализации данного принципа являются: приоритет непрагматического непосредственного взаимодействия личности с физкультурными объектами, актуализация в такой деятельности механизмов субъектификации, эмпатии, идентификации, рефлексии и др. и принципиальное избегание ситуаций деструктивной деятельности по отношению к физкультурным объектам, особенно к их использованию с неблаговидными целями и др.

Методические принципы и методы педагогики

физкультурно-образовательной деятельности. В психопедагогике физкультурно-образовательной деятельности в соответствии с тремя подструктурами физкультурно ориентированного сознания выделяются три группы методов: 1) формирования физкультурных представлений; 2) формирования субъектного отношения к физической культуре; 3) формирования стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой.

Внутри каждой группы выделяется также три подгруппы: одна подгруппа методов, преимущественно связанных именно с формированием данной подструктуры, две другие подгруппы методов, наряду с формированием данной подструктуры связанные также с формированием одной из двух других подструктур. Рассматриваемые в дальнейшем девять методов иллюстрируют каждую подгруппу, включающую целый ряд соответствующих методов: 1) методы формирования подструктуры физкультурных представлений; 2) метод физкультурно-образовательной лабилизации; 3) метод физкультурных ассоциаций; 4) метод художественной репрезентации физкультурных объектов; 5) методы формирования подструктуры субъектного отношения к физической культуре; 6) метод физкультурно-образовательной идентификации; 7) метод физкультурно-образовательной эмпатии; 8) метод рефлексии в физкультурно-образовательной деятельности; 9) методы формирования подструктуры стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой.

Методы формирования подструктуры физкультурных представлений

Принцип формирования мысленных образов физической культуры обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые позволяют достичь единства понятийного и образного компонентов в системе физкультурных представлений личности. Использование данного метода, наряду с формированием физкультурных представлений, оказывает влияние и на подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с миром физической культуры.

Метод рефлексии в физкультурно-образовательной деятельности (от лат. reflexio – обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир физической культуры, с точки зрения их физкультурно-образовательной целесообразности. Использование данного метода, наряду с формированием субъективного отношения к физической культуре, оказывает влияние и на подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с миром физической культуры.

Мотив познавательной деятельности характерен для младшего школьника, вероятно, этот мотив является самым стойким и важным для формирования личности человека на всей стадии онтогенеза. К сожалению, процесс познания не до конца реализован на уроках физической культуры в общеобразовательной школе. Можно сказать, что этот процесс пытаются реализовать, но затрагивается только незначительная часть его возможностей.        Отсюда – неизбежный ущербный результат, о котором уже неоднократно упоминал В.В. Давыдов в своих исследованиях. Теоретически выявлено, что при реализации целей и задач физкультурно-образовательного компонента у младших школьников необходимо опираться на формирование двух составляющих - физкультурных представлений, а также стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой. Стратегия и технология взаимодействия младшего школьника с физической культурой занимает одно из центральных мест в физкультурно-образовательном компоненте, разработанном в нашей диссертации.

ГЛАВА 4. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО, КАК СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Сущность физкультурного образовательного пространства. Предполагается, что по ряду показателей ребенок должен в определенной степени быть подготовлен в учебе в школе. По мнению В.В. Давыдова, никакой особой подготовки не нужно, кроме одной (это касается, с его точки зрения, любой школы): дошкольный возраст с помощью разного рода игр должен развить у детей  воображение. В.В. Давыдов считает, что есть дети, которые приходят в первый класс с недостаточно развитым воображением. Этим детям трудно как в обычной школе, так и в школе, где реализуется система, основанная на теории учебной деятельности. По мнению В.В. Давыдова, искусство создано и пестуется человечеством именно потому, что средствами искусства воспитывается и культивируется воображение, а значит - и основа формирования свободной творческой личности. Одним из наиболее актуальных для физкультурно-образовательного компонента, основанного на теории учебной деятельности, является вопрос о сущности принципиального различия между учителем и учеником в теории развивающего обучения. И учительское искусство состоит в том, чтобы учебная дискуссия в классе, в группах не выливалась либо в обычную вопросно-ответную форму работы, либо в стихийный неуправляемый спор. Основы ее проведения - практически не разработанная сторона теории учебной деятельности, в том числе и в области физической культуры.

Функции физкультурного образовательного пространства

в развитии, воспитании и образовании учащихся. Воспитание - важнейший аспект развивающего обучения в системе физкультурно-образовательного компонента. В основе развивающего обучения лежит учебная деятельность. Но учебно-воспитательный процесс един: обучая, мы воспитываем, а воспитывая – обучаем. Каждый возрастной период характеризуется ведущей (основной) деятельностью; для младшего школьного возраста этой деятельностью является учебная. Младший школьник очень многому учится, читая книги, просматривая телевизионные передачи, учится у родителей, сверстников, других взрослых. Но преимущественно в младшем школьном возрасте ребенок воспитывается, т.к. ребенка можно воспитать и в игре, и в художественной, и в учебной деятельности.

Главная задача школьного образовательного физкультурного компонента в этом возрасте - организовать разнообразные виды общения. А в общении младшие школьники воспитываются в совокупности разных деятельностей. Но всю эту целостную совокупную деятельность необходимо признать общественно значимой. Сюда входит деятельность творческая, спортивная, общественно-организационная (скауты и все, что связано с общественными организациями) и учебная. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является лишь одним из видов деятельности, входящих в общественно значимую.

В теории учебной деятельности исходят из того положения, что в рамках данного подхода ставить отметки негуманно. Вместе с тем развернутая, качественная оценка того, что и как делает ребенок, желательна. Оформляется она не в привычных баллах, а словесно. В разных школах используются разные системы образовательного физкультурного компонента, в том числе и по учебному предмету «Физическая культура».

Представленные средства реализации образовательного физкультурного пространства позволяют выполнить в полном объеме цели и задачи физкультурно-образовательного компонента, основанного на теории учебной деятельности в рамках учебного предмета «Физическая культура» для учащихся начальной школы. Усилившийся в последние годы интерес к учебной деятельности в психолого-педагогической науке и практике вызван теми изменениями, которые возникают у ребенка в ходе её становления.

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка, принципе единства психики и деятельности, общепсихологической теории деятельности, находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения. Отдельные её проблемы и противоречия требуют глубокого анализа, уточнения и углубления.

Хотя структура учебной деятельности в настоящее время и определена, её исследователи неоднозначно трактуют отдельные структурные компоненты, в частности, планирование в структуре учебной деятельности. Так, ряд исследователей относят к планированию только план решения задачи. В свою очередь,
В.В. Давыдов и другие считают, что построение плана учебной деятельности связано с определением системы промежуточных целей и способов их достижения, с поиском и построением системы возможных действий.

В общем виде многие проблемы учебной деятельности, в том числе и по предмету «Физическая культура», еще не нашли своего должного освещения. Основными из них являются следующие:

  1. Необходимость развернутого определения ключевого понятия теории учебной деятельности – преобразования.
  2. Неразработанность соотношения непосредственного коллективной и индивидуальной деятельности, коллективного и индивидуального субъектов.
  3. Трудности определения общей структуры деятельности.
  4. Неразработанность классификации различных видов деятельности в физкультурно-образовательном компоненте.
  5. Отсутствие единого мнения о соотношении понятий деятельности и общения.
  6. Выявление связи теории учебной деятельности с другими подходами к изучению человека.
  7. Способы организации междисциплинарных исследований человеческой деятельности.
  8. Понимание общей природы человека, соотношения в нем биологического и социального.

Важнейшим вопросом формирования системы физкультурно-образо­ватель­ного компонента у младших школьников является вопрос о соотношении биоло­гического и социального в личности учащихся. Любая деятельность, в том числе и в области физкультурно-образовательного компонента, состоит из трех частей: ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Поэтому учебная деятельность в области физкультурно-образовательного пространства, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных физкультурных компонента, и важнейшая задача образовательного физкультурного компонента - научить учащихся строить свою деятельность в области физкультурно-образовательного пространства как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Виды обучения физкультурно-образовательному компоненту. Теория и технология развивающего обучения физкультурно-образователь­ному компоненту далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения физкультурно-образовательному компоненту, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения». Тем самым присвоение (его можно представить как процесс физического воспитания и обучения физкультурно-образовательному компоненту в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека.

Отличительными особенностями базы знаний физкультурно-образователь­ного компонента интеллектуально одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в области физкультурно-образовательного пространства в нестандартных ситуациях - основная задача образовательного физкультурного компонента.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения физкультурно-образовательному компоненту, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знания-суммирующие и интеллект-развивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний по физической культуре физкультурно-образовательного компонента (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются, в первую очередь, средством формирования системы знаний по физической культуре физкультурно-образовательного компонента (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

При разработке модели физкультурно-образовательного пространства учитывались требования системно-целевого и физкультурного образовательного пространства, положения теории управления, обобщались взгляды на сущность личности младшего школьника, разрабатываемые в философии, психологии, социологии и физиологии. Посредством факторов наследственности, среды и физического воспитания реализуются функции сохранения, приспособления и развития младшего школьника как системы.

В предлагаемой педагогической модели физкультурно-образовательного пространства элементы выделены не по строению или психофизиологическому единству, а по системным свойствам, позволяющим определить механизмы внутренней и внешней деятельности. Именно учет этих механизмов для педагогической деятельности имеет наиболее существенное значение в решении задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  С ДЕТЬМИ

В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Технологию процесса обучения и формирования личности учащихся в педагогике физкультурной работы с детьми отражают методы и формы, как общепедагогические, так и специфические. К последним считаем целесообразным отнести: мониторинг и диагностику; педагогическое моделирование; стимулирование интереса и приобщение к физкультурной деятельности; содействие и творчество.

Формирование и развитие личности ребенка. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Уже с периода средневековья формировалась теория авторитарного физического воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. В отличие от этой теории, Ж.Ж. Руссо и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.

         Существенными для развития личности являются также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Все это ставит перед каждым педагогом задачу – постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы физического воспитания и личностного развития учащегося. Сущность этой концепции состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Сама концепция положительна тем, что ставит воспитателя и воспитуемого в равное положение. Данная парадигма применяется в основном в высшем физкультурном образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получение образовательного физкультурного компонента. В отношении к учащемуся проявляется максимальная индивидуальность. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование учащихся.

Современная школа и парадигмы физического воспитания

в различные периоды жизни человека. Применение существующей в настоящее время педагогической парадигмы в воспитании детей неприемлемо и может привести к различным психическим нарушениям в развитии ребенка. Человек, в отличие от животных, не обладает при рождении никакими навыками в области физического воспитания. И то, что усвоит ребенок в сфере физической культуры, в огромной степени зависит от тех личностей, которые окружают его в первые годы учебы в общеобразовательной школе. Главная особенность любой личности – устремленность ее в будущее. Внутренний феноменальный мир ребенка влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

Методы устного изложения знаний учителем и активизации

учебно-познавательной деятельности учащихся. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Это позволяет выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения и эвристической беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. Поскольку излагается значительный по объему учебный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Для этого используются следующие методы:

Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения

знаний на практике в физкультурно-образовательном пространстве. В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений, когда учащиеся тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут по накатанному пути. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится переориентировать усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важной структурной составляющей процесса обучения физкультурно-образовательному компоненту и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения физкультурно-образователь­ному компоненту. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также поурочный балл.

Контрольные работы в области физкультурно-образовательного пространства. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний по физической культуре, двигательных умений и навыков учащихся.

Формирование личности

в физкультурно-образовательном пространстве. Особое место в социальной структуре общества занимает ребенок как основной, изначальный элемент этой структуры, без которого нет и не может быть ни социальных действий, связей и взаимодействий, ни социальных отношений, общностей и групп, ни социальных институтов и организаций. Ребенок – одновременно и субъект, и объект всех общественных отношений. Правильно говорят: каковы люди - таково и общество; но не менее верно и то, что каково общество - таковы и члены этого общества.

Едва ли не самым распространенным и часто употребляемым словосочетанием в преподавательской практике является «учебная деятельность». Мотивы учебной деятельности многообразны и многогранны, но всегда существует доминирующий мотив учебной физкультурной деятельности, характерный для всей физкультурной деятельности в целом.

В диссертации теоретико-прогностическая модель образовательного физкультурного пространства представлена как система, раскрывающая объективные потребности общества в инновационных технологиях образовательного физкультурного компонента в кросскультурном социуме и отражающая его сущностную, содержательную и методологическую характеристики как среды, призванной обеспечить физкультурное образование учащихся.

ГЛАВА 6. РAЗВИВAЮЩEE OБУЧEНИE И ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В процессе физкультурно-образовательной деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер: происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое физкультурное воспитание и физиче­ское развитие личности. Особого внимания заслуживает исследование проблемы подготовки младших школьников к формированию личностных качеств на основе отношений, возникающих в учебном труде в области физической культуры. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ физкультурно-образовательной деятельности школьников, подготовку младших школьников к этой работе внесли многие современные отечественные ученые: Ю.Г. Травин, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева,
Ю.И. Вавилов. Имеются и другие противоречия между практикой физкультурно-образовательной деятельности и ограниченностью подготовки младших школьников к освоению физкультурных ценностей.

Мы предполагаем, что учащийся будет успешно подготовлен к физкультурному образованию, если будет теоретически обоснована и раскрыта сущность проблемы подготовки младших школьников к физкультурному образованию в современных условиях; определены педагогические возможности личностно-ориен­тированной физкультурно-образовательной деятельности в формировании личностно-ценностных качеств младшего школьника. В основу отбора и разработки содержания, форм и методов личностно ориентированной физкультурно-образо­вательной подготовки младших школьников положены аналитически выявленные требования к указанной деятельности и историко-педагогический опыт становления младшего школьника в системе педагогического образовательного физкультурного компонента.

В диссертации определяются требования к личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовке младших школьников. В процессе личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовки младших школьников важно раскрыть целостный механизм формирования возникающих в учебном труде в области физической культуры отношений, их образовательный и воспитательный потенциал, дидактические и методические приемы работы педагога по развитию личностных качеств учащихся в возникающих отношениях.

Нами был разработан и внедрен в практику общеобразовательной школы курс по формированию знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента. Структура и содержание курса подразделяются на три условные группы, первая из которых призвана углубить знания младших школьников о теоретических основах гармоничного развития личности, в том числе личностно ориентированной физкультурно-образовательной деятельности и основах организации учебного физкультурного процесса. Вторая группа программных тем рассчитана на совершенствование эстетической, экологической и физкультурно-технологической подготовки младших школьников через раскрытие образовательных и воспитательных возможностей учебного физкультурного процесса. Третья группа программных тем рассчитана на усиление методической подготовки младших школьников.

В последнее время вновь растет интерес к системе развивающего обучения (РО) Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Но если в 1960-1970-е гг. интерес к ней вызывался новизной гипотез, то теперь он сместился на оценку их реалистичности. Не являются ли факты, на которые опирались разработчики системы (эти факты систематизированы В. В. Давыдовым), лабораторными артефактами, не воспроизводимыми в условиях массовой школы? В этой связи фиксировали показатели, позволяющие оценить сформированность учебной деятельности учащихся, уровень их интеллектуального развития, особенности развития коллектива и личности, а также уровень умений и навыков. В общей сложности было отобрано около 40 таких показателей. В классах, обучавшихся по традиционным программам (ТО) и по программам Л. В. Занкова, отклонения от средних величин бессистемны и в большинстве случаев укладываются в статистически допустимую норму.

Полученные данные показали, что оценки по учтенным показателям в классах РО значительно выше, чем в классах ТО (напомним, что в классах, обучавшихся по системе Л. В. Занкова, результаты практически совпадают с результатами в классах ТО). Так, в классах ТО оценки по всем показателям не только существенно ниже, чем в классах РО, но и значительно отличаются друг от друга. Это может означать, что познавательный интерес, который формируется и вне обучения, далеко не всегда связывается с содержанием обучения и выступает в качестве одного из мотивов учебной деятельности. В приведенной оценке зафиксировано количество правильных решений (в % от максимально возможных).

При оценке непроизвольной памяти учитывались полнота и правильность воспроизведения двигательного действия, вводившегося в задании на «принятие задачи» (В.Т. Дорохина). Результаты воспроизведения оценивались в баллах. Почти по всем показателям оценки в группах Ров (с высокими показателями) и Роср (со средними показателями) статистически значимо более высоки и более равномерны, чем в группе ТО. В то же время оценки в группе РОн (с низкими показателями) и по абсолютному значению, и по распределению между показателями в большинстве случаев сближаются с оценками в группе ТО (максимальные оценки в этой группе в ряде случаев выше, чем средние оценки в группе РОн).

Основная группа фактов относится к оценке уровня умений и навыков к концу обучения в начальных классах. Учитывались следующие умения и навыки. Двигательный навык, который оценивался по количеству правильно выполненных упражнений в двигательной деятельности и в теоретическом изложении техники выполнения упражнения, предъявлявшегося при изучении познавательного интереса. Учитывалось количество упражнений (в %), относящихся к изученным, которые были правильно выполнены учащимися. Учитывалось количество (в %) правильно выполненных упражнений. Интегральный двигательный навык оценивался по результатам выполнения 10 упражнений на все основные двигательные качества. Учитывалось количество правильно выполненных упражнений (в %).

Выявлено, что во всех группах классов оценки умений и навыков более однородны, чем оценки уровня сформированности учебной деятельности и развития учащихся. В пользу этого предположения свидетельствует наличие заметного разрыва между классами РО и ТО по показателям сформированности двигательных и технических умений.        

Особенности формирования и развития личности

учащихся начальной школы. Младенчество и ранний возраст – наиболее значимые периоды формирования личности. Личностные качества человека, которые зарождаются в этот период, оказываются наиболее устойчивыми и слабо трансформируются в течение последующей жизни человека. Когда ребенок идет в детский сад, и особенно когда он начинает учиться в школе, влияние на формирование его как личности оказывают люди, с которыми он непосредственно и много общается вне дома, в первую очередь, сверстники и учителя. Изменения, которые могут происходить в личности человека по окончании школы, связаны с особенностями его индивидуального опыта и образа жизни.

Стадии развития личности человека Асоциальные особенности: сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Социально значимые особенности: трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы и представление о том, кем быть. Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Творчество, продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Обучение и воспитание нового поколения.

Индивидуальные особенности личности. Творческая жизнь и деятельность людей, решающих практические задачи в области развития экономики, науки, техники, культуры и искусства, требуют от человека большой активности и напряжения физических и духовных сил. Человек вступает в мир как индивид, наделенный определенными природными свойствами и задатками, которые в дальнейшем разовьются в определенные способности. При этом важно, чтобы человек настойчиво и упорно добивался однажды поставленной цели и не менял ее, несмотря на неблагоприятные обстоятельства.

Особенности развития качеств личности первоклассников. Выявлена структура культурных стремлений и социально значимых качеств личности учащихся первого класса. Менее всего сформированы (в порядке убывания уровня сформированности) эстетические и познавательные стремления, стремление к физическому совершенствованию и на последнем месте - нравственные стремления. Такая тенденция наблюдается как в начале учебного года, так и в итоговом тестировании.

Уровень сформированности качеств личности первоклассников оказался следующим. На последних местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. Анализ данных, полученных в двух группах первоклассников, занимающихся и не занимающихся в спортивных секциях, показал, что в первой группе качества личности сформированы в более высокой степени. Выявлено, что для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях).

Для формирования качества сознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности в спортивных секциях. Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и формирование теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях).

Высокий уровень сформированности качества уважения к окружающим соответствует более высоким достижениям в уровне знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Показано, что имеется прямая зависимость между уровнем сформированности качеств личности и достижениями в двух компонентах учебного компонента по предмету «Физическая культура»: уроками физической культуры и внеклассной (спортивной) деятельностью. Высокий уровень сформированности качества коллективизма соответствует более высоким достижениям в уровне навыков ФОД, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности (p < 0,001). Высокий уровень сформированности качества сознания важности своего образовательного труда для окружающих соответствует более высоким достижениям в уровне знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Высокий уровень сформированности качества трудолюбия соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности.

Обращает на себя внимание тот факт, что не всегда собственно занятия в спортивной секции являются актуальными для формирования социально значимых качеств личности. Высокий уровень сформированности творческой активности соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков ФОД и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Несколько меньшее значение для формирования данного качества личности имеет уровень приобретенных и усвоенных знаний по физической культуре. Высокий уровень сформированности качества целеустремленности соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности.

Вместе с тем занятия в спортивной секции не являются актуальными для формирования данного качества личности, в отличие от участия в соревнованиях, которые являются более значимыми для учащихся первых классов. Выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. В порядке убывания уровня сформированности находятся качества: целеустремленности (4,57 + 0,2 балла), коллективизма (4,49 + 0,1 балла), творческой активности (4,44 + 0,1 балла), трудолюбия (3,43 + 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4,11 + 0,1 балла).

Особенности развития качеств личности учащихся второго класса. В порядке убывания уровня сформированности находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. Сравнение значимых качеств личности учащихся, имеющих более высокий уровень сформированности двигательных умений и навыков способов самостоятельной деятельности (группа А) и имеющих статистически более низкий уровень их сформированности (группа Б), показало следующее. В рамках проведенного исследования когнитивный компонент коррелирует с качеством уважения к людям, аксиологический компонент - с качеством осознания значимости своего труда для общества, деятельностно-творческий компонент - с качествами трудолюбия и целеустремленности и личностный компонент - с качествами коллективизма и творческой активности.

Структура и возрастные особенности уровня сформированности

значимых качеств личности учащихся третьего класса. Исследование по выявлению структуры и возрастных особенностей уровня сформированности значимых качеств личности учащихся третьего класса показало следующее. На первом месте по уровню сформированности находится качество целеустремленности - 4,62 + 0,1 балла. Затем идут (по мере снижения уровня сформированности) качества коллективизма - 4,54 + 0,1 балла и творческой активности - 4,54 + 0,2 балла, трудолюбия - 4,44 + 0,1 балла, осознания значимости своего образовательного труда для общества - 3,97 + 0,1 балла и уважения к окружающим - 3,76 + 0,1 балла. В практическом плане это может указывать на то, что при разработке методики преподавания образовательного предмета «Физическая культура» и других общеобразовательных предметов в третьем классе можно ориентироваться на наиболее сформированные качества личности для более успешной реализации учебных задач.

ГЛАВА 7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Программа разработана для младших школьников, в чью деятельность физическая культура в ее физкультурно-образовательном компоненте войдет как одна из общеобразовательных дисциплин. Для решения поставленных в данной главе задач было проведено теоретическое и экспериментальное исследование.

Разработка модели физкультурного образовательного компонента

для учащихся младшего школьного возраста. Структура модели представлена в табл. 1.

Таблица 1

Структура разделов модели на основе различных теорий, концепций,

подходов к видам деятельности

Основные стремления личности:

- познавательные;

- психорегулятивные;

- телесно регулятивные;

- нравственные;

- эстетические

Уровень психического состояния:

-спокойствие (беспокойство);

- бодрость (усталость);

-уверенность в себе (чувство неуверенности);

- чувство приподнятости (подавленности)

Использование элементов физкультурного образовательного компонента:

-занятия различными формами физической культуры;

-выполнение гигиенических мероприятий;

- рациональная организация режима работы и отдыха.

Занятия различными формами физической культуры:

- самостоятельные занятия физическими упражнениями,

- занятия в спортивных секциях,

- участие в спортивных соревнованиях

Основные значимые качества личности

- коллективизм;

- гражданственность;

- трудолюбие;

- творчество;

- воля.

Выполнение гигиенических мероприятий:

- закаливающих процедур (обливания, обтирания, купание в открытых водоемах, использование контрастного душа), - восстановительных процедур (баня, массаж)

Рациональная организация режима работы и отдыха:

- полноценный ночной сон,

- использование физкультурных пауз во время выполнения домашних заданий,

- пребывание на открытом воздухе (прогулки)

Спокойствие: ощущение безопасности, отсутствие тревоги из-за различных действий, имеющих асоциальный характер

Бодрость: ощущение силы, точности движений, возможности выполнять работу длительное время без возникновения утомления

Уверенность в себе: чувство, способствующее созданию представления о возможности достижения поставленных целей

Чувство приподнятости: ровное, спокойное состояние, способствующее реализации поставленных задач

Основные значимые качества личности

КОЛЛЕКТИВИЗМ: готовность поступиться своими интересами ради интересов коллектива, готовность помогать окружающим без ожидания похвалы или награды

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ: стремление приносить пользу общему делу, бережно относиться к результатам компонента других людей

ТРУДОЛЮБИЕ: стремление к достижению наилучших результатов, к самостоятельному выполнению трудных заданий

ТВОРЧЕСТВО: умение подобрать собственный подход к решению задачи, изобрести новые подходы к выполнению заданий

ВОЛЯ: умение работать с полной отдачей сил длительное время, не отвлекаться на посторонние занятия

Формирование знаний, умений и навыков

физкультурного образовательного компонента у учащихся

младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Выделенные на предварительных этапах нашего исследования ведущие (наиболее сформированные) мотивы формирования образовательного физкультурного компонента, стремления, значимые качества личности и основные потребности учащихся младшего школьного возраста были использованы в качестве основы для разработки методики формирования знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента у учащихся.

В основу концепции исследования был положен принцип опоры на ведущие компоненты, способствующие формированию образовательного физкультурного компонента, что было реализовано в процессе экспериментальных уроков физической культуры для учащихся младшего школьного возраста.

Использование мотивов в процессе формирования знаний, умений и

навыков физкультурного образовательного компонента осуществлялось:

  1. Методами организации и выполнения учебно-познавательной деятельности: самостоятельная работа учащихся; учебная работа под руководством учителя; словесные методы; индуктивные, репродуктивные и дедуктивные методы; аналитические методы; поисковые методы.
  2. Методами стимулирования учения: познавательные упражнения; создание ситуаций эмоционально-нравственного переживания; создание ситуаций занимательности и опоры на жизненный опыт; создание ситуаций познавательной новизны.
  3. Методами стимулирования долга и ответственности в учении: убеждение в значимости учения; предъявление требований; упражнения в выполнении требований; поощрение в учении; порицание недостатков в учении.
  4. Методами контроля и самоконтроля - индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устные экзамены; контрольное выполнение упражнений, корреспондирующих с элементами образовательного физкультурного компонента.

Реализация методов организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности. При использовании методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности на уроках физической культуры с учащимися младшего школьного возраста в процессе формирования знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента опирались на следующие подходы.

Словесные методы (направленные в первую очередь на совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с общением и положительными эмоциями) реализовывались следующим образом. Использовалось сообщение сведений о значении занятий физической культурой, иллюстрированное примерами из опыта физкультурного компонента.

Самостоятельная работа. Для реализации метода самостоятельной работы учащимся задавались индивидуальные и групповые задания (в группах, формируемым по желанию самих учащихся). Предусматривался индивидуальный выбор решения поставленной оздоровительной задачи, при этом любые проявления инициативы со стороны учащихся поощрялись учителем физической культуры.

Поисковые методы осуществлялись при помощи постановки перед школьниками различных задач, связанных с применением знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента, но без объяснения способов их реализации.

Метод учебной работы под руководством учителя физической культуры преимущественно был направлен на формирование знаний, умений и навыков, связанных с удовольствием от движений, общением и самосовершенствованием. Данный метод отличается от метода самостоятельной работы совместной деятельностью учителя физической культуры и учащихся.

Реализация методов стимулирования учения

Метод познавательных упражнений был преимущественно направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с играми и развлечениями, положительными эмоциями, удовольствием от движений.

Метод создания ситуаций эмоционально-нравственного переживания - направлен преимущественно на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с положительными эмоциями, общением и самосовершенствованием.

Реализация методов стимулирования долга и ответственности в учении

Для реализации данных методов использовали: убеждение; требования; упражнение в выполнении требований учителя; поощрение; порицание.

Реализация методов контроля в обучении

Метод убеждения был преимущественно направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием и общением. Для убеждения учащихся в важности овладения навыками образовательного физкультурного компонента приводили примеры из жизни известных людей - писателей, ученых, политических деятелей и спортсменов.

Метод предъявления требований подразумевал, помимо объяснения важности знаний, умений и навыков оздоровительной направленности для повседневной физкультурной и будущей профессиональной деятельности, доведение до сведения учащихся тех требований, которые необходимы для успешного выполнения оздоровительного мероприятия.

Метод упражнения в выполнении требований использовался при выполнении упражнений, связанных с длительными (преимущественно циклическими) нагрузками аэробного характера (длительный бег, спортивные игры), а также с необходимостью выполнять сложные в координационном отношении упражнения (гимнастические упражнения на повышенной опоре, на гимнастическом бревне, брусьях, акробатические упражнения).

Метод порицания недостатков в учении реализовывался при использовании словесных методов воздействия (замечаний, указаний на недостатки, указаний на возможные негативные последствия неправильных действий), методов отстранения учащихся от урока физической культуры (использовался при существенных нарушениях правил поведения на уроках).

В качестве методов контроля использовали: индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устный экзамен; контрольное выполнение элементов образовательного физкультурного компонента.

Метод опроса был направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием. Проводился в двух формах: при блиц-опросах, сопровождающих выполнение заданий учителя физической культуры; при расширенных опросах, когда учащиеся по очереди вызываются для устных или практических ответов.

Метод фронтального опроса был направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием. При использовании метода применяли построения в шеренгу, что позволяло всем учащимся ответить на поставленные вопросы.

Метод устных экзаменов проводился по всем разделам, входящим в содержание образовательного физкультурного компонента. Данный метод использовался в сочетании с методом контрольного выполнения элементов образовательного физкультурного компонента.

Методика оценки уровня подготовленности учащихся младшего

школьного возраста по учебному предмету «Физическая культура» дает возможность учителю проверить полноту и глубину освоенного школьниками образовательного материала и устанавливает единый подход к определению уровня подготовки учащихся.

Методика использования «образцов заданий». Проверка выполнения школьниками заданий проводится в форме контрольных уроков, с использованием методов письменного и устного опроса. В зависимости от задач проверка может носить: тематический характер, когда проверяется подготовленность учащихся в рамках одной дидактической единицы; целевой характер, когда подготовленность оценивается в рамках одного целостного требования; комплексный характер для оценки подготовленности в рамках нескольких дидактических единиц.

ГЛАВА 8. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ,

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни

учащихся младшего школьного возраста. Исходный уровень сформированности навыков ведения здорового образа жизни учащихся контрольной и экспериментальной групп статистического различия не обнаружил. После проведения первого года педагогического эксперимента выявлено статистически достоверное (р < 0,05) различие показателей сформированности навыков ведения здорового образа жизни у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Итоговые данные (после проведения трёхлетнего педагогического эксперимента) выявили существенное (р < 0,001) превосходство учащихся экспериментальной группы над контрольными сверстниками по уровню сформированности навыков ведения здорового образа жизни (табл. 2).

Таблица 2

Показатели уровня знаний, умений и сформированности навыков ведения

здорового образа жизни учащихся контрольной и экспериментальной групп

в педагогическом эксперименте

Показатель

Контрольная

Экспериментальная

Итоговая достоверность различий

до

после

до

после

t

P

Знания физкультурно-образовательного компонента

25,3 + 2,4

30,8 + 5,6

24,8 + 2,2

56,3 + 6,0

3,11

< 0,01

Умения использовать средства физической культуры 

17,8 + 2,6

21,9 + 4,5

19,2 + 3,0

50,4 + 5,2

4,14

< 0,001

Навыки организации  занятий физической культурой

11,7 + 1,2

15,2 + 3,1

11,9 + 1,4

36,4 + 4,0

4,19

< 0,001

Умения оценивать уровень владения знаниями, умениями и навыками

21,6 + 4,5

24,8 + 6,1

22,9 + 4,9

49,8 + 6,2

2,87

< 0,01

Владение навыками закаливания

10,1 + 0,8

15,6 + 1,4

11,1 + 0,9

21,2 + 1,8

2,46

< 0,05

Отсутствие вредных привычек

76,5 + 6,6

70,6 + 4,3

74,7 + 6,5

83,7 + 4,2

2,18

< 0,05

Отсутствие простудных заболеваний

61,9 + 6,3

54,4 + 6,0

60,8 + 8,3

77,4 + 8,4

2,23

< 0,05

Сформированность образа здоровой жизнедеятельности

1,8 + 0,3

2,3 + 0,5

1,9 + 0,3

4,3 + 0,8

2,12

< 0,05

Уровень сформированности навыков 

37,4 + 7,6

38,7 + 11,6

36,2 + 9,0

118,6 + 14,5

4,30

<0,001

Особенности зарождения физической культуры

2,9 + 0,5

2,4 + 0,3

3,0 + 0,6

3,4 + 0,3

2,36

< 0,05

Способы передвижений человека

2,2 + 0,5

2,3 + 0,5

2,3 + 0,5

4,5 + 0,7

2,23

< 0,01

Работа системы дыхания при физических упражнениях

2,9 + 0,5

2,8 + 0,4

3,1 + 0,6

4,2 + 0,5

3,44

< 0,05

Физические качества

2,2 + 0,5

2,7 + 0,4

2,3 + 0,5

3,9 + 0,4

2,12

< 0,05

Основы личной гигиены

2,9 + 0,6

2,6 + 0,4

3,0 + 0,7

3,8 + 0,4

2,12

< 0,05

Предупреждение травматизма

2,7 + 0,4

2,4 + 0,3

3,9 + 0,4

3,4 + 0,3

2,36

< 0,05

Ведение дневника самонаблюдения за физической подготовленностью

2,4 + 0,3

2,8 + 0,4

3,4 + 0,3

4,2 + 0,5

2,19

< 0,05

Составление комплексов утренней гимнастики

2,6 + 0,4

2,3 + 0,5

3,8 + 0,4

4,1 + 0,7

2,09

< 0,05

Оценка уровня развития физиометрических

и функциональных показателей. Достоверных различий между исходными показателями учащихся контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Итоговое исследование выявило достоверно более высокие показатели (р < 0,05-0,001) всех исследованных физиометрических характеристик у учащихся экспериментальной группы после проведения трехгодичного педагогического эксперимента с использованием разработанной нами методики формирования навыков физкультурно-образо­ва­тельного компонента. Эти изменения более существенны в экспериментальной группе по сравнению с данными, полученными у учащихся контрольной группы (табл. 3).

Таблица 3

Физиометрические и функциональные показатели учащихся контрольной и 

экспериментальной групп  и уровень сформированности у них основных

двигательных качеств в педагогическом эксперименте

Показатель

Контрольная

Экспериментальная

Итоговая достоверность различий

до

после

до

после

t

P

Сила мышц правой кисти, кг

22,5 + 1,06

29,2 + 0,89

23,0 + 1,08

33,0 + 0,83

3,12

< 0,001

Сила мышц левой кисти, кг

20,8 + 1,02

25,5 + 1,00

20,2 + 1,06

28,7 + 1,07

2,18

< 0,05

Жизненная емкость легких, л

2,0 + 0,05

2,2 + 0,08

2,1 + 0,05

2,5 + 0,07

2,82

< 0,01

Время задержки дыхания на вдохе, с

40,1 + 0,95

54,2 + 1,15

42,4 + 0,99

58,5 + 1,11

2,69

< 0,01

Физическая работоспособность, кГм/мин

44,4 + 2,11

46,5 + 2,24

46,1 + 2,08

53,1 + 2,03

2,18

< 0,05

Частота сердечных сокращений в покое, уд/мин

70,5 + 1,15

71,6 + 2,24

72,7 + 1,44

64,8 + 2,12

2,32

< 0,05

Бег на 30 м с хода,  с

6,4 + 0,7

6,3 + 0,5

6,3 + 0,6

6,2 + 0,6

0,13

>0,05

Прыжок в длину с места, см

109,7 + 18,2

154,0 + 9,5

112,8 + 16,9

190,1 + 10,0

2,62

< 0,01

Подтягивание на низкой перекладине, (кол-во раз, под углом 45 гр)

7,2 + 3,5

7,2 + 2,0

8,4 + 3,2

12,7 + 1,9

1,99

< 0,05

Челночный бег

3х10 м,  с

8,5 + 0,7

8,2 + 0,4

8,4 + 0,8

7,4 + 0,3

3,00

< 0,01

Наклон вперед из положения стоя,  см

12,1 +  4,7

8,4 + 7,7

12,9 + 4,5

12,0 + 8,2

0,32

>0,05

Бег в течение 6-ти минут, м

1064,3 + 235,4

1084,2 + 111,4

1046,0 + 220,4

1364,4 + 109,6

2,00

< 0,05

Оценка показателей использования элементов здорового

образа жизни во внешкольной деятельности учащихся. Исходное тестирование выявило отсутствие статистически достоверных различий в исследованных показателях между контрольной и экспериментальной группами. Результаты итогового тестирования выявили существенные (р < 0,05-0,001) различия между всеми исследованными показателями использования элементов здорового образа жизни между учащимися контрольной и экспериментальной групп. Владение навыками закаливания, отсутствие вредных привычек, отсутствие простудных заболеваний и наличие сформированного образа здоровой индивидуальной жизнедеятельности имеют слабо достоверные (р < 0,05) различия между испытуемыми контрольной и экспериментальной группы, причем учащиеся экспериментальной групп по данным показателям превосходят своих сверстников. По остальным показателям учащиеся экспериментальной группы также превосходят учащихся контрольной группы, но уже со средней и высокой (р < 0,01-0,001) степенью достоверности.

Оценка уровня сформированности культурных стремлений

младших школьников. Как показало исходное тестирование, по всем исследованным стремлениям учащихся младшего возраста достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами не выявлено. В конце педагогического эксперимента проведено итоговое тестирование стремлений учащихся младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной групп. Проведенное исследование динамики  стремлений учащихся младшего школьного возраста показало, что за период трех учебных годов достоверно (р<0,05) улучшились познавательные, телесно-регулятивные и нравственные стремления учащихся экспериментальной группы. Эстетические и психорегулятивные стремления остались без изменений и статистически не отличаются от уровня сформированности в группе контрольных учащихся.

Оценка сформированности качеств личности младших школьников. Исходное тестирование не выявило достоверных различий по всем исследованным показателям учащихся контрольной и экспериментальной групп. Изменения, произошедшие в итоговых уровнях сформированности качеств личности учащихся младшего школьного возраста экспериментальной группы, позволяют заключить, что они превосходят аналогичные показатели испытуемых контрольной группы (р < 0,05).

Оценка сформированности основных двигательных качеств. Анализ исходных данных о сформированности двигательных качеств показал, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп, в основном не различались между собой. Итоговое тестирование зафиксировало превосходство (p < 0,05) учащихся экспериментальной группы над своими сверстниками контрольной группы по показателям: прыжка в длину с места; подтягивания на высокой перекладине; челночного бега 310 м; бега в течение 6-ти минут. Показатели бега на 30 м с хода и наклона вперед из положения стоя (характеризующие качество гибкости) в двух исследованных группах не имели достоверных различий.

Выявление уровня владения младшими школьниками знаниями

по учебному предмету «Физическая культура». Проведенное трехлетнее исследование позволило выявить динамику усвоения школьниками разработанной нами теоретической части физкультурно-образовательного компонента предмета «Физическая культура». После проведения третьего года педагогического эксперимента было зафиксировано достоверное (р < 0,05) более высокое по баллам владение знаниями в области физической культуры у представителей экспериментальной группы по сравнению со сверстниками, занимающимися по традиционной программе физического воспитания.

Оценка уровня сформированности мотивации младших школьников

к занятиям физической культурой. Итоговое тестирование (в конце третьего года педагогического эксперимента) показало, что по всем исследованным показателям мотивов к занятиям физической культурой дети экспериментальной группы превосходили своих сверстников, занимавшихся по стандартной программе физического воспитания (контрольная группа) со статистически достоверной высокой (р < 0,05) разницей. Исключение составил показатель мотива развлечения, который статистически не различался в контрольной и экспериментальной группах (табл. 4).

  Таблица 4

Уровень развития и сформированности психосоциальных и личностных

качеств учащихся контрольной и экспериментальной групп

в педагогическом эксперименте

Показатель

Контрольная

Экспериментальная

Итоговая достоверность различий

до

после

до

после

t

P

Тревожность

3,0 + 0,8

4,3 + 0,3

2,9 + 0,7

3,2 + 0,3

2,59

< 0,01

Уверенность в своих силах

3,0 + 0,4

3,2 + 0,3

2,9 + 0,5

4,0 + 0,2

3,3

< 0,001

Стремления к познанию

3,4 + 0,5

3,0 + 0,4

3,5 + 0,6

4,2 + 0,3

2,4

< 0,05

Стремления к управлению эмоциями

3,0 + 0,4

2,9 + 0,4

3,1 + 0,4

3,3 + 0,3

0,8

>0,05

Стремления к физическому совершенству

3,6 + 0,5

3,3 + 0,3

3,4 + 0,6

4,5 + 0,3

2,83

< 0,01

Стремления к нравственности

2,8 + 0,3

2,6 + 0,2

3,0 + 0,5

3,7 + 0,4

2,46

< 0,01

Стремления к эстетике

3,2 + 0,5

3,0 + 0,4

3,0 + 0,4

3,6 + 0,4

1,06

>0,05

Коллективизм

2,0 + 0,4

2,4 + 0,3

2,3 + 0,6

3,4 + 0,3

2,36

< 0,05

Социализация

2,1 + 0,7

2,3 + 0,5

2,6 + 0,4

2,5 + 0,7

0,23

>0,05

Трудолюбие

3,0 + 0,4

2,8 + 0,4

2,9 + 0,5

4,2 + 0,5

2,19

< 0,05

Творчество

2,6 + 0,6

2,7 + 0,4

2,7 + 0,4

3,9 + 0,4

2,12

< 0,05

Воля

3,0 + 0,7

2,6 + 0,4

3,1 + 0,8

3,8 + 0,4

2,12

< 0,05

Уровень сплоченности коллектива учащихся

2,5 + 1,0

2,4 + 0,8

2,89+ 1,1

4,3 +0,4

2,12

< 0,05

Мотивация к положительным эмоциям на занятиях физической культурой

2,9 + 0,5

2,4 + 0,3

3,0 + 0,6

3,4 + 0,3

2,36

< 0,05

Мотивация к развлечениям на занятиях физической культурой

2,2 + 0,5

2,3 + 0,5

2,3 + 0,5

2,5 + 0,7

0,23

>0,05

Мотивация к двигательной активности на занятиях физической культурой

2,9 + 0,5

2,8 + 0,4

3,1 + 0,6

4,2 + 0,5

2,19

< 0,05

Мотивация к общению на занятиях физической культурой

2,2 + 0,5

2,7 + 0,4

2,3 + 0,5

3,9 + 0,4

2,12

< 0,05

Мотивация к соперничеству на занятиях физической культурой

2,9 + 0,6

2,6 + 0,4

3,0 + 0,7

3,8 + 0,4

2,12

< 0,05

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В результате проведенного анализа и обобщения научно-методической и специальной литературы по проблеме обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе можно заключить, что в мировой практике большое распространение получила новая этика отношения к детству, к его поддержке и защите, универсальное выражение которой оформлено Конференции о правах ребенка.

Изложенное подтверждает тот факт, что в условиях глобализма, нестабильной геополитической ситуации, утверждения реалий поликультурного физкультурного пространства одним из наиболее важных направлений государственной социальной политики, является утверждение толерантного сосуществования разных систем физического воспитания.  Также существует поддержка всех учащихся вне зависимости от степени их физической, двигательной подготовленности, физического развития и прочих индивидуальных особенностей. Мировое сообщество в целом и Россия в особенности, очевидно, подошли к точке разделения, когда принципиально невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее совершенствование физического воспитания: станет ли оно хаотичным или же поднимется на более высокий уровень организации российской диссипативной структуры, проявляющейся в данном случае в переходе на устойчивый тип развития. Фактически речь идет о человеческих качествах, которые нужно и можно достаточно быстро сформировать у детей школьного возраста посредством соответствующего образа реконструированных систем физического воспитания.

Физкультурное воспитание младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс обеспечения преемственности между поколениями, общественный процесс и подготовка к жизни и к физическому труду. Возникшие в учебном труде в области физической культуры отношения (к средствам, результатам учебного физкультурного труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного физического совершенствования с различными формами физкультурного образования, в усло­виях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке учебного физкультурного труда. Физкультурное воспитание школьника в личностно ориентированной физкультурно-образовательной системе, формирование осознанной потребности в учебном труде в области физической культуры, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии, которое в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда выполнял учитель физической культуры. Особая социальная реакция в учебном процессе требуется от учащегося, закладывающего основы гуманного отношения личности окружающим миром и обществом. Следовательно, физкультурное воспитание является актуальной социальной, личностно ориентированной физкультурно-образо-вательной проблемой, в основе решения которой лежит соответствующая подготовка младших школьников.

2. Научный анализ системы физического воспитания младших школьников требует применения специфического инструментария, позволяющего проникать вглубь изучаемых педагогических явлений. Роль такого инструментария выполняют, прежде всего, понятия. Физкультурная деятельность как теория последовательна и как понятие - способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики.

Усилиями крупнейших отечественных и зарубежных ученых была создана достаточно стройная система понятий взглядов, представлений, раскрывающих те или иные стороны физкультурной деятельности и знаний в области. Общетеоретические и логико-методические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в нашей работе. Появляется все большее количество научных трудов, касающихся вопросов глобальной физкультурной деятельности образовательного физкультурного компонента с социальными подструктурами - культурой, обществом в целом. В частности, это относится к исследованиям, в которых рассматриваются проблемы становления развития новой для научной констелляции философии образовательного физкультурного компонента.

Ориентация образовательного физкультурного компонента на личность, относящаяся к мировым проблемам цивилизации, требует тщательного рассмотрения и учета опыта, который накоплен в этом плане в других странах. При этом обращение к зарубежному опыту не вызывает сомнения, так как взаимосвязь и взаимопроникновение разных национальных культур способствует прогрессу человечества в планетарном масштабе. Но даже самый лучший опыт нельзя механически использовать для решения собственных отечественных проблем, он должен применяться с учетом российской специфики и особенностей образования.

Перестройка общеобразовательной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и включать в себя: ориентацию вспомогательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к проектной деятельности; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

В научно-педагогической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков интегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; 2) данная деятельность непосредственно связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса. Основываясь на приведенных фактах, мы выделили собственную группу характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохатичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Под «физкультурным сознанием» понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек – физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к ней, а также соответствующих стратегий и технологий действия с данной областью науки.

Понятие «социально-педагогическая поддержка и защита в школе в образовательной области, физическая культура» означает создание атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, культуру движений, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента.

3. За основу в качестве диагностического инструментария для осуществления мониторинга по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности была принята классификация значимых качеств личности, разработанная в Институте психологии Российской академии образования. Разработка методики формирования физкультурно-образовательного компонента образовательного предмета «Физическая культура» для учащихся младшей школы с учетом сформированности значимых качеств личности осуществлялась на основе мониторинга личностных показателей испытуемых. Выявлена структура значимых качеств личности учащихся второго класса.

Полученные данные позволяют наметить тенденции в обосновании содержания основ образовательной области «Физическая культура»:

а) выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. Анализ уровней сформированности качеств личности первоклассников продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества (4, 60 + 0,1 балла). На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности
(4, 57 + 0,2 балла), коллективизма (4, 49 + 0,1 балла), творческой активности (4, 44 + 0,1 балла), трудолюбия (3, 43 + 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4, 11 + 0,1 балла);

б) выявлены предпосылки формирования качеств личности учащихся первого класса в процессе освоения содержания образовательного предмета «Физическая культура». Для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества осознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях);

в) анализ уровней сформированности качеств личности учащихся продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества. На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. На последний показатель необходимо обратить особенное внимание педагогов. Выявленная тенденция снижения уровня сформированности качества уважения к окружающим является актуальной для младших школьников;

г) проведение экспериментального исследования позволило проследить возрастную динамику значимых качеств личности учащихся и на этом основании косвенно оценить экспериментальное содержание образовательного предмета «Физическая культура», а также качество его преподавания. Структура значимых качеств личности у первоклассников отличается преобладанием сформированности качеств, направленных на собственное «Я», вне учета интересов окружающих людей. Такое важное качество, как «уважение к людям», находится на последнем месте по уровню сформированности. Наоборот, на первом месте находится качество целеустремленности (один из компонентов проявления воли). Вероятно, акцентированное на собственное «Я» внимание обусловлено в первую очередь домашним воспитанием и отсутствием навыков межличностного общения в больших коллективах, каким является состав учащихся класса.

4. Подготовка младшего школьника к получению физкультурного образования должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе и включать в себя рассмотрение важных сторон подготовки учащихся начальных классов: общенаучные, специальные, физкультурно-технологические, психологические, методические, педагогические, эстетические и экологические, обеспечивающие необходимый уровень готовности школьника к указанной ценностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Следовательно, в основу подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала из состава психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, образовательных, методических учебных разделов, представляющих собой единый комплекс.

Разработанный автором подход к личностно ориентированной подготовке младших школьников, обеспечивающий объединение и органичное взаимодействие всех компонентов комплекса и усиливающий подготовку учащихся к физкультурно-образовательной деятельности, является системообразующим звеном комплекса.

5. Физкультурно-образовательное пространство строится на проблемной основе как учебная задача и представляет собой систему развивающего типа, обучение в которой направлено на формирование гуманного теоретического понятия о некотором значимом явлении культурно-исторической жизни. Встраивание понятия в ментальный опыт ученика достигается посредством представления знания о культурном феномене в разных знаковых системах и созданием условий для перевода ребенком знания с одного учебного языка (теоретического) на другие (двигательные).

Модель физкультурно-образовательного пространства младшего школьника как самоорганизующейся системы включает в себя следующие элементы: восприятие и переработка информации (рецепторы, сознание); регулирование программы реализации функции через потребности управления (субъект-концепция «я»); сохранение и накопление информации (память); каналы приема и передачи информации (интуитивный, логический, этический, эмоциональный, сенсорный, жизненного тонуса, физический); переработки и выработки психологической энергии (аффектную структуру, определяющую мотивацию и волю). Здесь обучение достигает полного соответствия процессу научно-теоретического исследования. Учащиеся не только работают с теоретическими моделями (что происходит уже в локальном пространстве), но и овладевают навыками их создания.

6. Разработана модель физкультурного образовательного компонента учащихся начальной школы: это осознанная целенаправленная психофизическая деятельность, основанная на индивидуальных особенностях, культурологических стремлениях, значимых качествах личности учащихся и направленная на формирование стремлений в области познания, психическую регуляцию, развитие физических качеств, нравственного и эстетического компонента. Приобретение знаний и навыков физкультурного образовательного элемента в процессе занятий различными формами физической культуры, выполнение гигиенических мероприятий, использование рациональной организации режима работы и отдыха; овладение навыками регуляции психического состояния и развитие качеств спокойствия, бодрости, уверенности в своих силах, чувства приподнятости; формирование основных значимых качеств личности: коллективизма, гражданственности, трудолюбия, творчества и воли; содействие совершенствованию индивидуальных психофизиологических показателей.

7. Использование разработанной в нашем исследовании методики формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента учащихся младшего школьного возраста позволяет добиваться широкого спектра положительных воздействий, затрагивающих физические, психофизические и мировоззренческие аспекты личности младших школьников.

Разработанная методика существенно улучшает следующие показатели (р < 0,05–0,001): сформированность навыков ведения здорового образа жизни (р < 0,05-0,001); ряд физиометрических и функциональных показателей (р < 0,05–0,001); спектр показателей и использования элементов ЗОЖ во внешкольной деятельности (р < 0,05–0,001); показатели спокойствия и чувства уверенности в своих силах (р < 0,05–0,001); основные стремления (р < 0,05–0,01); ряд качеств личности (р < 0,05); уровень сплоченности коллектива (р < 0,05); уровень развития ряда основных двигательных качеств (р < 0,05–0,01); уровень владения знаниями по предмету «Физическая культура» (р < 0,05–0,01); уровень сформированности мотивации к занятиям физической культурой (р < 0,05).

В целом исследование показало эффективность разработанной методики формирования навыков физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культуры. Результативность данной методики можно объяснить адекватными подходами, ориентированными на индивидуальные особенности учащихся данного возраста и учитывающими основные мотивы, стремления и качества личности. Использование разработанной методики позволит более успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс по физкультурному образованию учащихся младших классов. Сформированная база физкультурно-образовательного компонента учащихся начальной школы в последующие возрастные периоды будет являться основой для самостоятельного творческого использования двигательного потенциала.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК:

  1. Кудрявцев М.Д. Применение теории учебной деятельности на уроках физической культуры в начальной школе [Текст] / М. Д. Кудрявцев // Начальная школа»: плюс-минус: ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. – 2000. - № 7. – С. 37-40 (0,25 п. л.).
  2. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности [Текст] / М. Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал. – 2003. - № 7. – С. 55-57 (0,19 п. л.).
  3. Кудрявцев М.Д. Обучение младших школьников двигательным действиям [Текст] / М. Д. Кудрявцев // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал - 2003. - № 7. - С. 107-112 (0,63 п. л.).
  4. Кудрявцев М.Д. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников [Текст] / М. Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры : научно-методический журнал; Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: научно-теоретический журнал. – 2003. - № 3. – С. 7-11 (0,25 п. л.).
  5. Кудрявцев М.Д. О концепции обучения младших школьников [Текст] /
    М.Д. Кудрявцев // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. – 2003. - № 6. - С. 15-17 (авт. 0,19 п. л.).
  6. Кудрявцев М.Д. Главные компоненты теории учебной деятельности и разработка методики обучения локомоциям на их основе [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. – М., 2004. - №2. - С. 3-6 (0,25 п. л.).
  7. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям в баскетболе и формирования у них двигательных навыков в учебном процессе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Н.В. Пашкова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2004. - № 4. - С. 8-12 (авт. 0,16 п. л.).
  8. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности [Текст] /
    М.Д. Кудрявцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. - № 3. – С. 40-44 (0,32 п. л.).
  9. Кудрявцев М.Д. Веселые минутки на уроках в начальной школе [Текст] /
    М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 1. - С. 87-91 (авт. 0,16 п. л.).
  10. Кудрявцев М.Д. Обучение первоклассников двигательным действиям [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 7. -С. 81-85. (авт. 0,16 п. л.).
  11. Кудрявцев М.Д. Развитие самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры [Текст] / М. Д. Кудрявцев, Т. А. Швалева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2006. - С. 65-69 (авт. 0,16 п. л.).
  12. Кудрявцев М.Д. Организация и проведение физкультурных минуток с младшими школьниками [Текст] / М. Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. - 2007. - № 6. - С. 59-62 (авт. 0,13 п. л.).
  13. Кудрявцев М.Д. Игровая форма урока в начальной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. - 2010. - № 4. - С. 39-45 (авт. 0,16 п. л.).
  14. Кудрявцев М.Д. Особенности воспитания учащихся начальных классов в условиях реформирования образования [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов // Вестник Бурятского государственного университета. Вып. 1.2/2012 Педагогика – Улан-Удэ:
    Изд-во Бурятского гос. ун-та. - С. 46-49 (авт. 0,31 п. л.).
  15. Кудрявцев М.Д. Обоснование эффективности разработанного подхода к преподаванию образовательного компонента физической культуры учащимся младшего школьного возраста [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. Вып. №1, 2012. Педагогика. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т. - С. 68-72. (0,62 п. л.).
  16. Кудрявцев М.Д. Организация физкультурно-образовательной деятельности в развивающем обучении [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов, В.А. Стрельников // Вестник Бурятского государственного университета. Дополнительный выпуск. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та.- 2012. , С. 35-54 (авт. 0,44 п. л.).

Монографии:

17. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся: монография [Текст] / М.Д. Кудрявцев. – М.: АПК и ПРО, 2002. - 185 с. (авт. 11,57 п. л.).

18. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда педагогической реабилитации и социальной адаптации учащихся в современном обществе: монография [Текст] / М.Д. Кудрявцев. – изд. 2-е, перераб. – М.: АПК и ПРО, 2005. – 180 с. (авт. 11,25 п. л.).

19. Кудрявцев М.Д. Коррекция девиантного поведения учащихся школьного возраста средствами физической культуры и спорта: монография [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Е.И. Кокова. – Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 262 с. (авт. 5,08 п. л.).

20. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда педагогической реабилитации и социальной адаптации учащихся в современном обществе: монография [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Г. Я. Галимов. – изд. 3-е, перераб. – М.: АПК и ПРО, 2012. – 132 с. (авт. 6,2 п. л.).

Учебные и учебно-методические пособия:

21. Кудрявцев М.Д. Этапы обучения двигательным действиям и особенности методик. Физическое воспитание учащихся 1-4 классов: метод. пособие [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. – М.: РАО, 1994. - 85 с .( авт. 0,7 п. л.)

22. Кудрявцев М.Д. Практикум по гигиене школьной и физических упражнений : учеб. пособие для студентов факультета физ. культуры [текст] / М.Д. Кудрявцев. – Красноярск: КГПУ, 1996. - 37 с. (авт. 2,32 п. л.).

23. Кудрявцев М.Д. Валеология: Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов вузов [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Я.Я. Мейнгот, Т.В. Колпакова. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 1997. - 20 с. (авт. 0,42 п. л.).

24. Кудрявцев М.Д. Гигиена школьная и физических упражнений: Программа для преподавателей и студентов ФФК [Текст] / М.Д. Кудрявцев, А. В. Ковалев. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 1998. – 283 с. (авт. 0,25 п. л.).

25. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: учебно-метод. пособие [Текст] /
М.Д. Кудрявцев. – М.: АПК и ПРО, 2003. - 105 с. (авт. 6,5 п. л.).

26. Кудрявцев М.Д. Обучение двигательным действиям в баскетболе на основе теории учебной деятельности: учебно-метод. пособие [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Н.В. Пашкова. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 113с. (авт. 3,54 п. л.).

27. Кудрявцев М.Д. Педагогическая технология организации личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся начальной школы [Текст] / М.Д. Кудрявцев. – М.: АПК и ПРО, 2004. - 210 с. (авт. 13,0 п. л.). Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия по курсу «Физическая культура» заключение от 07.02.2005.

28. Кудрявцев М.Д. Медико-биологические и оздоровительные особенности занятий физическими упражнениями с ослабленными детьми школьного возраста: учеб. пособие [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. – Красноярск: КГПУ, 2005. - 160 с. (авт. 3,1 п. л.). Рекомендовано учебно-методическим объединением  по специальности педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся  по специальности 033100 (050720) - «Физическая культура», протокол № 3/2006 от 13.06.2006 заседание президиума совета УМО по специальностям педагогического образования от 20.06.2006 г.

29. Кудрявцев М.Д. Вариативное содержание третьего урока физической культуры с образовательной и оздоровительной направленностью: учебно-метод. пособие (присвоен гриф Сибирского регионального учебно-методического центра) [Текст] /
М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. – Красноярск: КГПУ, 2005. - 320 с. (авт. 6,67 п. л.). Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия по курсу «Физическая культура» заключение от 16.06.2005.

30. Кудрявцев М.Д. «Час активного отдыха» в общеобразовательной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 80 с. (авт. 1,67 п. л.).

31. Кудрявцев М.Д. Экспериментальная физкультурно-оздоровительная программа по физической культуре для профилактики и исправления нарушений осанки у учащихся начальной школы (программа для учащихся общеобразовательных учреждений) [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.В. Метелкина. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. – 114 с. (авт. 3, 26 п.л.).

32. Кудрявцев М.Д. Физкультурно-оздоровительная программа «Наставник» для учащихся образовательных учреждений [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. – 44 с. (авт. 1,4 п. л.).

33. Кудрявцев М.Д. Программа по патриотическому воспитанию «Мы - будущее России» для учащихся (7-17лет) детских образовательных учреждений основного и дополнительного образования [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.В. Чечеткина, В.В. Ковалев, О.В. Щеголев. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. – 62 с. (авт. 0,97 п. л.).

34. Кудрявцев М.Д. «Физическая культура». Начальная школа: Региональная программа для общеобразовательных школ [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.П. Бубякин. – М.: Изд-во АПК и ПРО, 2007. – 76 с. (авт. 2,38 п. л.).

35. Кудрявцев М.Д. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 1 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов, Г.А. Верхлина. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 110 с. (авт. 1,72 п. л.).

36. Кудрявцев М.Д. Организационно-методические основы реализации третьего урока физической культуры с оздоровительной направленностью для учащихся средней (полной) школы [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. – Красноярск: КГУ, 2007. – 190 с. (авт. 3,96 п. л.).

37. Кудрявцев М.Д. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 2 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлина, К.А. Воронцов, Г.А. Верхлина. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 95 с. (авт. 1,49 п. л.).

38. Кудрявцев М.Д. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 3 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов, Г.А. Верхлина. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 104 с. (авт. 1,63 п. л.).

39. Кудрявцев М.Д. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов, Г.А. Верхлина. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 100 с. (авт. 1,57 п. л.).

40. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: первое издание – пособие для учителя. «Физическая культура» 2 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 176 с. (авт. 3,7 п. л.).

41. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: 2-е издание – учебник «Физическая культура» 2 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 144 с. (авт. 3 п. л.).

42. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: 3-е издание – «Тематические контрольные работы для учеников». Физическая культура, 2 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 72 с. (авт. 1,5 п. л.).

43. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: 4-е издание – рабочая тетрадь по физической культуре. Физическая культура, 2 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 60 с. (авт. 1,25 п. л.).

44. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: первое издание - пособие для учителя. «Физическая культура» 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. – 196 с. (авт. 4,09 п. л.).

45. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: 2-е издание - учебник «Физическая культура» 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 144 с. (авт. 3 п. л.).

46. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: 3-е издание – «Тематические контрольные работы для учеников». Физическая культура, 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 72 с. (авт. 1,5 п. л.).

47. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: 4-е издание – рабочая тетрадь по физической культуре. Физическая культура, 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. – Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 60 с. (авт. 1,25 п. л.).

48. Кудрявцев М.Д. Формирование педагогических умений у студентов непедагогических вузов для проведения занятий физической культурой и спортом с детьми и подростками «группы риска» [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов. – Красноярск: КГТЭИ, 2009. - 53 с. (3, 14 п. л. / авт. 1,4 п. л.).

49. Кудрявцев М.Д. Физическая культура: программа учебной дисциплины [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Л. Н. Яцковская, Т. А. Мартиросова. - Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 74с. (авт. 1,54 п. л.).

50. Кудрявцев М.Д. Лечебно-профилактическая гимнастика для позвоночного столба человека [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Л. Н. Яцковская, Т. А. Мартиросова. – Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 56 с. (авт. 1,17 п. л.).

51. Кудрявцев М.Д. Упражнения с фитболами [Текст] / М.Д. Кудрявцев. –Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 36 с. (авт. 0,75 п. л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов:

52. Кудрявцев М.Д. Применение теории учебной деятельности в процессе физического воспитания. Дети и олимпийское движение [Текст] / М.Д. Кудрявцев, А.В. Фадеев // Материалы симпозиума, посвященного II международной детской Сибириаде-96. - 1995. - С. 220-224 (авт. 0,11 п. л.).

53. Кудрявцев М.Д. Инновации в физическом воспитании младших школьников [Текст] / М.Д.Кудрявцев // Актуальные вопросы современного образования: сборник научных трудов. – М.: МГПУ, 2000. – С. 96-98. (авт. 0,25 п. л.).

54. Кудрявцев М.Д. Формирование личностно-ориентированной образовательной технологии в физическом воспитании младших школьников [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Физиология развития человека: материалы междунар. конф., посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО, 27-30 ноября 2000 г. – М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. (авт. 0,19 п. л.).

55. Кудрявцев М.Д. Проблема соотношения традиционного и инновационного направлений в физическом воспитании младших школьников. Традиции отечественного образования [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Сборник статей по материалам межвуз. научно-практ. конф. – Коломна: КГПИ, 2000. - С. 38-42 (авт. 0,32 п. л.).

56. Кудрявцев М.Д. Содействие развитию творческой личности младших школьников в процессе усвоения учебного материала на уроках физической культуры. Проблемы воспитания и развития личности на рубеже XX- XXI вв.: теория и практика [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Материалы VIII конференции молодых ученых. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - С. 88-92 (авт. 0,32 п. л.).

57. Кудрявцев М.Д. Сущность деятельностной теории учения в физкультурно-образовательном пространстве. Современное образование: актуальные вопросы [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Сборник научных трудов. – Москва: МГПУ, 2002. - С. 28-32 (авт. 0,5 п. л.).

58. Кудрявцев М.Д. Дидактические основания формирования содержания образовательного физкультурного компонента. Современное образование: актуальные проблемы [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Сборник научных трудов. – М.: МПГУ, 2002. - С. 54-57 (авт. 0,5 п. л.).

59. Кудрявцев М.Д. Теоретическое обоснование педагогики работы с детьми в физкультурном образовательном пространстве, ее основные категории [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Проблемы современного высшего образования: сборник материалов междунар. научно-практ. конф. – М.: РУДН, 2002. – Ч. 2. – С. 31-33.(авт. 0,32 п. л.).

60. Кудрявцев М.Д. Личностно-ориентированный процесс социализации личности учащихся в современном физкультурно-образовательном пространстве [Текст] /
М.Д. Кудрявцев // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник лекций для слушателей ФПК и ПРО. – Волгоград, 2003. (авт. 0,63 п. л.).

61. Кудрявцев М.Д. Социологическая парадигма модернизационных процессов развития физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-образовательного компонента [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Модернизационные процессы в обществе: философско-теоретические, исторические, социально-практические аспекты: сборник материалов междунар. научно-практ. конф. – Тверь, 2003. - С. 230-238 (авт. 0,57 п. л.).

62. Кудрявцев М.Д. Особенности обучения школьников гимнастике [Текст] /
М.Д. Кудрявцев // Медико-биологические аспекты оздоровительной физической культуры и спорта: сборник науч. статей. – Красноярск: КГПУ, 2003. - С. 62-64 (авт. 0,32 п. л.).

63. Кудрявцев М.Д. Проблема управления процессом формирования навыков физкультурно-образовательного компонента у школьников в современной системе физического воспитания [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Развитие системы образования в России 21века. – Красноярск: КГУ, 2003. - С. 155-157 (авт. 0,32 п. л.).

64. Кудрявцев М.Д. Педагогические и теоретические подходы к разработке системы формирования знаний, умений и навыков физкультурного образовательного и оздоровительного компонентов у учащихся общеобразовательной школы [Текст] /
М.Д. Кудрявцев // Физическая культура и спорт в системе образования: сборник материалов VI Всерос. с междунар. участием научно-практ. конф. – Красноярск: КГУ, 2003. - С. 4-11 (авт. 0,57 п. л.).

65. Кудрявцев М.Д. Теоретико-методологические основы физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Актуальные задачи совершенствования физического воспитания в учреждениях профессионального образования Красноярского края. – Красноярск, 2003. (авт. 0,32 п. л.).

66. Кудрявцев М.Д. Цели и задачи физкультурного образовательного компонента с позиций педагогики [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Медико-биологические аспекты оздоровительной физической культуры и спорта: сборник научных статей. – Красноярск: КГПУ, 2003. - С.101-103 (авт. 0,32 п. л.).

67. Кудрявцев М.Д. Теоретический анализ основных положений преподавания учебного предмета «Физическая культура» [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Медико-биологические аспекты оздоровительной физической культуры и спорта: сборник научных статей. – Красноярск: КГПУ, 2003. - С.104-109 (авт. 0,38 п. л.).

68. Кудрявцев М.Д. Теоретико-прогностическая модель физкультурно-образовательного пространства младшего школьника [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: материалы 14 междунар. научно-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. – Коломна: ГУП МО «Коломенская типография», 2004. - С. 49-50 (авт. 0,19 п. л.).

69. Кудрявцев М.Д. К вопросу о создании концепции развивающего обучения в системе физического воспитания школьников [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Педагогика развития: сборник материалов научно-практ. конф. Ин-та психологии и педагогики развития.– Красноярск, 2004. (авт. 0,19 п. л.).

70. Кудрявцев М.Д. Значение двигательной активности для укрепления здоровья ослабленных школьников [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Я.Я. Мейнгот, Ю.А. Копылов,
Н.В. Полянская // Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе: сборник статей по материалам конф. – Красноярск: КГПУ, 2004. –С. 369 -375 (авт. 0, 08 п. л.).

71. Кудрявцев М.Д. Современные проблемы преподавания образовательного физкультурного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе и пути их решения [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Научный ежегодник КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2004. - С. 9-18 (авт. 0,57 п. л.).

72. Кудрявцев М.Д. Организационно-методические основы третьего урока физической культуры в начальной школе. [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Физическая культура и спорт в системе образования: сборник науч. статей. – Красноярск: КГУ, 2004. (авт. 0.5 п. л.).

73. Кудрявцев М.Д. Игровая форма проведения урока физической культуры [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как одно из условий качества образования: материалы междунар. научно-практ. конф. – Абакан, 2005. - С. 84-88 (авт. 0,16 п. л.).

74. Кудрявцев М.Д. Применение инноваций при обучении двигательным и технико-тактическим действиям в спортивных играх [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Н.В. Пашкова, В.И. Стручков // Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи и дошкольников: материалы междунар. научно-практ. конф. – Красноярск, 2005. (авт. 0,17 п. л.).

75. Кудрявцев М.Д. Оздоровительная направленность часа активного отдыха в общеобразовательной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и дошкольников: материалы междунар. научно-практ. конф. – Красноярск, 2005. - С. 277-284 (авт. 0,17 п. л.).

76. Кудрявцев М.Д. Физическая культура как средство оздоровления учащихся младшего школьного возраста [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.В. Метелкина // Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи и дошкольников: материалы междунар. научно-практ. конф. – Красноярск, 2005. (авт. 0,25 п. л.).

77. Кудрявцев М.Д. Социальная роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни у детей и подростков [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.В. Чечеткина // Проблемы формирование здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста: материалы междунар. научно-практ. конф. – Красноярск, 2005. - С. 120-127 (авт. 0,25 п. л.).

78. Кудрявцев М. Д. Социализация детей и подростков средствами физической культуры и спорта [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т. В. Чечеткина // Актуальные проблемы и современные технологии педагогического процесса: материалы итоговой научно-практ. конф. студентов КГПУ и школьников г. Красноярска. - Красноярск: КГПУ, 2005. - С. 250-253. (авт. 0,13 п. л.).

  79. Кудрявцев М.Д. Инновационный подход к преподаванию физической культуры в общеобразовательной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.В. Чечеткина, Ю.А. Копылова, Н.В. Полянская // Из опыта преподавания физической культуры в образовательных учреждениях: материалы учебно-метод. сб. статей учебно-метод. центра главного управления образования администрации г. Красноярска. – Красноярск, 2006. – С. 27-29. (авт. 0,07 п. л.).

80. Кудрявцев М.Д. Современные изменения в системе преподавания образовательной области «Физическая культура» в общеобразовательной школе [Текст] /
М.Д. Кудрявцев // Из опыта преподавания физической культуры в образовательных учреждениях: материалы учебно-метод. сб. статей учебно-метод. центра главного управления образования администрации г. Красноярска. – Красноярск, 2006. – С. 11-13. (авт. 0,25 п. л.).

81. Кудрявцев М.Д. Апробация новых подходов к преподаванию физической культуры в школе [Текст] / М. Д. Кудрявцев, М. Н. Зайцев // Из опыта преподавания физической культуры в образовательных учреждениях: материалы учебно-метод. сб. статей учебно-метод. центра главного управления образования администрации г. Красноярска. – Красноярск, 2006. – С. 53-55. (авт. 0,25 п. л.).

82. Кудрявцев М.Д. Реализация образовательной системы Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова в физическом воспитании младших школьников [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Инновационные технологии на железнодорожном транспорте и задачи учебных заведений по подготовке специалистов для предприятий железных дорог: материалы Всерос. научно-практ. конф., 2010 г. – Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2010. – С. 77-82.  (авт. 0,37 п. л.).

83. Кудрявцев М.Д. Коммуникативная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья как средство формирования у них позитивного самоотношения [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.А. Михалева // Проблемы и перспективы интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. обучающего семинара «Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». – Красноярск: КГТЭИ , 2011. - С. 282-286.(авт. 0,2 п. л.).

84. Кудрявцев М.Д. Развивающее обучение в физическом воспитании учащихся образовательных учреждений [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов // Подготовка для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы 17 Всерос. научно-метод. конф. – Иркутск: ФГКОУ ВПО «ВСИ» МВД России, 2012. -
С. 17-21. (авт. 0,16 п. л.).

85. Кудрявцев М.Д. Туризм в Красноярском крае как форма и средство физического развития и физической подготовленности учащихся начальной и средней общеобразовательной школы [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.А. Михалева, Т.М. Шмидт // Активный туризм в Байкальском регионе: реальность и перспективы: материалы междунар. научно-практ. конф. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2012. – С. 110-112 (авт. 0,1 п. л.)..

86. Кудрявцев М.Д. Социальная адаптация школьников и студентов с ограниченными возможностями средствами физической культуры [Текст] / М.Д. Кудрявцев,
Л.Н. Яцковская, Е.А. Михалёва, Т.М. Шмидт // Красноярская краевая специальная библиотека-центр социокультурной реабилитации инвалидов по зрению. – Красноярск: КСБ, 2012. – С 27-38 (авт. 0,2 п. л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.